2018新苏教版国标本三年级上册语文《小稻秧脱险记》教学后记

2018新苏教版国标本三年级上册语文《小稻秧脱险记》教学后记

双语班的家长开放活动中，我上了《小稻秧脱险记》一课，心中颇多感触。

片段实录（一）：

师：通过上节课的学习，我们认识了童话中的三个主要角色，他们是谁呢？

生（齐）：杂草、小稻秧、喷雾器大夫。

师：在学习课文前，我们先来做个民意调查：这三个角色，你最喜欢谁？最喜欢小稻秧的举手，喜欢喷雾器大夫的举手，喜欢杂草的举手。

（生根据自己的喜好分别举手。）

师：我就是杂草。（戴杂草头饰）看了这个调查，我杂草心里很不服气：居然有这么多人不喜欢我。哼！你们凭什么不喜欢我？（学生笑）

生：你对小稻秧太凶了。

师：我怎么不觉得啊？

生：你还抢小稻秧的营养。

师：我没有啊。

……

师：看来，你们没有足够充分的理由，所以说服不了我杂草。想要说服我吗？我建议你们认真读读课文的1～2自然段再想办法来说服我。

生自读课文。

师：书读好了，找到办法了吗？我觉得你们可以用自己喜欢的办法来说服我：可以和好朋友自己通过生动的朗读来让我明白我做错了什么；可以几个同学合作把这两段的情景表演出来，说服我；也可以直接用自己语言来和我辩论，说清不喜欢我的原因。需要再准备一下吗？

（学生兴致勃勃地找好朋友一起准备朗读、表演、辩论。）（学生交流朗读、表演情况，师生共同评议，并相机学习有感情朗读课文中描写小稻秧和杂草的语句，在表演的基础上理解词语“团团围住”、“气势汹汹”、“蛮不讲理”、“不由分说”的意思。）

片段实录（二）：

师：听了你们生动的朗读，看了你们精彩的表演，我终于明白了：杂草这样欺负人，简直就是强盗，怪不得大家都不喜欢它！老师再也不愿意做凶恶霸道的杂草了。（摘去头饰）我被你们说服了！

师：在气势汹汹的杂草欺负下，小稻秧怎么了？

生：小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。

师：多可怜的小稻秧啊！谁来救救它？谁来救救它？

生（纷纷举手）：我来救它！我来救它！

师：啊，原来是喷雾器大夫来了。（给学生戴上头饰）你为什么要救小稻秧啊？

生：小稻秧受杂草的欺负，太可怜了！

生：杂草这样欺负小稻秧，太坏了，我要惩罚它！

师：你太好了。同学们，你们觉得喷雾器大夫是怎样的人？

生：他很勇敢！

生：他是个助人为乐的人！

生：他看到别人受欺负，就打抱不平。

师：大家都夸奖你呢！我也很敬佩你，因为我觉得你是个勇敢正义的英雄！同学们，像这样的英雄事迹，我们要大加宣传，让大家来学习。你们想当个出色的宣传员吗？

生：想！

师：我相信大家都是出色的宣传员。为了更好地宣传，我建议大家先好好地学习一下英雄事迹，课文的3～5自然段，再和好朋友一起选择自己喜欢的方式练习准备，好吗？

（学生各自朗读后，自由组合准备。）

（交流复述、表演的情况，师生共同评议，相机学习有感情朗读喷雾器大夫和杂草的语言。）

片段实录（三）：

师：你们的宣传太好了，我要给你们打的是最高的等第，是“优秀★★★”！

（生热烈鼓掌。）

师：同学们，你们也有机会来宣传，每个小组都可以邀请家长来作评委，看看爸爸妈妈给你们打什么等第，等会儿一起交流。

（学生邀请家长后，各组自己表演，家长评价。）

师：爸爸妈妈给了你们什么评价呢？得“优秀★★★”的举手。大家都是最棒的宣传员！老师为你们感到骄傲！

（生笑了。）

师：同学们，今天你们学得高兴吗？

生：高兴！

师：你们也给老师带来了快乐！你们都是传播快乐的小天使！

（生开心地笑。）

师：愿意把快乐带给其他人吗？

生：愿意！

师：那就回去把这个故事讲给你喜欢的人听，好吗？

生：好。

反思：

一、创设情景，激发学习兴趣。

爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。因为心理学实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极活跃的状态，并且由于兴趣具有指向性、情感性和动作性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志，所以对其他非智力活动也具有积极影响。这种实验证明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上，而做不感兴趣的工作，只能发挥20％。所谓激发兴趣，在心理学上指的是把学生已经形成的、潜在的学习需要充分调动起来。在课堂上，教师只有当好"导演"，为学生搭设“表演”的舞台，诱发学生"入境"，使学生产生"入境始入亲"的感受，才能激发学习兴趣，增强学习效果。

在本课中我努力创设了两个学习的情景：1、尝试说服杂草；2、做个出色的宣传员。这些内容对于学生来说，是全新的尝试，全新的挑战，全新的体验。从没做过的事情学生就爱去试试。这两个情景的创设使他们产生尝试的欲望，所以，学生兴趣盎然地投入到自主探索的学习中去了。

低中年级的学生最爱游戏性的学习方式，活动化、交际化的课堂学习是最适合他们的了。在本课的学习中，他们自由组合，自主选择学习方式，在轻松愉快的环境下，和好朋友一起讨论、表演、朗读，思维更活跃了，感受更真切，学习效果当然更好了。

二、自主学习，尊重个性体验。

素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳有一句名言：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”

这节课上，教师创设学习情景后，把学习的主动权、学习的时间交给了学生，鼓励学生用多种策略解决问题，对同一问题，鼓励学生积极寻求多种不同的思路。学生在充分自