山中避雨教案

《山中避雨》教案一、教学要求1、在不断的朗读中，整体感知课文。

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。

3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。

4、引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

二、教学重点、难点。

1、重点：教学要求1、2、3。

2、难点：教学要求4。

三、课时安排2课时。

第一课时一、教学目标1、在不断的朗读中，整体感知课文。

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。

二、教学过程1、课前谈话，导入新课：话题设置：如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？学生们就这个问题发言交流。

教师总结，导入新课，板书课题。

2、走近作者：丰子恺(1898～1975)浙江桐乡人。

现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。

曾用名丰润、丰仁。

1914年考入浙江省立第一师范学校，从李叔同学习音乐、绘画。

1921年东渡日本，学西洋画。

回国后在浙江上虞春晖中学和上海立达学园任教。

1925开始文学创作并发表漫画。

1928年任开明书店编辑。

1931年出版第一本散文集《缘缘堂随笔》。

以漫画著名艺坛。

并写作了以中小学生和一般音乐爱好者为对象的音乐读物32种。

抗战爆发后，举家内迁，在任教的同时积极从事抗日文化活动。

抗战后返沪杭，居家从事创作和翻译。

新中国成立后定居上海，曾任上海中国画院院长、中国美协上海分会主席、上海对外文化协会副会长、上海市文联副主席等职。

文学创作以散文为主。

主要有《缘缘堂随笔》、《缘缘堂再笔》、《绿缘堂续笔》等。

漫画有《子恺漫画全集》。

译著有日本厨川白村的《苦闷的象征》、俄国屠格涅夫的《初恋》和日本古典名著《源氏物语》等。

出版有《丰子恺文集》（7卷）。

3、学生自主探究、合作研讨：（1）学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。

（2）学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。

（3）老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。

教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。

如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？【字词附录】丰子恺（kǎi）嘈（cáo）杂工尺（chě）趋（qū）之如归寂寥（liáo）冗（rǒng）长闭门羹（gēng）弄（lòng）里涉（shè）水气馁（něi）和（hé）平唱和（hè）和（huò）稀泥和（huó）面【词语附录】趋之如归：很快地走回去，就像回自己的家一样。

趋：小步急走。

寂寥：寂静空旷。

嘈杂：声音杂乱，喧闹。

怨天尤人：埋怨上天，怪罪别人。

怨：埋怨。

尤：怪罪。

冗长：（文章、说话等）废话很多，拉得很长。

望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。

望洋：仰望的样子。

兴：发出。

陶冶：烧制陶器和冶炼金属。

比喻给人的思想性格以有益的影响。

依依：留恋，不忍分离。

萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相遇。

萍：浮萍。

乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

以：用来。

【诗歌附录】《饮湖上初晴后雨》——水光潋滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子, 浓妆淡抹总相宜。

4、学生自主探究、合作研讨教学目标1。

（1）讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。

明确：本文主要叙述了作者在西湖山中避雨的经历和感触。

过程大致如下：游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深沉——众人歌唱，荒山温暖——依依惜别，感悟“乐以教和”。

（2）体会文章主旨。

讨论归纳：本文主旨是“乐以教和”。

（3）“乐以教和”有什么作用？讨论归纳：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。

（4）继续深入：作者为什么会有这种体验呢？讨论归纳：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。

大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！（5）联系实际：同学们，你是否也有过类似的体验呢？讨论归纳：“心连心”艺术团下乡演出，观众与演员其乐融融；歌迷与歌星融洽相处。

5、学生自主探究、合作研讨教学目标2：（1）引导学生理清记叙六要素。

明确：时间——前天。

地点——西湖山中的小茶店；人物——“我”、两个女孩、茶博士，众青年。

事件起因——游山遇雨，在小茶店避雨。

经过——“我”为了安慰两个女孩而向茶博士借琴，为她们拉琴，女孩和唱，引来三家村青年们的齐唱。

结果——依依惜别，感悟“乐以教和”。

（2）在山中避雨的整个过程中，作者以及两个女孩的心境分别发生了哪些变化？明确：作者：游山遇雨，觉得扫兴——感受趣味，寂寥深沉——给青年拉琴，大家齐声歌唱，尝从未有过的“音乐趣味”——依依惜别，感悟“乐以教和”。

两个女孩：游山遇雨，觉得扫兴——怨天尤人，苦闷万状——作者拉琴，转忧为喜——随琴声歌唱，无比兴奋。

5、课时小结。

6、布置作业：（1）学习，抄写字词三遍。

（2）朗读全文，重点学习第三段。

【板书设计】山中避雨（丰子恺）我主题女孩因游山遇雨，觉得扫兴。

乐以教和怨天尤人寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好。

苦闷万状拉胡琴，体验到有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味。

欢喜和唱与山村青年依依不舍无比快乐第二课时一、教学目标1、精彩片段品析。

2、体会“运用比较，突出主题”的方法。

3、感受文中闪烁的多种美。

二、教学过程1、复习旧课，导入新课。

2、精彩片段品析——课文第4自然段（1）指名朗读。

提醒学生听读时注意下列问题：用横线画出优美的语句或你认为用得很恰当的词，并说明它的好处。

（2）听读后，先让学生在小组内交流，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

小组内不能解决的问题，由组长提出来，在班内一起讨论。

A、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？你会拉吗？”表达效果有何不同？明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。

B、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。

C、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。

“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。

D、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。

”？明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。

3、品析完精彩片段后，让学生有重点的朗读课文，找出自己认为写得最精彩的片段，根据以上品析片段的方法，进行自我评析。

4、体会“运用比较，突出主题”的方法。

（1）“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。

启发：本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？明确：①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。

②将两女孩前后不同的心境作比较。

③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。

④将“三家村”的前后气氛进行比较。

（2）同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

5、感受文中闪烁的多种美。

（1）让学生细读课文，发现、感受文中的美。

（2）先让学生自由发言，教师再进行点拨。

①音乐美：那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。

②绘画美：那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩……有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？③和谐美：小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。

④真挚美：大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。

⑤氛围美：大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。

⑥自然美：这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。

6、布置作业。

（1）复习本文，完成本课练习册。

（2）音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。

你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。

（3）预习《风筝》。