项目教学法在计算机绘图教学中的实施
项目教学法在《计算机辅助设计——CAD》教学中的应用
技 干 术 部 学 学 院 院
二
趣， 变被 动 学 习为 主 动 参 与 ， 高 学 生 分 析 问题 和 解 决 问 题 的 能 力 。 项 目教 学 法 应 用 到 《 算 机 辅 助 设 提 将 计 计— — Ｃ Ｄ 教 学 中 ， 先 应 确 立教 学 项 目和 目标 ， 后 由教 师 引导 学 生 自主 帝 定 、 施 项 目方 案 ， Ａ 》 首 然 ｌ 实 最后
目一分解 成三个子项 目， 对分项 目二不做分解 ， 作为整体 进行教学 。分 项 目一的分解 ： １ Ａ 绘 图基本操作及 图层设 置 ． Ｄ Ｃ
这个子项 目的主要知识 点是 ：Ａ 命令 的操作 ， ＣＤ 常用 的点 的拾取 法 ， 的绘 图命令及辅 助 、 常用 编辑 、 修改命令 ， 设置图层 ， 图案填充 ， 布局等 。 项 目教学 目 该 标是完成轴类 零件 的草 图。 知识点 的教学是通过 以点 带面来进行 的 ， 在 教学 的过程 中让学生在频繁 的操 作及大量练 习中领会各
第
， 、
期
所谓 项 目教学法是一 种针对具体教学 项 目 目标 并通 过师生共 同实施 的教学活动 。项 目教学法提倡 以学生为
主体 ， 学生扮演研究者 的角色 ， 让 在教师的引导 和教 学环 境 的刺激下 主动 开展探究活动 ， 并在 探究 过程 中掌 握知 识， 学会 分析 问题 、 解决 问题 的方法 ， 而达 到提高 完成 从 工作任 务能力 的 目的。它对 培养学 生研究性 学 习能力 、 提 高学生综合 素质起着非常重要 的作用 。因此 ． 我 国 在 高 等职业教育 教学 中被广泛采用 。 笔者在《 计算机辅助设计——ｃ Ｄ 教学中， Ａ》 对采用 项目 教学法进行 了探索和实践 ， 认为应从以下几方面人手 ：
项目教学法在《计算机绘图AutoCAD》教学中的应用
《 计算机 绘图 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ） ） 作为一款优秀 的计算 机辅助绘 图软 件， 是一 门实 践性 、 应 用性 、 综 合性 很强 的学 科 ， 其应 用 范 围很 广， 主要 用于机械 、 建பைடு நூலகம்、 航空 、 电气 、 化工 、 装饰等行 业 。对于高 校理工科 专业 的大多数学 生来说 ， 学好 《 计 算机绘 图 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ ） ）
案例 ， 教 师指导学生灵 活完成分步分解的项 目， 从 而完成最终项 目。这种教学方法改变 了传统教学方法 的思路 ， 同时以学生为主 体的理念能充分调动学生学习的主动性 、 积极 性 ， 激 发学生的学
习热情和兴趣 ， 满足学生 的学 习成就感 ， 从而提高学生 的学习效 果 和专业技能 。 作 为一种全新 的教学 方法 ， 项 目教学法 以学生 的 自主性 、 探
维能力 ， 提高学生分析问题 、 认识 问题 、 解决问题 的综合能力 ， 具 有其他传 统教学方法无法 比拟的优点 ［ ３ ］ 。
１ 项 目教 学 法的具 体 实施过 程
作为－ －Ｖ Ｊ 实践性极强的设计软件 ， 《 计算机绘 图（ Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ） 》 的一般教 学流程都 是按 照教材的章节顺序 ，从基础 的绘 图操 作 命令讲解 到典 型实例的应用 。但 学生在学习完所有基本操作 命
识 背景 的缺乏而不知道如何具体应用 ， 因此学生不 仅学 的无 味 ，
教师也教 的无趣 。
传 统的教 学理 念 已经不 能完 全适用 于 当前 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ的教
学， 必须创设 良好 的学 习环境 ， 充分发挥学生 的主体性 和创 新精
神。 笔者提 出采用“ 项 目教学法 ” 来进行教学改革。 该教学方法是
浅谈项目教学法在《制图与计算机绘图》课程教学的应用
在 项 目教 学 实 施 过 程 中 ，学 生 在 亲 身 实 践 和 创 造 中 进行 学 习 ，完 完 全 全 地参 与 学 习过 程 ，真正 成 为课 堂 的 主角 ，教 师不 再 是一味地单方面地传授知识 ，而是通过解决学生身边 的一些现实 问题 来 实现 学 生 对 知识 的掌 握 ，大 大 提高 学生 学 习 的积 极 性和 主 动 性 ，培 养 学 生 理 论 与 实 践 的 综 合应 用 能力 。
３ ．验 收 与分 析 从 同学 们 完成 的 情况 和 进行 答 辩 分 析来 看 ，每个 小 组 完成 的
项 目 １ 齿 轮各 部 分 名称 及 参 数 认 识 一 由于本 单 元 的任 务 是前 面 任 务 的后 续 ，所 以齿 轮部 件 已经 拆 卸成 功 ，在本 任 务 中各 小 组通 过 各 种途 径 ，包 括查 阅教 材 、不 同
项 目教 学法 的理 论 基础 是 教 育家 陶行 知先 生 所提 倡 的 “ 在学 中做 ，在做 中学 ”的教育理论 ，将实践项 目贯穿在教学的始终 ， 是 一 种 教和 学 互 动 的模 式 。项 目教 学 法 的 主要特 点 有 ：（ ） 实 １ 用 践 项 目进 行 新 知识 的引 入 ，激 发学 生 学 习 的源动 力 ； ２）传授 知 （ 识 时 紧 密结 合 实 践项 目，让 学 生学 有 所用 ；（ 让 学 生进 行项 目 ３） 制作 ，使学生学 以致用；（ 让学生在操作中进行项 目相关参数 ４） 的选 择 和计 算 ，使 学 生 在 实践 中巩 固所 学理 论 知识 ，并做 到 融会
２ 实 施过 程 ．
２ １项 目的 设 计 ．
的参 考书 以及 网络 搜索 等 ，完 成 本任 务 ，并 以小组 为单 位 ，展 示 本组 的学习成 果 。旨在通过 任务 １ 的完成 ，掌握 这部 分知 识 点 ，并 培养 学生 自学 、查 阅资 料 及 口头 表 达 的能 力 ，同时实 现 教 学 活动 从信息的单向传递向双 向交换转变 ，教师与学生 的角 色转变 。 项 目 ２一齿 轮参 数 的测 量 通 过 完 成项 目 ２ ，使 学 生 实 现对 量 具 的使 用 和齿 轮 参 数 的测 量与 计算 等 实 际操 作 能力 的训 练 ，并通 过 对各 组 成 果 正与 误 的 课 堂讨 论 与点 评 ，使 学生 加 深 了解 “ 准 件 与常 用 件 ” 中某 些 “ 标 标 准化 系列 化 ” 的参 数 的 测 量 与 选取 方 法 。 项 目 ３ 齿 轮 轴 的零 件 图绘 制 一 在 此项 目的 实施 过 程 中 ，学生 分 组 查 阅资 料 及参 考 书 ，小组 讨论 后 正确 绘 制 图样 ，教 师从 旁 指导 ，项 目完 毕 后有 指 导 老 师 点 评 ，完 成 教 学 目标 。 项 目 ４ 齿 轮 啮合 图 的绘 制 一 以项 目 ３的实施 方法 ，继 续 完 成 教学 目标 。 在课 程 的教 学 中 以完 成一 个 项 目为 主线 ，在 完 成项 目的子 任 务 的过 程 中引 入 知识 点 ，操练 基 本 技 能 ，学 习过 程 成为 人 人 参 与 的创 造 实 践活 动 。学 生在 项 目实 践 过 程 中 ，能够 积 极 主动 地 去 理 解 和把 握 课程 要 求 的知 识 和技 能 ，体 验到 创 新 的艰 辛 与 乐趣 ，培 养 其 分析 问题 和 解 决 问 题 的 能力 。
项目教学法在AutoCAD》教学中的研究与应用
、
圆弧的画法 、镜像命令、倒角的画法、绘图环境 的设置、尺寸 标注、 圆和直线 的公切圆有何特点、 圆和 圆的公切圆有何特 点、 画图的步骤等知识点 。当然 ，在本 门课程的教学设计过程中 ， 此项 目之前还有别 的项 目已实施过 ， 所 以很多相关命令之前 已 经学过，这本身就是一个循序渐进的过程。在这里，教师只需 讲解本项 目需要用到的前面未学过 的相关知识。 （ 三） 学生制定计划 并实施： 绘 图环境，建立图层 。 （ ２ ）设置文字样式、尺 寸标注样式。 （ ３ ）绘制中心线 、基本轮廓线 。 （ ４ ）标注尺寸 （ 形位公差和 粗糙度 ）。 （ ５ ）技术要求文字 的书 写⑤绘制 图 框填写标题栏 。 在实施 的过程中， 学生既对前 面的所有项 目知 识进行巩固，又强化 了学习的新知识 。 （ 四） 教师点评 ： 一方面观察学生操作过程 中的熟练程度 和运用软件的灵活性 ；另一方面检查最终绘制好的图形 。 （ 五） 教师与学生互动归纳总结： 发现有的学生不懂相切 的特点 ，圆弧 与圆弧、圆弧与直线之间只是随意连接 ；有的学 生尺寸标注不够美观 ； 有的学生忘记设置 图层配置线型，图形 实体、 中心线、尺寸标注全使用的 ０图层 。 五 、项 目教学法教学效果 （ １ ）教师针对每个项 目需要 的知识进行讲解 ，一方面 学 生 学习 目的 比较 明确 ，另一方面学 完理 论知 识后马上动手实 践 ，学有所用 ， 有 成就感 ，并且巩 固了学过 的知识。因此提 高 了学生学习 的积极性、主动性、自信心 ， 锻炼 了学生独立的工 程 实践能力 ； （ ２ ）传统法教学，大部分学生认为所学知识没 什 么用处 ，久而久之就厌倦 ， 等理论知识的学习结束后 ，安排 实践操作时 ， 学生又感觉没有理论做指导无从下手 。 采用项 目 教学法，可 以避免不必要的浪费 时间，提高学习效率 ； （ ３ ） 项 目模块脉络清晰， 利于学生对知识的理解 、 记忆和应用 ； （ ４ ） 学生看 到 自己所面对的一门课程就是几个明确 的项 目， 可以减 轻压力，提 高兴趣。 六 、项 目教学法注意事项 项 目教学法 由于其独特 的优势 ， 在Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ课程的具体运 用中收到了很好 的教学效果。 但是在教学设计 中， 还得注意以 下 问题： （ １ ）项 目的设 计要让学生感兴趣 ，要结合学生的职 业技能 需求 ， 难易程度要合适 。 在项 目内容 的安排上要注意从
项目教学法在计算机教学中的应用
项目教学法在计算机教学中的应用提纲：一、项目教学法的概述二、计算机教学中项目教学法的应用三、项目教学法在计算机教学中的优势四、如何在计算机教学中有效运用项目教学法五、项目教学法在计算机领域的案例分析一、项目教学法的概述项目教学法是一种基于任务和实践的教学方法，强调学生的主动学习和解决问题的能力。
它是一种将学生与教师在同一团队中协作完成实际项目的教学模式，旨在培养学生的综合素质和实际应用能力。
项目教学法与传统的课堂教学相比，更加注重实际操作，能够更好地促进学生的知识积累和能力提升。
二、计算机教学中项目教学法的应用计算机教学中的项目教学法具有广泛的应用价值。
它不仅可以为学生提供实际的应用环境，还可以在学生的专业领域内加强其实际能力。
通过实际项目的实践，学生不仅能够熟练掌握计算机技术，而且还能够了解计算机应用的实际场景。
在计算机教学中，项目教学法可以应用于各种类型的计算机领域，如软件设计与开发、网络管理、数据库管理等。
三、项目教学法在计算机教学中的优势项目教学法在计算机教学中有以下优势：1、促进学生的实践能力。
学生通过实际操作熟练掌握技术，并在项目中应用所学知识，从而提高实践能力。
2、培养学生的团队协作能力。
通过项目，学生需要与其他成员合作完成任务，从而增强团队合作能力。
3、增强学生的自主学习能力。
项目教学法注重学生的主动学习，学生在项目中需要自主获取和整合所需要的知识。
4、适应计算机行业的需求。
计算机行业的实际工作需要实际应用能力，而项目教学法正是以实际应用为目标进行的教学模式，教学效果更符合行业实际需求。
四、如何在计算机教学中有效运用项目教学法在计算机教学中，采用项目教学法需注意以下几点：1、项目教学的目标需明确。
学生需要清楚地了解项目的目标和具体要求，以便更好地参与项目中的学习和实践。
2、要注重学生的主动性。
项目教学法强调学生的主动学习和自主探究，教师需引导学生理解学习的过程和方法。
3、教师的作用需得当。
项目教学法在高职“AutoCAD”教学中的应用
２ 项 目教学 法在 Ａ ｔＣ ｕｏ ＡＤ程序设计 中的应用
Ａ ｔＣ Ｄ是一门实践性很强的设计软件 ，一般 的教学模 ｕｏ Ａ
１ 项 目教 学法 的意 义
（ ） 以企业需求为导向。在学校里 ， １要 老师的教学内容都 是想对较落后 ， 的内容也满足不了现在企业 的飞速发展 。 教材 在 以前 ， 往往都是 以课程 以基础 ， 以老师教授为主 。这样就不 能满足现在 以能力为主的社会 。如果缩小学校与企业 的之间 的差距 ， 解决用 工难 遇上招工难呢 。 这就要从课程设计上下功
务对象 ， 甚至是个别同学 的不理解 ， 班干部承担 的压力要高出 普通同学许多 ，所 以辅导员应 主动培养班干部的主动汇报意 识， 并经 常关 怀班干部 ， 和班干部深入沟通 了解 情况 ， 准确掌 握其心理动向。 综上所述 ，班干部管理工作是辅导员大学生 日常教育 管
理工作 当中必要 的非 常重要 的环节。辅导员可 以通过重点培
４ 在项 目式 教学 中应 注意的 问题
第 ３ ９卷 第 ３期 ・ 术 掌
ＶｏＩ Ｍ ａ ． ． ３９ ｒ３
湖 南
Ｈ ＮＡ ｇ Ｃ Ｕ Ｎ Ａ ＲＩ ．
农 机
Ｒ Ｌ ＭＡ ＨＮＥ Ｙ Ａ． ＣＩ Ｒ
２ ２年 ３ 月 ０１
Ｍ ８ｒ２０１ ． ２
项 目教学法在高职“ ｕｏ Ａ 教学中的应用 Ａ ｔＣ Ｄ”
瑚 全
（ 恩施 职业 技术 学 院， 湖北 恩 施 ４ ５０ ） ４ ００
摘
要 ： 目式教学法是 通过进行 “ 目” 项 项 工作而学 习知识和技能的实践教 学活动方法。 这种方法起 源于美 国， 盛
行 于德 国， 尤其适合 于技能教 育 系列课程 ， 是师 生通过共 同实施一个完整的“ 目” 项 工作而进行的教 学活动 ， 在这里 ， 项 目指以生产一件具体的、 具有实际应 用价值的产品为 目的的任务。Ａ ｔ Ａ ｕｏ Ｄ是 一门实践性很 强的设计软件 ， Ｃ 采用项 目
项目教学法在计算机教学中的应用
项目教学法在计算机教学中的应用随着科技的发展和人们对信息技术的需求，计算机教学在教育领域扮演着越来越重要的角色。
而在计算机教学中，项目教学法是一种非常有效的教学方法。
通过项目教学，学生在实际操作中学习知识、提升能力，使得知识得以应用和巩固。
本文将就项目教学法在计算机教学中的应用进行探讨。
一、项目教学法的基本概念项目教学法是一种基于学生学习项目的教学方式。
它注重学生在实际项目中获得知识与技能，强调学生主动参与和合作学习。
通过项目教学，学生可以将知识融会贯通，对知识有更深层次的理解。
项目教学法的核心理念是“学以致用”，即通过实际项目的完成，促使学生将学到的知识应用到实践中去。
在计算机教学中，项目教学法可以使学生更好地理解技术知识，并能够灵活应用这些知识进行问题解决。
项目教学法在计算机教学中有着广泛的应用前景。
1. 激发学生学习的兴趣传统的计算机教学中，学生大多只能接触到干巴巴的知识和概念，难以产生浓厚的兴趣。
而通过项目教学法，学生可以通过实际操作项目，亲手动手做一些项目练习，这样可以更好地理解计算机知识，也可以提高学生对计算机学习的兴趣。
学生可以通过设计一个简单的网页来学习HTML语言，通过编写一个小程序来学习编程语言等。
2. 培养学生的实践能力在计算机领域，理论知识与实际操作密不可分。
通过项目教学法可以将理论知识与实际操作相结合，使学生得以运用理论知识解决实际问题。
学校可以设置一些项目任务，让学生自己去挑战创建一个软件产品或者设计一个网站等，通过实践来提升学生的实践能力，这样学生可以更好地将所学知识运用到实际项目中去。
3. 培养学生的合作精神在项目教学中，学生需要在团队中协作完成整个项目，这样可以培养学生的团队合作精神。
在计算机教学中，很多项目都需要学生通过合作来共同完成，这样可以锻炼学生的协作能力、沟通能力和领导能力，这些都是未来工作中必不可少的一种能力。
4. 提高学生的综合素质项目教学法可以帮助学生整合之前学习过的知识，将它们运用到实际项目中去，这样可以帮助学生提高综合素质。
项目教学法在AutoCAD教学中的应用
综合，在完成项 目的过程中，不 断激发学生 的学习 兴趣 和求 知欲 ，逐 步提 升学 生 的操作 技 能 。
２ ．注 重 基 础 ，实 用 为 主 。Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ是 一 个 通 用
计 算 机 辅 助 设 计 软 件 ，包 含 的 内容 很 多 ， 不可 能在 有 限 的学 习时 间 内全 部学 完 。在 设计 项 目时 ，以 “ 实 用 、够 用 ”为 目的 ，结合 学 生 的 实 际水 平 和 将 来 工
３ ．因材 施教 ，分 层 练 习。 由于 职业 学 校 的学 生
在 知 识 水平 、理 解 能 力 、学 习兴 趣 等 方 面 具 有 个 体 差 异 ，在 学 习 时 每 个人 的接 受 能力 和 掌 握 的技 能 水 平 都 有 所 不 同 ， 因此 在 项 目的 设计 上应 采 取 统 一 教 学 、分 层 练 习 的 方法 ，针 对 不 同层 次 的 学 生 ，学 习 相 同的基本 绘 图命 令 ， 但 设计 教学 目标 不 同的项 目， 使 每位 学生 都 能通过 努力达 到 良好 的学 习效 果 。 二 、项 目教 学法 的实 施过 程 １ ．项 目的设计 、准备 。项 目的 内容 设计 在 参照 课 程 教 学 大 纲 、 结合 专 业 特 点 的基 础 上 ， 打破 传 统 教 材 按照 章 节 逐 条 讲 述 命 令 的 方法 ，将 教 材 中 讲授
的命 令 讲 解 很 难 保 证 学 习 兴 趣 的 持续 性 。在 学 习软 件初 期 ，设 计 的 项 目较 简 单 ，每 个 项 目中 所 要 求 掌 握 的操 作 命 令 较 少 ，选 择 的 图形 有 一 定 的趣 味 性 且 易学 易画 ；在 中后 期 ，逐渐 加深 绘 图难度和 复 杂度 ， 加 快绘 图速 度 。绘 图命 令 由简 单 到 复杂 、 由单 一 到
项目教学法在计算机教学中的应用
项目教学法在计算机教学中的应用项目教学法是一种以项目为导向的教学方法，它通过让学生参与到实际项目中，通过实践学习来达到知识与技能的目标。
在计算机教学中，项目教学法有着广泛的应用，本文将从项目教学法在计算机教学中的优势、实施步骤以及案例分析等方面进行论述。
1. 提高学生的主动参与度：项目教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
在项目中，学生需要积极主动地进行实践和探索，这比传统的听讲和记笔记的方法更能够引起学生的兴趣和主动性。
2. 培养学生的综合能力：计算机教学不仅仅是传授技能和知识，还需要培养学生的综合能力。
项目教学法能够更好地培养学生的问题解决能力、团队协作能力和创新能力，提高他们在实际工作中的综合素质和实践能力。
3. 提高知识的应用能力：项目教学法强调学生的实践应用能力，在实际项目中学到的知识更易于掌握和应用。
学生通过完成项目任务，可以更好地理解并应用所学的知识，提高知识的应用能力。
二、项目教学法的实施步骤1. 项目的选择和设计：根据教学目标和学生的实际情况，选择适合的项目进行教学。
项目的设计应该具有一定的挑战性和真实性，能够激发学生的学习兴趣并提高他们的能力。
2. 小组合作和任务分配：将学生分为小组，每个小组有自己的项目任务，并负责完成相应的工作。
通过小组合作，可以培养学生的团队合作能力和沟通表达能力。
3. 项目实施和监督：学生在教师的指导下，开始进行项目的实施和完成任务。
教师需要定期进行监督和指导，及时解决学生在项目实施中遇到的问题，确保项目的顺利进行。
4. 项目评估和总结：项目完成后，对学生的表现进行评估和总结。
教师可以通过评估学生的项目成果、学习报告和小组讨论等方式来评价学生的学习效果。
教师也可以组织学生进行项目总结和反思，促进他们对所学知识和经验的深度理解和应用。
以《网页设计》课程为例，教师可以设计一个实际的网页设计项目，要求学生利用所学的HTML、CSS等知识，设计并制作一个网站。
分析项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用
分析项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用项目教学法是一种以项目为核心的教学方法，在中职计算机应用基础教学中得到了广泛的应用。
其实质是通过项目实践与探究，让学生在实践中掌握知识。
本文将从以下几个方面来分析项目教学法在中职计算机应用基础教学中的应用。
一、强化学生实践能力计算机应用基础涉及到很多理论知识，但是单纯的理论知识并不能加深学生对知识的理解。
因此，在项目教学中，每个阶段让学生通过实践来感受知识的应用，掌握技术细节，从而强化学生的实践能力。
比如，学生在学习 Photoshop 的使用时，教师可以设计一个海报设计项目，让学生在实际设计中掌握 Photoshop 的各项功能和技巧，从而更好地学习使用这个软件。
二、培养学生的团队协作能力在项目教学中，每个项目都需要学生团队协作完成，包括项目规划、任务分配、设计、开发、测试等。
这种团队协作的方式促使学生学会合作，学会倾听，学会沟通，逐渐培养了学生的团队协作能力。
比如，在网页设计项目中，由团队中的每个成员负责不同的部分，最终将不同的部分合并成一个完整的网站。
三、提高学生的创新能力在项目教学中，教师引导学生在实践中探索并解决问题。
学生需要思考如何通过已有的知识和技能来完成项目的任务，这种过程有利于提高他们的创新能力和解决问题的能力。
比如，学生在学习网页设计时，可以试着设计一些别具一格的网站界面，发掘出一些全新的设计元素。
四、加深学生对学科知识的理解学生在完成项目任务的过程中，能够更深刻地理解学科知识。
在实际操作中，学生需要自己不断探究、解决技术问题，这不仅要求他们对知识深入了解，更要求他们知道如何运用这些知识来达成实际的目标。
通过项目教学的这种方式，学生可以更容易地将学科知识转化为实际技能知识，从而更深刻地理解和掌握知识。
总之，项目教学法是一种非常适合中职计算机应用基础教学的教学方法，它将理论和实践相结合，强调学生的实践能力、团队协作能力、创新能力和学科知识的深度理解。
项目式教学法在计算机绘图教学中的探索
第4卷 第4期贵阳学院学报(自然科学版) (季刊) Vol .4 No.4JOURN AL O F G U I Y ANG COLLEG E 2009年12月Natural Sciences (Quarte rly)Dec .2009项目式教学法在计算机绘图教学中的探索陈华明(江苏电大宜兴学院,江苏 宜兴 214206)摘 要:从常用计算机绘图软件Aut ocad 和CAX A 电子图板的不同点出发,具体阐述了项目式教学法的实施过程,评价采用的方法,说明了采用模块、实例法定义内容以及以比较法发现法实施项目式教学的过程。
关键词:计算机绘图;项目式教学法;教学方法中图分类号:G40-034 文献标识码:A 文章编号:1673-6125(2009)04-0063-04An Exp lor a t i o n of P r oject Tea ch i n g M ethod s i n Co m puter Ca r togra phyCHEN Hua 2m ing(Yixing Coll ege,J iangsu B r oadca sting and Te levisi on University,Yixing Jiangsu 214206,China )Ab stra ct:This a rticle ex p l ore s t he i m p l em ent a tion of project -ty pe teaching me th od by the differences bet ween t w o commonly used co mputer cart ography s of tware s :Aut ocad and C AX A electronic chart boa rd .It state s in de tail the g oal,the p rocess and the apprais a l me thod during the i m p l em ent a tion and ex p lains the contents defined by module s and examp les,the teaching proce ss i m p le m ented by the compa ris on m ethod and the discov e ry m ethod .F i nally itde monstrates the realiza ti on of t he different students ’diffe rent app ra isal g oal by m eans of multi p le teaching apprais a ls,thus achi eving the g oal of p r ojec t -ty pe teach i ng me t hods .Key wor ds:compute r cartography projec t teachi ng me th od;teaching me th od 所谓项目式教学法就是教师在教学过程中以项目为主线贯穿始终,将一门或多门课程中的知识点融入到项目中,学生以完成项目为主要目的,教师以学生完成项目的质量来评定学生的学习效果。
项目教学法在计算机教学中的应用
项目教学法在计算机教学中的应用计算机教学是一门实践性非常强的学科，学生需要通过大量的实际操作和练习来掌握各种计算机技能。
在传统的教学方式中，往往以教师为中心，注重理论知识的讲解，而忽略了学生实际动手操作的机会。
而项目教学法正是一种能够强调学生实践能力的教学方法，能够在计算机教学中发挥重要的作用。
项目教学法是以项目为核心的教学模式，通过设计和组织实际的项目，让学生在实践中学习和掌握知识和技能。
在计算机教学中，项目教学法能够提供以下几个方面的优势：项目教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过参与实际项目的设计和实施，学生可以更好地理解和运用所学的知识。
在项目中，学生需要主动思考和解决问题，从而培养出良好的学习习惯和解决问题的能力。
项目教学法能够提高学生的实践能力。
在计算机教学中，往往需要学生具备一定的实践能力，才能够更好地应用所学的知识和技能。
通过项目教学法，学生可以在实际项目中进行动手实践，提高其实践能力和操作技能。
项目教学法能够培养学生的团队合作精神。
在计算机教学中，往往需要学生与他人进行合作，共同完成项目。
通过项目教学法，学生能够学会与他人沟通和协作，培养团队合作的能力。
这不仅有助于学生在计算机教学中的学习，也为学生日后的工作和生活提供了良好的基础。
项目教学法能够帮助学生更好地评估和总结所学的知识和技能。
在项目教学中，学生需要通过实际操作来验证和应用所学的知识。
通过完成项目，学生可以对自己的学习情况进行评估和总结，从而更好地了解自己的优缺点，为进一步的学习提供指导。
项目教学法在计算机课程教学中的应用
项目教学法在计算机课程教学中的应用本文以计算机项目教学法为研究对象。
首先，就项目教学法的概念、构成要素、目的进行了简单的概述。
其次，就项目教学法在计算机教学中的应用策略进行了全面的论述。
最后，详细介绍了项目教学法在计算机教学中应用的具体步骤。
标签：项目教学法；计算机教学；教学方法1项目教学法的定义项目教学法是指以学生的自主性、探索性为基础，根据社会发展对人才的要求和专业培养目标，体现以学生为中心，培养学生的综合能力，把教学过程分解为多个项目，在教师的指导和协助下，由学生分组、分工协作完成整个项目的一种新型教学方法。
项目教学法主要由“内容、活动、情境、结果”四大要素构成。
项目教学法是以研究某种或多种学科的概念和原理为中心，以制作作品为目的，在真实的社会实践中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相关联问题的教学方法。
2项目教学法在计算机教学中的应用策略2.1项目教学法在计算机学习环境中的应用应用项目教学法来开展计算机教学，首先就学生的学习环境来说，教师应加强与学生之间的互动，与学生一起组成计算机学习的共同体，围绕学生开展计算机协作、探究式教学。
同时教师要将计算机课程教学看作是一个教学的整体，用主题和问题来对学生的计算机学习活动进行科学的组织。
2.2项目教学法在教师角色定位中的应用在计算机教学项目实施的过程中，教师作为计算机教学的直接实施者，应充分发挥其在计算机教学中的主导地位，通过各种方式努力调动学生对于计算机学习的积极性，培养学生对计算机课程的自主学习能力及创新能力。
虽说在教学中我们一贯提倡学生才是教学真正的主体，但这并不意味着教师对于教学来说意义甚微或是没有意义，相反，在计算机教学中教师所起到的作用是任何因素都难以代替的，对于学生来说在计算机教学的整个过程当中，教师充当着重要的交流者、协作者、指导者的角色。
2.3项目教学法在计算机分组教学中的应用计算机项目教学法作为研究性较强的一种学习形式，其教学项目开展的主要形式一般由集体共同探究、小组协同合作、独立个人研究、合作式小组共同研究等方式共同构成，由此我们可以看出，项目教学法主要的组织形式即分组教学。
项目教学法在CAD教学中的应用
项目教学法在CAD教学中的应用摘要：本文简述了项目教学法的特点, 笔者通过实践发现在cad教学中用好项目教学法,能有效地调动教学双方的积极性,有利于激发学生的学习热情,培养学生的创新能力。
介绍了项目教学法在《计算机绘图—cad》课程中的应用方法,并以挂轮架项目为教学示例作了说明,并总结了在技工院校应用项目教学法的效果。
关键词：cad；项目教学法；任务引领式中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02一、项目教学法简介“项目教学法”最早见于美国教育凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》，项目教学法的理论认为只是可以在一定的条件下自主构建获得。
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
至此，老师从主角变为配角，老师仅仅起到帮扶作用。
学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。
学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。
因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。
二、项目教学法在《计算机绘图——cad》课程中的应用笔者在教师的工作岗位上走过了十一个年头，十一年来，作为一线教师，我一直在探索一个问题，如何提高课堂效率。
技师学院的学生有它自身的特点：学生的层次不同，学生们普遍存在文化基础差、自信心差、自控能力差，学习基础薄弱，对于这样的群体，我们就要改变以往的填鸭式教学方式，让学生真正的成为学习的主人。
让学生从厌烦中，从缺乏新鲜感中，从学习兴趣不浓中走出来，实现自己的学习目标。
故我在教学中引用了项目教学法。
作为专业课的cad，大部分孩子喜欢学，对这门课很感兴趣，再加上老师对学生的引导，学生们深知走向社会时应用较多，抓住这一特点，引用新的教学模式，使学生们的积极主动性更增强了。
计算机绘图-AutoCAD课程项目教学法设计
张 丽
（ 徽 机 电职 业 技 术 学 院 机 械 工 程 系 ， 徽 芜 湖 安 安 ２ １０ ） ４ ０ ０
摘 要 ：文章 通 过 对 项 目教 学 法和 计 算机 绘 图一 ｕｏ Ａ Ａｔ Ｄ Ｃ
课 程 的介 绍 ． 对 机 械 制 造 及 其 自动 化 专 业 制 定 了 以绘 制 “ 针 机 用 虎 钳 ” “ 轮 油 泵 ” 件 图 和 装 配 图 为 目标 的 两 个教 学项 和 齿 零 目． 机 用虎 钳 ” 为 课 程教 学 的 入 门项 目 ． 齿轮 油 泵 ” 为课 ． “ 作 “ 作 程 知 识 巩 固和 提 高 项 目。 并 以 “ 用 虎 钳 ” 例 ． 合 学 科 知 机 为 结 识 ， 定 了项 目实 施 的 任 务 模 块 ． 析 了此 项 目实施 的 细 节 ． 制 分
改 革 起 到 抛 砖 引 玉 的 作 用
关 键 词 ： 目教 学 法 项
Ａ ｔＣ Ｄ 机 用虎 钳 ｕｏ Ａ
机 械 图样
不 同的 专 业 绘 图 的 内容 不 同 ．选 择 合 适 的 项 目是 项 目教 学 法 实 施 成 功 与 否 的关 键 因此 ， 根 据 不 同专 业 ， 择 合 适 应 选 的项 目 ， 突 出 专 业 特 点 ． 扣 教 学 大 纲 和 教 学 目标 ， 行 课 以 紧 进 堂 教 学 目标 设 计 。 以教 学 大纲 为指 导 ， 求 使 大 纲 中 的 知识 要 力 点 融 合 到 制 定 的教 学 项 目中 。 本 文 以 机 械 制 造 及 其 自动 化 专 业 为例 ， 行该 课 程 的项 目教 学法 的设 计 。 专 业 的学 生接 触 进 该 的基 本 都 是 机 械 图样 ， 械 图样 通 常 指 的是 零 件 图 和 装 配 图 。 机 机 械 图样 的作 用 主要 是用 来 加 工 生 产 和 装 配 维 修 等 。一 组 机 械 图样 应 包 括 该 机 器 中所 有 非 标 准 的 零 件 的零 件 图 和一 张 表 达 各 零 件 装 配 关 系 的 装 配 图 。 该 课 程 的 教 学 目标 就 是 让 学 生 能 应 用 《 械 制 图 》 学 知 识 测 绘并 用Ｃ Ｄ 制 一 组 完 整 的 机 机 所 Ａ 绘 械 图样 。 据 专 业 特 点 ． 比较 典 型 的 机 械 产 品 图 样 作 为 教 学 根 以 项 目比 较 合 适 ， 据 由 “ ” “ ” 依 易 到 难 的认 识 规 律 ， Ｃ Ｄ教 学 目 在 Ａ 标 基 础 上 ，挑选 并 制 定 了 两 个 不 同难 度 的教 学 项 目 ：机 用 虎 “ 钳 ” “ 轮 油 泵 ” 和 齿 。 第 一个 项 目 “ 用 虎 钳 ” 主要 是 给学 生 作 为 Ｃ Ｄ 础 入 机 Ａ 基 门 。 考 虑 到 学 生 刚 接 触 Ｃ Ｄ．机 用 虎 钳 结 构 和 原 理 都 比 较 简 Ａ 单 ， 包 含 的 零 部 件 比较 少 ， 很 典 型 ， 所 但 如轴 类 、 类 零 件 ， 盘 等 等 。对 于Ｃ Ｄ 件 完 成 项 目的 方 法 和 途径 很 多 ， 生 在 项 目的 Ａ 软 学 驱 动 下 ． 用 课 余 时 间通 过 自学 来 了 解项 目 ， 实 施 项 目 。老 利 并 师 利 用 课 堂 时 间 ， 绍 项 目所 涉 及 的 学 科 知 识 ， 实施 项 目。 介 并 让 学 生 在 有 所 准 备 的 情 况 下 ，把 自己 的 实施 过 程 和 老 师 的 进 行 比较 ，并 在 老 师 的 带 领 和 指 导 下 ，重 新 绘 制 图 样 ，以 学 习 Ｃ Ｄ 件 使 用 的 技 能 和 技 巧 。在 这 种 主 动 、对 比 的 学 习 情 境 Ａ 软 下 ， 很 大程 度 提 高 同 学们 的 学 习 兴 趣 ， 会 有 意 想 不 到 的学 会 并 习 效 果 。 外 Ｃ Ｄ 件 的使 用 方 法 灵 活 多 变 ， 于课 堂 时 间有 另 Ａ 软 鉴 限 ． 师 的教 学通 常 和 自己 的 习 惯 性 使 用 离 不 开 ， 未 必 见得 教 也 就 是 最 佳 的途 径 和方 法 。 这种 项 目驱 动 下 的 教 学 会 增 加 教 与 学 的互 动 。有 些 学 生 在 对 比 了 自己 和其 他 同 学 以 及 教 师 的方 法 之 后 。 出 自己 的 方 法 更 实 用 ， 得 到证 实 时 ， 有 很 大 的 提 并 会 成 就 感 。 时 ， 师 要 肯 定 学 生 的 意见 ， 在 课 堂 上 推 广 ， 样 此 教 并 这
项目教学法在计算机绘图教学中的运用
夺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ｛ 争 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ，夺 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 夺 孛 牵 夺 夺 夺 牛 夺 夺 孛 夺 夺 夺 夺 ｛ ・ ・ 孛 争 夺 夺 孛 夺 夺 争 夺 孛 孛 孛 孛 孛 孛 夺 夺 夺 争 孛 ｛ ・ 夺 夺 夺 争 孛 幸
第 ９卷
第 ２期
漯河职业技术 学院学报
Ｊｕ ａ ｆＬ ｏ ｅＶｏ ａ ｏ ａ ｅ ｈ ｏｏ ｙＣｏ ｅ ｅ ｏ ｒ ｌｏ ｕ ｈ ｃ ｔ ｎ ｌＴ ｃ ｎ ｌｇ Ｈ ｇ ｎ ｉ
Ｖｏ ． Ｎｏ． １９ ２
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２１ ０ ０年 ３月
ｄ ｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ －８４ ２ １ ．２ ０ ９ ｏ：０ ３ ６ ／ ， ｓ ．６ １７ ６ ． ０ ０ ０ ．３ ｓ
２ ２ 以项 目 一任 务来 重构教 学 内容 ．
（） 定计划 。 由学生 制 定项 目工作 计划 ， ２制 确定 工作 步骤 和程序 ， 终得 到教师 的认 可 。 并最 （） ３ 实施 计 划 。学 生 确定 各 自在 小 组 中 的分 工 以及 小组成员 合作 的形式 ， 按 照 已确立 的工 作 步骤 和程 序 然后 工作 。 （ ） 查 评 估 。先 由学 生 对 自 己的 工 作 结 果 进行 自 ４检
系 ， 织 实施 教 学 ， 高教 学 的针 对性 和实 效 性 ， 现 了 组 提 体
“ 中学 ， 中做 ” 做 学 的理念 。突 出 了三个 转 变 ： 由以教 师为 中心 转变为 以学生 为 中心 ； 以教材 为 中心 转 变 为 以 “ 由 项 目” 为中心 ； 由以课堂为中心转变为以实际经验为中心 。 项 目教学 法一般有 五个教 学 阶段 ：
项目化教学法在计算机绘图课程的应用
Value Engineering———————————————————————作者简介：潘志国（通讯作者）（1977-），男，山东德州人，讲师，主要研究方向为工程图学，计算机辅助设计；莫新平（1979-），女，山东德州人，讲师，主要研究方向为计算机图形学、多媒体技术、程序设计。
0引言项目化教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。
项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式[1]。
该教学法在国外的高等教育、职业教育和成人教育等领域得到了广泛应用。
随着我国职业教育、成人教育的蓬勃发展，企业对学生的实际应用能力提出了越来越高的要求，项目化教学法作为解决培养学生实际应用能力的有利方法正被国内的院校越来越重视。
本文以《计算机绘图》课程为例，讨论该课程项目化教学的实施的有关内容。
1项目化教学1.1项目化教学的概念项目化教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。
它是“行为导向”教学法的一种[2]。
一个项目是计划好的、有固定的开始时间和结束的时间的工作。
原则上项目结束后应有一件较完整的作品。
1.2项目化教学的特点项目化教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
项目化教学法让学生在学习过程中，在教师的指导下以项目小组为单位共同实施一个完整的项目工作，激发学生的积极性、主动性、发挥学生的独立思考能力和创新能力。
2项目化教学在《计算机绘图》实施的必要性和可行性传统教学模式的目标是传授知识和技能，教学过程以老师教为主，学生被动地学，课堂活动多是单方面的，虽有互动，学生也是被动的；学生的学习过程就是听课，然后上机完成教学案例或者其他的例子，学生的学习兴趣和积极性不能很好的发挥作用。
项目化教学法在计算机绘图课程的应用
项目化教学法在计算机绘图课程的应用作者：潘志国等来源：《价值工程》2012年第35期摘要：本文介绍了项目化教学法的概念和特点，并重点讨论了项目化教学方法在《计算机绘图》课程中的实施方法，包括项目选取、项目推进和项目评价等内容。
Abstract： This paper introduces the concept and characteristics of project-based Teaching，and it focuses on study on implementation of project-based of computer drawing course， including project selection， project promting and project evaluation.关键词：项目化教学；计算机绘图；项目选取；项目推进；项目评价Key words： Project-Based Teaching；Computer Drawing；Project Selection；Project Promoting；Project Evauation中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）35-0233-020 引言项目化教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。
项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式[1]。
该教学法在国外的高等教育、职业教育和成人教育等领域得到了广泛应用。
随着我国职业教育、成人教育的蓬勃发展，企业对学生的实际应用能力提出了越来越高的要求，项目化教学法作为解决培养学生实际应用能力的有利方法正被国内的院校越来越重视。
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生 的特 点 ， 把 不 同的 学 生 安 排 在 一 起 ，使 他 们 在 合 作 中建
立 信 任 。其 次 是 完 成 项 目 。本 阶 段 以学 生 的 自学 和 相 互协
作 为 主 ，鼓 励 学 生 大 胆 尝 试 ，学 会 观 察 思考 、分 析 决策 ， 激 发 个 人 潜 能 和 创 新 能 力 。 成 员 之 间进 行 交 流 ， 互 相 切 磋 ，共 同探 索 完 成 任 务 的 不 同方 法 。每 个 模 块 完 成后 ， 教
生 的实 际 水平 。三 是项 目应 具有 一 定 的 实用 价值 。
（ ）项 目分 析 。分 析 实 例 ，让 学 生 了解 实 例 的应 用 场 ２ 合 、所涉 及 的知 识 点和 技 能 点 ，加 强与 相 关 课程 的联 系 。
（ ３）项 目示 范 。教 师 分 析 讲 解 实 例 ，示 范 操 作 过 程 、 技 巧 和 技法 ，规 范 学生 的操 作 行 为 。
改 进 ；另 一 方 面 对 表 现 突 出 的 小组 进 行 表 扬 ，巩 固 和 激 发
用 能力 提 高 ，取 得 了 良好 的 效果 。 （ 者单 位 ：河 南省 安 阳 市 高级技 工学 校 ） 作
学 生 的 学 习兴 趣 。通 过 教 师 的提 示 ，使 学 生 进 一 步 明 晰 完
导 与解 答 疑 难 的 作用 。其 目的 是 在 教 学 中把 理 论 和 实 践 有 手 操 作 和解 决 问题 的综 合 能 力 。
二 、项 目教 学 法在 计 算 机 绘 圈教 学 中 的 实 施
１ ｔ Ｃ Ｄ 程 的 特点 ． ｏ Ａ 课 Ａｕ ＡｔＣＤ ｕ ｏ Ａ 的最 显 著特 点是 基 本 绘 图命 令 多 、 知 识涉 及 面 图命 令 和 图形 等 重 点 知识 的讲 解 ， 而且 更 要 注 重 对 学 生 动
（ ） 项 目教 学 准 备 期 ， 包 括 教 师 的 准 备 和 学 生 的准 ２
备 。 一 是 教 师 的 准 备 。在 教 学 前 ，应 精 心 进 行 课 前 准 备 。 首 先对 项 目任 务 进 行 分 析 ，收 集 相 关 的 知 识 及 案 例 ，然 后
制 定 项 目工 作 计 划 和 准 备 活 动 评 价 等 资 料 ，最 后 作 简 要 的 动 员 ， 向学 生 说 明 项 目的 意 义 与 作 用 ，激 发 学 生 完 成 项 目 的 兴趣 。 二 是 学 生 的 准 备 。学 生 必 须 认 真 对 待 ，提 前 阅读
综 合考 虑 以 下 几 方 面 的 因 素 。一 是 所 选 项 目应 紧 扣 教 学 大 求 使 大 纲 中 的 知 识 点 融 合 到 各 个 项 目 中去 。学 生 通 过 实 施
纲 和 教 学 目标 。 在 设 计 项 目时 ，要 以教 学 大 纲 为 指 导 ，力 容 ，使学 生 了解 应 用环 境 ；通 过 设置 示 范项 目、练 习项 目和
施 、成 果 评价 等 几 个阶 段 进行 。
２ 目教 掌 法在 计 算 机 田教 学 中 的实 麓 项
项 目教 学 法 一 般 按 以 下 几 个 阶 段 进 行 ， 通 过 情 境 设 置 ，调动 学 生学 习 热情 ；通过 项 目分 析 ，整 合 制 图与 公差 内
（ ）分 析 教 学 内容 ，确 定 项 目任 务 。在 确 定 项 目时应 １
圈
Ｉ
ｏ Ｎ
三 、 成 效 分析
项 目教 学 法 符 合 学 生 认 知 规 律 和 技 能 学 习 特 点 ，切
师 根 据 项 目 的要 点 对 学 生 完 成 的模 块 进 行 考 核和 评价 。 一 实 保证 了 学 生 对 各 个 知 识 和 技 能 要 点 的 深 入 了解 和 准 确 把 方 面 对 于 考 核 过 程 中发 现 的共 性 问题 做 出解 释 ， 促进 学 生 握 ， 使 学 生 自主 学 习 和 竞 争 意 识 增 强 ，综 合 素 质 和 综 合 运
拓 展 项 目，充实 教 学 内容 ，进 行层 次教 学 ；通 过成 果 展 示和 项 目后 ， 可 以了 解 所 学 的 专 业 主 要 内容 以及 应 具 备 的基 本 项 目评价 ，使 学 生 获得 成 功 的体验 和 乐趣 。具 体过 程 如下 ： 技 能 。 二 是 难 易 程 度 应 适 宜 。确 定 项 目时 ，做 到 教 师 能把 （ ）情 境 设 置 。利 用 作 品 和 效 果 图 进 行 情 境 教 学 ，使 １ 握 ， 学 生 乐 意 做 ， 既 要 考 虑 教 师 的 自身 能 力 ，也 要 针 对 学 学 生 明确 学 习 目标 ，产 生 强烈 的 学 习意 愿 。
Ｓ ¨ ８ 教学方法 ｘ Ｉ ｌ
项目教学法在计算机绘图教学中的实施
文／ 杨 丽
企 业 的 不 断 发展 和 技术 创 新 ， 对 技 术 工 人 的 能 力 需 求 成 项 目 的思 考 方 法 ，完 善 操 作 技 巧 ， 高质 量 地 完 成 项 目任
和 教 育 水 平 不 断 提 出 了 新 的 要 求 。 笔 者 在 计 算 机 绘 图课 程 务 。
手 操 作 能 力 的培 养 ，使 学生 能 在 短 期 内尽 快 掌 握Ａ ｔ Ｃ Ｄ ｕ ｏ Ａ 绘 图的 基本 方 法 和技 巧 。
机 结合 起 来 ， 充 分 发 挥 学 生 的 创 造 潜 能 ， 以培 养 学 生 的动 广 、实 践 性 强 ， 因此 ，在 教 学 中 教 师 不 仅 要 抓 好 基 本 的绘 ２ 项 目教 学法 的程 序 ． 项 目教 学 法 一 般 按 照 确 定 任 务 、 教 学 准 备 、 项 学 改 革 尝 试 ，该 教 学 方 法 的采 用 提 高 了学 生 学 习 兴趣 ， 增 强 了 动 手 能 力 ， 使 学 生 在 做 中学 ，
真 正 做 到 学有 所 用 。
ｉ
（ ４）项 目成 果 的 提 交 与 评 价 。项 目结 束 后进 行 总 评 ， 总 评应 体 现 公平 、 公正 、 公开 的原 则 ，采 取 学 生 自评 、互 评
（ ）项 目训 练 。根 据 自身 情 况 ，学 生 选 择 并 完 成 练 习 ５ 项 目和 拓展 项 目，培 养 综合 应 用 能 力和 灵 活 应变 能力 。
（ ６）项 目评 价 。展 示 学 生 项 目成 果 ， 让 学 生 体 验 成 功 ，组 织 学生 自评和 互 评 ，做 项 目评价 和 项 目小结 。
和 教师 总 评 的方 式 。评 价应 结 合项 目的不 同特 点 ，从 知识 与
技 能 、过 程与 方 法 、情 感态 度 和价 值观 三 个 方 面进 行评 价 ，
、
项 目教 学法 及 其 特 点
将 项 目评 价和 学 生个 人 评 价相 结合 。评价 的 目的是 找 出 问题 所 在 ，并 给 出具 体 改进 及修 改 建议 ，让 学生 在 下一 个项 目中
相 关 教 材 ，准 备 相 关 知识 ，做好 前 期 准 备工 作 。 （ ）项 目实 施 阶 段 。首 先 建 立 项 目小 组 。教 师 根 据 学 ３
（ ）布 置 项 目。根 据 专 业 性 质 和 学 生 层 次 分 配 练 习项 ４
目，引 导 学生 分 析项 目 ，确 定操 作 过程 和 方 法 。
１项 目教 学 法 的基 本 概 念 ．
进 行 的 教 学 活 动 。 它 将 一 个 相 对 独 立 的 项 目交 予 学 生 独 立
项 目教 学 法 是 指 通 过 师 生 共 同实 施 一 个 完 整 的 项 目而 表 现得 更 出色 。
完 成 ， 从信 息 的 收 集 、 方 案 的 设 计 与 实 施 ，到 完 成 后 的评 价 ，都 由学 生 具 体 负 责 ， 教 师 在 教 学 过 程 中 起 到 咨询 、指