《高效课堂中学生评价方式的研究》课题申请评审书
《高效课堂中学生评价方式的研究》中期报告
《高效课堂中学生评价方式的研究》中期报告研修工作主要进展、阶段性成果、主要创新点、存在问题、改进措施等在我校各位领导和老师的关心和帮助下，我研修的主题得以顺利实施，并已取得初步成效。
我校数学组发动七年级师生，精心组织，认真研修培训，讨论实施，，及时发现和解决研修过程中存在的问题，不断完善总结，现已取得阶段性的成果。
现就本研修过程及成果作一简单回顾：一、全面启动本研修主题我主要采用实地研究法，具体行动、课堂观察和自我反省等环节，再结合教育实际，并用实际例子说明，通过行动与研修的结合，通过实践行动来完善运用导学案教学的模式，关注学生的学习方式的转变。
二、具体实施2019---2020学年度第一学期，对我校七、八学生在课堂教学过程中，采用培养学生合作能力的教学模式，尽量在每节数学教学中穿插对学生的评价，采用个评，组评，评书写，评语言，评组织能力等。
旨在充分发挥学生自身在教学学习中的主体作用，引导学生积极参与教学全过程，从而激发学生深层学习的动能和兴趣，增强学生主体意识，培养学生合作交流的能力。
通过和以前课堂教学对比研究：利用相同的题目与相同的情景，来比较不同年级不同班级学生自主探究能力、合作能力、创新能力等均有差异，在评价时采取的评价方式也不同。
并于学年度第一学期，将课堂评价教学模式推广到九年级的部分班级部分课堂，甚至与九年级的全部学生以及其他课堂。
三、成果总结经过一段时间的积极参与和参与研究全体师生的不断努力，发现该评价模式取得了可喜的成绩，具体表现在：通过研修，教师的教学观念和学生的学习方式都发生了明显的变化，能够把努力做好课堂评价作为出发点和重点目标。
经过一段时间的积极参与与全体师生的不断努力，运用评价式教学模式取得了令人振奋的成绩，具体表现在：1．教师的观念发生重大改变参与研修的教师都能积极的备好导学案，并且能够有效地运用导学采用评价模式教学就是要尽可能地让教师从“传授者”变为“引导者”，实现学生学习方式真正地转变。
利用多媒体教学构建高中数学高效课堂教学模式的研究课题申请·评审书2.doc
利用多媒体教学构建高中数学高效课堂教学模式的研究课题申请·评审书2四、课题设计论证（限2000字内）1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
一、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评从20世纪末到本世纪初，人类进入了信息化的时代。
信息社会的标志是以电子计算机为核心的信息革命，这场革命影响着社会、经济、文化等各个方面。
计算机的介入，使得数学科学在研究领域、研究方式和应用范围方面得到了空前的拓展。
有效教学是近年来在新课改下出现的名词，是教育领域对科学发展观的具体体现，意指教学的科学性，即教师遵循教学活动的客观规律，在数学课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，采取恰当的教学方式，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，获取真正理解的知识，同时，充分培养学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面健康发展的教学。
在我国，对课堂有效性的研究持续相当长的一段时间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面的研究。
而对高效课堂的研究于近期才兴起，由长春出版社出版的熊梅所著的高效课堂一书对高效课堂进行了理论上的一些探索。
山东省安丘市进行了快乐高效课堂的研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式。
浙江省建德市启动“有效教学、高效课堂”系列研究活动。
山东省瑞发学校研究后总结出了高效课堂六大特征。
二、本课题的研究目标、研究内容与研究方法1、研究目标我们拟以高中数学课堂教学为突破口,通过调查研讨、专家咨询等方式,对教学进行科学性优化,并进行实践性检验,最终探究出一套凸显实效性的科学教学方案. 2、研究内容与研究方法①对我校进行现状调查, ②对调查材料进行研讨分析, 以数学课堂教学为突破口,探究出一套凸显高效性的科学教学方案。
语文组课题申报评审书
附2： 洋县教育科学规划课题 申请·评审书课 题 类 别 基础教育研究 课 题 名 称 小学语文高效课堂和有效教学模式研究 学 科 分 类 小学语文 课 题 负 责 人 薛建军 负责人所在单位 洋县四郎镇中心小学填 表 日 期 2013 年 9 月 25 日洋县教研室课题指导研究领导小组申请者的承诺与成果使用授权一、本人自愿申报洋县教研室教育科学规划课题。
本人认可所填写的《洋县教研室教育科学规划课题申请·评审书》（以下简称为《课题申请·评审书》）为有约束力的协议，并承诺对所填写的《课题申请·评审书》所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。
同意洋县教研室课题指导研究领导小组有权使用《课题申请·评审书》所有数据和资料。
课题申请如获准立项,在研究工作中，接受洋县教研室课题指导研究领导小组的管理，并对以下约定信守承诺：1．遵守相关法律法规。
遵守我国《着作权法》和《专利法》等相关法律法规。
2．遵循学术研究的基本规范。
科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。
3．尊重他人的知识贡献。
客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。
凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。
凡转引文献资料，均如实说明。
4．恪守学术道德。
研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。
成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明；不侵占他人研究成果，不在未参与研究的成果中挂名，不为未参与研究工作的人员图虚名。
5．维护学术尊严。
保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。
维护教育科研课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。
6．遵照管理规范。
课题研究名称、课题研究组织、研究主体内容、研究成果形式与课题申请书和立项通知书相一致。
高中教育课题申报书：新课程标准背景下县域高中语文高效课堂教学研究
新课程标准背景下县域高中语文高效课堂教学研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：新课程标准高中语文高效课堂预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出和课题界定（一）问题的提出“老师讲、学生听”的传统教学模式，以及“时间+汗水”、“题海战术”的学习模式，已越来越不能适应现代教育和高考发展需要。
随着时代发展和教育教学变革，教学方法也要不断推陈出新，适应新形势教育教学。
在《普通高中语文课程标准（2017版）》的第六部分“实施与建议”的第一条“教学与评价建议”中写道：创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习，应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果。
为了适应“新课程改革”的理念，全面提升教学实效和学生素质，课题组在《普通高中语文课程标准（2017版）》中找到了切入点，确定了以“高效课堂”为主阵地的教改模式研究课题。
高效课堂是全面实施课程改革的基础工程和核心工程，是解决学生发展和教师专业成长、素质教育和升学教育、教书和育人、学生个性发展和全面发展四大矛盾的金钥匙。
（二）课题界定“高效课堂”是对“新课改”“自主、合作、探究”核心内涵的践行；该模式重建了教与学的关系，即变“教为中心”为“学为中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。
实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来。
“高效课堂”的特征为主动性、生动性、生成性。
主动性指激发学生学习的潜能；生动性即突出学生的“学乐”和“乐学”；生成性即在课堂上变“句号”为“问号”。
“高效课堂”的“六个环节”：自主学习——课堂探究——交流展示——巩固训练——拓展提升——总结反思。
在教师方面，变原来的个人力量为集体智慧，全组教师共同讨论、编制导学案，着眼于全体学生的共同提高。
二、国内外研究现状述评基于“中国知网”数据库，以“新课程标准”、“语文”和“高效课堂”为检索词，以“主题”为检索项进行检索，搜索到文献共102篇。
课题申报评审书 (3)
高中教学资源有效性开发与应用研究二、课题设计论证（不超过4000字）（一）本课题研究现状述评、选题意义及研究价值1．国内外研究现状述评教学资源又叫课程资源，是一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件、人力条件以及媒体条件，是教学教材与信息的来源。
教学资源是新一轮课程改革提出的一个重要概念和研究范畴，也是实现课程改革教育教学目标的重要载体和基本要素。
“开发和应用”既是对现有资源的有机整合、丰富提质，又是对缺失资源或潜在资源全面的开发。
开发和应用教学资源，旨在使教学资源质量最优化、效益最大化。
纵观全世界，1979年,法国巴黎 UNESCO（联合国教科文组织）出版《理科教学资源用书》，收集了78 个国家和地区的教学资料。
1985 年美国科学促进会与美国科学院、联邦教育部等机构启动了“2061 计划”，致力于美国中、小学课程改革，培养适合于 21 世纪发展的新型人才，该计划强调科学素养基准和资源建设。
在我国，“课程资源”是2001年颁布实施的各学科《全日制义务教育课程标准(实验稿)》“附录”中的关键词与核心概念之一,其广义界定是“课程资源是形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件”。
2003年，《普通高中地理课程标准》在“课程资料的利用和开发”作为重点项目来开发。
2004 年中国教育部《基础教育课程》编辑部编写了《中学新课标资源库·地理卷》，本书收集了课程内容相关文本资源，提倡开发各类教学资源，有效利用。
而修订后的各学科《义务教育课程标准(2011年版)》将“课程资源开发和有效利用建议”提升到四条“实施建议”之一,与“教学建议”“评价建议”“教材编写建议”并列,彰显国家对课程资源有效利用与广泛开发的重视。
国家课程是经过一定时间的研究、实践和反复论证而形成的,从总体来说具有科学性、可操作性和一定的统一性。
而我国地域广阔,不同地域之间往往存在明显差异,从而,在国家课程实施过程中,有效利用包括地域性课程资源在内的各类课程资源并进行适度的校本化,以满足学生个性化和可持续发展的教育需求,的确至关重要。
《高效课堂中学生评价方式研究》成果鉴定书
《高效课堂中学生评价方式研究》成果鉴定书一、研修成果简介评价是高效课堂中不可分割的一部分，教师要通过评价的诊断功能来帮助教师及时了解教学的实施情况和学生的问题所在，并不断地对自己的教学行为和教学效果进行反思，鼓励教师积极摆脱应试教育的消极影响，全面地认识评价的发展功能，尊重学生自身对生活的认识和体验，重视学生个性的发展及情感、态度和价值观在其成长历程中的重要作用。
一、课堂评价应注重的原则。
1．课堂评价应以鼓励为主。
一句表扬的话，一片热情的掌声，甚至一个肯定的眼神，对学生都是一种激励。
对于基础差的学生，就更需要老师积极的鼓励，使他们能够积极的投入课堂教学中，只要他们敢于表达自己的观点，就要给予充分的肯定。
2．课堂评价语言应该具备真实性。
对于学生激励性的正面的课堂评价语言应尽量真实，是发自内心的，要如“春风化雨”、“润物细无声”，但尽量不要做作。
如一味的给学生像“你真棒!”“这回表现你不错!”等这些放之四海而皆准的空洞的语言评价，会使学生觉得教师的评价不够真实，从而对教师的评价渐渐产生淡漠感，评价也就失去了它的激励作用。
二、课堂评价的方式方法应该多样化且具灵活性当然评价并不是教师的专利，我们还可采取学生互评，学生自评，小组评价和师生协商评价也会有意想不到的效果。
1．教师应用适度有效的表扬进行评价。
所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。
针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬。
如何让学生始终保有学习热情，就要看教师如何做思想调动了。
2．用委婉含蓄的批评进行评价，让课堂洋溢温情。
曾几何时，“批评”成了教师观念里一个颇为尴尬的词。
一方面，学生许多错误的行为、思想、观点需要批评和纠正；而另一方面，教师对学生的批评变得越来越缩手缩脚。
课堂评价要求教师能根据学生的回答及时反馈信息，准确客观地指出学生的长处及存在的缺点，使学生对自己提出更高的标准，在一次一次的练习中扬长避短。
高效课堂课题研究方案5篇
高效课堂课题研究方案5篇第一篇：高效课堂课题研究方案《“分层教学，以学定教”，构建高效课堂》课题研究实施方案一、指导思想树立以育人为根本，以素质教育为导向，以教师为主体，以课堂为基地，一研究和解决课堂教学中的实际问题。
全员参与，教师的课堂教学理念、方法和模式的选择和设计都要围绕这个主题展开面向全体学生，促进学生发展，教好每一名学生，应成为每名教师的施教理念。
二、课题提出的背景及研究现状分析：随着课程改革的不断深入，作为农村学校也应在教学实践中大胆创新，勇于实践，逐步形成了“分层教学，以学定教”的教学模式。
实践证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学甚至可以学得很好自新课程改革实验开展以来，由于种种原因，我校的教师们在各科教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。
主要表现在：一是多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受仍然在课堂教学中占据一席之地，学生参与学习活动，师生之间、生生之间进行平等的交流机会都有限；教师不能很好地调动学生的学习积极性、主动性，从而很大程度上影响了我校教学科学、和谐、全面发展。
二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。
近几年来，在新课改的推动下，我校的不少教师力图摆脱固有的教学模式，想通过一些教学双边活动来培养学生的“自主、合作”能力，也安排学生进行一些自学、思考、讨论、质疑、动手操作等活动。
但是由于指导不到位、缺乏对学生系统的自主、合作、探究、交流、质疑解惑学习方式的训练和培养；所设计的问题缺乏思维坡度、活动缺乏目的性、课堂教学程序紊乱等原因，使得自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习过程变成了一种形式，加上学生基础差，素质参差不齐，效果不佳。
这都影响和制约了我校学生的自主、合作、探究、交流、质疑解惑等学习能力的提高和发展，也制约了我校教学的科学可持续发展。
“高效课堂和有效教学模式研究”课题开题申请报告
“高效课堂和有效教学模式研究”课题开题申请报告巢湖市教育局教研室：新一轮课程改革的深入和发展越来越强烈的呼唤高效课堂与有效教学，高效课堂与有效教学近年来已成为国内外教学研究的重点和热点。
只要教育存在，就存在提高质量的问题，以培养可持续发展的学生和提高教学质量为宗旨的高效课堂与有效教学，因此成为一个永恒的课题。
对高效课堂与有效教学的探讨，强势介入教学研究的各个学科，不仅取得了理论上的碰撞与共鸣，也对教学实践产生了深远影响。
相关研究著述层出不穷，各教学研究机构还不断举办各种研讨会。
我国高效课堂与有效教学研究取得了许多值得肯定的成效，在教学理论与实践研究领域激起了越来越大的反响，并在一定程度上起到了普及教学“新思维”、引领基础教育课程改革深入推进方向的作用。
随着研究的深入，其所生成的质疑、反思及亟待解决的问题，也使其发展进入了新的时期。
这种研究的走向，直接关系到我国教育发展的走向及成效。
而且，高效课堂与有效教学的相应研究，随着新课标的颁布，也越来越具有现实的意义。
本课题所要解决的问题，依然是教学的核心命题：学生可持续发展与教学质量。
如何在有限时间内取得最好的教学质量，做到教学效率高、教学效益优、教学效能强，摒除无效以及低效，实现有效进而高效，是本课题所研究的目的所在。
目前国内对高效课堂与有效教学的研究基本是各自为政，应该看到，实现高效课堂，有效教学模式是极具探究前景与实用价值的教学方式，结合有效教学模式来进行高效课堂的探讨和构建，实现有限时间内的教学质量最优化，有着其开拓意义，更有其合理性与急迫性。
在此形势下，我校于2011年6月申请了高效课堂和有效教学模式研究的课题，并获得了合肥市教育局的批准。
课题名称：高效课堂和有效教学模式研究，编号：HJG11110；主持人：张文宏、黄诗河；主持单位：巢湖市黄麓镇中心学校；完成时间：2014年7月。
(一)本课题研究的目的意义本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。
初中语文高效课堂构建中促进学生有效学习的行动研究评审书
⑤接受教育教学研究的专家组验收结题，并及时推广成功经验。
⑥对实验工作及效果进行评价，积极推广和应用本课题的研究成果，促进我校的教育教学水平的全面提高。
七、研究的方法
1．采用调查法（包括问卷调查法、访谈法），研究实施“构建高效语文课堂中促进学生有效学习的行动研究”的现状及其原因分析。
附件2
学科分类E1
甘肃省教育科学规划2013年度
课题申请·匿名评审书
课题名称初中语文高效课堂构建中促进学生有效学习的行动研究
课题完成期限2015年
填表日期2013年4月20日
此评审书供匿名评审使用，填写中不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。（未匿名者，不进入评审程序）
一、负责人及研究人员情况
五、研究的内容与重点
（一）研究的内容
1．新课程理念下有效学习的基本表现及其发生的条件
2．新课程实施中学生有效学习的状况
3．促进学生有效学习的教学策略及其应用
本课题重点在于对促进学生有效学习理论与经验的应用研究。在研究对象方面，以全体初中学生的语文学习研究为主，研究重点可具体细化为以下两个个方面：
1．促进初中生语文有效学习研究。
问卷调查、谈话记录，获得学生无效学习的客观准确的资料。研究报告
2
（2014年1月——2015年2月）
具体研究验证解决学生无效学习的途径、方法及措施的可行性，从心理，行为等方面加以探究。
经验总结
教学案例
研究论文
案例分析
3
（2015年3月——2015年5月）
整理研究的资料和成果，提交课题研究成果，申请结题。
③根据实施执行计划进行研究，分期举办各类教学研讨活动，广泛交流，收集第一手资料，并进行分析整理分析、撰写阶段性研究报告等。
创建高效课堂课题评审书
编号：
基础教育科学“十二五”规划课题
申报评审书
课题名称：创建高效课堂促进教师专业化
发展研究
课题主持人：刘爱红
所在单位：化德县第三小学
研究周期：年月始年月止
填报说明
、基础教育科学“十二五”规划课题者均需填写本《申报评审书》
、填写前，请查阅我区基础教育科学“十二五”规划课题管理细则的有关部门规定，填写内容要实事求是，表达要严谨明了。
、封面左上角“编号”栏，封面中间“课题类别”栏，申报者均无须填写，待课题评审结束后由市教育科学规划领导小组办公室填写。
、“课题研究人员基本信息”中，“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
、《申报评审书》打印或复印时一律纸，于左侧装订成册，按相关规定报送。
《申报评审书》一式三份（至少一份为原件）。
一、课题研究人员基本信息
二、课题研究设计与论证
三、课题主持人所属部门意见。
中小学高效课堂创建专项课题申报审批书
项目类别：编号：
高效课堂创建专项课题
申报、评审书
课题名称：
课题主持人：
所在单位：
申报日期：
2019年11月
填报须知
1．课题负责人不具备相应学段高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2．课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3．研究类型，请选项填写，限报1项。
例如： C. 综合研究
A.基础研究
B.应用研究
C.综合研究
D.其他研究
4．课题论证应充分。
5．研究计划和阶段成果应明确。
6．申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
7．《申报、评审书》所规定的有关栏目均须由课题主持人用黑色钢笔填写或打印，一式三份。
一、基本情况
二、主持人主持或参与的相关研究课题、出版论文或著作
相关研究课题
出版论文或著作
三、主持人主持或参与的相关重要研究课题已结题
相关证书、证明复印件张贴处
推荐人意见
四、课题研究论证报告
五、课题研究设计报告
六、评审意见。
课题匿名评审书
课题匿名评审书附件2学科分类 C3甘肃省教育科学规划2014年度课题申请·匿名评审书课题名称新课程标准下“微微校”“微微班”高效课堂教学模式的初步实践与探究课题完成期限 2 年填表日期 2014年 4 月 15 日此评审书供匿名评审使用，填写中不得出现负责人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料。
（未匿名者，不进入评审程序）一、负责人及研究人员情况课题名称新课程标准下“微微校”“微微班”高效课堂教学模式的初步实践与探究学科分类C3 教育管理课题负责人基本情况性别男民族汉出生年月1973年8月最后学历本科专业职称中学一级行政职务校长研究专长教育教学管理主要参加者序号性别出生年月职称学历研究专长1 男1980.10 小学一级本科教育教学管理2 女1976.10 小学一级本科教育管理3 女1976.08 小学高级本科课堂教学预期的主要研究成果C、 D 、HＡ专著Ｂ译著 C研究报告 D论文Ｅ实验报告Ｆ工具书Ｇ电脑软件Ｈ其他预计完成时间 2014 年 06 月 01 日——2015 年10月 15 日二、负责人及课题组成员近三年来取得的教育科学研究成果成果名称成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间《预防课堂教学中小组低效合作的措施》论文教育学2013年6期《浅谈教学中学生主体意识的激发策略》论文课外阅读2013年6期《班级管理中学生注意力不集中的矫正》论文中小学学校管理2013年6期《浅谈集体备课中存在的问题及对策》论文学周刊2012年11A 《浅析作业布置的误区及建议》论文中学课程资源2012年06期《构建城乡结合部学校良好德育环境的策略》论文市教科所二等奖2012年10月《浅谈集体备课中存在的问题及对策》论文学周刊2012年11A 《多媒体课件在语文教学应用中存在的误区及对策》论文甘肃省电化教育中心二等奖2013年11月《马铃薯在液体中的沉浮》课件甘肃省电化教育中心三等奖2012年12月《关于培养小学生提问能力的思考》论文学周刊2012年6A 《有效激发学生阅读兴趣探微》论文新校园2013年5月《浅议小学英语高效课堂的构成》论文学周刊2012年10A三、预期研究成果主要阶段性成果（限报 3 项）序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式1 2014年6月—2014年9月实现教育资源的最优化，建立高效课堂教学集体备课模式论文2 2014年10月—2015年1月探索小组合作学习，建立高效课堂教学的课堂评价论文、课件3 2015年2月—2015年4月引领推动“校本化”课堂教学模式，实现课堂教学高效化图片资料、研究课例最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文）序号完成时间最终成果名称成果形式1 2015年5月—2015年8月创新新课程标准下“微微校”“微微班”高效课堂教学策略的研究，建立“校本化”最优课堂教学模式相关论文活动资料2 2015年9月—2015年10月新课程标准下“微微校”“微微班”高效课堂教学模式的初步实践与探究研究报告3四、课题设计论证（限2000字内）1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。
课题申报评审书
2018.10---11
丁凯
三、课题主持人所属部门意见
国内外同一研究领域现状：
在课程改革不断深化的背景之下，许许多多的英语教师都在改变陈旧的教学理念和教学方法，为提高农村初中生英语水平，作坚持不懈的探究，以期待更佳效果。但是，目前受到农村条件所限，一些师生重视程度不够，加之方法不合理，致使农村初中学生听力水平仍一直在低水平徘徊。为扭转这一局面，我们认为只有依据学科规律，从实际出发，寻求真正适合农村学生听力教学模式，方为正道。
（六）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
阶段成果（限3项）
农村初中学生听力现状调查报告
报告
2018.4
赵青
农村初中学生听力现状成因分析
总结
2018.5
刘晓迎
农村初中学生听力提升对策之效果
总结
2018.6
丁凯
最终成果（限3项）
农村初中学生听力水平显着提升评估
农村初中学生听力现状与对策研究
论文名称
发表论文的报刊（或获奖等级）
浅谈培养和开发学生英语学习潜能
县二等奖
班级管理五招
县二等奖
初中英语有效课堂教学方法初探
校一等奖
课题组核心成员（不含主持人，限填5人）
姓 名
工作单位
专业技术职务
研究专长
课题组中的分工
赵青
睢宁高级中学附属学校
中二
听力提升技巧
调查听力现状
刘晓迎
睢宁高级中学附属学校
中二
高效阅读策略
研究重点：
农村初中学生词汇匮乏，对听力方法和技巧知之甚少，文化背景知识缺失，听力水平普遍偏低，如何在这种情况下，提升听力水平为重中之重。
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这几个方面的评价机制，不利于发挥评价对教师的导向激励功能，影响教师全面素质的提高。
2、课题界定
课堂评价语言指的就是在课堂教学情景这一特定语境环境下，当学生完成某一些活动或行为之后，教师对这些活动或行为，所做出的带有一定感情色彩的一种评价性语言。在实际的课堂情景中，教师的课堂评价语言所涵盖的内容不仅包括对学生知识的掌握程度、课堂行为表现优劣，还涉及学生个性及思想品德等方面的内容。总之，课堂评价语言是语言学的重要组成部分，是最常用的，也是最重要的教学语言。教师的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、 亲和力和感染力，那么就一定能够激励学生满怀信心，积极主动地投入到学习活动之中，有效地实现教学目标。
国内外教学评价现状
1、国外教学评价情况简介
英国工党政府于1998年12月提出了将绩效与薪金挂钩的教师评价国家体系。这种评价方式具有两个功能：一个是按照量化指标决定教师的薪水；一个是促进教师职业的发展。绩效评价被看作一个将薪金、责任和绩效三者恰当地融为一体的“良策”。
在美国，对于教师的评价，自20世纪20年代起就开始实行“业绩工资制”，直至50年代。所谓“业绩工资制”，是指依据业绩评价来确定教师的工资和津贴的方法。20世纪80年代以来，在教师评价制度方面采用了“差别晋升制”。“差别晋升制”是根据经验年限（工作年限）、学位和业绩评价等综合指数来确定加薪、晋级的方法。到1990年，教师评价制度已成为美国各州对各个校区的一项法律要求。但对于这些管理型评价，教师因把它看作是奖惩性的而不欢迎它，校长因这种评价在学校中营造了不和谐的气氛而感到困惑，有关部门因这种评价实施的无效或低效也感到迷茫。
3、叶圣陶全面教育和生命教育的理论。叶圣陶认为：一堂课的微观设计，要照顾的全体学生，特别是发展滞后的学生；学生全面发展是不可分割的整体。教师要关心全体学生，关心学生的全面。教师传授知识应符合学生需要。
《高效课堂中学生评价方式的研究》课题申请评审书
一、课题研究设计论证（约3000字）
1、课题研究目的、意义及价值（理论价值、实践价值、推广价值）；
2、课题研究的主要内容和创新之处；
3、课题研究的基本方法、手段及途径；
4、课题研究的基本思路和实施步骤。
一、课题的提出
中国社会的快速发展推动了中国基础教育的快速发展，中国社会发展需要和基础教育之间的矛盾日益突出。教育首要任务是为社会培养合格公民，在经济全球化和信息网络化的时代，社会对劳动者的素质要求较之以前也有较大的改变。现代社会更重视人的合作意识、创新意识和实践能力。这些都客观要求中国的教育进行变革以适应社会发展的需要。建设一支高素质的教师队伍是推进素质教育的关键。没有一支师德高尚、业务精湛、结构优化、具有创新活力的高质量的教师队伍很难实现素质教育的根本目标。
新课程改革，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，强调课程要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的能力。学生发展的主阵地在课堂，课堂教学效率的高低及其有效性直接关系着新课程改革的成败。科学有效的课堂教学评价对提高课堂教学效率和教师专业素养有非常重要的作用。但是在当前新课程改革实施过程中，对教学的评价仍然沿袭着传统的侧重对教师教学过程评价的模式。这样原有的评价模式已不能准确评价教师的教学成果，甚至已经在客观上阻碍了教师参与课程改革的积极性和专业成长。 所以，我们确立《 高效课堂中学生评价方式的研究》课题。
3、理论依据
1、人本主义思想。以人为本的思想，强调了人的个性发展，注重了感性和理性的统一，与素质教育“以人为本，以学生发展为本”思想相统一。
2、构建主义理论。构建主义学习理论提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义构建的积极帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者。
随着教育形式的发展，美国从1997年开始采用新的“教师评价制度”。新的教师评价制度规定：①学校区内的事务，可选择州的制度或学校区的独立制度；②每年进行以学习指导为中心的八个领域的评价；③根据授课观察、自我评价、各种文件进行四级评价，其中授课观察每年进行一次，其结果在十日内通知教师本人；④学年初开展定向指导，教师在开学初的三周内申报各自的课程目标；⑤自我评价在总结会议的两周之前向校长提出；⑥对于在四级评价中，有两次下位评价（含最低评价）的教师，监督部门要制定
指导计划；⑦若有对观察报告及总结评价不服者，可要求他人再行评价；⑧班主任原则上不能参与同事的评价事宜，要注意评价人员的资格（许可）与研修计划，即评价人员应接受PDAS的研修与指导方法的研修；⑨在实施的初年度，从各学校选出的教师代表参加培训，补充研修在学校区及地区教育中心进行，只要交纳费用，谁都可以参加。从新的制度中，可以看出美国教师评价制度的发展趋势与发展特点：①把学生的学习状况放在了评价的中心位置（但不是根据学生的成绩作为取消教师资格的依据）；②有向市民说明责任的义务；③确定评价者的资格与研修计划。这些措施谋求打开迄今为止的对于教师评价的一潭死水的局面。同时，地方学校区的自主性受到了尊重，评价者的研修机会被重视，教师的研修机会也得到了保障。
2 我国目前教学评价的主要模式及分析
我国目前的教师评价以奖惩性评价为主。这种教师评价模式主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的职责和已取得的工作成就。评价的目的就是看教师是否符合校方的要求，做出是否续聘和奖惩的判断。
目前我国传统教学评价模式的弊端是不容忽视的。其主要表现为：ห้องสมุดไป่ตู้
（1）从评价目标和评价过程看，一是评价目标单一，这种评价只侧重于教育教学成绩的发展、学科知识的掌握和敬业品质；二是侧重于横向比较评价，忽略个体自身发展的纵向评价；三是侧重于终结性评价，忽略过程性评价，影响评价的全面性与客观性。