小学生“写作难”问题的产生原因及教学策略-最新资料

小学生“写作难”问题的产生原因及教学策略

写作是语文教学中的严重模块，与阅读教学相似，均需要学生日常储备以及文学基础。根据目前小学生写作能力而言，存在着明明无的放矢或纸上谈兵现象[1]。作文源于生活并高于生活，小学生写作难的现象为多种因素构成，例如缺乏对生活事物的观察、阅读量不够、写作题材单一等等[2]。本文以小学写作教学为切入点，研究了目前小学生写作难问题的产生原因，并提出几点教学策略。

一、写作难的产生原因

（一）表达能力限制

受到知识储备及年龄因素的影响，小学阶段的学生表达能力尚不够以达到优异程度，在语言表达和段落表达顺序纷乱的状态下，写作过程中思维并不清撤，不利于整篇文章的结构构建[3]。

以动物描写类写作题目为例，在小学生描写自己家中养的小狗之类的动物时，往往第一段描写小狗的外形，第二段写到小狗在家中玩乐的场景，第三段可能再次回到外形的描述。文字缺乏归纳性，造成文章结构纷乱。

（二）缺乏写作素材

写作素材的累积是一篇文章的基础。小学生由于缺乏对生活中各类现象和事物的观察与关注，可能存在写作过程中无话可说、无事件可描述的情况。例如小学阶段最常用的作文题目“记一件喜悦的事”，这类型写作范围较广的作文题目看似简单，但不少小学生会感到难度较大，其原因在于对生活中喜悦事件的记忆并不清撤。写作题材单一也是缺乏素材的体现，一些学生写作时将一个事件反复使用，在看到作文题目时首先想到的并非是自己的切身感受以及真实经历，而是在记忆中搜索已经写过的文章，安排具有重复性的故事情节。缺乏文章的创新性，写作能力无法提升。

（三）写作技巧不够

写作技巧不够主要表现在文章缺乏细密情节、只有故事梗概、缺乏真情实感的融入、概念呈现空洞化状态。写作技巧是不少小学生在作文学习中的难

点，以人物题材的写作为例，在写作过程中对人物的行动变化和人物性格描写不充分，缺乏人物内心情绪波动，仅将重点放在人物外观的描述上，整篇文章表现得头重脚轻，未突出主题，缺乏自然的过渡。

（四）阅读量偏低

阅读量是小学生积累写作素材并升华文章主题的严重基础[4]。阅读分为课内阅读与课外阅读两种，目前写作教学更重视于课内阅读，小学生在课外阅读量上偏少，无法从大量的儿童文学作品中感知真善美及写作意图、文章目的、人物情感波动等，无法从日常阅读中提升写作能力。

二、写作难问题的教学策略

（一）生活化教学

小学生写作素材需要从生活中的方方面面累计，需要有一双发现美的眼睛。叶圣陶先生说过，只有在充实的生活下才能够抒发深远的情感。作文紧密联系着生活，对于小学阶段的作文题材而言，大多数属于人物描写以及事件描写类题材，与生活密不可分。作为语文教师，应引导小学生善于发现生活中的写作素材，例如大自然的绿树成荫、鸟兽虫鸣，均可成为写作一手材料。以春游玩后感为例，教师可带领学生们走进公园，感受夏虫蝉鸣、草木变化、映日荷花、接天莲叶，让学生们在观察的过程中自主选择描述重点。带领学生走入大自然可提升学生对作文的兴趣，通过仔细观察不再感受到无话可写。除此之外，大自然的季节变化、阴晴雨雪、花开花落，均可为小学生带来情感上的波动，让其在写景作文方面不再是纯正的文字描述，而是能够融入自己对景色的感情，让写景文章更为形象生动。

（二）强化课外阅读

儿童文学作品的阅读能够让小学生了解到现阶段儿童文学主要发展方向以及多见写作手法，让学生知晓如何将自己的感情融入字里行间，如何升华文章整体情感。教师可将写作教学与阅读教学加以整合，根据语文学习的特点不断丰富学生的情感体验以及素材累及。在阅读的基础上开拓视野，让文章的描述更为真实、立体。在有用阅读过程中，学生的阅读内容将逐渐转化为自身写作功底，提升情感体验与经验积累。可每周抽出一节课的时间作为阅读交流课

程，让小学生们将自己在一周内读到的柔美句段分享给同学，共同欣赏语言的美。课外文学作品的阅读与课内书本上的文章例外，其更简易激发小学生的阅读兴趣。教师在阅读教学中可不必强制性安排小学生写下读后感，应认识到课外阅读教学的目的在于提升学生的阅读兴趣并让其在阅读过程中潜移默化的形成写作思维，感知课外阅读作品中优异的写作手法以及文章布局结构，避免让写读后感成为学生的阅读压力。

（三）自主评价

写作方向偏离和审题错误是小学生写作时的通病，可通过自主评价方式让小学生在完成作文后自主思考是否存在潜词造句上存在不适合之处和布局上的不合理。教师在作文评价后应总结班级内学生作文的通病，综合各类写作问题后选择一至两堂课的时间向学生总结性归纳各类题材的写作重点。例如景色描绘类题材必须秩序井然，抓住景色的特点，将自己的感情融入文章之中，描绘生动形象，例如多使用拟人手法并用另一种景观产生衬托，在对比下细笔描绘、粗笔勾勒。在人物描写时应注意人物的外观描述简单化，心理活动及个性多样化描述，配合心理活动描写，事件的选择应突出人物性格，抓住真实特征。记叙文则应在题材上有意义，理清事件发生过程，时间、地点、人物三大要素必不可少，抓住文章重点，切不可形成记流水账形式。

三、结束语

综上所述，作文是小学语文学习中的重点项目，在实际教学中应注重小学生对文章情感的融入，保障文章的真实性及立体性。写作难问题并非一朝一夕可改善，教学中应以鼓励为主，提升学生的写作兴趣。