大学生媒介素养及引导--以广州大学为例

智库观察
智库时代 ·169·
大学生媒介素养及引导
邓丽凤 刘舒玮 温明静 刘悦
（广州大学马克思主义学院，广东广州 510006）
摘要：随着大众传媒的发展，媒介已经深入我们生活的方方面面，给我们带来方便的同时也在挑战着我们。

我们以广州大学的学生为主要调查对象，分析得出大学生媒介素养存在的问题，并在参考国内外专家以及前辈的研究结论后，加上自身专业的特征理解，总结出如何引导提升大学生的媒介素养。

关键词：大学生；媒介素养；思想政治教育中图分类号：G621
文献标识码：A
文章编号：2096-4609（2019）15-0169-002
一、当代大学生媒介素养调查（一）调查背景
媒介素养是人的整体素养的一部分，其状况同一个国家、民族的整体文明、文化发展的水平相关。

当代大学生大部分都是网络的“原住民”，与网络紧密联系，获取信息的渠道也越来越多样，其中最重要的一个新渠道是通过大众媒介的学习。

新课程改革中明确提出，要加强学生的素质教育，大众传媒在促进大学生素质教育方面占有重要地位，对其进行研究，进而有针对性地对大学生进行媒介素养教育，全面贯彻素质教育方针。

我们对以广州大学城的学生为主要对象进行调查，通过抽样调查和面对面深入访谈两种形式，探究大学生媒介素养状况，了解大学生媒介素养存在的问题及原因，提出从我们学生视角出发的解决方法。

（二）调查现状分析
调查时间和方法：调查持续时间从2018年3月初至3月底，为期近一个月，以广州大学城的学生为主要调查对象。

我们共发放问卷200份，去除重复填写以及漏填等情况，回收196份，回收率为98%。

另外我们还运用访谈的方法进行面对面深入调查。

1.接触媒介的时间长短
根据调查显示，近98.5%的大学生接触媒介的时间为一年以上，联系密切，超过一半的大学生接触媒介的时间在一年以上十年以下，大部分的大学生初中或者高中阶段开始使用媒介。

2.接触媒介的主要类型
据调查，超过九成的大学生接触的主要媒介是手机，其次为电脑。

信息化时代下，大学生离不开手机，手机的功能渐渐取代传统媒介。

3.使用媒介的时间
近一半的大学生使用媒介的时间在三小时到六小时之间，使用频率较高。

4.媒介使用目的
在数据中我们可以发现，接近一半的学生使用目的为休闲娱乐。

5.使用媒介的分析辨别能力
在调查中我们可以看出，大学生对信息的辨别、选择还是有一定能力的。

能够自己抵制黄色暴力信息，并且对待网络上的社会影响力极大的案件也是采取科学的态度，以事实为依据。

在面对面访谈中，我们与被访谈对象讨论了最近发生的比较热门的舆论话题，发现同学们都是有自己独立思考的能力，不过也不排除有时候会因为情绪主观因素对事件采取偏激的态度，大学生的媒介素养在目前的分析来看是比较乐观的。

6.对媒介素养认知
我们发现，大学生们虽然对“媒介素养”这一概念并不完全了解，甚至没听说过，仅16.84%的同学了解过媒介素养，但是大部分大学生都认为在使用媒介的时候需要辨析。

7.媒介素养教育现状
根据调查发现，超过半数的大学生认为现今大学生的媒介素养缺失程度比较严重，学校也没有关注此类的教育，在面对面访谈中，问到作为培育媒介素养最直接的课程即计算机课程中，老师是否对学生的电脑使用进行细致的指导，有同学表示教师对学生的计算机能力的培养不够重视，甚至有消极教学。

（三）大学生媒介素养存在的问题及原因分析
大学生使用媒介的目的存在娱乐性比重较大的问题，与媒介的本身的性质有关，
也与大学生的自制力以及媒介的使用观念有关。

在浏览相关信息中，大学生基本有着较高的辨别意识，但仍需要需要加强对大学生的信息的准确辨别能力。

从大学生的媒介素养现状来看，大部分大学生虽然未曾深入了解“媒介素养”的概念及其重要性，但是在潜移默化中已经养成了辨别信息的能力以及自觉性。

但高校对学生媒介素养的教育较为缺乏。

从我们调查中发现大学生具备辨别信息的能力，在媒介素养的教育中能减少阻力提高效率，更好地对大学生的媒介素养进行培养。

二、大学生媒介素养提升路径
大学生是国家的未来，大学生媒介素养缺失，对社会提出了课题，大学生媒介素养的提升与社会各方面都有关系，要构建国家（社会）、学校、学生自身三位一体的媒介素养提升的路径，营造良好的媒介环境，重视高校媒介素养教育的作用，提升大学生媒介素养以及正确的价值观。

（一）国家层面：优化环境、重视教育社会环境是大学生媒介素养形成发展的背景，对大学生媒介素养的发展起潜移默化的影响。

优化社会媒介环境如传媒、网络、微信等环境，创造良好的媒介环境，对大学生媒介素养发展有着重要作用。

因此，创造优良的社会环境对大学生媒介素养起着基础作用。

创造良好的环境最重要的就是加强市场监管与法制的管理。

法是管的前提和基础，因此要加强相关法律的完善。

良好媒介环境的创造单靠大众传媒从业者的自身约束是不够的，需要法律的强制规范。

[1]健全坚持正确舆论导向的体制机制，重视新型媒介运用和管理，规范传播秩序。

到目前为止，我国现有涉及大众传媒的法律包括《宪法》、《民
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法》、《广告法》等，但是缺乏专门对媒介方面的，还不够完善和具体，依然存在很多的漏洞。

[2]
有了法律作保障，还有加强监管。

我国政府这几年已加大对大众传媒的监管力度。

一方面，提高对互联网信息及其责任人快速定位的能力，防止各种不健康信息对公众的侵蚀；另一方面，充分发挥中国互联网协会的作用，积极倡导行业自律，组织各种形式的监督、检查，严厉打击传媒行业的各种违法活动。

同时，大众传媒的从业者也要树立良好的意识，注重创造良好的环境，树立社会责任感，创造有助于大学生成长和发展的媒体节目，积极传播媒介素养教育的知识，在潜移默化中提升大学生媒介素养。

例如《天网》可以让大学生了解我国的法律法规，树立法制意识，《职来职往》有助于即将毕业求职的大学生了解就业市场，《国家宝藏》让大学生了解我国历史，等等一系列优秀媒体节目，此外还有《感动中国》等大型公益节目。

另外，国家要在宏观层面重视媒介素养教育。

现今高校对媒介素养教育的不够重视，需要国家层面对媒介素养教育进行调控。

国家教育行政部门或地方教育行政部门可发布相关文件，要求高校重视大学生的媒介素养教育。

（二）学校层面：落实教育，加强引导大学生媒介素养教育的具体落实需要对媒介素养相关课程的建设。

由于中国对媒介素养教育课程的研究还不够深入，未形成具体科学的教育体系，现阶段可以借鉴国外成熟的媒介素养教育经验，结合我国实际，建设中国特色的媒介素养教育的课程体系。

另外，媒介素养教育还是一个多方助力的过程。

可以将如同心理健康教育课程一样，将媒介素养教育融入各学科之中。

在信息技术课程上着重培养学生媒介的自我开发以及正确使用，在具体学科中，着重培养学生正确的价值观以便正确看待媒介中的各种信息，学会分辨。

高校思想政治教育工作包含的内容丰富，渗透力强，媒介素养的教育自然被涵盖其中。

在思想政治教育课程中适当融入媒介素养的教育，发挥思想政治教育与媒介素养教育的双向影响。

形成一个良性循环，促进媒介素养教育，丰富思想政治教育内容，是新时代思想政治教育工作的必然要求，也是媒介良性发展的要求。

推动媒介素养教育，高校要培养专业的师资队伍。

“打铁还需自身硬”，对学生的教育，离不开对专业师资队伍的建设与培养，中国媒介素养教育起步晚，要推进媒介素养教育的发展，就必须要对师资队伍的建设下大功夫，才能更好地引导学生。

建设一支专门队伍，同时提升各科教师的媒介素养，积极举办各种培训活动，在条件完善后，在高校教师招聘中加入媒介素养要求，并开展和媒介素养有关的教师培养工作以及有关的课题研究，让教师在研究课题中不断提升自身的媒介素养。

[3]
总之，学校教育是大学生媒介素养教育的重要的环节，同时也是大学生思想政治教育的其中的重要阵地。

（三）大学生个人层面：提高意识，重在实践
在教育过程中，仅仅依靠教育者引导以及教育制度的制约是不够的，学生自身因素是最关键的部分。

提高大学生的媒介素养最关键最重要的就是大学生自身的意识。

大学生要主动地对自身的媒介素养进行评价，做到对自我的正确认识，自觉接受媒介素养教育，规范使用媒介的目的，用科学地态度对待媒介，使用媒介进行学习提升，获取知识，提升使用媒介的能力，培养自身的分辨力、自制力。

实践是认识的目的和归宿。

树立了良好的意识，更重要的就是为了实践。

媒介素养的培养从认识、分辨到使用和创造，是一个认识到实践的过程。

因此，大学生媒介素养的培养，还要通过实践进一步深化、内化。

充分利用学校搭建的媒介传播平台以及活动提升自己媒介的使用创造能力。

参加学校的各项活动如摄影大赛，微报纸大赛等等，在愉快活动的过程中能够享受媒介创作的快乐从而提升自身的媒介素养。

参与学校与校外的社会媒体合作的实践基地，更真实客观地体会到媒介的魅力以及媒介的使用，在实践中得到历练。

三、总结
在今天这个信息化时代，我们身处信息之中，难以分辨信息的真假。

大学生的媒介素养教育十分紧迫，也是高校思想政治教育的重要的内容。

当前大学生的媒介素养存在着各种问题，如娱乐化、自制力弱、分辨力的缺失等，需要各界力量进行解决与培养。

社会以及政府加强对媒介信息的监管，防止虚假信息的蔓延传播，各高校打造完善的媒
介素养教育课程结构，帮助大学生自身树立正确的媒介观。

这不仅是媒介素养教育的要求，也是思想政治教育工作的具体要求，更是培养新时代全面发展的大学生的、新青年的要求。

【作者简介】邓丽凤（1997-），女，本科。

【参考文献】
[1]华亮.大学生网络媒介素养及提升策略初探[J]，热点2017(12):122.
[2]尹彩艳.大众传媒对当代大学生思想政治素质培育的影响研究[D].大理:大理大学,2018.
[3]陈昕.自媒体网络环境下的大学生媒介素养教育[J].农家参谋,2018(12):143.
【相关链接】
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。

课题组成立以来，采取自上而下与自下而上相结合的整合型研究思路，整体设计研究方案，系统开展研究工作，为总框架的建构提供理论支撑。

通过基础理论研究，厘清核心素养的概念内涵与理论结构，准确把握核心素养的价值定位;开展国际比较研究，分析比较15个国际组织、国家和地区核心素养研究的程序方法、指标框架和落实情况;通过教育政策研究，梳理不同时期党和国家对人才培养的总体要求;开展传统文化分析，揭示中华优秀传统文化中修身成德的思想和传统教育对人才培养的要求;开展课程标准分析，了解现行课程标准中的核心素养相关表述，明确课标修订任务。

同时，通过开展实证调查研究，深入了解社会对人才的需求，准确把握各界对核心素养的期待。

课题组访谈了12个界别的608名代表人物，问卷调查了566名专家学者、校长和企业家等，汇总形成约351万字的访谈记录和大量调查数据，为建构符合国情特点和现实需要的学生发展核心素养框架提供实证依据。

在此基础上，课题组召开专家论证会60余次，结合理论研究和实证调查的主要结论，初步提出了核心素养总框架。

此后，又召开征求意见会20余次，认真听取专家学者、管理干部、教研人员、一线教师和社会人士的意见建议，对总框架初稿进行修改完善。