音乐教学与审美教育
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对象 ， 以参与欣赏 活动 的人 为审美主体 ， 形成一种特殊 的审美 观， 通过这种音 响的聆 听， 实现对音 乐美 的感受 和鉴赏。 ” 音乐 教学过程是一个审美感知 、 发现的过程 ， 音乐教师最重要 的工
乐 曲创作 的时代背景 ，以及乐 曲的曲式结构等有关知识的介
绍 了解 下。 去体验流淌在音乐美妙旋律下更深层次的美感 ， 教 师要给学生感受音乐 的空间 ，允许他们按照 自己的理解解读 音乐的魅力 ，因为每位学 生都有 自己的思维方式和 自己的见 解 。音乐是无形 的 ， 只能去感知 ， 同时音乐赋予人的想象空间
音乐 ， 神奇而美妙 ， 如诗如 画 ， 它将大 自然天地 之精 华 ， 万 少年时期的“ 兴趣 ， 所 以说 ， 兴趣是走向成功 的第一个 台阶 。
物之灵气都融在 了变化无穷 的音律 中 ，有人依据审美教育学 的观点 ， 施教者 的劳动形态应 当具有审美性 。 音乐教师是美 的 的信任感 ， 增强音乐学 习的动力 ， 而且还会使其潜移默化地受 到美的影响和熏陶 。音乐美主要表现在旋律 美 ， 节奏美 ， 和声 美， 复调美 ， 还表现为 以情为主 ， 情景交融 以描绘性为衬托着 力抒发人在客观世界具体情境 中的心理 感受。音乐 的美无处
是丰富多彩 的和广 阔的想 象空间 ，教师可以在带领学生解读
音乐密码 的同时 ，师生共 同感 受和理解美妙音乐的带来的无 穷乐趣 。 相信只要 教师坚持对学生长期培养和陶冶 ， 学生对音 乐 的感悟和理解 ， 会不 断提升 ， 同时在一定 程度上 ， 有利 于在 早期的音乐教育 中培养学 生的音乐创造性思维 ，为将来走上 音乐专业之路奠定初步基础 。 再次， 教 教师应精心设 计音乐课 ， 将 审美教育 与情感性 、 形象性 、 欣赏性 、 愉悦性 、 实践性 、 相互交流性的教学原则有机
地 。当你静静欣赏音乐 的时候 ， 你会忘记生活 中的种种得失 ， 尽情沉静在美妙 的音符之 中， 会 感觉心灵受到洗礼 ， 焕发 出一
行教学。 对不同层 次的学生施 以不 同的音乐教育。 对整体素质
较高的学生在感受音乐 的基础 上 ，要让 学生了解 乐曲本身的
种 巨大 的精神力量 。 古今 中外许多著名的音乐家 ， 他们在儿童 和少年时期的音乐学 习兴趣及 动机 出发点 ，大多是从音乐 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
是 审美 兴趣 ， 而解 决这一 问题最好 的途径 、 最 有效 的方法 ， 就 是音乐欣赏教学 。 爱美是人之天性 。音乐作 品 ， 不管是声乐 曲也好 、 器乐 曲
也好， 里面存在很多美 的因素 。只要充分利用 这些 因素 ， 就能
结合 ， 以学生为本 ， 努力创造学习音乐 的良好环境 ， 使 学生一
走进音乐教室就感受 到强 烈的音乐气氛 ，诱 发起学习音乐的 热情与愿望 。 同时注意创造愉快 、 和谐 、 融洽 、 振奋 的课堂教学 气氛。并努力建立一种融洽 、 和谐 、 平 等的师生关系 。正所谓 “ 亲其师 ， 信其道 ” ， 同时要 根据 学生具有 的音乐素质分层次进
激发起学生强烈 的审美兴趣。当个人 的情感与音乐共声 息 、 同 忧乐 ， 从 中领 悟人生 、 完善人格 时 ， 音 乐欣赏 就达到 了最高境
作是在音乐教学过程 中不断地帮助学生发现美感 。
那么 ， 音乐教学 中如何提升学生 的审美水平呢？ 首先 ， 培养学生审美兴趣 。 兴趣是人们学习 的最好 的老师 。著名的音乐教育家卡 巴 列夫斯基说 ： ” 激发孩子对音乐 的兴趣 ，是把音乐美 的魅力传 送给他们的 。” 要培养学生的审美 能力 ， 首先要解决的问题， 就
意识。同时 ， 又只有 当审美主体作为一个社会 的实践着 的人 ， 在对音乐艺术 的审美 观念 中产生了音乐审美感受时 ，音乐 的 美对他来说才能成 为一种 真实的客观存 在 ，他才能真正具有 音乐的审美 意识 。” 在课堂 中， 学生通过聆听 ， 参与演 唱 、 演奏 或表演等实践 活动 ， 去感受音乐 ， 同时在教师对乐 曲的作者 ，
兴趣 、 乐趣到志趣这种音 乐心理过程 中得 以巩 固发展 、 脱颖而
诸多要素 ， 例如作者 、 体裁 、 风格 、 作 曲家 的创作意 图、 各个 时
其次 ， 充分利用音乐独特 的学科特点 ， 将美育充分贯穿其 中， 将审美体验和发展学生 的音乐创造性思维有机结合 ， 从而
音乐审美 意识 是以音乐感知 、情感体验与审美评价为基
传播者 ， 一个美好 的音 乐教师形象 ， 不仅会使学生产生对教师 为提高学生的音乐 审美能力奠定基础 本环节的意识 活动。“ 音乐 的审美意识 ， 首先是 以对象 的存在 为前提 ， 只是在有 了音乐艺术美 的存在 ， 才可能有音乐 的审美
２ ０ １ ３ ＿ ｏ ２
文 艺生 活 Ｌ Ｉ Ｔ ＥＲ Ａ Ｔ ＵＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
文 教 研 究
音 乐教 学与审美教育
魏 岚
（ 山西省 大 同市艺术学校 ， 山西 大 同 ０ ３ ７ ０ ０ ４ ）
摘 要：音乐教 育是 实施 美育的重要途径 ，音 乐教师最重要 的工作是在音 乐教 学过 程 中不断地帮助学生发现 美 感， 通过生动活泼的课堂教学形式 ， 将 美传递给每个 学生。 关键词： 音 乐教学 ； 审美； 兴趣 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ２ ２ ５ — ０ １
不在 ， 作为音 乐教师 ， 要善于挖掘 美育素材 ， 通过生动 活泼 的 课堂教学形式 ， 将美传递给每个学生 。
现在 ，国家教育部制定 的相关 教学课 程标准 已经很 明确
地把审美教育列入教育方针 ，明确 了音 乐教育在学校教育 中 的地位和价值 ， 而音乐教育是实施美育的重要途径 。 音乐教学 应 以美感的发生为基本 目标和 内容 ， “ 它以一定的音乐为审美
乐 曲创作 的时代背景 ，以及乐 曲的曲式结构等有关知识的介
绍 了解 下。 去体验流淌在音乐美妙旋律下更深层次的美感 ， 教 师要给学生感受音乐 的空间 ，允许他们按照 自己的理解解读 音乐的魅力 ，因为每位学 生都有 自己的思维方式和 自己的见 解 。音乐是无形 的 ， 只能去感知 ， 同时音乐赋予人的想象空间
音乐 ， 神奇而美妙 ， 如诗如 画 ， 它将大 自然天地 之精 华 ， 万 少年时期的“ 兴趣 ， 所 以说 ， 兴趣是走向成功 的第一个 台阶 。
物之灵气都融在 了变化无穷 的音律 中 ，有人依据审美教育学 的观点 ， 施教者 的劳动形态应 当具有审美性 。 音乐教师是美 的 的信任感 ， 增强音乐学 习的动力 ， 而且还会使其潜移默化地受 到美的影响和熏陶 。音乐美主要表现在旋律 美 ， 节奏美 ， 和声 美， 复调美 ， 还表现为 以情为主 ， 情景交融 以描绘性为衬托着 力抒发人在客观世界具体情境 中的心理 感受。音乐 的美无处
是丰富多彩 的和广 阔的想 象空间 ，教师可以在带领学生解读
音乐密码 的同时 ，师生共 同感 受和理解美妙音乐的带来的无 穷乐趣 。 相信只要 教师坚持对学生长期培养和陶冶 ， 学生对音 乐 的感悟和理解 ， 会不 断提升 ， 同时在一定 程度上 ， 有利 于在 早期的音乐教育 中培养学 生的音乐创造性思维 ，为将来走上 音乐专业之路奠定初步基础 。 再次， 教 教师应精心设 计音乐课 ， 将 审美教育 与情感性 、 形象性 、 欣赏性 、 愉悦性 、 实践性 、 相互交流性的教学原则有机
地 。当你静静欣赏音乐 的时候 ， 你会忘记生活 中的种种得失 ， 尽情沉静在美妙 的音符之 中， 会 感觉心灵受到洗礼 ， 焕发 出一
行教学。 对不同层 次的学生施 以不 同的音乐教育。 对整体素质
较高的学生在感受音乐 的基础 上 ，要让 学生了解 乐曲本身的
种 巨大 的精神力量 。 古今 中外许多著名的音乐家 ， 他们在儿童 和少年时期的音乐学 习兴趣及 动机 出发点 ，大多是从音乐 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
是 审美 兴趣 ， 而解 决这一 问题最好 的途径 、 最 有效 的方法 ， 就 是音乐欣赏教学 。 爱美是人之天性 。音乐作 品 ， 不管是声乐 曲也好 、 器乐 曲
也好， 里面存在很多美 的因素 。只要充分利用 这些 因素 ， 就能
结合 ， 以学生为本 ， 努力创造学习音乐 的良好环境 ， 使 学生一
走进音乐教室就感受 到强 烈的音乐气氛 ，诱 发起学习音乐的 热情与愿望 。 同时注意创造愉快 、 和谐 、 融洽 、 振奋 的课堂教学 气氛。并努力建立一种融洽 、 和谐 、 平 等的师生关系 。正所谓 “ 亲其师 ， 信其道 ” ， 同时要 根据 学生具有 的音乐素质分层次进
激发起学生强烈 的审美兴趣。当个人 的情感与音乐共声 息 、 同 忧乐 ， 从 中领 悟人生 、 完善人格 时 ， 音 乐欣赏 就达到 了最高境
作是在音乐教学过程 中不断地帮助学生发现美感 。
那么 ， 音乐教学 中如何提升学生 的审美水平呢？ 首先 ， 培养学生审美兴趣 。 兴趣是人们学习 的最好 的老师 。著名的音乐教育家卡 巴 列夫斯基说 ： ” 激发孩子对音乐 的兴趣 ，是把音乐美 的魅力传 送给他们的 。” 要培养学生的审美 能力 ， 首先要解决的问题， 就
意识。同时 ， 又只有 当审美主体作为一个社会 的实践着 的人 ， 在对音乐艺术 的审美 观念 中产生了音乐审美感受时 ，音乐 的 美对他来说才能成 为一种 真实的客观存 在 ，他才能真正具有 音乐的审美 意识 。” 在课堂 中， 学生通过聆听 ， 参与演 唱 、 演奏 或表演等实践 活动 ， 去感受音乐 ， 同时在教师对乐 曲的作者 ，
兴趣 、 乐趣到志趣这种音 乐心理过程 中得 以巩 固发展 、 脱颖而
诸多要素 ， 例如作者 、 体裁 、 风格 、 作 曲家 的创作意 图、 各个 时
其次 ， 充分利用音乐独特 的学科特点 ， 将美育充分贯穿其 中， 将审美体验和发展学生 的音乐创造性思维有机结合 ， 从而
音乐审美 意识 是以音乐感知 、情感体验与审美评价为基
传播者 ， 一个美好 的音 乐教师形象 ， 不仅会使学生产生对教师 为提高学生的音乐 审美能力奠定基础 本环节的意识 活动。“ 音乐 的审美意识 ， 首先是 以对象 的存在 为前提 ， 只是在有 了音乐艺术美 的存在 ， 才可能有音乐 的审美
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文 艺生 活 Ｌ Ｉ Ｔ ＥＲ Ａ Ｔ ＵＲＥ Ｌ Ｉ Ｆ Ｅ
文 教 研 究
音 乐教 学与审美教育
魏 岚
（ 山西省 大 同市艺术学校 ， 山西 大 同 ０ ３ ７ ０ ０ ４ ）
摘 要：音乐教 育是 实施 美育的重要途径 ，音 乐教师最重要 的工作是在音 乐教 学过 程 中不断地帮助学生发现 美 感， 通过生动活泼的课堂教学形式 ， 将 美传递给每个 学生。 关键词： 音 乐教学 ； 审美； 兴趣 中图分类号 ： Ｇ ４ ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ５ — ５ ３ １ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ ２ ２ ５ — ０ １
不在 ， 作为音 乐教师 ， 要善于挖掘 美育素材 ， 通过生动 活泼 的 课堂教学形式 ， 将美传递给每个学生 。
现在 ，国家教育部制定 的相关 教学课 程标准 已经很 明确
地把审美教育列入教育方针 ，明确 了音 乐教育在学校教育 中 的地位和价值 ， 而音乐教育是实施美育的重要途径 。 音乐教学 应 以美感的发生为基本 目标和 内容 ， “ 它以一定的音乐为审美