浅谈小学数学教学与生活的联系
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索
浅谈小学数学教学中密切联系生活实际的探索小学数学教学作为学生学习的重要课程之一，其教学内容一直是教育界关注的焦点。
在传统的数学教学中，很多学生往往会觉得数学理论和知识与自己的生活实际毫无关系，这不仅会影响他们对数学学习的兴趣，而且也容易导致他们对数学的认知出现偏差。
如何在小学数学教学中密切联系生活实际，使学生能够在学习数学的过程中感受到数学与生活的紧密联系，已经成为当前教育领域的研究热点之一。
我们要认识到数学是一门极具实用性的学科。
无论是在日常生活中还是在各行各业中，数学都扮演着至关重要的角色。
在日常生活中，我们需要通过数学知识计算购物总价、找零钱、制作食谱、测量房间面积等等。
在工作学习中，我们也经常要用到数学知识解决问题，比如绘制统计图表、计算数据分析等。
我们要引导学生认识到数学不仅是一门抽象的学科，更是与日常生活息息相关的。
我们要注重在数学教学中引入生活实例，让学生能够从生活中感受到数学的应用。
教师可以通过丰富的生活实例来引入数学知识，使学生在学习过程中能够更直观地理解数学的应用情境。
在学习加法和减法时，可以通过超市购物、家庭日常开支等实例，让学生感受到加减法在日常生活中的应用情景；在学习面积和体积时，可以借助教室、家居环境等实例，引导学生亲自测量、计算，感受到数学知识在实际中的应用价值。
通过这样的教学方式，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能够使学生更容易掌握和应用数学知识。
我们还要鼓励学生在学习中主动寻找与生活实际的联系，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，教师可以提出一些开放性的问题，让学生从日常生活中的实际情境中去寻找答案。
教学中提出一个关于比较商品价格的问题，让学生通过研究市场价格、比价购物等方式，找到最优惠的购物方案；再在学习几何知识时，可以提出一个测量体积的问题，让学生动手测算、绘制图形，找到解决问题的方法。
通过这样的学习方式，不仅可以提高学生的实际应用能力，还能够培养他们的数学思维和解决问题的能力，使数学教学与生活实际更加紧密地联系在一起。
浅谈生活素材在小学数学教学中的运用
浅谈生活素材在小学数学教学中的运用1. 引言1.1 介绍生活素材在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，引入生活素材是非常重要的。
生活素材可以让抽象的数学概念变得具体和实际，从而帮助学生更好地理解和应用数学知识。
生活素材可以是学生日常生活中的事物、场景或者问题，通过这些具体的例子，学生可以更容易地将数学知识与现实生活联系起来，从而增强他们的学习兴趣和动力。
同时，生活素材还可以激发学生的好奇心和思考能力，在解决问题的过程中培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
通过引入生活素材，可以让小学生在数学学习中感受到乐趣和成就感，从而更加积极地投入到学习中去。
因此，生活素材在小学数学教学中的重要性不可忽视，它不仅能够提升学生的学习效果，还可以激发他们对数学的兴趣和热情，为他们未来的学习打下坚实的基础。
1.2 探讨生活素材对小学生数学学习的积极影响生活素材在小学数学教学中的运用对小学生数学学习有着积极的影响。
生活素材能够增加学生对数学的兴趣和学习动力。
通过将抽象的数学概念与日常生活中的实际场景相结合，学生更容易理解并感受到数学的实用性和趣味性，从而激发学习的热情。
生活素材可以帮助小学生更好地理解抽象的数学概念。
通过将数学知识与生活中的实际问题相联系，学生可以更直观地感受到数学在现实中的应用，从而深入理解相关概念。
生活素材还可以促进小学生的数学思维能力的培养。
通过解决与生活相关的数学问题，学生需要运用逻辑推理、创造性思维等能力，从而提高数学思维水平。
生活素材的运用也可以帮助小学生提升解决问题的能力。
在实际生活中，解决问题往往需要综合运用各种数学知识，因此通过生活素材的引入，学生可以更好地将所学知识应用于解决实际问题，提高解决问题的能力。
生活素材在小学数学教学中的应用对学生的数学学习有着明显的积极影响，有助于激发学生学习兴趣、深化理解、培养思维能力和提升问题解决能力。
2. 正文2.1 生活素材如何引入数学课堂生活素材如何引入数学课堂是小学数学教学中的重要一环。
浅谈小学数学教学与生活实践的结合
维 方式 和 感兴趣 的学 习素 材 ，使 他们 有 更多 的机 会从 自己
熟 悉 的身边 事物 中学 习和 认识 数学 ，体 验到 数学 与 生活 的 紧密联 系 ， 了解 数 学的 应用价 值 ， 体 会到 学 习数 学 的乐趣 。
以生活 实践 为主 线 。 科 学设计 教 学过 程 １ ． 引 用现 实 生 活 中 的例 子 创设 教 学情 境 ， 提 高学 生 的
例如 ， 在教 学 “ 两 数相 差多 少 ” 时， 教 师 出示如 下题 目 ： “ 妈 妈
今年 ４ ０岁 了 ， 比 爸爸 大 ２岁 ， 爸 爸今 年几 岁 了？ ” 一 位反 应 快 的 学生 立刻答 道 ： “ ４ ０ ＋ ２ ＝ ４ ２ （ 岁） 。” 教 师追 问 ： “ 你 为什 么 这样 回答 呢？” 这 位学 生说 ： “ 大 ２岁就 是加 两岁 ， 所 以是 ４ ２
Байду номын сангаас
生 展 示 日常 生 活 中 常见 的物 件 ， 如课本 、 橡皮 、 课桌 、 文 具
盒、 红 领 巾等 ， 再 利 用 多媒 体 课 件 从 中 抽 象 出 角 、 圆、 长 方 形、 三 角形 、 正方 形 、 平行 四边 形等 几 何 图形 ， 让 他们 感 受到
岁 。” 很 多学生 大喊 “ 你答 错 了” ， 但 也有 一些 学生 疑 惑地 看 着老 师 。在 这种 情况 下 ， 教师 要认 真地 给 学生 分析 这道 题 ，
学 习兴趣
在 日常 生活 中 ， 数学 的应 用 随处 可见 。因此 ， 教 师 要积 极 地从 学生 的现 实生 活 中收集 信 息 ，教 学 中把 与数 学 相关 的 问题 抽象 出来 ， 使 学生 感 受到数 学就 在 自己身 边 ， 对数 学
浅谈生活是小学数学教学的源泉
浅谈生活是小学数学教学的源泉我国著名教育家陶行知曾经说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。
小学现行《数学课程标准》也强调了学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从而达到有能力去解决生活中的实际问题。
为此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验联系起来，把数学问题与生活情境结合起来，让数学生活化，生活数学化，真正达到学生学会数学之目的。
小学数学课程的内容已充分考虑到数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，把生活和数学融为一体。
因此，教育必须扎根于生活的土壤，才不至于成为“无本之木”，“无源之水”，只有把数学抽象和数学应用有机的辩证结合起来，这对数学教学具有十分重要的意义。
1教学内容突出生活化小学数学教材来源于生活，但生动的内容列入教材后变成了抽象的概念，如果教师能创造性地把教材还原于实际生活，善于创设情境把数学教学与生活融合，就可以帮助学生很好地学会数学。
当学习内容与生活情境越是贴近，学生接纳知识的积极性就越高。
例如：在一年级新学期开学的第一节数学课，可以这样设计：“新学期开始，大家走进校园，你会看到校园大道两旁摆着许多盘花，你有没有注意数一数每边各有几盘花？两旁一共有多少盘花？今天大家刚来学校，都互不认识，你知道我们班的每组各有几个同学？全班一共有多少个同学吗？一年级一共有多少人吗？全校又共有多少人吗？我想大家对这些问题暂时还没能回答，我们就要不断地进行学习，从中了解并会计算出来，这就是我们的数学。
数学来源于生活，生活中处处有数学，大家有信心学好它呢？”又如，在教学“6的分成”的内容时，可以创设如下的情景：妈妈上街买来6个橘子，要你分给自己和妹妹吃，你准备怎么分？为什么？这样课堂非常活跃，每个学生都积极思考，既让学生对6的组成有清晰的认识，又在课堂中渗透“人文”精神，让学生懂得人与人之间的尊重和友爱。
浅谈小学数学教学中生活素材的应用
浅谈小学数学教学中生活素材的应用数学是一门抽象的学科，很多小学生对于数学的学习往往感到枯燥和无趣。
为了让学生对数学产生兴趣，教师在教学中不妨尝试使用一些生活素材，将抽象的数学概念与学生生活中的实际经验相结合，让学生通过生活素材的应用来感受数学的魅力。
一、集市数学在小学数学教学中，老师们可以引导学生通过集市的实际情景来学习数学。
在学习计算时可以以集市上买东西的情景来进行教学。
让学生们在自己的生活中找到数学的影子，从生活中学习数学，不仅可以增强学生对数学的认识，还可以帮助他们将数学知识运用到实际生活中去。
二、实地教学在小学数学教学中，教师们可以带领学生去数字世界中的真实环境中，例如超市、公园、地铁站等地方进行实地考察，让学生通过观察和探究，感受到数学在生活中的应用。
在超市中，教师可以引导学生计算商品的价格、计算打折后的价格等，让学生在实际操作中理解数学知识，从而提高学生对数学的兴趣和学习积极性。
三、游戏数学在小学数学教学中，老师们可以将一些生活中常见的游戏引入到数学教学中。
数独、推理游戏等，这些游戏不仅能够让学生在游戏中感受数学的乐趣，还能够培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
小学数学教学中，老师们可以运用一些简单易行的实验来帮助学生理解和掌握数学知识。
教学面积时可以让学生用小方块铺满一个平面，然后计算小方块的个数；教学周长时可以让学生用绳子围绕一个图形，然后测量绳子的长度等。
通过实验教学，学生可以直观地感受到数学的概念，从而更加深刻地理解和掌握数学知识。
五、故事数学在小学数学教学中，老师们可以利用一些有趣的故事来讲解数学知识。
可以用宫爆鸡丁的故事引出分数的概念，用小猪佩奇的故事引出几何图形的概念等。
通过故事数学，让数学知识更加有趣和生动，能够吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性。
六、校园数学在小学数学教学中，老师们可以结合校园中的一些具体事物来进行数学教学。
在操场上进行测量、排列、分组等活动，通过这些活动让学生对数学的抽象理论有更深刻的认识。
浅谈生活素材在小学数学教学中的运用
浅谈生活素材在小学数学教学中的运用生活素材在小学数学教学中的运用可以极大地丰富教学内容，提升教学效果。
小学生活素材主要指的是日常生活中与数学有关的事物，如家庭、学校、社会、自然环境等等。
下面将通过具体例子，探讨生活素材在小学数学教学中的应用。
一、家庭生活素材的运用小学数学教学应该贴近学生生活，让学生通过生活中的事物了解数学。
而家庭是小学生生活的主要场所，将家庭生活素材运用到数学教学中，可以让学生轻易地明白数学的概念和方法。
例如，小学生学习矩形的面积和周长时，教师可以要求学生到家中寻找面积和周长相等的物体，然后在课堂上让学生分享所找到的物品并进行测量、计算，这样学生可以在有趣的活动中巩固所学知识。
学校是小学生离家最近的场所，学生们每天的生活都在学校中度过。
将学校生活素材运用到数学教学中，既可以丰富课程内容，又可以提高学生的学习兴趣。
例如，在学校中，不同形状的球场，可以让学生们通过观察和测量了解圆形、长方形、三角形等的不同特点及计算它们的周长和面积。
社会生活素材主要指的是城市街头巷尾的建筑物、公园、交通工具等与数学有关的事物。
将社会生活素材运用到数学教学中可以让学生更好地理解数学在日常生活中的应用。
例如，在教授分数的相关知识时，可以让学生去城市公园采访周围的人，了解公园的面积和面积内设施的比例，以便更加深入地理解分数的概念。
自然环境生活素材主要指的是与自然环境直接相关的数学知识，如天体运动、温度、湿度、气压等。
将自然环境生活素材运用到数学教学中，可以让学生轻松地接触到并学习到有关数学应用的基本知识。
例如，在教授温度转化的知识时，教师可以让学生测量校园尽可能多的温度，体验在不同场所的热量不同，从而更深入地理解摄氏度和华氏度的区别。
总之，生活素材在小学数学教学中是必不可少的。
教师可以通过生活素材丰富教学内容，提升教学效果，让学生在学习数学知识的同时，拓宽知识面，培养兴趣爱好，并让学生们更好地理解和应用所学知识。
浅谈小学数学教学与现实生活问题的融合
把数学 问题和 实际生活紧密地联系起 来 ， 让学生体会 到数学从
生活 中来 ， 到 生活去 ， 受数 学就在 身边 ， 活 离不 开数学 ， 又 感 生 从 而 培 养 学 生 的 数 学 应 用 意 识 和 实 践 能 力 ， 现 数 学 的价 值 。 体 对 于 这 个 问题 ， 谈 我 的 一 些 不 成 熟 的认 识 ： 谈
明才 智 得 到 了 充 分 的发 挥 。
三 、 学 内容 要 生 活 化 数
美 国教育 家布鲁纳 认为 ： 学 习最好 的刺激是对 学 习材料 “ 的兴趣 。” 学 内容 生活化 ， 数 能使 学生对数 学产 生真切 的认 同
感 ， 而 保 持 着 强 烈 的 求 知 欲 望 。 因此 ， 师 要 把 数 学 教 学 根 植 从 教
主 探 究 和 解 决 问题 的 积 极 心 态 ， 这 样 就 容 易 引 起 学 生 的 兴 趣
长 的木条 ， 要求每组 的学生将 ８根木条 围成一个棱长 是 １ 米长
的正 方体 ， 学 生 明 白棱 长 是 １ 长 的 正 方 体 的 方米 的空 间到底有 多大 ， 叫学生 我
杨旭 志
角 形 具 有 稳 定 性 ” 特 征 ， 着 让 学 生 动 手 动 脑 解 决“ 样 使 这 的 接 怎 个 四 边形 不变 形 ’ 一 问题 。这 种 ‘ 在 生 活 中 ， 生 活 中学 ， ’ 这 学 在 用 在生活中 ” 的方 式 ， 分 调 动 了 学 生 的学 习主 动 性 ， 学 生 的 聪 充 使
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合
浅谈小学数学教学与学生生活实际的结合发布时间：2022-10-31T07:51:32.299Z 来源：《中小学教育》2022年13期作者：柴桂英[导读] 小学数学与生活密切相关，使其与现实生活密切相柴桂英河北省三河市第四小学 065200摘要：小学数学与生活密切相关，使其与现实生活密切相关，是一种行之有效的方法。
本文从创造生活情景入手，引导学生的数学认识，学习课本的内容，发掘生活的要素。
本文从三个方面具体阐述了如何组织实习、提高学习成效，以使数学与现实相结合的教学效果达到最佳。
关键词：小学数学生活实际结合引言小学数学所涉及的知识叫作“基本”、“实践性”，与实际生活紧密联系，学生在学习数学的过程中，能够全面地理解各种数学知识的运用途径；从生活的角度分析，可以了解到数学知识的概念、法则和应用，总之，把数学与生活的关系作为一种切入点，在小学数学的教学中，要有一个切入点，就是要合理地进行教学；确保了数学和现实的结合。
一、小学数学教学结合学生生活实际的意义第一，让同学们积极主动地学习。
由于数学知识具有高度抽象、系统化的特征，给小学生的思维模式带来了一定的难度，加之一些老师的教学理念具有“应试”、“滞后”的特征，致使学生的数学学习兴趣不高，很容易就会有反感和恐惧。
同时，老师在数学教学中融入了生活元素，让学生感受到了生活的气息，改变了原本单调乏味的课堂气氛，让数学课堂充满了活力和趣味。
这样才能让同学们更加积极地学习。
第二，提高教育质量。
通过对生活教学和课堂教学的深入研究，利用生活中的实例或问题，对相关知识进行解释，使学生对数学知识的理解更为直观、深入，从而有效地提高了数学教学的质量。
第三，全面提升。
在实施素质教育的前提下，提高学生的综合能力，仍然是目前小学数学教学的一个主要目的。
而把生活教学和数学课程有机地结合起来，可以激发学生对新知识的使用，促进他们的数学实践和综合能力的全面发展。
二、小学数学与生活相结合的教学策略1.创造生活情景，引导学生的数学认识从生活的视角来创造教学情景，既符合课程的本质，又符合学生的学习规律。
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浅谈小学数学教学与生活的联系
教育对经济发展和社会发展具有积极的促进作用，而这种作用的发挥是通过受教育者的能动性来实现的。
义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。
人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
小学教育工作者在教学工作中应注意建立学生生活与数学学习的关系。
以下是笔者的一些看法。
标签：小学数学;教学;生活;联系
一、理念——面向学生的生活世界
学生是一个有血有肉、有思想、有个性的活生生的人，不是灌装知识的“容器”。
1993年联合国教科文组织在北京召开的“面向21世纪的教育”的国际研讨会，就将“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神，坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力”列为21世纪人才规格的显著特征。
学生不是一张白纸，他们在日常生活中积累了一定的生活经验，这些经验往往与数学概念、法则、公式、数量关系等数学知识有着密切的内在联系。
教师可以根据不同年级学生的身心发展特点和学习规律，提供基本内容的现实情景，让数学内容包含在学生熟悉的事物和具体情境之中，加深学生对学习的理解。
教师在教学过程中，要面向小学生的生活世界和社会实践，让数学课程走向生活;尊重学生已有的知识与经验，并在此基础上展开教学活动;教师要引导学生经历知识形成的过程，积极倡导自主、合作、掷究的学习方式，让他们做学习的主人，让课堂充满创新活力，激发学生的学习热情;实施综合性评价，体现人文关怀，以促进师生的共同发展。
二、意义——丰富学生的生活世界
传统的数学课程体系大多是严格按照学科体系展开的内容一般是一系列经过精心组织的、条理清晰的知识结构，这样的内容便于教师教给学生系统的数学知识和逻辑的思考方法。
但这些内容是否真实而有意义，是否贴近学生的生活世界，是否有利于学生认识和理解数学，却往往考虑甚少。
由于学生平时极少接触高深的数学知识，缺乏数学感悟，如果对这部分结构较为复杂的知识不事先进行铺垫就直接教学，很可能会导致部分学生因无法利用已有生活经验，而对他们感悟、理解并完善认知结构带来一定的障碍。
面向学生，面向生活，面向社会。
学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。
学生生活在现实社会中，并最终走向社会，如果数学内容的题材能贴近学生的生活实际，走入他们的生活世界，呈现的形式能丰富多样，生动活泼，就会让他们感到亲切，并产生乐学、好学的动力。
当学生对学习内容产生了极大兴趣的时候，学习过程对他们来说就不是一种负担，而是一种心理满
足，一种精神享受。
三、实践探索——回归学生的生活世界
数学课程只有从科学世界回归生活世界，才能真正改变学生们的学习状态、学习行为，从而提升学习质量。
在日常教学活动中，教师创设一个现实的、有意义的问题情境，能够唤醒学生的生活经验，促使他们自觉地将情境与生活实际联系在一起，用生活的眼光去看待这个问题，探究问题的答案。
教师提出一些富有挑战性的问题，当学生开始思考并沉浸其中时，他们就有了运用数学知识解决现实生活问题的机会，有了“数学知识来源于生活，又服务于生活”的深切感受。
“数学是人类的一种文化，它的内容思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。
因此，数学应该作为一种文化走进小学课堂，渗入教学活动，使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，深刻体会数学的文化品位。
教师可以在教学中向学生介绍一些有关数学发现、数学趣闻以及数学家故事的數学史话。
例如，可以介绍数的概念的起源，使学生体会数起源于“数”量起源于“量”，介绍数的原始表示法——结绳记数与刻痕记数，在学圆的知识时可以向学生介绍有关规、矩的历史资料，可以介绍祖冲之的“圆周率”算法等等。
在史料的介绍中使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，丰富学生对数学发展的整体认识，激发学生学习数学的兴趣及民族自豪感。
但数学文化又不仅限于数学史，具体的数学概念、数学方法、数学思想甚至数学语言也能揭示数学的文化底蕴。
小学阶段有好多内容蕴涵着丰富的思想方法，比如概率、统计的思想，转化的思想等等，这些思想方法的产生和发展过程都彰显一种文化的发展历程。
而让学生经历这种历程，是他们对数学文化的一种更深层的理解和感悟。
教学活动要尊重学生的认知起点“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步与发展”，“数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有经验的基础之上依据学生已有生活经验展开教学”。
结束语
教育工作者在教学过程中，要把目标指向学生的发展，指向能力和个性的发展，不仅要让学生掌握现成的知识和技能，更要注重培养学生信息收集和处理的能力，发现问题和解决问题的能力，终生学习和自主创新的能力以及生存和发展的能力。
参考文献：
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[2] 焦述琴.关于小学数学教学密切联系生活实际的探索[J].课程教育研究，2017（38）：138.
[3] 何钦良.浅谈小学数学教学如何联系生活实际[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：62.。