教学过程的基本功能和特点
教学过程的三个基本特点
教学过程的三个基本特点教育是人类社会最基本的活动之一，而教学则是实现教育目标的重要手段。
教学过程是教师和学生在特定环境中共同参与的一种交流活动，它具有许多特点，其中最为重要的就是三个基本特点：目的性、系统性和适应性。
一、目的性教学过程是有目的的，它的核心是教育目标的实现。
教师和学生在教学过程中都要明确教育目标，并以此为导向进行教学活动。
教育目标是教学过程的基础，它决定了教学过程的方向和内容。
教育目标可以是知识、技能、态度等方面的目标，但无论目标是什么，都必须明确、具体、可操作，以便教师和学生能够有针对性地进行教学活动。
在教学过程中，教师应该根据教育目标设计教学内容和教学方法，以达到最终的教育效果。
同时，教师也应该不断地监测和评估教学过程，以确保教学活动能够有效地实现教育目标。
二、系统性教学过程是系统的，它由多个环节组成，每个环节都有其特定的功能和作用。
教学过程的系统性体现在以下几个方面：1. 教学过程是有序的。
教学过程中的每个环节都有其特定的时间、地点和内容，它们之间存在着内在的逻辑关系，教师和学生需要按照一定的顺序进行教学活动。
2. 教学过程是连续的。
教学过程中的每个环节都是相互联系、相互依存的，前一个环节的完成为后一个环节的进行提供了前提和基础。
3. 教学过程是有机的。
教学过程中的各个环节不是孤立的单元，它们相互作用、相互影响，构成了一个有机的整体。
在教学过程中，教师需要根据教育目标和学生的情况，设计出合理的教学过程，确保各个环节之间的衔接和衔接，从而达到教育目标。
三、适应性教学过程是适应性的，它需要根据学生的特点和需求进行调整。
学生的差异性是教学过程中的一个重要因素，不同的学生有不同的学习风格、学习习惯和学习能力，因此教学过程应该根据学生的特点和需求进行调整。
教师应该根据学生的差异性，采取不同的教学方法和策略，以便满足不同学生的需求。
在教学过程中，教师需要了解学生的特点和需求，充分考虑学生的差异性，根据学生的实际情况调整教学过程，使教学过程更加有效。
简述教学过程的基本特点与结构
简述教学过程的基本特点与结构
教学过程的基本特点
1、目标性强：即以实现教育目标为中心，按照教育目标要求来设计教育活动，使教育活动与教育目标和谐统一，从而实现教学目的。
2、系统性强：即把教育活动组织成一个系统，其中每一部分都是系统的一部分，只有当这些部分完整有机的组合起来，才能构成一个完整的教学过程。
3、规律性强：即在教学过程中，要遵循一定的规律，按照一定的步骤来完成各个环节的内容，使教育活动得到有效的实施，从而达到预期的效果。
4、可控性强：即教育活动应该与教育目标保持一致，由教师控制教学过程，把握教学的内容、方式、时间，这样才能让教学达到最佳的效果，从而达到期望的教学效果。
教学过程的结构
1、评价阶段：本阶段主要是根据学生的实际情况，进行教学评价，从而确定教学目标。
2、设计阶段：本阶段主要是根据确定的教学目标，制定教学大纲、教学计划、教学细节等，从而着手实施教学。
3、实施阶段：本阶段主要是根据教学计划，有计划地安排教学内容并实施，以达到教学目标。
4、评价阶段：本阶段主要是根据教学内容及学生实际表现，对学生及教师的教学行为进行总结，以及对教学质量进行评价，从而改
进教学。
教学过程的基本功能
教学过程的基本功能
教学过程的基本功能
一、教学的准备
教师为了让学生在学习过程中获得客观的信息，以满足学习的需要，有必要对学习内容和活动做准备工作，以便于做到简洁高效。
因此教师要在教育教学中做好充分的准备，它是一个教学过程的前提。
一个教师要做好准备，就必须在教学中做到准确的认知，把学生和其他相关的信息和情况纳入到教学之中，根据教学内容和学生的要求，做好教学和学习活动的计划，准备相应的教材、教具、学习材料、活动设计和学习小组活动等，以及应用新技术等。
二、课堂教学
课堂教学是教学过程的核心环节，也是教师对学生实施指令和管理的重要环节。
教师在开展教学活动的过程中，首先要了解学生的需求，根据学生的反馈，根据学生的实际情况，采取适当的教学策略、技能和方法等，建立教学气氛，把知识传授给学生，使学生充分参与教学活动，让教学的结果和效果得到充分发挥。
三、教学反馈
教学反馈是教师和学生之间的一种互动。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，采取相应的方法和技巧，及时获取信息，对学生学习表现做出反应和调整，提出客观建设性的反馈意见，对学习过程中的错误指出，并有目的地进行重点复习，加强学生的学习能力和水平。
四、教学结束
教学结束包括两部分：教学总结和教学评价。
在教学总结中，教师要对学生今天的学习情况进行总结，以便学生对今天学习的内容有一个整体概括。
在教学评价中，教师要对学生的学习状态和学习效果进行评价，以便于及时发现学生的学习困难，为之提出有效的解决方案。
教学的基本内容
教学的基本内容
一、教学的定义
教学是教师通过实施教育和辅导活动，来引导学习者获得知识和技能，以及发展其情感、思想、道德修养等素质的过程。
二、教学的功能
1、增强学习者的自学能力。
教学过程中，教师要根据不同学生的特点，制定针对性的教学，既要引导学生自觉学习，又要培养学生形成自学习的习惯，这样才能使他们在学习中有持久的动力；
2、节约学习时间。
有效的教学能让学习者在较短的时间内完成学习任务，而不必在学习上浪费时间和精力，大大提高了学习者的学习效率；
3、开发新技能。
通过教学，可以给学习者有效的介绍新知识和技能，在一定程度上开发他们的智能，激发他们的学习兴趣，使他们有所收获。
三、教学的基本内容
1、实施教学计划。
根据学习者的程度，制定一个有系统、分步、简单易懂的教学计划，把目标明确，明确教学步骤安排，把每一节课的内容、学习计划及所用到的学习材料安排好；
2、组织教学活动。
把教学计划直接转化为有利于学生学习的活动，组织激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，建立良好的师生关系；
3、实施辅导与指导。
在教学过程中，教师要对学生的学习情况进行实时跟踪，及时辅导，指导他们正确解决学习中出现的困难，提
高学习效果；
4、评价学习结果。
通过实施辅导，教师掌握有关学生的学习情况，在一定程度上指导学生的学习，同时也可以给学生评价学习结果，了解学生的成绩，检验教学的效果，从而不断提高教学质量。
教学特点和教学方法
教学特点和教学方法
教学特点是指教学过程中所具有的独特性质和特征，是教学活动的本质属性。
教学方法是指教师在教学过程中所采用的具体手段和方法，是实现教学目标的途径和方式。
教学特点和教学方法是相互关联、相互依存的，教学特点决定了教学方法的选择和运用。
教学特点包括以下几个方面：
1.个性化教学特点。
每个学生都有自己的特点和需求，教师应该根据学生的差异性，采用不同的教学方法和手段，实现个性化教学。
2.互动性教学特点。
教学应该是师生之间的互动过程，教师应该引导学生积极参与教学活动，促进师生之间的互动和交流。
3.实践性教学特点。
教学应该注重实践，让学生通过实践活动来掌握知识和技能，提高学习效果。
4.创新性教学特点。
教学应该注重创新，教师应该不断探索新的教学方法和手段，提高教学质量和效果。
教学方法包括以下几个方面：
1.讲授法。
教师通过讲解、演示等方式，向学生传授知识和技能。
2.讨论法。
教师引导学生进行讨论，促进学生之间的交流和互动。
3.实验法。
教师通过实验活动，让学生亲身体验和掌握知识和技能。
4.案例法。
教师通过案例分析，让学生了解实际问题和解决方法。
5.游戏法。
教师通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识和技能。
在教学过程中，教师应该根据教学特点和学生的需求，选择合适的教学方法和手段，实现教学目标。
同时，教师应该不断探索新的教学方法和手段，提高教学质量和效果。
教学过程的概念 综合素质
教学过程是指在教育活动中，教师根据一定的教学目标、任务和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划的指导，使学生系统地掌握文化科学知识和基本技能，发展智力和体力，形成科学世界观和道德品质，发展个性的过程。
这一过程涉及多个要素，包括教师、学生、教学内容、教学方法和教学媒体等，它们相互作用，共同影响教学效果。
教学过程的特点包括：
1. 特殊认识过程：教学过程是一种特殊的认识过程，具有间接性、引导性、简捷性和制约性。
学生通过教师的引导，间接地认识外部世界，提高自我。
2. 全面发展：教学的根本目的在于促进学生的全面发展，包括德智体美等各方面的均衡发展。
3. 师生交往：教学过程是师生之间的交往过程，通过沟通、互动实现共同发展。
4. 教育价值增值：教学是一种价值活动，其最终目的是实现教育价值的增殖，即通过教学活动提升学生的价值。
5. 多质性过程：教学过程需要从系统的视角全面分析，理解其不同层面的本质。
在教学过程中，教师和学生的角色是互动的，教师作为主导者，负责设计教学计划、选择教学方法、提供教学资源，而学生则是学习的主体，通过积极参与教学活动来实现知识的内化和能力的提升。
教学过程的有效性取决于多种因素，包括教学内容的适宜性、教学方法的科学性、教学环境的优化以及教师和学生之间的互动质量。
《教学论》李秉德主编-考研、考博复习资料
《教学论》主编：李秉德目录第一章绪论第一节教学的概念、地位和任务第二节教学论的研究对象第三节教学诸要素的系统分析第四节教学论的研究方法第五节本书内容结构概貌第二章过程论第一节教学过程的本质；第二节教学过程的基本特点；第三节教学过程的基本功能问题1：教学过程的实质和特点是什么？问题2：怎样理解教学过程的理论基础？问题3：教学过程的基本功能有哪几个方面？第三章目的论第一节教育目的的系统和层次；第二节教学目标的分类；第三节课堂教学中教学目标的设立问题1：我国学校教育目的有哪些组成部分？它们与教学目标的关系是什么？问题2：简评几种不同的教学目标分类方式？问题3：你认为教学目标分类应从哪里入手？问题4：你对中小学的基本教学目标有什么看法？问题5：教学目标有哪些作用？怎样确定？第四章原则论第一节教学原则概述；第二节教学原则体系（上）；第三节教学原则体系（下）问题1：试述教学原则的含义及制定教学原则的基本依据。
问题2：教学原则的性质、特点和作用。
问题3：对教学原则的体系加以评述。
第五章主体论第一节师生双方的地位与关系；第二节学生；第三节教师问题1：如何理解在教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位的。
问题2：教学过程中的教和学的关系。
问题3：影响学生学习的认知因素。
问题4：学生学习的非认知因素及其培养。
问题5：集体对学生个体的影响。
问题6：一个优秀的教师首要具备哪些品质。
第六章课程论第一节课程的意义、地位和历史发展；第二节课程编制的理论与方法；第三节我国中１小学课程和教材问题1：什么是课程，它与教学的关系是什么？问题2：如何处理课程编制的几个理论问题。
问题3：课程的主要内容和结构。
问题4：简述课程编制的步骤？第七章方法论（一）——教学方法第一节教学方法的概念及其分类；第二节中小学常用的教学方法及其基本要求；第三节教学方法的选择与运用；第四节教学方法改革与发展的特点问题1：教学方法的概念与意义、及其分类。
问题2：常用的教学方法及基本要求。
课堂教学、基本功、教科研方面呈现的特点
课堂教学是教育教学活动中的重要环节，它直接关系到教学质量和教育教学的效果。
我们需要对课堂教学的基本功和教科研方面呈现的特点进行深入分析和探讨，以期能够更好地指导和促进课堂教学的改进和提高。
一、课堂教学的基本功1. 完整的准备工作课堂教学的基本功首先体现在教师在备课过程中的完整性和严密性。
教师需要对所要讲授的内容进行充分的准备，包括教学目标的明确、教学内容的充实、教学方法的多样以及教学资源的准备等。
只有做好了充分的准备工作，才能为课堂教学的有效实施奠定坚实的基础。
2. 灵活的教学方法课堂教学的基本功还包括教师对不同教学内容和不同学生的灵活应对能力。
教师需要根据教学内容的特点和学生的实际情况，灵活运用讲授、示范、引导、讨论等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
3. 丰富的教学手段在课堂教学中，教师需要善于运用各种教学手段，包括教学实验、教学展示、多媒体教学、互动教学等，以丰富课堂教学的形式，提高教学的生动性和趣味性，激发学生的主动参与和学习积极性。
二、课堂教学在教科研方面呈现的特点1. 教学任务量大课堂教学是教师的一项重要教育教学活动，教师需要承担大量的教学任务，包括备课、上课、批改作业、组织考试等。
课堂教学在教科研方面呈现出教学任务量大的特点，需要教师具备较高的教学能力和教学素养。
2. 教学内容复杂多样课堂教学所涉及的教学内容复杂多样，涵盖各个学科领域的知识和技能。
教师需要在教学中对不同的教学内容进行科学合理的组织和安排，以确保学生能够全面系统地掌握相关知识和技能。
3. 教学评价要求高课堂教学在教科研方面呈现出教学评价要求高的特点。
教师需要根据教学目标和教学内容，科学设计和实施教学评价，以客观准确地了解学生的学习情况和掌握程度，为教学改进和提高提供重要依据。
课堂教学的基本功和教科研方面呈现的特点对于教师提高教学质量和教育教学效果具有重要意义。
只有不断加强基本功的培养和提高，不断挖掘教科研方面的特点，才能更好地指导和促进课堂教学的改进和提高。
简述教学过程的基本特点。
简述教学过程的基本特点。
教学过程的基本特点有如下几点：(1)教学过程是一种有目的、有计划、有组织的认识过程。
(2)教学过程具有直接经验与间接经验相结合的特点，这一特点使得教学内容不能只局限于书本知识，还应包括学生从社会生活和其他方面所获取的直接经验;并且通过直接经验与间接经验的结合，从而培养学生运用间接经验的能力。
(3)教学过程是教师指导下的以学生为主体的认识过程，也就是说，在整个教学过程中，要充分发挥学生的主观能动作用，重视启发式和因材施教，注意学生在认识过程中的情感体验和意志努力。
学生既是教学的对象，又是教学的主体。
学生是教学的客体。
学生对教师来说是认识的主体，教师是学生学习的指导者，引路人，同时又是学生学习的合作者，伙伴。
学生是在教师指导下主动地进行学习，独立地获取知识，掌握技能，发展能力。
(4)教学过程是有序性与无序性相结合的过程。
教学过程是有序性与无序性相结合的过程，它不是一个“过程”，而是一个动态的发展过程。
在这一过程中，教师起主导作用，学生是主体，二者之间必须处理好主导与主体的关系。
(5)教学过程是教师引导下的学生的认识过程，但这种认识并不是直接的、被动的、消极的。
教学过程是教师和学生为了完成共同的教学任务，根据一定的教学目的和任务，遵循学生身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导学生主动地获取知识、训练技能、发展智力、陶冶品德、激发创新精神和实践能力的复杂的动态过程。
一、教学过程的概念教学过程是在教师的指导下，学生的学习活动所形成的统一体，是教师的教和学生的学构成的双边活动过程。
二、教学过程的本质(一)教学过程是师生交往互动、共同发展的过程教学过程是教师和学生为了完成共同的教学任务，根据一定的教学目的和任务，遵循学生身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导学生主动地获取知识、训练技能、发展智力、陶冶品德、激发创新精神和实践能力的复杂的动态过程。
一、教学过程的概念教学过程是在教师的指导下，学生的学习活动所形成的统一体，是教师的教和学生的学构成的双边活动过程。
教学过程特点实践性(3篇)
第1篇一、引言教学过程是教师和学生共同参与、共同发展的过程。
实践性是教学过程的重要特点之一，它强调学生通过亲身参与实践活动，将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和综合素质。
本文将从实践性教学过程的特点、实践性教学的意义、实践性教学的实施策略等方面进行探讨。
二、实践性教学过程的特点1. 突出学生的主体地位实践性教学过程以学生为主体，强调学生的主动参与和积极探索。
在教学过程中，教师应尊重学生的个性，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 注重理论与实践相结合实践性教学过程要求教师将理论知识与实际应用相结合，通过案例教学、实验教学、实践教学等多种形式，让学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
3. 强调实践过程的互动性实践性教学过程注重师生之间的互动和合作。
教师应鼓励学生积极参与讨论，提出问题，分享经验，共同解决问题。
同时，教师也要关注学生的个体差异，因材施教，实现教学相长。
4. 注重实践成果的反馈与评价实践性教学过程要求教师对学生的实践成果进行及时反馈和评价。
通过评价，学生可以了解自己的学习情况，发现问题，调整学习方法，提高实践能力。
三、实践性教学的意义1. 培养学生的综合素质实践性教学过程有助于培养学生的创新精神、实践能力、团队协作能力和沟通能力等综合素质，为学生的未来发展奠定基础。
2. 提高学生的学习兴趣实践性教学过程将理论知识与实际应用相结合，让学生在实践中感受到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3. 促进教师的专业成长实践性教学过程要求教师不断更新教育观念，改进教学方法，提高自身的实践能力和教学水平。
4. 推动教育教学改革实践性教学过程有助于推动教育教学改革，促进教育教学质量的提高。
四、实践性教学的实施策略1. 创设实践环境学校应为学生创设良好的实践环境，如实验室、实习基地等，为学生提供实践机会。
2. 开发实践课程教师应根据专业特点和学生需求，开发具有实践性的课程，将理论知识与实践技能相结合。
谈谈小学数学教学过程的基本特点
谈谈小学数学教学过程的基本特点作者吴严昌我们可以对小学数学教学过程的本质作出进一步的表述：从结构来看，它是一个以教师、学生、教材、教学目的和教学方法为基本要素的多维结构；从功能来看，它是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程；从性质来讲，它又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。
那么，小学数学教学过程的基本特点应如何把握呢？一、要以小学生为认识主体，以基本数量关系和空间形式为认识对象小学数学教学过程中的认识主体是学龄儿童，这一年龄阶段儿童的思维正处在以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段。
他们的抽象逻辑思维虽然有了长足的发展，但仍然带有较明显的具体形象性。
他们对生动具体的事物认识较清楚，但对抽象概括的知识理解和掌握却往往感到困难。
再从认识对象来看，小学生在数学学习中所认识的主要是客观世界中的一些最基本的数量关系和空间形式，这些内容虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其他学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点。
教学“组合图形体积”时，有这样一题，学生的解题思路几乎都是圆柱体的体积加上圆锥的体积。
我启发他们再想一想还可以怎么求。
这时一个学生说:“这个组合体积是上面圆锥体积的4倍。
”这个学生的发现是智慧的闪光点，我及时鼓励他大声说一遍解题思路，并列出算式：€?.14€祝ǎ?€?5€?。
这样一来激发了全班学生的想象。
认识主体和认识对象的特殊性决定了小学数学教学中的认识过程的个性特征。
首先，认识主体思维的具体形象性和认识对象的抽象概括性决定了小学生在数学学习过程中对感性材料的依赖性。
这就要求教师在教学中必须加强实际操作和直观教学；其次，认识对象的严密逻辑性决定了学生在认识过程中不可逾越的阶段性和严格的顺序性。
这就要求教师在教学时严格遵循儿童的认识发展顺序和小学数学教材结构的逻辑顺序。
教学过程的基本功能表现
教学过程的基本功能表现
教学过程是指教师在传授知识、技能和价值观的过程中，针对学生的认知、情感和行为特点，通过多种教学手段和方法，达到促进学生全面发展的目的。
教学过程的基本功能表现包括以下几个方面：
1. 诱发学生的学习兴趣和积极性。
教师应该通过生动有趣的教
学内容和方法，激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生主动参与到教学过程中，发挥他们的主体性和创造性。
2. 提高学生的学习效果和能力。
教师应该通过科学、系统、有
计划的教学过程，使学生掌握知识和技能，提高他们的学习效果和能力，实现知识和能力的转化和应用。
3. 培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
教师应该通过引
导学生自主学习、探究和发现，培养学生的自主学习能力和终身学习意识，使他们在学习过程中能够主动思考、解决问题和创新。
4. 培养学生的社会责任感和良好的道德品质。
教师应该通过教
学过程中的人文关怀和道德引导，培养学生的社会责任感和良好的道德品质，使他们成为具有社会责任感和良好道德品质的公民。
5. 促进学生个性的多元发展和全面素质的提高。
教师应该通过
因材施教和个性化教学，促进学生个性的多元发展和全面素质的提高，使每一个学生都能够发挥自己的优势，充分展示自己的潜能。
以上是教学过程的基本功能表现，教师在教学过程中应该注重发挥这些功能，使教学过程充满活力和生命力，达到促进学生全面发展的目的。
简述教学过程的基本特点。
简述教学过程的基本特点。
一、教学过程是一种有目的、有计划的培养人的活动，是学生获得知识和技能的基本途径，也是社会主义精神文明建设的重要组成部分。
二、教学过程应该是一个以学习者为中心的，由信息交换、意义建构与认知结构的同化三个环节所组成的多层次的复杂的认知过程。
三、教学过程具有如下四个基本特点： 1、教学过程是在教师指导下的学生的学习活动； 2、教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动； 3、教学过程是在特定的时间和空间内进行的活动； 4、教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
1、教学过程是师生之间的交往活动，交往是师生相互作用的前提和基础。
教师的言语传递是学生获得知识、形成技能的基本途径，教师应尽量给学生提供充足的从事语言实践的机会，让学生体验到自己的成功，树立学习的信心。
当然，教师应当考虑到学生语言能力的差异性，对学生的语言学习给予必要的帮助。
2、教学过程是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。
这里的“教”包括教师的教和学生的学两个方面，学生是教学过程的主体，学习是学生的主要活动，教师则是教学过程的组织者和指导者，教师的教必须以学生的学为基础，没有学生的学，教师就不能实施有效的教，但是学生的学也离不开教师的指导，离开了教师的有效指导，学生也很难顺利地进行学习。
通过实践我发现：通过这样的互动交流，可以使我们的老师更好地把握教学的方向，引导学生以最适合自己的方式学习，并且逐渐形成自己的思维模式。
这种思维模式就是新课程倡导的创造性的学习模式。
它鼓励每一位学生都参与到整个教学过程中来，让他们大胆发表自己的见解，把课堂真正还给学生。
通过同学之间的探讨，我们的学生也找到了属于自己的学习方法，比如分组合作，上台演讲等，充分调动了学生学习的积极性。
通过师生之间的互动，学生之间的互动，以及学生与社会的互动，达到了更好的教育目的。
3、教学过程是在特定的时间和空间内进行的活动。
教学是一种有目的、有计划的社会实践活动。
教学过程的基本特点
教学过程的基本特点教学过程是指教师和学生共同参与的、以达到教学目标为核心的一系列活动和环节。
它是教育教学活动中一个重要的组成部分，具有以下基本特点：1.动态性：教学过程是动态的、有序的活动。
它包括了教师的教和学生的学，教师根据学生的学习情况和需求有针对性地调整教学内容和方式，根据学生的反馈和表现及时进行评价和反馈，以达到教学目标。
2.目标性：教学过程的核心是达到教学目标。
教师在设计教学过程时应明确教学目标，根据学生的学习水平和学习需求，制定相应的教学计划和教学步骤，以便有针对性地引导学生进行学习。
3.系统性：教学过程是有机的教学系统，包括了多个环节和步骤。
教学过程应该合理有序，教师应根据学生的学习特点和教学内容的重要性、难易程度，合理安排学习的先后顺序和时间分配，在教学过程中逐步扩充学生的知识、能力和技能。
4.导向性：教学过程是有目的性和导向性的。
教师应根据学生的学习特点和教学内容的要求，科学地选择和运用教学方法和教学手段，引导学生进行有意义的学习，培养学生的主动性和创造性，帮助学生解决学习中遇到的问题。
5.个性化：教学过程应针对学生的个体差异进行个性化的教学。
教师应充分关注学生的学习特点和需求，根据学生的差异采用不同的教学策略和方法，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
6.活跃性：教学过程应具有积极、活跃的氛围。
教师应调动学生的学习兴趣和积极性，创设良好的学习氛围，鼓励学生积极思考和主动参与，提高学生的学习效果和学习满意度。
7.交互性：教学过程是教师和学生之间相互交流和互动的过程。
教师应注重与学生的互动，鼓励学生提出问题和参与讨论，帮助学生形成正确的学习观念和批判性思维，提高学生的学习能力和学习效果。
8.循序渐进性：教学过程应符合学生知识的发展规律和认知心理的发展规律。
教师应根据学生的学习水平和学习需求，逐步有序地引导学生学习，将复杂的知识、技能和能力分解成易于理解和掌握的阶段，帮助学生建立稳固的学习基础。
教学过程基本功能
教学过程基本功能教学过程呀，那可真是充满了奇妙和意义呢！它就像一场精彩的冒险之旅，有着好多让人惊叹的基本功能。
教学，首先就是知识的传递呀！老师们就像知识的使者，把那些深奥的、有趣的知识，一点一点地传授给学生们。
这可不是简单的事儿呢，得用各种巧妙的方法，让学生们能理解、能记住。
就好比是给小树苗浇水施肥，让它们茁壮成长。
想想看，如果没有教学，我们怎么能知道那么多奇妙的科学原理、悠久的历史故事和美妙的文学作品呢？它还是培养能力的舞台呀！在教学过程中，学生们的思维能力、创造力、解决问题的能力都在不知不觉中得到提升。
就像运动员在训练场上不断磨练自己的技能一样，学生们也在课堂上锻炼着自己的“大脑肌肉”。
通过一次次的思考、讨论、实践，他们变得越来越聪明、越来越能干。
教学也是塑造品格的熔炉呢！老师的言传身教，会对学生产生深远的影响。
他们会从老师身上学到诚实、善良、勇敢、坚持等等美好的品质。
这就像是在学生的心灵花园里种下一颗颗美好的种子，随着时间的推移，慢慢开花结果。
一个好的教学过程，能让学生成为有道德、有责任感的人。
它还是社交的场所呢！在教室里，同学们一起学习、一起成长，他们学会了合作、分享、互相帮助。
这不就是一个小小的社会缩影吗？大家在这里结交朋友，学会与人相处，为将来走向更大的社会舞台做好准备。
而且呀，教学过程可不只是老师对学生的单向输出哦！学生们的反馈、疑问、想法也同样重要。
这就像是一场精彩的对话，双方都在交流中不断进步。
老师能根据学生的情况调整教学方法和内容，学生也能在表达自己的过程中更好地理解和掌握知识。
想想我们自己的学习经历，不就是在教学过程中一点点变得更好的吗？从懵懂无知到知识渊博，从胆小懦弱到勇敢自信，从自私自利到懂得关爱他人。
这一切的变化，都离不开教学过程这个神奇的“魔法阵”。
教学过程的基本功能真的是太重要啦！它就像阳光照耀大地，让万物生长；它就像春风吹拂心田，让希望绽放。
它让我们的世界变得更加丰富多彩，让我们的未来充满无限可能。
教学过程最基本的功能
教学过程最基本的功能——确定教学内容的依据（一）前段时间，笔者参加了几场教研活动，从校级到市级，听了几节课，课的教学内容中较为突出的大致如下：1、《生死攸关的烛光》：把握人物品质和小说情节的曲折起伏2、《月光曲》：学习想象描写3、《圆圆的沙粒》：在文章省略处（也是童话情节转变处）作补白4、《海底世界》：理解和运用“波涛澎湃”与“窃窃私语”，运用“有的……有的……还有的……”评课时，大家关注的是教学方法问题，即“怎么教”，很少有人评议教学内容是否有问题，或者询问执教者为什么选择“教这个”内容？其实，教学方法是服务于教学内容的，如果教学内容不正确，那么教学方法不管琢磨得多么精湛，其价值也相当有限，有时更是缘木求鱼。
我们主张从教学内容角度入手备课观课评课。
然而，较之其他学科，语文的教学内容至今仍是“模模糊糊一大片”。
语文教材不等于教学内容，教课文不等于教语文。
譬如教学《生死攸关的烛光》，仅仅教学生理解课文内容——伯瑙德夫人一家三人分别想出什么办法消除危机，他们的品质如何——这就是常见的“教课文”，老师带着学生在课文内容里走了一遭，除此之外别无其它，这远远不等于“教语文”。
语文“教什么”？教“写什么”、“怎么写的”、“为什么这样写”，还有“怎么读”（指阅读法）等等，这些观点语文老师已渐渐认同，只是囿于理解课文内容难以“转身”。
据笔者近几年与我镇同仁备课，或在我镇各类语文教研活动中观课所了解，我们有不少课仍然在课文“写了什么”里绕圈，卯足了劲分析理解课文内容，大费周章教学生已经懂的东西，这样的语文课效率是很低很低的，殊为可惜。
我们不乏优秀的语文老师，可是我们的语文教学现状确实不容乐观。
造成这一现象，语文教材的先天弱点固然难辞其咎，我们自身的理念，我们对语文教学的认识，恐怕也需要重新审视。
具体到一篇课文到底该“教什么”？为什么选择“教这个”内容，而不“教那个”内容？这是要有依据的。
许多老师却往往说不出所以然，以至于连“教参这么规定”和“考试这么出题”都成了唯一能搬上台面的理由。
教学过程的基本功能表现
教学过程的基本功能表现教学过程是指教师通过一系列的教学活动与学生进行相互交流、互动，达到促进学生认知、情感、态度与价值观的发展，从而实现知识、能力和素质的统一，使学生取得预定的教学目标的过程。
教学过程的基本功能表现主要体现在以下几个方面。
一、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是教学过程的首要任务。
教师应该从教学内容、教学方法、教学手段等多个方面入手，尽可能的调动学生的积极性。
例如，在教学内容上，教师可以选择生动、有趣的教材，设计精彩的教学案例，让学生感受知识的魅力。
在教学方法上，可以采用多种多样的教学方式，如讲授、讨论、实验、演示、练习等，以适应不同的学生特点和学习需求。
二、激活学生思维教学过程应该能够激活学生的思维，激发他们主动思考和探究的欲望，并引导他们从具体的材料和实例出发，逐步普及和升华到更为深入和广泛的理论层面。
教师可以采用适当的刺激手段、设计有层次的问答、鼓励学生自主发问等方式来激发学生思维，提高学生的思维敏锐度和逻辑思维能力。
三、培养学生实践能力教学过程应该追求实践与理论的统一，注重发挥学生的能动性和创造性。
教师要采用多种多样的教学方式，如课堂讲授、实验操作、实例分析、模拟演练等，提高学生的实践能力和操作技能。
四、促进学生语言表达和沟通能力的提高教学过程中，教师应该让学生有大量的机会去表达和交流，以使学生的语言表达能力得到锻炼和提高。
在课堂上，教师可以设计小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，让学生积极参与交流，从而促进学生的沟通能力和合作精神。
五、培养学生的创新思维教学过程应该注重培养学生的创新思维，引导学生独立思考、自主学习，并提供适当的引导和帮助。
在课堂上，教师可以通过引导学生提出问题、构建思维导图、设计创意方案、组织创新展示等活动，进一步激发学生创新思维和创新能力的发挥。
总之，教学过程的基本功能表现是多方面的，教师需要根据不同的教学内容和学生特点，采取不同的教学方法和手段，全面促进学生的认知、情感、态度与价值观的发展。
教学环节知识点总结
教学环节知识点总结教学环节是教学活动中的一个重要部分，它是指教学过程中教师和学生共同参与的一系列活动和过程。
在这个过程中，教师不仅仅是传授知识，还要引导学生积极参与，促进学生的思维发展和能力培养。
因此，教学环节的设计对于教学质量和学生学习效果具有重要的影响。
一、教学环节的特点1. 教学环节具有目的性：教学环节是为了达到一定的教学目标而设置的，它要求学生在完成活动时达到某种目的，学会某种技能或者掌握某些知识。
2. 教学环节具有系统性：教学环节是按照一定的顺序和步骤进行的，它是教学过程中的一个有机组成部分，环环相扣，融为一体。
3. 教学环节具有灵活性：教学环节的设计应当具有一定的灵活性，教师可以根据学生的实际情况和教学效果适当地调整教学环节。
4. 教学环节具有适应性：教学环节的设置应当根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等进行合理的安排。
5. 教学环节具有交互性：教学环节是教师和学生共同参与的活动，它要求教师和学生之间主动积极地交流和互动。
二、教学环节的设计原则1. 目标明确原则：教学环节的设计应当围绕教学目标来展开，不仅要明确教学目标，还要将教学环节的设计与目标相互契合，使得学生在活动中达到预期的效果。
2. 循序渐进原则：教学环节的设计要按照一定的顺序和步骤进行，从易到难，由浅入深，从而有利于学生的学习和理解。
3. 具有启发性原则：教学环节的设计要注重启发学生的思维，促进学生的主动思考和参与，激发他们的学习兴趣。
4. 多样化原则：教学环节的设计应当多样化，采用不同的教学方法和手段，以满足不同学生的学习需求。
5. 可操作性原则：教学环节的设计要具有一定的可操作性，教师和学生都能够在实际教学过程中顺利地完成活动。
6. 评价导向原则：教学环节的设计要注重评价和反馴，从而有利于调整教学方式和提高教学效果。
三、教学环节的具体内容1. 导入环节：导入环节是教学的起始阶段，其目的是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感和情绪，为教学内容的进行做好铺垫。
教程教学总结
教程教学总结
在这篇文章中，我将对教程教学进行总结。
教程教学是一种传授知识和技能的方法，旨在帮助学习者获得特定领域的知识和技能。
教程教学的目的是使学习者能够独立完成特定任务或解决特定问题。
下面我将从教程教学的特点、教学步骤和教学效果三个方面进行总结。
教程教学具有以下几个特点。
教程教学的具体步骤如下。
首先，确定教学目标。
教学者需要明确教学目标，即学习者需要掌握的知识和技能。
教程教学的效果主要取决于教学者和学习者的共同努力。
教学者需要具备良好的教学能力和专业知识，能够合理安排教学过程，激发学习者的学习兴趣。
学习者需要积极参与学习，主动思考和实践，才能够真正掌握所学的知识和技能。
教程教学是一种有效的教学方法，它能够帮助学习者获得特定领域的知识和技能。
教程教学具有实践操作、问题解决和自主学习的特点，它的教学步骤包括确定教学目标、准备教学材料、组织教学过程和评估教学效果。
教程教学的效果取决于教学者和学习者的共同努力。
通过教程教学，学习者可以获得实际应用能力和解决问题的能力，从而提升自己的学习效果和职业竞争力。
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6．思想政治学科教学过程的基本功能和特点(P69、P76）
思想政治学科教学过程：是学生学习社会科学知识和马列主义、毛泽东思想、邓小平理论的基础知识，提高运用其立场。
观点和方法认识问题解决问题的能力，培养高尚的道德品质，逐步形成科学的世界观与人生观的过程，其实质是引导学生逐步实现从知到行的转化过程。
答：（1）基本功能 A.知识传授功能：知识传授功能是形成技能、培养智能和发展个性的基础，因而是教学过程最基本的功能。
而技能的形成、智能和个性的发展，又能够反过来促进知识的增长。
而知识的传授又是和技能的形成、智能和个性的发展互相交织在一起，相辅相成，互为因果。
在教学中，教师主要通过教材向学生传授系统知识、间接经验。
学生对教材的掌握，是一个感性认识和理性认识相结合的过程。
如果学生的感性认识丰富、清晰、想象生动，理解书本知识就比较容易。
B.技能形成功能：形成技能的过程和传授知识的过程是统一的，技能可以分为智力技能和动作技能。
技能的形成要经过长期的反复练习，才能逐渐达到熟练程度。
熟练的标志就是可以高度自动化的特定活动，技能的形成是进一步学习知识和运用知识的可靠保障，是积极有效的参加社会实践并作出创造性贡献的先决条件。
只有掌握了一定的熟练技能后，才能更经济、高效率的学习新知识和运用已学到的知识。
C.智能培养功能：智能培养是在传授知识和形成技能的基础上，在传授知识和形成技能的统一过程中进行的，三者之间有极为密切的关系，是互为依存的统一体。
要培养学生的智能，不仅要强调传授知识和形成技能，而且要考虑怎样传授知识和形成技能。
一般认为学生从探索中通过独立思考获得的知识，在解决各种理论问题和实际问题的探索中获得的知识和技能，是培养智能的最好途径。
但是，由于学生，尤其是中小学生学生是未成年的少年儿童，知识和经验有限D.个性发展功能：传授知识、形成技能和培养智能是发展个性的重要方面。
每个学生都有可能在一定的原有经验背景和胜利条件的基础上，形成独特的知识、技能和智能结构，成为个性发展的基础。
但是学生个性的发展还取决于另外几方面的因素，即思想、品德、价值、体系、情感、动机、态度、意志等的培养。
身体素质的健美也是个性发展的一个重要组成部分。
（2）基本特点：①思想政治课教学过程最突出的特点是教学内容与思想教育目的的直接一致性；任何学科的教学都有一个对学生进行思想教育的问题。
但思想政治课直接地发挥德育功能的，其教学内容与思想教育目的的直接一致性是思想政治课教学过程最突出的特点；它对帮助学生确立正确的政治方向，培养学生的社会主义思想品德起着奠基作用，是中学德育的主要途径之一。
②思想政治课教学过程是转变学生思想的反复性与曲折性相结合的过程；思想政治课具有反复性与曲折性的特点的原因：A.是由教学目的和教学任务决定的。
思想政治课的教学目的是通过政治、思想、道德教育，提高学生的政治素质和思想道德素质，为其逐步树立科学的世界观和人生观打下基础。
思想政治课的教学任务是引导学生掌握基础理论知识、培养能力、提高觉悟。
B.是由学生的身心发展和思想特点决定的。
③思想政治学科教学过程是学校教育的深刻性和社会影响的管繁星相结合的过程；在学生思想觉悟和道德品质形成的过程中，死刑政治学科教学产生的深刻影响和重要作用是十分明显和不言而喻的。
除此之外，学生还会受到学校、教廷和社会的广泛影响，这些影响对学生的思想品德的形成和发展，也有着不可忽视的作用。
④思想政治课教学过程是培养学生双重能力的过程；所谓双重能力，是指培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确认识问题的能力；二指培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去正确分析自己的思想行为，进行自我教育的能力。
在思想政治课教学过程中，这两种能力的培养，是相互作用、相互促进的。
只有正确分析学生自身的思想行为，进行自我教育，改造主观世界，才能更好的认识、改造客观世界；只有再正确认识和改造客观世界的过程中，才能更好的改造自己的主观世界。