《山中避雨》教学设计

《山中避雨》教学设计
作者：朝阳县羊山实验中学李树锐
教学目标：
1、了解作者，朗读课文，整体感知课文。

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程。

3、引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心。

4、引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

教学重点：目标3.
教学难点：目标4.
教学方法：朗读、探究。

课型：新授课。

课时数：2课时。

教学过程：
第一课时：
一、创设情境，导入新课：
播放《渔光曲》。

启发引导：一曲优美和谐的《渔光曲》把我们带入了一个静谧而深远的世界，今天，我们就走近现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家丰子恺老先生，通过他的散文，去聆听他对音乐新的诠释，去倾听他对音乐新的感悟。

二、整体感知课文内容：
1、教师范读课文，
2、题目解说：从标题上看，“山中”介绍了事件发生的地点，“避雨”是本文要介绍的事件。

文题给读者留下了未知的故事。

3、作者：丰子恺（1898——1975），曾用名丰润、丰仁，号子恺（现代陶渊明），浙江桐乡人，现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。

青年时代从李叔同学习绘画和音乐，从夏沔尊学文学。

后留学日本，回国后创建立达中学。

此外，还当了两年的和尚。

新中国成立后，曾任上海中国画院院长，中
国美术家协会上海分会主席。

在文革中遭迫害，1975年辞世。

主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，还出版了《护生画集》、《子恺漫画集》、《音乐入门》等。

翻译作品有《猎人日记》、《源氏物语》《西洋画派十二讲》等。

丰子恺的散文，在我国新文学史上也有较大的影响。

作品除一部分艺术评论以外，大都是叙述他自己亲身经历的生活和日常接触的人事，表现浓厚的生活情趣。

4、学习生字：
寂寥．（liáo）冗．（rǒng）长工尺．（chě）弄．（lòng）
乐．（yuè）以教和陶冶．（yě）雇．（gù）
5、理解生词。

6、学生自由读课文。

三、默读课文，理清条理：
1、整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。

明确：前天，我和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨（发生）。

两女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，丰子恺为给女孩安慰，向茶博士借得胡琴（发展），并兴趣盎然地拉起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了（高潮），所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了（结局）。

2、本文的叙事有什么特点？
明确：本文叙事中有两条线索并行，情节线索与感情线索都是环环相扣，步步推进，使文章层次清晰，结构严谨。

从情节看，四段依次是：遇雨、避雨——借琴——拉琴、和唱——齐唱、惜别
从感情发展变化的过程来看，开始“因游山遇雨，觉得扫兴”；继而恰恰是因阻雨而感受到了一种“寂寥而深沉的趣味”；再往下是给青年们拉琴，大家齐声歌唱，由此尝到了有生以来从未尝过的“音乐的趣味”；最后是产生了与青年们难舍难分的感情，又因为今日实证了“乐以教和”这句话而产生了一种喜悦之情。

至于两个女孩，开始是因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”，继而是因作者借
琴而开始转忧为喜，最后是随琴声歌唱而无比兴奋。

四、教师小结：
音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。

好的音乐尤其如此。

去积极地倾听音乐吧，它会使你品格高洁、性情儒雅，会使你的生活情趣盎然。

五、布置作业：研讨与练习一。

第二课时：
一、复习导入：
本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。

文章在结构上，环环相扣，层层推进；写法上，运用比较，突出主题；语言上，生动形象耐人寻味。

你能找出这样的语句吗？描绘了如诗如画，美不胜收的情境。

请你试着进入作者描绘的情境中。

阅读时要细细揣摩、品味。

二、整体感知，把握主旨。

1、学生朗读全文，体会文章主旨。

明确：本文主旨是“乐以教和”。

2、深入推进：“乐以教和”有什么作用？
明确：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。

3、明确：作者为什么会有这种体验呢？
明确：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。

大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！
三、精彩片段品析。

教师范读课文第4自然段。

提醒学生注意下列问题：
1、“我”借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”？
2、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？你会拉吗？”表达效果有何不同？
明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。

3、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？
明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。

4、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？
明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。

“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。

5、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。

”？
明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。

品位语言：
1、“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。

”——这里点出了具体地点，而且以排比的句式，使我们的视线跟着它一个一个地不断转移：剃头店里——裁缝店里——江北船上——三家村里，让我们具体地感受到了胡琴的确是处处可见。

另外，连说四个“有之”，又起了强调作用，语气显得更加肯定。

2、“若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？”——这里不用陈述句，而是连用了两个反问句，显得更有力量，更加肯定，也更有情感，让我们对“乐以教和”的道理不疑，也让读者更为之动心。

四、体会“运用比较，突出主题”的方法。

1、“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？
明确：①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。

②将两女孩前后不同的心境作比较。

③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。

④将“三家村”的前后气氛进行比较。

2、同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？
明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突
出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

五、合作探究：
1、作者说：“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。

”联系上下文，说说你对这句话的了解。

2、作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达\'乐以教和\'的主张又有什么关联？
六、感受文中闪烁的多种美。

让学生细读课文，发现、感受文中的美。

1、音乐美：那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。

2、绘画美：那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩……有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？
3、和谐美：小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。

4、真挚美：大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。

5、氛围美：大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。

6、自然美：这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。

丰子恺不愧为文学家、画家、美术和音乐教育家，他的作品处处闪烁着多种美的色彩。

同学们也要学会用自己的眼去发现美，用自己的心去体会美，用自己的手去创造美！
七、拓展深化，布置作业。

音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。

你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。

八、板书设计：
3、山中避雨
山中避雨——小店避雨；女孩苦闷——借琴安慰；“我”拉琴——女孩和唱、青年齐唱；还琴惜别——送“我”上车。

————乐以教和、拉近距离。