学习总结：强化技能的种类
培智学校生活适应教学法：强化技能
• 它是指教师以口头 语言或书面语言来 强化教学的行为。
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学生将会获得一种自我肯定与自我认同， 从而提高学生的学习兴趣与学习自信心。
强化技能
二 动作强化
• 它是指教师运用师 生之间交流动作来 强化教学的行为。
是进行教学信息交流的重要方式。
手势强化
手势具有很丰富的表现力
教师在课堂上站立位置、走动接近或 接触学生的行为，都会产生强化的效果。
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强化技能
三 活动强化
• 它是教师指导学生自 我参与、自我活动来 强化教学的行为。
其一，游戏性活动强化。 其二，竞赛性活动强化。 其三，角色扮演活动强化。
课程小结
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强化实际上刺激某种需求，然后通过满足这 一需求而使强化对象产生更强烈需求的一种手段。而 每一个学生的心理特征都会具有个性色彩，心理需求 也会有所不同。
培智学校生活适应 课程教学法 强化技能
第一章
强
斯
化
金
纳
： 是
“ 由
行 于
为 强
塑化之造作所行用以为”发不可生。缺变少化的，关键
强化技能
所谓强化技能，是指教师在教学活动 中，促进和增进学生反应，保持学习
力量的一种教学行为方式。ຫໍສະໝຸດ 强化技能一 言语强化
言语强化是教师对学生在课堂上的学习 反应和表现，利用一些简短评价语作出的确认、 表扬和批评。
总结4种强化手段
总结4种强化手段强化手段的概念在学习、训练或者其他领域中，强化就是增强或者巩固某种行为、技能或者知识的过程。
强化手段是指能够有效增强个体行为或学习效果的方法或策略。
本文将总结并介绍4种常见的强化手段。
1. 正向强化正向强化是指通过给予奖励来增强或者巩固某种行为。
这种强化手段建立在行为和奖励之间的关联上。
当个体表现出期望的行为时，给予相应的奖励，可以增加个体表现该行为的概率。
正向强化是一种积极的方法，可以激发个体的积极性和主动性。
在教育、训练和管理等领域，正向强化被广泛应用。
例如，老师可以给学生奖励或者表扬，通过正向强化来增加学生的参与度和学习动力。
2. 负向强化负向强化是通过减少或者消除某种不愉快的刺激或者惩罚来增强或者巩固某种行为。
这种强化手段同样是建立在行为和刺激之间的关联上的。
负向强化的本质是通过消除不愉快的刺激，来增加某种行为发生的概率。
例如，一个家长在孩子按时完成作业后，给予一个不进食药的例子。
通过消除孩子们不喜欢的事情，家长能够激励孩子们按时完成作业。
负向强化是一种刺激-反应的行为方式。
它常常用于行为调节和训练中，在组织管理和动物训练等领域有着广泛应用。
3. 偶然强化偶然强化是指在无意中给予奖励或者惩罚之后，增加或者巩固某种行为发生的概率。
与正向强化和负向强化不同，偶然强化与行为之间并没有直接的关联，在某种行为之后的奖励或惩罚是无意中发生的。
这种强化手段有时也被称为随机强化。
偶然强化有时候能够帮助个体形成某种循环的行为。
例如，一只老鼠在按下一个杠杆后，不确定地接收到食物的奖励。
在此之后，老鼠可能会不断地按下杠杆，希望再次获得食物。
在游戏设计和用户体验的领域中，偶然强化被广泛应用。
例如，在一些游戏中，玩家可能会在无意中获得一些额外的奖励或者物品，这种无意中获得的奖励会增加玩家继续参与游戏的概率。
4. 自然强化自然强化是指某种行为或者技能在特定环境下被强化或者巩固的现象。
这种强化发生在自然环境中，与外部的奖励或者惩罚无关。
第6章 强化技能
第6章强化技能1．基本理论1．1概念强化是指一种学习理论即“任何有利于机体反映概率增加的事例”，后被广大教育者广泛运用教学之中，形成了强化的技能。
强化技能包含正强化和负强化两个方面。
正强化是指运用表扬、奖励、肯定、鼓励等手段发掘学生的优点使之得到及时的巩固、发展，从而形成一种心理定势。
负强化是指教师用批评、处罚等方式除去某些不利影响，并帮助其正确反映的出现.。
这是教学中常用的一对方法。
一般以正强化为主、以负强化为辅。
但两者相辅相成，缺一不可。
正强化不可滥，负强化不可无。
运用之妙，在于适当，符合实际。
在语文教学过程中教师常常运用适度强化的技能，来肯定学生的积极行为，以抑制或消退不良行为，促使学生主动参与并养成良好的学习习惯，提高课堂教学的质量。
一般而言，在现代课堂教学中，负强化运用的较少，而教师艺术地运用正强化技能，能起到优化课堂教学结构，调动学生学习的积极性作用，从而更好地落实教学内容，完成教学目标。
强化是一个心理学概念，“使有机体在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量称为强化”。
强化是塑造行为和保持行为强调不可缺少的关键。
强化的理论基础，早先源于条件反射和反应性条件反射、刺激和反应理论。
现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。
所谓强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。
强化一般是在强化物的刺激下，遵循一定的强化程序和原则。
强化是指能增强应率的效果。
凡是能增加反应概率的刺激和事件都叫强化物。
1．2强化技能的功能（作用）：在学校里，正确运用强化是激发学生努力学习和养成良好习惯的重要手段。
在运用强化激发学生的行为动机时，应注意针对所要引起的不同行为结果采用不同的强化方法。
使用连续强化时，个体的行为及行为倾向建立的比较快，但消退也快，使用间隔强化则相反，个体的行为及行为倾向建立慢，消退也慢。
一般说来，在课堂教学中，由于要让学生在一节课中始终保持对学习内容的注意及对学习过程的参与，应该多采用连续强化的方法，而对于一种良好的行为习惯的培养，由于注重的是这种行为习惯的保持，所以应对与这种习惯有关的行为采用间隔强化的方法，特别是采用不定比与不定间隔的强化，因为在使用这种强化的情况下，虽然行为与行为倾向建立缓慢，但其消退也缓慢，最有利于行为习惯的最终养成。
强化技能
哈洛克的实验
心理学家哈洛克曾做过这样一个实验。 他把学习成绩差不多的学生分成4组，分别 教学。第一组上课前先表扬成绩优秀者，对 本组的教学以表扬为主；第二组上课前，先 对作业成绩不好的学生进行批评，对本组学 生以批评后进者为主；第三组上课前对学生 的作业既不批评也不表扬，但把第一组、第 二组每天的情况告诉他们；第四组上课，不 但不批评、不表扬，而且不让他们知道其他 二个组的情况。
一、什么是强化技能
使有机体在学习过程中增 强某种反应重复可能性的力量 称为强化。 强化技能是教师在教学中 的一系列促进和增强学生反应 和保持学习力量的方式。
起学生学习动机，激起学习动机
3 促进学生积极参与活动
4 形成和改善学生的正确行为
三、强化技能的类型
1.语言强化 它是教师运用语言，即通过表扬、 鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的 行为。
哈洛克的实验
不久，受赞扬的第一组和受谴责的第 二组的成绩立刻有了显著进步，但二组只 有一组的一半。但如此继续下去，情形却 有了显著的变化，受赞扬的第一组成绩进 步了79%，受谴责的第二组和不受奖惩的 第三组的成绩又低落下去，被隔离的第四 组的成绩，也有轻微的降低，但不明显。
三、强化技能的类型
2.标志强化 它是教师运用一些醒目的符号、色彩对 比等各种标志来强化教学活动的行为。 比如，彩色粉笔、 “△”、“→”等 符号来强化教学内容。奖状也是一种标志 强化。
三、强化技能的类型
3.动作强化 它是教师运用师生之间的交流动作， 来强化教学行为。如用非语言方式（体态语 言）肯定或否定学生课堂行为的表现。 （1）微笑 （2）点头、摇头 （3）拍手鼓掌、举手 （4）接触 （5）接近
三、强化技能的类型
4.活动强化 教师指导学生用自己的确行为相互影 响，学生自我参与，自我活动达到强化，起 到促进学习的确作用。 （1）游戏。 （2）竞赛。 （3）分组讨论。 （4）情感交流。
第十一章 强化技能
c.教师也可对教学活动中有贡献或提前 完成某一学习目标的同学安排一些特殊的活 动来进行奖励。
比如让他向全班阐述自己的见解或把自己的解答写在黑 板上；分派一些学生代替教师的活动；布置新的、高一级的 学习任务 。
第十章
强化技能
强化技能的含义
强化技能的功能
强化技能的运用
强化技能的类型
强化技能的应用要点
一、强化技能的含义
强化技能是教师根据“操作性条件 反射”的心理学原理，对学生的反应采 取各种肯定或奖励的做法，使教学材料 的刺激与所希望的学生反应之间建立起 稳固的联系，帮助学生形成正确的行为 和促进学生思维发展的一类教学行为
教师的态度应当明确，要使学生知道 肯定的是他的哪些行为在进行强化时， 要面向全体学生，以取得更好的教学效 果。
4．提供线索
当教师认为有必要也有可能让学生对自 身做出的反应进行自我强化时，要给学生提 供线索，引导他们对自己的反应进行检验或 判断。提供线索的方式依具体情况而定，可 采用提问、提示、实践验证等不 同方式
2.准确、有效
对学生的反应进行迅速准确地判断，使 学生明确教师的表扬、奖励是针对他的某种 特定的行为，以保证教师的强化意图被学生 正确的理解。
3.真实、可信
教师的态度应该是客观的、真诚的，这 样才能使学生受到鼓励。 教师强化时必须注意恰当性，如过分夸 大学生反应的正确程度，教师的语言、表情 过分戏剧化等，将会使学生感到别扭，甚至 被学生认为是虚假的而适得其反。
3．表明态度
4．提供线索
1．提供机会
在课堂教学中，教师要给学生提供 表现自己、做出反应的机会，教师才能 看到学生的反应，并对其正确的因素给 以强化。
强化技能训练总结心得(必备3篇)
强化技能训练总结心得(必备3篇)强化技能训练总结心得第1篇一、善于学习，不断提高专业素养和技能。
邹校长提出，在知识更新日益加快的今天，如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。
形势迫切需要我们教师更新专业知识，更新知识结构，拓宽知识视野，提高专业素养和技能。
有句话说得好，要想给人一杯水，自己必须有一桶水，而且这一桶水还要在不断地增加。
因此我们要不断地充电，学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。
我们要养成终身学习的习惯，不要放过任何一个学习的机会。
还要敞开心胸，虚心向他人学习、借鉴教学经验，取长补短，为我所用。
要以这次学习为新的起点，不断探索学习提高自己的专业素养和技能，把教育事业不断推向前进。
二、进一步锤炼师德师风，加强自身道德修养。
教师是人类灵魂的工程师，他担负着教书育人，传播人类文明，培养合格人才，提高民族素质的重任。
教师的知识水平、业务能力、思想道德、心理素质如何，将直接影响到人才的质量与教育的效果。
教师只有具备了良好的道德品质，才能更好地教育和影响学生。
一位好的教师对孩子的影响将是一生的.，我们要以身边的优秀教师为榜样加强自身修养，不断学习提高思想认识和道德觉悟，平时严格要求自己，以良好的师德形象为学生树立一个表率，以自己的人格力量去影响学生，达到教书育人的最高境界。
因此，要想成为一名优秀的教师，除了必须以满腔的热情对待事业，对待学生以外，还必须自觉地，高标准地去塑造自身的人格，才能培养出学生健康的人格。
三、合作学习，共同成长。
在培训学习期间，全体学员合作学习，共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。
学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。
这次培训学习都是在这样轻松、积极、合作、愉快的气氛中进，这样的良好氛围使我们的学习变得更加有趣和有效。
培训结束后，就是我们新的合作开始，我们将相互学习、切磋、交流教学经验，共同成长。
强化技能训练总结报告
强化技能训练总结报告强化技能训练总结报告本次强化技能训练是我在某医院实习期间进行的一次针对性训练，旨在提高本专业的相关技能水平和实操能力。
通过该训练，我取得了一定的进步和收获。
首先，在本次训练中，我主要对临床技能进行了强化训练。
我着重锻炼了止血、缝合、换药等常见临床操作技能。
通过大量的实操训练，我逐渐掌握了正确的操作方法和手法。
在老师的指导下，我对每个步骤进行了反复练习，确保操作的准确性和专业性。
尤其是在缝合技巧的训练中，我不断改善我的动作和手法，提高了实际操作的效果。
其次，在本次训练中，我还学习了相关的知识和理论。
从解剖学到疾病知识，我积累了大量的专业知识。
这些知识对我提高技能水平起到了关键作用。
通过理论学习和临床实践相结合，我可以更加深入地理解和运用所学知识。
在实际操作中，我能够灵活运用相关理论知识，解决实际问题。
此外，在本次训练中，我还注重了与患者的沟通和交流。
医疗工作不仅仅是技术活，更需要与患者进行有效的沟通和交流。
通过与患者的接触，我学会了如何与他们建立良好的关系，并能够仔细倾听他们的需求和感受。
这对于提供优质的医疗服务非常重要。
在整个训练过程中，我逐渐发现并培养了自己的问题意识和学习能力。
我会在实操过程中主动记录自己的错误和不足，及时总结和改正。
我还主动向老师请教，尽可能吸取他们宝贵的经验和意见。
这对于我个人的成长和进步帮助很大。
通过本次强化技能训练，我不仅提高了专业技能水平，还增强了自己的职业素养。
我明白了作为一名医务工作者需要具备的耐心、细心和责任心。
我也深刻体会到了医疗工作的重要性和挑战性。
尽管在训练过程中遇到了不少困难和挑战，但我通过坚持不懈的努力和学习，终于取得了一定的进步。
我相信，只要我持续努力，不断学习，我的技能水平会进一步提高，我也能够为患者提供更好的医疗服务。
总之，通过本次强化技能训练，我不仅提高了自己的专业技能水平，还增强了自己的问题意识和学习能力。
我相信这将对我的未来职业发展起到积极的推动作用。
学习总结：强化技能的种类（共5篇）
学习总结：强化技能的种类（共5篇）第一篇：学习总结：强化技能的种类学习总结：强化技能的种类任丘市第二中学刘文芳强化有不同的分类，根据教师实际应用强化技能的具体形式看，强化技能主要有以下几种类型：（一）语言强化语言强化是指教师运用语言评论的方式，对学生的反应或行为表示某种判断和态度，或提供线索引导学生将他们的理解从客观实际中得到证实。
（二）动作强化动作强化是指教师运用非语言的身体动作，对学生在课堂上的行为表现，表示自己的态度和情感。
有时，无声语汇，教师的点头示意、微笑、期待的目光、专注的神情等非语言行为，运用恰当，就能起到“此时无声胜有声”的评价效果。
（三）标志强化标志强化是指教师运用各种象征性的标志、奖赏物，对学生的成绩或行为，给予肯定和鼓励。
这种强化能使学生获得成就感，更有效地激励学生的学习热情。
对年龄小的学生，这种看得见，摸得着的鼓励，印象更深刻，激励的时效更长久。
（四）活动强化活动强化指教师安排一些特殊的活动，对学生在学习中的参与和贡献给予奖励，使学生在活动中不断巩固正确的行为，得到自我强化。
（五）内在强化和外在强化外在强化是指由于来自孩子/行为个体以外的奖励的刺激（如：夸奖，奖品等等），使一个行为（如：坐好）得到强化而继续出现。
举例，如果一个孩子做对了一件事，你会夸奖他，还可能会对他说：“你可以吃一块糖。
”或是一些其它类似的话。
就是说你给他一些他喜欢的东西。
内在强化也被称做“自我奖励”，指一个行为的出现是由于受到来自孩子行为个体本身的奖励的刺激（如愿望、兴趣、对社会规范/规则的自觉认可等等）。
在通常的情况下，随着孩子逐渐长大，奖励的刺激也会逐步由外部转向内部。
所以教师在面对正常发育的学生时，会逐步（或很快）地减少外在强化，因为他们觉得有些行为会得到学生的自我奖励。
（六）正强化和负强化正强化，又称积极强化。
当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。
说明数学课堂强化技能的含义及强化技能的类型
说明数学课堂强化技能的含义及强化技能的类型数学课堂强化技能是指在数学学习过程中通过不断练习、巩固和提高来增强学生对数学知识和技能的掌握程度的过程。
强化技能是数学学习的重要环节，通过强化技能，学生可以更深入地理解数学概念，提高解题能力，增强数学思维能力，为将来的学习和应用奠定坚实的基础。
数学课堂强化技能的类型主要包括以下几种：1. 算术技能强化：包括加减乘除、整数、分数、百分数、小数等基本的算术运算。
学生通过反复练习，掌握基本的算术技能，提高计算速度和准确性。
2. 代数技能强化：包括代数式的化简、方程的解法、不等式的求解等代数运算。
学生通过大量的练习，掌握代数技能，提高代数思维能力，为进一步学习高等数学打下基础。
3. 几何技能强化：包括几何图形的性质、角的性质、三角形的性质、相似三角形、圆的性质等几何知识。
学生通过练习几何题目，加深对几何知识的理解，提高几何思维能力。
4. 数据分析技能强化：包括统计学习的基本概念、数据的收集、整理、分析和展示等。
学生通过练习数据分析题目，培养数据思维，提高对数据的理解和运用能力。
数学课堂强化技能的含义在于通过反复的练习和巩固，加深学生对数学知识的理解和掌握，提高学生的数学能力和解题能力，增强学生的数学自信心，为学生的学习和未来的发展打下坚实的数学基础。
强化技能不仅仅是为了提高学生的考试成绩，更重要的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生能够在实际生活和学习中灵活运用数学知识，提高学习效率和学习成就。
数学课堂强化技能的学习是一个系统的过程，需要学生和老师的共同努力，通过不懈的努力和坚持不懈，学生才能在数学学习中取得更好的成绩和提高自己的数学能力。
课堂教学技能——强化技能
一、概念 反馈是指系统中控制部分从受控部分中获得 它输入的控制信息的结果，以控制、调节信 息输入的过程。 强化指使有机体在学习过程中增强某种反应 重复可能性的力量。 强化是由主动系统（教）向被动系统（学） 的主动作用，反馈是被动系统向主动系统的 反作用，两者作用源不同，方向相反。
一、概念
反馈技能——师生之间的相互沟通、相 互作用、信息往返交流的过程，是教师 传出教学信息后，从学生那里取得有关 信息，作出相应反应的行为方式。 （师 → 生→师） 强化技能——是指通过各种方法促进和 增强学生的某一行为向教师期望的方向 变化的行为方式。（师→生）
二、目的
了解学生学习情况，引导学生实现预定 目标； 预测教学过程中学生的变化、反应，决 定教的方向、措施； 形成学生的正确行为，促进学生积极参 与活动。
五、强化的类型
1、正强化：指增强学习行为向教师期望 的方向变化的刺激，一般是肯定的。 （给予一个愉快刺激） 2、负强化是意在消除教师不期望出现的 行为继续出现的刺激，一般是否定的。 （撤销一个厌恶刺激）
六、强化的方法
1、语言强化：教师运用语言，即通过表扬、鼓励、 批评等方式来强化教学的行为。 （每人说一句表扬学生的话，不能重复） 2、标志（符号）强化：加盖印章图案、实物奖励、 填写图表、做标记 3、动作强化（表情、手势、接近、接触） 4、活动强化（教师对积极参与教学活动或成绩好 的学生，安排特殊的个别活动，或采取一种学生喜 欢参加的活动、乐意完成的某项任务，进行奖励或 激励） （微格录像：强化技能5’-8’）
思考与训练：
强化技能
强化技能
指教师在教学过程中针对学生反应，采取一系列措施促进和增强学生某一行为变化的教学行为方式。
强化分为积极强化（如：教师给出刺激能使学生心情愉快而乐于学习）和消极强化（如：教师让学生站着听课，甚至逐出课堂）。
一、强化方式：
1、语言强化如在学生回答问题之后，教师给予评价的强化。
2、体态语强化，如教师可以在上课不认真听课的学生的座位附近走动，以引起学生的注意。
用点头或摇头来表示对学生回答问题的肯定或否定，侧耳倾听以给学生回答问题的信心。
竖起拇指表示赞许，摆摆手表示不同意。
3、标志强化，指教师运用一些醒目的符号、线条，彩色对比等各种标志进行强化教学的行为方式。
如作业的批改可加上一些必要的评语，用红粉笔板书重点或划线等。
4、活动强化，教师在课堂上有针对性地让学生参与讨论请学生帮助教师进行实验，组织竞赛等，使学生参与教学活动，而达到强化的目的。
二、强化评价
1.音量、音调变化
2..声音的速度、缓急和语言中停顿
3..语言中强调恰当性
4..面部表情变化恰当，教态自然
5..手势、头部动作变化恰当
6..目光接触变化，接触学生恰当
7..身体移动适当、自然
8..运用教学媒体（教具）的变化
9..触觉、操作活动使学生有动手机会
10..教学重点、关键处强调恰当
11..师生相互作用活动。
课堂教学的强化技能wei
课堂教学的强化技能在教学中，学生学习的进步，一方面依赖于教师和学生集体的赞赏等外部强化；另一方面依赖于尝试性预想被证实的内部强化，即教师对学生的反应并不直接进行评价，而是提供线索帮助学生将他的反应与客观要求进行对照检验，促进学生的预想被证实而得到内部强化。
强化技能是塑造行为和保持行为强调不可缺少的关键，所谓的强化技能是指教师在教学中的一系列促进和增强学生反应与保持学习力量的方式。
强化技能方式多种，比如鼓励的眼神，会心的微笑，为学生创设学习的最佳环境，增强情感的感染力，强化学生的学习情绪。
一、强化的类型（一）小组强化教师使用教学强化技能可以对单个学生，也可以对全班或小组。
人在社会化过程中，坚定的信念，浓厚的兴趣，顽强的意志等良好的非智力因素是造就人才的原动力。
又能通过这些非智力因素来诱导和激励儿童的智力开发，不断完善社会化过程。
对全校来讲，班级是大集体：对班级来说，小组也是集体。
在集体中有助于学生形成良好的行为准则和道德规范，学生之间可以互相模仿，互相影响，进一步促进学生的社会化、小组强化内容包括言语、动作、标志以及活动等几部分。
如：分部分朗读，表扬最符合要求的小组；分角色朗读，某个小组集体扮演某角色，教师在活动后用言语、动作或标志实行强化。
对表现出色的小组口头表扬，或者给小组贴红旗，或者鼓掌表示祝贺等。
小组强化有助于教师培养积极活跃的课堂气氛和荣誉感，调动全体学生参与课堂教学活动。
第一，语言强化。
教师用语言对学生的反应表明自己的态度和判断，以达到强化的目的，叫语言强化，语言强化可以简明准确的表明学生反应中正确的成分或错误的成分，使学生对自己的反应认识清楚，以便将正确行为巩固下来，将错误的行为加以改正。
第二，活动强化。
活动强化是指教师安排一定的活动，对学生在活动中参与和贡献给予奖励，使学生在活动中不断巩固正确的行为，得到自我强化。
活动强化的途径主要如下：有针对性地让学生参与课堂练习等活动；分组让学生一起做实验；让学习优秀学生的介绍学习经验和体会；课前安排学生学习有特长的学生，让他们代替老师完成一节课的教学；适当开展学科竞赛性活动。
第九章 强化技能
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 强化技能概述 强化技能的功能 强化技能的类型 应用要点 教案举例
第一节 强化技能概述
强化是指有机体在学习过程中增强某种反应 重复可能性的力量。
强化技能是教师在教学中采取一系列行为
（包括对学习内容的强化训练和对学生精神方面 的鼓励等）来引导和增强学生反应和保持学生学 习行为的一种教学技能。由于强化技能可以引导 学生向正确的行为或思维前进，也有人称其为导 向技能。
注意：表扬和批评不可滥用，过于频繁地强
化可能会出现负面效果。
（二）书面语言强化 书面语言强化是通过教师在学生的作业 或试卷上所写的批语，而对学生的学习行
为产生强化作用的一种方式。
如一个对作业从不认真的学生，经过教育后，有所 改进，不但字迹工整了，错误率也下降了，教师在学 生的作业本上写出恰当的批语：“文字较工整，错误 较少，大有进步，如果下功夫一定会有更大的进步！” 经过反复的鼓励强化，这个学生对作业的态度便会有 改变，比笼统地写“好”、“有进步”更有强化作用。 如果只写一个“阅”字则对学生没有强化作用。
四、活 动 强 化
教师指导学生用他们自己的行为互相影响，学 生自我参与，自我活动以达到强化，起到促进学习 的作用，教师也可对教学活动中有贡献或提前完成 某一学习目标的同学安排一些特殊的活动来进行奖 励。
1．动手操作 皮亚杰曾说过： “智慧的鲜花是开放在指
尖上的”。
案例 在讲授初二课程“正方形定义及性质”的课程时，
3．竞赛
在教学中组织一些竞赛活动，能培养学 生竞争意识，增强学习积极性。
例如在某一单元学习结束时，组织学生归纳、
综合知识后，可进行“争当数学小博士问答竞赛”，
题型可设为：必答题、抢答题、抽答题；在一堂课
课堂教学强化技能有几种类型
课堂教学强化技能有几种类型-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN课堂教学强化技能有几种类型：一、语言强化。
教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表明自己的判断和态度，或者引导其他学生给以鼓励。
二、动作强化。
三、标志强化。
教师对学生的成绩或行为给予象征的奖赏物，以表示鼓励和肯定。
四、活动强化。
教师给在教学活动中有贡献的学生安排一些特殊的活动，以示赞赏和鼓励。
在课堂教学中，老师要针对实际情况恰当的选择强化技能调动学生学习积极性，达到教学目标。
比如语言强化：学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。
在数学教学中，我们经常看到许多学生积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。
美国电影《师生情》有这样一个片段：一位白人教师到黑人社区任教小学一年级，在第一节数学课中老师伸出五个手指问其中一名黑人孩子，"这是几个手指？”，小孩憋了半天才答道：“三个。
”老师没有指责他说错了，而是高兴地大声赞道：“你真利害，还差两个你就数对了。
”教师一句赞赏的话，就缓和了学生的心理压力，收到了意想不到的效果。
可见，教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。
教学中教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。
例如有的学生用课余时间完成了书上带＊的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称赞他们爱学习，能自觉学习。
学习较差的学生，往往对学习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不断努力，一定会学得很出色。
强化技能
强化是指一种学习理论即"任何有助于机体反映概率增加的事件"①，后被广大教育工作者广泛运用到教学之中，形成了强化的技能。
强化技能包含正强化和负强化两个方面。
负强化是指教师用批评、处罚等方式除去某些不利影响，并帮助正确反应的出现。
在现代课堂教学中负强化应该用得较少，这里从略。
正强化是指运用表扬、奖励、肯定、鼓励等手段发掘学生的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。
在语文教学过程中教师运用适度强化的技能，来肯定学生的积极行为，以抑制或消退不良行为，促使学生主动参与教学活动并养成良好的学习习惯，提高课堂教学的质量。
（一）了解类型1 、言语强化言语强化是指用热情真诚的话语加以肯定和赞赏。
在组织教学中，教师运用得最为普遍的强化方式是言语强化。
教师对学生在学习活动中的正确反应和行为都可以用言语进行强化。
常用的言语有："对"、"好"、"你真行"、"有道理"、"深得其中味"、"见解独特"、"我为你叫好"等。
2 、态势强化态势强化是指头部运动，面部表情，各种眼神，身体姿势，手势和足部运动等非语言因素。
西方有研究证明：人们进行言语交际时，只有35 % 的信息是单纯通过言语表达的，其余的6 5 %的信息则是通过态势语言表达的。
课堂教学中，教师的动作强化常伴随言语强化同时出现，往往能获得更好的强化效果。
这是由于学生能更强烈地感受到老师的鼓励和肯定。
常见的态势语有：举手投足、颦笑蹙展、一个语调、一次顿歇等。
3 、活动强化教师对教学活动中表现积极、成绩突出的同学安排一些活动，以示赞赏和鼓励，会使学生因自己的努力得到老师的承认而在心理上获得一定的满足感。
这样有助于学生把自己正确的反应行为巩固下来，养成良好的学习习惯。
常用的活动强化方式有：请××同学将自己的看法向全班同学阐述一下，请××同学把自己的作文写进报栏，分派一些代替老师的活动，如领读、诵读，请字写得好的同学为大家示范等。
8课堂教学技能
8.2.1强化技能的类型（上）强化技能的类型强化技能的类型语言强化41活动强化5动作强化2变换方式进行强化标志强化3语言强化它是教师运用口头语言或书面语言，通过表扬、鼓励、批评等方式来强化教学的行为。
口头语言强化教师运用口头语言或书面语言，通过表扬、鼓励、批评等方式来强化教学的行为表扬课堂口头表扬因其直接、快捷等特点，已成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性激励方式，也是教师的一种沟通艺术。
例：“文字较工整，错误较少，大有进步，如果下功夫一定会有更大的进步！”鼓励教师还可以采用鼓励的方式，激发学生开始或继续完成与学习目标相关的学习活动或学习任务，让学生有目标地一点点进步。
批评面对学生错误的行为，教师要指出其缺点，进行否定，并提出建设性的意见，使学生知道错在哪里，如何改正。
书面语言强化书面语言强化教师在学生的作业或试卷上所写的批语属于书面语言，这些语言也会对学生的学习行为产生强化作用，这种强化叫书面语言强化。
动作强化动作强化是指教师用非语言的身体动作或面部表情，对学生在课堂上的表现，表示教师的态度和情感的教学行为。
手势手势是很重要的非语言性强化。
对于学生的学习行为或活动，都可以用手势进行强化。
语言强化动作强化标志强化标志强化标志强化是教师运用一些标志、符号、文字、图形或色彩对比等来强化教学活动的行为。
对于学生在黑板上的答题情况，教师用红色粉笔打上“√”或写上简短评语“好”、“优”等，可以对学生的学习行为进行强化。
对于低年级的学生，教师可以准备一些彩纸作的小五星、小红旗、小红花等标志物。
在学生完成一个学习行为之后，对学生进行象征性的奖赏。
教师还可以制作宣传栏，将表现好，有进步的学生的作业、试卷等张贴在墙上，可以激励学生更加努力地学习，形成良好的学习氛围。
教师可以在教学的难点、重点、关键内容的板书上用彩色粉笔加以标记；在课件中用不同的颜色、不同的符号等进行强调，使重点内容得到强化。
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学习总结：强化技能的种类
任丘市第二中学刘文芳
强化有不同的分类，根据教师实际应用强化技能的具体形式看，强化技能主要有以下几种类型：
（一）语言强化
语言强化是指教师运用语言评论的方式，对学生的反应或行为表示某种判断和态度，或提供线索引导学生将他们的理解从客观实际中得到证实。
（二）动作强化
动作强化是指教师运用非语言的身体动作，对学生在课堂上的行为表现，表示自己的态度和情感。
有时，无声语汇，教师的点头示意、微笑、期待的目光、专注的神情等非语言行为，运用恰当，就能起到“此时无声胜有声”的评价效果。
（三）标志强化
标志强化是指教师运用各种象征性的标志、奖赏物，对学生的成绩或行为，给予肯定和鼓励。
这种强化能使学生获得成就感，更有效地激励学生的学习热情。
对年龄小的学生，这种看得见，摸得着的鼓励，印象更深刻，激励的时效更长久。
（四）活动强化
活动强化指教师安排一些特殊的活动，对学生在学习中的参与和贡献给予奖励，使学生在活动中不断巩固正确的行为，得到自我强化。
（五）内在强化和外在强化
外在强化是指由于来自孩子/行为个体以外的奖励的刺激（如：夸奖，奖品等等），使一个行为（如：坐好）得到强化而继续出现。
举例，如果一个孩子做对了一件事，你会夸奖他，还可能会对他说：“你可以吃一块糖。
”或是一些其它类似的话。
就是说你给他一些他喜欢的东西。
内在强化也被称做“自我奖励”，指一个行为的出现是由于受到来自孩子行为个体本身的奖励的刺激（如愿望、兴趣、对社会规范/规则的自觉认可等等）。
在通常的情况下，随着孩子逐渐长大，奖励的刺激也会逐步由外部转向内部。
所以教师在面对正常发育的学生时，会逐步（或很快）地减少外在强化，因为他们觉得有些行为会得到学生的自我奖励。
（六）正强化和负强化正强化，又称积极强化。
当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。
负强化，又称消极强化。
它是指通过某种不符合要求的行为所引起的不愉快的后果，对该行为予以否定。
正强化是用于加强所期望的个人行为；负强化的目的是为了减少和消除不期望发生的行为。