山中避雨教案

《山中避雨》教案

一、教学要求

1、在不断的朗读中，整体感知课文。

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。

3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。

4、引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

二、教学重点、难点。

1、重点：教学要求1、

2、3。

2、难点：教学要求4。

三、课时安排2课时。

第一课时

一、教学目标

1、在不断的朗读中，整体感知课文。

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。

二、教学过程

1、课前谈话，导入新课：

话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？

学生们就这个问题发言交流。

教师总结，导入新课，板书课题。

2、走近作者：

丰子恺(1898～1975)浙江桐乡人。现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。曾用名丰润、丰仁。1914年考入浙江省立第一师范学校，从李叔同学习音乐、绘画。1921年东渡日本，学西洋画。回国后在浙江上虞春晖中学和上海立达学园任教。1925开始文学创作并发表漫画。1928年任开明书店编辑。1931年出版第一本散文集《缘缘堂随笔》。以漫画著名艺坛。并写作了以中小学生和一般音乐爱好者为对象的音乐读物32种。抗战爆发后，举家内迁，在任教的同时积极从事抗日文化活动。抗战后返沪杭，居家从事创作和翻译。新中国成立后定居上海，曾任上海中国画院院长、中国美协上海分会主席、上海对外文化协会副会长、上海市文联副主席等职。文学创作以散文为主。主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《绿缘堂续笔》等。漫画有《子恺漫画全集》。译著有日本厨川白村的《苦闷的象征》、俄国屠格涅夫的《初恋》和日本古典名著《源氏物语》等。出版有《丰子恺文集》（7卷）。

3、学生自主探究、合作研讨：

（1）学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。

（2）学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。（3）老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？

【字词附录】丰子恺（kǎi）嘈（cáo）杂工尺（chě）趋（qū）之如归寂

寥（liáo）冗（rǒng）长闭门羹（gēng）弄（lòng）里涉（shè）水气馁（něi）和（hé）平唱和（hè）和（huò）稀泥和（huó）面

【词语附录】

趋之如归：很快地走回去，就像回自己的家一样。趋：小步急走。

寂寥：寂静空旷。嘈杂：声音杂乱，喧闹。

怨天尤人：埋怨上天，怪罪别人。怨：埋怨。尤：怪罪。

冗长：（文章、说话等）废话很多，拉得很长。

望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。望洋：仰望的样子。兴：发出。陶冶：烧制陶器和冶炼金属。比喻给人的思想性格以有益的影响。

依依：留恋，不忍分离。

萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相遇。萍：浮萍。

乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。以：用来。

【诗歌附录】《饮湖上初晴后雨》——水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子, 浓妆淡抹总相宜。

4、学生自主探究、合作研讨教学目标1。

（1）讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。

明确：本文主要叙述了作者在西湖山中避雨的经历和感触。过程大致如下：游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深沉——众人歌唱，荒山温暖——依依惜别，感悟“乐以教和”。

（2）体会文章主旨。

讨论归纳：本文主旨是“乐以教和”。

（3）“乐以教和”有什么作用？

讨论归纳：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。

（4）继续深入：作者为什么会有这种体验呢？

讨论归纳：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！

（5）联系实际：同学们，你是否也有过类似的体验呢？

讨论归纳：“心连心”艺术团下乡演出，观众与演员其乐融融；歌迷与歌星融洽相处。

5、学生自主探究、合作研讨教学目标2：

（1）引导学生理清记叙六要素。

明确：

时间——前天。地点——西湖山中的小茶店；

人物——“我”、两个女孩、茶博士，众青年。

事件起因——游山遇雨，在小茶店避雨。

经过——“我”为了安慰两个女孩而向茶博士借琴，为她们拉琴，女孩和唱，引来三家村青年们的齐唱。

结果——依依惜别，感悟“乐以教和”。

（2）在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？明确：

作者：游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深沉——给青年拉琴，大家齐声

歌唱，尝从未有过的“音乐趣味”——依依惜别，感悟“乐以教和”。

两个女孩：游山遇雨，觉得扫兴——怨天尤人，苦闷万状——作者拉琴，转忧为喜——随琴声歌唱，无比兴奋。

5、课时小结。

6、布置作业：

（1）学习，抄写字词三遍。

（2）朗读全文，重点学习第三段。

【板书设计】

山中避雨（丰子恺）

我主题女孩

因游山遇雨，觉得扫兴。

乐

以

教

和怨天尤人

寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣

味更好。苦闷万状

拉胡琴，体验到有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味。欢喜和唱

与山村青年依依不舍无比快乐

第二课时

一、教学目标

1、精彩片段品析。

2、体会“运用比较，突出主题”的方法。

3、感受文中闪烁的多种美。

二、教学过程

1、复习旧课，导入新课。

2、精彩片段品析——课文第4自然段

（1）指名朗读。提醒学生听读时注意下列问题：

用横线画出优美的语句或你认为用得很恰当的词，并说明它的好处。

（2）听读后，先让学生在小组内交流，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。小组内不能解决的问题，由组长提出来，在班内一起讨论。

A、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？你会拉吗？”表达效果有何不同？

明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。

B、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？

明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。

C、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？

明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。

“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。

D、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？