高中地理_一轮复习地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思
高中地理教学课例《自然地理环境的差异性》课程思政核心素养教学设计及总结反思
学科
高中地理
教学课例名
《自然地理环境的差异性》
称
本节课是新人教版必修 1 第五章第二节《自然地理
环境的差异性》，是对自然地理知识的总结、归纳和融 教材分析
合。教学重点是：自然环境的基本特征之一—差异性，
教学难点是：陆地环境的地域分异规律。
知识与技能：1.认识和理解自然环境的地域差异特
差异。让学生从事实中感受到地域差异在自然地理环境
中是普遍ห้องสมุดไป่ตู้在的。
由于学生已经学习了自然地理环境的整体性，首先
通过学生感兴趣的旅游出发，让学生明确自然地理环境
的整体性是相对的，而差异性则是绝对的。为了让学生
明确自然地理环境的差异性在不同空间尺度的不同，在
教学中展示温度带的分布和海陆分布图，让学生对全球
课例研究综 性的地域分异有所感知，进而明确本节内容主要研究相
述
对较小尺度的陆地上的地域分异。通过研究自然带的形
成分布，通过直观的展示图片，分析不同的景观特征，
总结区域差异是有规律可循的，通过创设一系列的问题
条件，学生进行合作探究，启迪学生去思考问题，从而
有所得，达到提升学生读图能力，积极主动思考问题的
点。2.了解地理环境差异性的分异规律。过程与方法：
教学目标 学会与他人合作，并学会发现问题和解决问题。情感、
态度和价值观：树立地理环境的差异性普遍存在的思
想，在利用自然中做到因地制宜。
学生学完了前四章的内容，已基本掌握了气候、生
物、土壤、水文和植被等地理环境要素间关系。因此学 学生学习能
生通过读图、讨论和思考，应该能得出地理环境的基本 力分析
高中地理_地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思
《地理环境的差异性》教学设计《地理环境的差异性》学情分析本节课是第二单元第一节内容，学生在学习完第一单元后，已经了解了地理环境的圈层结构及各圈层的主要特征，初步认识到各个圈层在地理环境形成和演变中的作用。
学生在此基础上可以通过读图、讨论和思考，进一步从圈层间相互作用的角度探讨地理环境的的基本特点――地域差异性。
由于学生生活学习的空间范围有限，知识面比较窄，在学习地域差异性的分异规律时仍有一定的难度。
教学时要尽可能的利用自然带分布图和景观图让学生在直观读图的同时理解地理环境地域分异规律，并学会理论应用于实践，解释现实生活地域差异的现象。
《地理环境的差异性》效果分析本节课通过学生自主学习、读图分析、合作探究等活动，促进学生对基础知识的学习和理解，较好的掌握了主要知识和基本原理规律。
学生的参与程度较好，课堂的氛围也较好，基本上达到了本课教学设计的预想。
本节课教学过程中需要以学生已有的知识和经验做基础，而实际教学中因受到学生生活经验缺乏等影响到实际的教学效果，另外本节课的空间分布知识点较多，在加上需要给学生足够的思考、探究、讨论时间，使得整个教学过程较为费时间。
总的来说，学生掌握的基本知识较好，但学生自主学习的活动仍较少，教师教学语言不够凝练，需在以后的工作中多加改进。
《地理环境的差异性》教材分析本节课是在学生已经了解了地理环境的圈层结构及各圈层的主要特征，初步认识到各个圈层在地理环境形成和演变中的作用之后安排的，为进一步从圈层间相互作用的角度探讨地理环境的形成机理和分异规律。
从位置安排来看它是对自然地理知识的总结、归纳和融合。
根据课标要求，本节教材编排了“地理环境的地域差异”、“地理环境的地域分异规律”两部分内容来说明地理环境的差异性特征。
地理环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。
本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。
人教版高一地理必修1《自然地理环境的差异性》教案及教学反思
人教版高一地理必修1《自然地理环境的差异性》教案及教学反思一、教材解析1.1 教材内容本章节主要介绍地球自然地理环境的差异性，具体包括以下几个方面：•地球的基本构造和整体特征•地球自然环境的主要分带特征和分区方法•陆地地貌类型及其演变规律•海洋地带及其特征•气候的基本要素和气候类型1.2 学情分析在学习这一章节之前，学生需要具备一定的基础地理知识，并能够基本理解地球自然环境的构成和演变规律。
同时，该章节也是高一学生地理必修一的第一章，对于这些刚刚步入高中学习阶段的学生来说，需要进行一定的调适，加强高中地理学科的认识和理解。
二、教学方法2.1 教学目标•了解地球自然环境的差异性及其形成规律。
•学会利用不同的分带特征和分区方法进行区域划分。
•掌握地球上主要的陆地和海洋地区特征及其演变规律。
•熟悉气候的基本要素和气候类型。
•培养学生利用地图进行区域划分和分析的能力。
2.2 教学方法本章节的教学重点在于对于地球自然环境的差异性进行深入的探究和分析，为了使学生更好地理解和掌握相关知识，采用以下几种教学方法：2.2.1 授课法此次授课时，老师将充分发挥主导作用，以教师讲解为主，通过图文并茂、生动有趣的方式，结合多媒体资料，向学生详细阐述地球自然环境的差异性及其形成规律。
通过对于每一部分的内容进行深入的探究和分析，深化学生对于地球自然环境的认识和理解。
2.2.2 课堂讨论法在授课过程中，老师还将通过课堂讨论的方式，引导学生深入思考和交流。
通过提出一些具体实例，让学生根据自己的想法和思考，结合老师的指导，形成自己的想法和观点，并及时与全班分享。
2.2.3 地图观摩法在教学过程中，老师还将引领学生走进真实的地图世界，让学生充分感受地图的魅力和思维启迪作用。
通过观看与地球自然环境相关的地图，学生能够更好地理解和把握相关知识，形成自己对于地球自然环境的认识和理解。
三、教学反思在本章节的教学中，采用三种教学方法，可以使学生更加深刻地理解和把握相关知识。
《自然地理环境的差异性》教学设计(通用5篇)
《自然地理环境的差异性》教学设计（通用5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中地理_自然地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思
【教学设计】这节课的设计是围绕一条线进行的，春晚。
导入从春晚一首歌，然后开始看山看水。
先从自己学校的植物入手引入自然带。
并让学生落实气候与自然带的关系。
关于“陆地环境的地域差异”的分析，我就设计从春晚分会场由南至北分析不同纬度的差异。
提供景观图片，说明不同地区在植被上的差异，并由此分析产生植被分布差异的原因，进而说明产生地区自然环境差异的主导因素──太阳辐射在全球分布不均导致热量的差异，总结出地域差异主要表现为纬度地带性特征，具有全球性的分异。
以此类推，分析自东至西“温带落叶阔叶林”到“温带荒漠”景观图片，说明产生地区自然环境差异的主导因素──海陆位置的差异导致水分多少的不同，主要表现为经度地带性特征，在中纬度大陆表现最为显著。
然后以《天山情》引入垂直地带性。
分析“天山自然带”示意图，说明垂直分异特征，在分析时，注意引导学生观察图例及海拔，并将二者对应，分析引起垂直分异的主导因素是什么？并提示学生垂直分异是否显著与山体的高度和所处的纬度密切相关。
在教学中指导学生掌握识图、读图、用图、绘图，容易达到对抽象理论知识的理解。
指导学生理论联系实际，“学以致用，用以致学”，用生活体验来感知书本，用所学理论解释生活中的一些现象，有利于更好地掌握理论。
通过指导学生开展小组合作讨论发言，进行归纳总结，调动学生积极思维，主动参与课堂教学，提高获取独立信息和描述地理事物的能力，并养成与他人合作的良好习惯。
通过小组合作方式，比较分析不同地域的环境特征差异，培养学生合作学习、综合思维、比较思维的能力。
【学情分析】学生对学习自然地理环境的差异性具有一定的兴趣，之前也学过世界气候的分布，为学习自然带奠定了基础。
气候的分布是地理学习中的难点，有些学生可能早已遗忘。
高一学生的综合分析能力还比较欠缺，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能体会到生活中的地理，产生浓厚的兴趣，从而提升分析问题的能力。
通过展示不同地区自然景观的图片，让学生直观的观察陆地自然环境的差异性，通过自然带模型图的展示，让学生直观的总结出地理环境的地域分异规律。
高中地理_地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思
《自然地理环境的差异性》教学设计（第一课时）授课人：一、内容分析这节内容要讲清楚的两个核心内容是“差异产生的原因”和“差异的变化规律”。
不同区域的地理环境，无论在自然地理过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。
并且是有规律可循的。
教材从自然带的分布现象入手，分三个方面重点讲述地理环境地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。
侧重分析了不同的景观特征。
二、课程三维目标1．知识与技能⑴了解地域差异；⑵了解地理环境差异性的分异规律；⑶学会用地理环境各要素相互影响的观点解释地理环境的差异性；⑷运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。
2．过程与方法⑴尝试从身边的地理入手，了解身边的地理环境及其与其他地区的差异性；⑵学会与他人合作，并学会从学习中发现问题和解决问题；⑶运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己学习本节课的体会和见解。
3．情感态度和价值观⑴感悟生活中的地理知识无处不在。
⑵激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。
三、教学重点1. 自然地理环境的特征之一 -----差异性。
2. 陆地环境的地域分异规律（水平地域分异规律）四、教学难点：陆地环境的地域分异规律五、教学方法：讲授法、合作探究法六、课时安排：2课时七、教学设计第1课时【创设情境，导入新课 】播放唐三藏西天取经视频和僧一行测量子午线长度的视频。
学生从视频中可以看到，唐三藏从古长安出发一路西下，直至中亚，再向南折向印度，一路虽然历经了千辛万苦，但也领略了沿途的秀丽景色，最终领略了佛教的真谛，而在50年后的一天，另一位僧人也开始了他测量子午线之旅，他从今天的大兴安岭一路南下直到东南亚的越南，成为世界上第一个测量子午线长度的人，比后来的阿拉伯人整整早了90年，这两位僧人为了自己的理想和信念不惜跋山涉水，最终实现了自己的理想，那我们今天就踏着他们的足迹，看下他们沿途会看到哪些景观呢？为什么不同地区的景观会有如此大的差异呢？一、感受多彩的世界唐三藏沿途看到了森林景观，草原景观，沙漠景观以及与之相对应的其它环境景观。
《自然地理环境的差异性》教学反思(5篇)
《自然地理环境的差异性》教学反思（5篇）《自然地理环境的差异性》教学反思1我是这样安排这节课的：1、教学根本思路：（1）本课的教学可以看作是对前面学习内容的归纳、总结并加以系统化。
因而要充分利用旧知，利用积存的生活阅历，进展区域比照，使学生建立“区域是有差异的”的观念。
然后再从学生谈到的例子，以及教师依据需要补充的例子中，抽象出区域空间尺度的概念，并与学生一起对它们进展归纳和总结。
（2）这节课的重点是地域分异规律。
为了充分理解这一重点，为重点学问的学习找好案例，我首先引导学生学习陆地自然带的学问，这里尽量用较少的时间，所以学习中承受自主学习加教师点拨法。
学习之后，再引导学生探究式学习重点局部，效果很好。
（3）教学中要贯彻这样一个观点：自然环境的整体性和差异性是辨证统一的。
教师可以引导学生比照教材插图“热带雨林景观”与“亚寒带针叶林景观”，一方面让学生直观地感到地域分异的存在；另一方面，让学生体会同一自然带内自然环境又具有整体性，表现在景观上具有全都性。
对这两幅图片的分析，可以启发学生利用已学过的学问来进展。
例如设计诸如“各自然带带内气候怎样？植被如何？动物如何？”等问题。
（学生答复：在热带雨林带中，终年高温多雨，植被常绿，树种繁多，层次简洁，生长茂盛，林内藤本植物纵横穿插，附生植物随处可见。
森林中的动物种类丰富多样，但茂盛的森林使动物行走不便，因而地面上几乎没有擅长奔驰和长跑的动物，却给营巢树栖、攀缘生活、耐湿热的动物供给了丰富的食物和场所。
典型动物有猩猩、河马和各种鸟类等。
）2、对于“陆地环境的地域分异规律”的教学，承受分组合作探究学习的方式进展。
一组学生争辩“纬度地带性分异”；一组学生争辩“干湿度地带分异”；还有一组学生争辩“山地的垂直分异”。
每一组都可以从如下三个方面进展分析。
（1）有什么样的分布规律？主导因素是什么？（2）找足够的事实材料支持你的观点（鼓舞自己通过各种渠道去挖掘）。
（3）我们可以怎样利用地域分异规律？这节课的特点是空间分布的学问点较多，所以，教学中要留意将这些内容落实在图上。
高中地理_一轮复习地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思
一轮复习地理环境的差异性【考纲要求】地理环境的地域分异规律【教学目标】1、分析自然带的形成，理解形成地域差异的原因，总结水平地域分异规律.2、以天山为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法，掌握垂直地域分异问题的分析思路。
3、能够分析区域差异，因地制宜进行农业生产和生态建设，树立人地协调观。
【评价设计】1.通过走访一带一路活动，检测学生对水平地域分异规律的掌握程度，通过高考试题，根据语言表述的全面性、准确性进行评价,要求90%的达标率。
2.通过探究垂直地域分异规律，提高综合思维能力，通过高考试题进行评价，要求达标率80%。
【教学方法】讲授法、自主学习法、合作探究法【教学流程设计】平地域分异规律讲解自然带的形成【走访一带一路】小组交流2条线路：1、从西安到鹿特丹2、从福州到雅加达分别经历哪些自然带。
1、森林带、草原带、荒漠带、草原带、森林带2、亚热带常绿阔叶林带、热带季雨林带、热带雨林带规律总结水平地域分异规律自然带延伸方向自然带更替方向分异基础典型地区从赤道向两极的地域分异规律从沿海向内陆的地域分异规律【链接高考】（2017北京文综）伴随着古代陆上和海上丝绸之路的开通，东西方交往不断增加.在海上丝绸之路沿线的东非国听讲并思考合作交流回答问题目标，有方向有目的的学习明确自然带的形成联系时政,关注热点夯实基础知识家中，马拉维具有独特的自然景观。
读图，回答第（1）题。
（1）说出该国自然带的类型，并在1月和7月中任选其一说明该自然带的景观特点和成因。
（10分）做题，回答问题把握高考考查方式，注重答题规范性考点二：垂直地域分异规律以天山为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法探究内容：（1）基带与当地水平自然带的关系（2）山地垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异的关系？根据所学地理规律，正确排列甲山地垂直自然带。
（找学生上黑板）思考回答问题难点内容重点剖析（3）读图观察“山地针叶林带”在博格达峰南北两坡分布的情况，并思考原因？（4）读图比较“高山草甸带”在博格达峰南北两坡分布的海拔高低，并思考原因？（5）[反复对比，研究变化]（1）与珠穆朗玛峰相比，天山博格达峰缺少的自然带有哪些？为什么？（2）珠穆朗玛峰哪一坡垂直带谱更复杂？为什么？规律总结及垂直带谱的判读方法【链接高考】磷是土壤有机质的重要组成元素，也是植物生长的营养元素。
高中地理_自然地理环境的差异性——垂直地域分异教学设计学情分析教材分析课后反思
[自然地理环境的差异性——垂直地带性]学案〖上节回顾〗1．地理环境的地域差异(1)自然带的形成：2.地理环境水平分异规律分异类型成因自然带分布规律主要表现地区从赤道到两极的地域分异的变化东西方向延伸南北方向更替北半球高纬度地区1.认识垂直地域分异的主导因素和分布特征。
2.熟悉垂直地域分异规律。
〖新授〗一、概念以乞力马扎罗山图示为例，理解“垂直地带性”、“基带”和“垂直带谱”一组概念二、形成基础请学生思考影响因素“气温”和“降水”由山麓到山顶的变化规律三、规律以乞力马扎罗山为例共同研究规律一：山麓基带与当地水平自然带一致。
规律二：从山麓到山顶的自然带更替与从该地向高纬地区的自然带更替规律类似。
规律三：垂直自然带谱的丰富程度取决于：山地的相对海拔高度和纬度位置，纬度越低，相对海拔越高，垂直带谱越完整。
小结：〖实战演练〗1.决定该山山麓自然带的主导因素是（）A.纬度位置B.海陆位置C.山脉走向D.山体坡度2.决定该山垂直自然带变化的主导因素是（）A.热量B.热量和水分C.大气环流D.太阳辐射3.该山可能位于A.赤道附近B.40°S附近C.40°N附近D.极圈附近〖问题探究〗通过自然带模式图观察同一自然带在不同纬度上分布的差异，得出规律四：在不同纬度的山体上，纬度越高，同一自然带分布的海拔越低。
哪座山位于中国秦岭—淮河以北的暖温带地区？通过题目思考得出规律五：同一自然带，阳坡位置高，阴坡位置低。
〖小组活动〗1、准备教具：资料袋（6座山地简介，地图资料、自然带字卡）、6座山体模型、双面胶2、活动要求：小组抽取题目，研究山体信息，选择合适山体模型，小组合作完成自然带谱，用时5分钟3、展示时间：每组2人配合，一人展示自然带谱，介绍山体基本信息：位置、走向、海拔，说明自然带谱的特点。
〖扩展〗影响雪线高低的因素:主要决定于气温、降水量和地形条件;就北半球而言，南坡、西坡日照多，冰雪消融量大，雪线偏高，而北坡和东坡的雪线较低。
高中地理_地理环境差异性复习教学设计学情分析教材分析课后反思
《地理环境差异性》教学设计一、设计构思二、课程目标的确定命题趋势：以区域自然带分布为载体考查自然带的分布规律（一）复习目标1、知识层次：理解地理环境地域分异规律的形成原因；掌握地域分异的规律；掌握气候类型与自然带的关系。
2、能力层次：学会分析各种自然带模式分布图，进而掌握判读地域分异规律的方法和判读影响地域分异规律的因素。
学会知识的迁移应用。
3、情感层次：排除杂念，稳定心态，正确应对，培养地理素养。
（二）确定教学重、难点重点：1、地理环境的特点――差异性2、陆地环境的地域分异规律难点：气候类型与自然带的关系、垂直地带性的判读。
三、教学过程设计（一）复习效果展示展示步骤：1、根据复习目标，综合小组和个人的复习内容进行展示。
2、各小组展示的复习内容，如有缺漏或错误，请其他小组及时更正；如正确无误，请共同分享小组的劳动成果。
3、各小组展示过程中，发言人要声音洪亮、仪态大方、控制时间、简明扼要。
（二）重点拓展（三）高考演练（2008年山东文综）图2是我国某地区略图。
读图回答第1题。
1．图中四座山地的垂直自然带谱中均有A．山地常绿阔叶林带 B．山地针叶林带C．山地荒漠带 D．山地冰雪带（2011年高考江苏卷）图7是珠穆朗玛峰地区南、北坡垂直自然带谱示意图。
读图回答2题。
2．与北坡相比，南坡自然带丰富的原因是Ａ．相对高度大，纬度低Ｂ．坡向朝南，纬度低Ｃ．坡度大，纬度低Ｄ．海拔高，降水多四、板书设计把学生展示的卡片纸重组，当作板书五、课后反思《地理环境差异性》学情分析高三地理地理的复习，空间思维能力要求高，综合分析能力要求强，对于高三文科学生来说学习难度较大。
从学生的实际情况来看，前面刚复习过世界气候类型的分布、自然地理环境的整体性等知识，具备一定的读图、分析问题、归纳总结的能力。
但学生在区域空间定位方面的能力较弱，而且学生的学习基础，学习能力参差不齐，因此，为了在课堂教学中实现大多数学生达到预定的学习目标，在复习课上注重基本概念和原理的复习，夯实基础，并注重读图分析区域定位能力的培养。
高中地理_地理环境的地域差异教学设计学情分析教材分析课后反思
“特色示范课堂“”材料之四必修一第三单元第一节：地理环境的差异性教学设计•课标解读▲运用地图分析地理环境的地域分异规律从本条标准来看，首先应该通过约等于“世界陆地自然带分布S认识地理环境的的地域分异；其次，通过自然带的分布，归纳出地理环境的地域分异规律。
地理环境的地域分异规律，一般指地带性分布规律。
对于此标准，本人制定了如下的具体标准：1.通过阅读不同景观及其分布图，了解自然带的概念；阅读世界陆地自然带分布图和世界气候图，掌握自然带的名称、分布及成因，进一步理解地理环境的水平地域分异规律;运用地理环境差异性原理，分析人类生产生活中现象。
2••通过景观图片和地理图片分布图，学会读图分析的方法，培养观察比较分析能力和空间想象能力。
3•感受自然环境的和谐美，激发探究地理环境要素内在规律的兴趣，培养理论联系实际、学以致用的意识。
在具体讲课过程中，本人有具体解读为四个课程标准要求（即教学L1标）：1 •了解自然带的概念2•结合气候类型的分布，阅读世界陆地自然带分布图掌握自然带的名称、分布及成因3 •理解地理环境的水平地域分异规律4.学以致用•教材分析根据课标要求，本节教材按照有由“差异表现”到“分异规律”的顺序，编排了“地理环境的地域差异”和“地理环境的分异规律”两部分教学内容，来说明地理环境的差异性特征。
第一□“地理环境的地域差异S不同地区的地域差异主要表现在陆地自然带上。
而陆地自然带主要介绍了两部分内容，一是陆地自然带的形成原因和命名方法; 二是陆地自然带的分布。
其中分布是学习“地理环境的分异规律”的基础，也是重点。
第二H “地理环境的分异规律”。
水平地域分异规律主要分为从赤道到两极的分异规律和从沿海到内陆的地域分异规律。
教材分析了各种地域分异规律及其形成原因，教材安排了知识窗“北半球高纬度地区的陆地自然带X说明从赤道到两记得地域分异规律，配有“温带荒漠景观…温带草原景观…温带落叶阔叶林景观”等景观图片，说明从沿海到内陆的地域分异规律。
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一轮复习地理环境的差异性
【考纲要求】地理环境的地域分异规律
【教学目标】
1、分析自然带的形成，理解形成地域差异的原因，总结水平地域分异规律.
2、以天山为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法，掌握垂直地域分异问题的分析思路。
3、能够分析区域差异，因地制宜进行农业生产和生态建设，树立人地协调观。
【评价设计】
1.通过走访一带一路活动，检测学生对水平地域分异规律的掌握程度，通过高考试题，根据语言表述的全面性、准确性进行评价,要求90%的达标率。
2.通过探究垂直地域分异规律，提高综合思维能力，通过高考试题进行评价，要求达标率80%。
【教学方法】
讲授法、自主学习法、合作探究法
【教学流程设计】
平地
域分
异规
律
讲解自然带的形成
【走访一带一路】
小组交流2条线路：1、从西安到鹿特丹
2、从福州到雅加达分别经历哪些
自然带。
1、森林带、草原带、荒漠带、草原带、森林带
2、亚热带常绿阔叶林带、热带季雨林带、热带雨林带
规律总结
水平地域分异规律自然带
延伸方
向
自然带
更替方
向
分异
基础
典型地区
从赤道向
两极的地
域分异规
律
从沿海向
内陆的地
域分异规
律
【链接高考】
（2017北京文综）伴随着古代陆上和海上丝绸之路的开通，东西方交往不断增加.在海上丝绸之路沿线的东非国听讲并思
考
合作交流
回答问题
目标，有方
向有目的
的学习
明确自然
带的形成
联系时政,
关注热点
夯实基础
知识
家中，马拉维具有独特的自然景观。
读图，回答第（1）题。
（1）说出该国自然带的类型，并在1月和7月中任选其一说明该自然带的景观特点和成因。
（10分）做题，回答
问题
把握高考
考查方式，
注重答题
规范性
考点二：垂直地域分异规律以天山为例探究垂直地域分异规律及山
地垂直自然带谱图的判读方法
探究内容：
（1）基带与当地水平自然带的关系
（2）山地垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异的
关系？
根据所学地理规律，正确排列甲山地垂直自然带。
（找
学生上黑板）
思考回答
问题
难点内容
重点剖析
（3）读图观察“山地针叶林带”在博格达峰南北两坡分布的情况，并思考原因？
（4）读图比较“高山草甸带”在博格达峰南北两坡分布的海拔高低，并思考原因？
（5）[反复对比，研究变化]
（1）与珠穆朗玛峰相比，天山博格达峰缺少的自然带有哪些？为什么？
（2）珠穆朗玛峰哪一坡垂直带谱更复杂？为什么？
规律总结及垂直带谱的判读方法
【链接高考】
磷是土壤有机质的重要组成元素，也是植物生长的营养元素。
土壤水分增加有利于磷累积，气温升高和流水侵蚀会减少土壤中磷累积量。
图2示意我国四川西部某山地东坡土壤中磷累积量的垂直变化，据此完成2-3题。
完成练习
紧跟老师
思路，思考
回答问题
思考做题
及时练习，
巩固垂直
带谱
通过5个问
题层层深
入，提升地
理综合思
维
熟悉高考
题型
2.磷高累积区是（）
A.高山草甸带
B.高山冰雪带
C.山地针阔叶混交林带
D.常绿阔叶林带
3.与磷高累积区相比，该山坡2000~3000米处（）
A.大气温度较低
B.生物生产量较低
C.土壤含水量较低
D.地表径流量较小
6、[合作探究，揭秘雪线]
（雪线是多年积雪区的下界，是降雪量和融雪量正好相等的地带）
（1）读图比较博格达峰南北两坡雪线海拔高低，并分析原因？
（2）读图说明珠穆朗玛峰南北两坡雪线海拔差异，并分析原因。
（3）比较珠穆朗玛峰、天山博格达峰雪线海拔高低，并分析原因。
小组讨论
增强合作
学习，获取
知识的能
力
（4）还有那些因素影响雪线？
【感受雪线变化】
根据我国科学家的研究发现：近百年来，中国年平均气温升高了（0.65±0.15）℃，比全球平均增温幅度（0.6±0.2）℃略高。
青藏高原和天山冰川将加速退缩，一些小冰川将消失，预计到2050年我国西北的冰川面积还可能再减少27%。
80%面积的喜马拉雅冰川将在未来30年消失。
这对于中国本来就日益严峻水资源短缺问题，无疑是雪上加霜。
阅读材料，
交流感受
感受人类
活动对自
然环境的
影响，树立
人地协调
观
差异性的应用
将古诗词与我国四大分区一一对应。
西北地区的土地荒漠化和南方地区的水土流失治理措施能否一样？思考问题
结合区域
差异，因地
制宜进行
生态建设
和农业生
产
课堂小结
学情分析
作为高三的复习课，首先要引导学生对本节内容有整体的认识，
抓住地域差异的本质原因：地理环境的地域差异，取决于不同地域所处的位置不同，导致水热状况及其组合不同而形成。
通过预习检测发现学生掌握了世界陆地自然带分布这一内容。
水平地域分异对学生来讲，难度较小，而垂直地域分异规律比较复杂，学生理解上存在较大问题，通过设置一系列的探究问题，引导学生逐个突破难点内容。
学生在答题时，得分意识不强，语言组织不规范，所以在检测题的选择上合理设置，容易的题目重在考查学生语言表述准确性及全面性，难度大的题目，考查学生的综合思维。
德育教育应该始终渗透在高一到高三的各个学段，通过雪线的变化这一案例，引导学生从身边的小事做起，树立正确的人地协调观。
效果分析
课前设计详细的教学设计，预想学生可能存在的分析问题的误区及难点内容，以便能够在课堂上给予恰当的点播、引导。
课堂效果表明，学生在垂直地域分异规律个别问题的分析上确实存在难度，经过合作探究、老师讲解，绝大多数学生能够达成目标，掌握垂直地域分异问题的一般分析思路。
通过链接高考的两组题，学生课堂表现看，大部分学生能够达到教学目标的要求。
通过一道简单的综合题练习培养学生地理专业术语、语言组织的表述能力，通过难度较大的选择题，提高学生分析问题的思维能力，使不同水平的学生均衡发展。
通过雪线的变化向学生渗透人地协调观，逐步培养学生的地理素养。
教材分析
差异性是地理环境的基本特征。
根据课标要求，差异性这节内容按照由“差异表现”到“分异规律”的顺序，编排了“地理环境的地域差异”、“地理环境地域分异规律”两部分教学内容，来说明地理环境的差异性特征。
第一目“地理环境的地域差异”。
地理环境的地域差异主要表现在地理环境各组成要素及其组合上的差异，这是由于不同地域物质、能量分布的不同导致的，陆地自然带的分布体现了地理环境的地域差异。
其中自然带的分布是学习地理环境地域分异规律的基础，是这一部分的重点。
第二目“地理环境的地域分异规律”。
地理环境的地域分异规律包括水平地域分异规律和垂直地域分异规律，水平地域分异规律包括从沿海向内陆的地域分异和从赤道向两极的地域分异。
其中垂直地域分异规律是难点内容。
作为高三复习课，要加深学生对差异性形成原因的理解，通过重点探究垂直地域分异突破难点内容，通过分析高考题，引导学生阅读材料获取信息，分析问题调动知识，组织语言表述答案，增强得分意识。
评测练习
1．(2015·广东文综，3)有文献表述“地带性就是地球形状和地球的运动特征引起地球上太阳辐射分布不均而产生有规律的分异”。
按此理解，下列景观变化属于地带性的是()
A．非洲西部从赤道向南北出现的森林—草原—荒漠景观。