在数学实践活动中培养学习兴趣之我见
培养中学生数学学习兴趣之我见论文
培养中学生数学学习兴趣之我见【摘要】数学教学的目的是培养学生解决实际问题的能力，学习数学的兴趣是培养学生解决实际问题的能力的前提。
如何激发学生的学习兴趣始终是初中数学教学的重中之重，本文主要通过几个方面探讨初中数学学习兴趣的激发。
【关键词】中学数学兴趣培养兴趣不是与生俱来的，与后天的培养息息相关。
对小学数学的学习兴趣也是如此。
相对语文来讲，数学是较为枯燥的，只有真正让孩子们爱上数学，对数学学习产生兴趣，才能真正起到提高教学质量的目的。
那么，在小学数学课堂上，怎样才能让学习变得更加活泼、有趣，让孩子们“流连忘返”呢？一、创设学习情境，引发求知欲望在教学过程中教师要创设情景，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
好的学习情境，是激发学习热情的第一步。
数学很抽象，逻辑性也特点强，如果每天都让学生进行枯燥的计算，他们必定不会对数学产生兴趣，甚至会厌烦。
那么，从这一点出发，给孩子们创造一个好的学习情境，就显得尤为重要。
在数学课堂上，我总是致力于为学生的学习活动创造一个良好的氛围，让他们的学习置于一种真实、优美、和谐的场景中，从而激发对学习的热情，调动学生学习数学的积极性。
二、融洽的师生关系，提升教学效果教师用爱的欣赏的眼光去发现学生的闪光点，才可能最大限度地理解、宽容和善待每一位学生。
如今的孩子多为独生子女，任性、自私、叛逆已成为较为显著的共性。
对此，我们要俯下身来，走进每个学生心里，用爱开启学生的心灵之门。
每个学生都有被认可与被赏识的需要，因此我们要抓住时机赞美，要爱护每个学生。
“亲其师而信其道”。
当学生能围在你身边无拘无束地闲谈时，当学生能大大方方从容不迫地跟在你身后时，他们不但接受了你，而且也接受了知识。
三、巧用生活中的实际数学描述书本上的抽象数学数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体易懂，就得从生活中挖掘素材，发现数学知识的实例，利用生活中的数学知识，来提高学生学习数学的兴趣。
培养中学生数学学习兴趣之我见
三 、 导 学 生 “ 想 、 做 、 问” 激 发 他 们 的 数 学 兴趣 倡 敢 敢 敢 。 不肯 或不 会 提 问题 的学 生 是 学 不 好 数 学 的 。 学 生 是 学
、
联 系现 实 生 活 。 引发 他 们 的 数 学 兴 趣
习 的 主体 ， 好 奇 是 学 生 的 天 性 ， 是 人 自发 认 识 客 观 事 物 而 也
生敢想 、 做 、 阀。 敢 敢
数 学来 源 于 生 活 ， 服 务 于 生 活 ， 活 中 充 满 了 数 学 。 又 生 在 教 学 中 融人 一 些 贴 近 学 生 生 活 的 数 学 ， 使 教 学 内 容 化 能 难 为 易 ， 繁 为简 ， 抽 象 为 直 观 。 因 此 ， 师 在 课 堂 教 学 化 化 教 中有 意识 地 根 据 教 材 的 特 点 讲 述 数 学 在 生 产 和 生 活 中 的 价
断课 ｊ ． 学 Ｅ １ ８ １｛ ｝ Ｏ ０．
●课 程 改 革 与 创 新 ・
培 养 中学 生 数 学 学 习兴 趣 之我 见
贵 州 省 罗 甸 县 第 二 中学 张 明Ｊ ， ｌ １
在 贫 困地 区 的 中 学 数 学 教 育 教 学 中 ， 遍 存 在 着 一 种 普 对 数 学 的焦 虑 ， 学 生 对 数 学 学 习 缺 乏 兴 趣 和 教 师 对 数 学 即 教学 现 状 的无 奈 ， 致 中 学 数 学 教 学 质 量 相 对 偏 低 。 我 国 导 伟大 的教 育 家 孔 子 说 ： 知 之 者 不 如 好 知 者 ， 知 者 不 如 乐 “ 好
值 和广 泛 应 用 ， 他 们 充 分 认 识 到 数 学 和 生 活 紧 密 相 关 的 让
道 理 ， 受 到 数学 就在 身边 ， 数 学 产 生 亲 切 感 。在 教 材 中 感 对 的每 一 章 引 言 课 ， 师 都 可 以根 据 教 材 内 容 ， 实 际 生 活 和 老 从 生 产 中引 入 新 的 课 题 。 如 七 年 级 上 册 教 材 第 一 章 以 生 活 、 生产 、 研 中经 常遇 到数 的 表示 与 数 的运 算 问题 。例如 ， 科
小学生数学兴趣培养之我见
新课 程 的核 心 理 念 是 全 面 实施 素 质 教 育 ，强 调 进每个学生充分 、 全面、 多元 的终身发展和最优 发 新课 程 背 景 下 的英 语 教 学设 计 要 既 能 有 效地 达 预定的教学 目标 ， 又能激发学生的兴趣 ， 调动学生 积极性 。 笔者结合教学实践 ， 谈谈教学设计上的几 体 会 和感 受 。
四、 巧设问题 。 引 发 兴趣
、
以情 导入 。 激 发 兴趣
新课程标准给老师 的教学建议 中指 出： “ 要让学 生在生动具体的情境 中学 习数学 ，让学生在现实情 景体验 中理解数学。” 显然 ， 创设情境有利于激发学 生学 习数学的兴趣和求知欲望 ，调动学 生学 习数学 的积极性 ； 有利于学生认识 数学知识 ， 体 验和理解数 学， 感受数学 的力量 。因此 ， 要充分挖掘教材 中的趣 味因素 ， 设计 能吸引学生的问题 ， 创设直观形象 、 生 动有趣 、 学生 能接受 、 爱观看 、 喜参与 的学习情境。 二、 切入生活 。 诱发兴趣
教学 中平铺直叙地讲解 ，一般是不会 引起 学生 学 习兴趣 的。如果我们 能够根据教学 内容 ，设 置悬 念， 引起学生认知上 的矛盾与冲突 ， 便能激发起 学生 要求解疑 的心理需求。 如教学 “ 有余数 的除法” 时， 笔 者让学生用 １ ３ 根小棒摆 自己喜欢 的图案 ，要求 重复 摆这个 图案 ，看看用这１ ３ 根小棒最多可以摆几个这 样的图案 。 有的用３ 根小棒摆三角形 ， 有的用４ 根小棒 摆正方形 ， 有的用５ 根小棒摆 五角星等 。并让学生说 说 摆小棒 的过程 ， 提 问： 你能根据小棒 的总数和每个
。
一
础， 紧 紧 围绕 “ ５ Ｗ” （ 即： ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｏ ， ｗ ｈ ｖ ）
在数学教学中有效激发学生学习兴趣之我见
中 ， 合 理 创 设 情 境 、 发诱 导 、 情 激 趣 、 于 举 例 ， 发 他 要 启 以 善 诱 们 的学 习 兴 趣 ． 就 有 利 于他 们 克 服 学 习数 学 的畏 难 情 绪 ． 这 鼓 起 克 服 困难 的 勇 气 ， “ 我 学 ” “ 要 学 ” 使 知 识 的 接 受 由 变 要 为 我 ， 被 动 转 化 为 主 动 ， 而 提 高 教 学效 率 。 从 例 如 ： 探 索 一元 二 次方 程 根 的判 别 式 教 学 时 ． 了 有 效 在 为 激 发 学 生 学 习 兴 趣 ． 创 设 了下 列 问题 情 境 ： 便 取 一 个 一 元 我 随 二 次 方 程 的问 题 ， 我不 需 具 体 地 去解 ， 能 立 即 知 道 它 的 根 的 就 大致 情 况 ， 同学 们 如 果 不 信 ，可 随 便 地 出 两 个 问题 来 考 考 老 师。 时 ， 这 同学 们 思 维 活跃 起 来 ， 个个 想 来 试 一 试 ， 时不 爱 说 平
ｌ
在 数 学 教 学 中有 效 激 发 学 生 学 习 兴 趣 之 我 见
朱 卫 星
（ 苏 省 昆 山 市 周庄 中学 ， 苏 昆 山 ２ ５２ ） 江 江 １３ ５
随 着 新课 程 改革 不 断深 入 ．教 师 的教 学 观念 也 在 不 断更
新 ， 就 要 求教 师 以学 生 发展 为 本 ， 同学 们 生 动 活 泼 、 这 让 积极 主 动 地 参 与数 学 学 习 活动 ， 学 习 上 得 到充 分 发 展 。 此 ， 在 为 我们 在
话 的学 生 王 莉 出 了 两 道题 目 ：方 程 ：‘ ４ 一 １ ０ ｘ＋ ｘ ２ ＝ 。 ｘ－ ｘ ２ ＝ ；。 ８ ＋ ０ ０
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
培养低年级学生数学学习兴趣之我见
培 养 低 年 级 学 生 数 学 学 习兴 之 我 见 趣
◆ 刘 树 枫
（ 河北省唐山市乐亭 县闫各庄镇罔仙院小学 ）
【 摘要】从创设情景 、 实际操作 、 游戏融入 练习、 结合实际、 当评价五个方面， 讨 了在低 年级数 学教 学 中， 适 探 如何通过 对学生兴趣 的培养 ，
动 中学 习 ， 但 没 有感 到 学 习 的辛 苦 ， 且 大 大 的 发 展 了他 们 的 学 习兴 趣 ， 定还有 更好 的见解 ” 你是老师的骄傲 ！ 表 扬优 生但也 不能责 骂较差的学 不 而 “ ” 创 造 潜 能 、 作 意识 也 得 到 了较 好 的 培 养 。 合 生 ， 反 ， 抓 住 其 闪 光 点 ， 时 给 予 鼓 励 。 如 “ 样 的 ， 进 步 ， 续 努 相 应 适 好 有 继
力 ！“ ” 看到你在进步， 师真 为你高兴 。 老 因为你付 出了劳动。 “ ” 你准行 ， 老师 游戏、 乐， 玩 是儿童的天性。低年级 的学生注意 力容 易分散 ， 对每 一个 相 信 你 ！ 这 样 带 感 情 色 彩 的 评 语 ， 学 生 感 到 了老 师 对 他 的 关 心 ， 满 了 ” 使 充 有针对性的练 习时 间一长 ， 学生就会觉得枯燥无 味， 要使学生随 时都积极 、 希望 ， 从而逐步产生浓厚的兴趣。
四 、 合 实 际 。 发 兴趣 结 激
忙吗？生 ： 听见让 自己来当裁 判， （ 个个兴高采烈 ） 齐声说 ： 乐意 ！通 过创设 数 学 源 于 生 活 ， 于 生 活 ， 于 生 活 ， 任 何 知 识 的 学 习 ， 提 是 感 到 寓 用 对 前 这样的情境 ， 很好地激发了学生 的学 习兴 趣 ， 使学 生进入 了最佳 的学 习状 有 用 ， 会 有 学 的 兴 趣 。 教 师 若 能 从 生 活 中 抽 象 出 数 学 问 题 ， 实 际 问题 才 将 态， 这节课收到了较好的效果。由此可见 ， 数学是充满乐趣 的“ 学问”， 情 和数学问题紧密联系起来 ， 在 使学 生确 信生产 生活 离不开 数学 ， 可进一步 便
初中生学习数学产生兴趣的培养过程之我见
初中生学习数学产生兴趣的培养过程之我见苏联教育家赞可夫说过：“凡是没有发自内心求知欲和兴趣学来的东西，凡是没有经过紧张脑力劳动克服困难而达于真正理解的东西是很容易从记忆中挥发掉的。
”如果一个人对所学的知识产生了浓厚的兴趣，就会产生无限的热爱，迸发出惊人的学习热情，从而全力以赴，废寝忘食，甚至创造奇迹；而没有兴趣的读书简直是一种负担，一件苦差事。
学生学习数学的兴趣，不是一朝一夕产生的，必须自始至终，在整个教学活动中逐步培养。
一、紧密配合教材内容，把数学课讲得富有趣味。
恰当引用与教材内容有紧密联系的知识可起到衬托教材引起学生思索的作用使课堂气氛盎然活跃，学生注意力集中，还能由此对学生进行思想教育。
在讲切割线定理时，引入王之涣的诗：“欲穷千里目，更上一层楼。
”但实际上要看到千里之外的景色再登上一层楼是不可能的。
那么要登上多少层楼呢？要解决这个问题，就要用到我们今天学的几何知识去解决。
这样，学生带着强烈的悬念进入这一节课的思考和活动，始终处于有所求的状态，从而积极动脑动手。
在讲“直线和圆的位置关系”时，引用巴金的“海上日出”一文配合讲解，把出海前后的太阳与海平线之间的外置关系边叙述边画出图形，使学生既获得了知识的美感，又获得了直线和圆的位置关系的直观形象。
二、在数学教学中创设思维情景1.通过生活或生产实例来创设思维情境.生活与生产实例是学生感兴趣的教学因素，设计一些与教材内容有密切联系的生活和生产实例要求学生去解决。
这定会较好地激起学生的求知欲望。
如我有一块三角形的玻璃被打碎了，碎成两片，现在要上街去配一块与原来一样大小的玻璃，要不要将两块都带去，一个三角形有六个元素，如果带第一块，带去了原三角形中的几个元素，如果带第二块，带去了三角形中的几个元素，这样就为学习三角形的判定创设了思维情境。
2.通过揭露矛盾来创设思维情境。
数学也是在矛盾争斗中发生起来的，在数学教学中，如果教师善于揭露矛盾，分析矛盾，就能较好地引起学生学习新知识的认识需要，如在引入实数时，有一个单位边长的正方形abcd如果以他的一条对角线bd为边长也做一个正方形，这个正方形的面积是多少？（2个平方单位）这个正方形的边bd长是多少呢？如果设bd长为x，则有x=2在我们学过的有理数中，有没有这个数他的平方等于2呢？如果没有的话，这就说明仅有有理数，还不能满足实际需要的要求，它连最简单的单位正方形的对角线的长度都不能表示，这样就为学习无理数创设了思维情境。
如何激发初中学生学习数学兴趣之我见
回答问题 ， 让学生 “ 跳一跳 ， 够得着 ” 。设计 的问题要有实际
重大作用。
【 关键词 】 习兴趣 ； 学 数学学习； 激发兴趣
数 学新 课程标准 的核心理念 是“ 以人 为本” 充分体 现 ， “ 人人学 有价值 的数学 ” “ 人都能获得 必要 的数学 ” “ ，人 ， 不 同 的人 在 数 学 上得 到 不 同 的发 展 ” 。特 别 强 调 教学 应 指 向学
实践平 台
Ｗ ＮＬ Ｄ ０Ｈ Ｎ Ｅ Ｉ Ａ Ａ Ｇ
如何ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文／ 传 克 夏
【 要 】 对 目前 学生学 习数 学存 在的厌 学现状 ， 摘 针 本文
简论 了在数 学教 学中如何激发 学生学 习数学兴趣 。通过让 学生感受学习数 学的用处美 ，尝到学 习数学知识技能等的 愉 快和 欢乐， 而产 生了学 习数学的热情。通过教 师的感染 从 力和 学 生的 同化 作 用 ， 断 增 强 热 爱数 学的 兴趣 。 不 日用之繁 ， 无处不用数学 ” 。事实上 ， 数学没有学好 ， 不可 也 能学好物理 ， 化学等其它学科 。初 中学生在学习 中， 已能有 所感 觉到这一点 ， 例如 ， 学生学 习 了方程之 后 ， 感受到 它对 解决实 际问题和在物理 、 化学 等学科 中的应用 ， 由此 联想 并 到 数 学 对 自己今 后 升 学 或 走 向 生 活 和 参 加 社 会 主义 建 设 的
广 泛 的 工 具 和技 术 。由 于市 场 经 济 和科 学 技 术 的发 展 ， 工 对 业产 品和工人工作 的要求越来越高 ，单 凭经验操 作已经不
和试卷的设计中 ， 面向全体学生 ， 要 为他们创造解决实 际问 题 的机会 ， 促使 他们知难而 进 ， 积极 进取 ， 在解决 问题 中体
培养小学生学习数学兴趣之我见
Ｘ Ｏ Ｕ Ｉ Ｉ ＪＯＨ Ｉ ＸＥ Ｈ Ａ ’Ｉ ＳＩ Ａ ＳＤ Ａ
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福建省漳州市龙 山中心小学 ３ ３ ０ 王宝华 ６６ ０
兴趣是人们探究某种事物的认识倾 向。学习也一样 ， 只
要有兴趣 ， 才能爱学 ， 才能学好。学生的学习兴趣是推动学生 学 习的 内在动力 ， 是影响学生学 习 自觉性和积极性 的直接 因 素 。因此 ， 在教学 中要让学生轻松 主动 ， 深入持久地去学习 ， 关键是要培养学生的学习兴趣。笔者现就小学数学如何培养
板 上 画 了一 个 关 于 小汽 车 的 简 笔 画 ， 问 ： 同 学们 ， 们 知 并 “ 你 道 我 画 的是 什 么吗 ？” 小 汽 车 ！” 生们 瞪 大 了眼 睛 ， 亮 地 “ 学 响 回答 。“ 同学们 ， 现在 这辆 小汽 车 上 有 ４个人 ， 路 上 有 ２个 半 人 下了车， 那么这辆 车上还有几个人 ？” 问题一出， 学生们 齐
画 出 了 ５ 小 鸡 的 图样 。学 生 毫 不犹 豫 地 回 答 ：像 ！”请 大 只 “ “ 家数 一数 ， 画 了几 只 小鸡 呀？ “ 。 “ 。 我 用神 秘 的语 我 ” ５只 ”对 ” 气告诉 他 们 ：这 时 ， “ 又跑 来 了 ３只 小鸡 。” 生 用疑 惑的 目光 学
流 ， 的学生用两个数 组成 ７ 还有的用三个数、 有 ， 四个数…… 直至 ７个 １ 组成 ７ 学生欣喜若狂 ， 。 看到 了 ７这个数 可以有这
注视 着黑板 ， 一眨眼功夫， 黑板上 出现 了３只奔跑的小鸡。我 适时问：现在， “ 看谁能迅速说 出这里共有几只小鸡。 “ ”８只 ！ ”
学 生们 兴 奋 而 迅速 地 回答 。
法有多种多样 的。只要不断尝试 、 大
小学数学提高学生学习兴趣的方法之我见
随笔小学数学提高学生学习兴趣的方法之我见彭家勇摘要：小学生的年龄较小，他们对生活总是充满了好奇心，什么事情都喜欢去探求，作为小学数学教师在教学中一定要善于把握学生的这份学习热情，把数学和学生的游戏、故事联系起来，无论在课堂上还是在课下都要做到尊重学生，以笑容面对学生的困惑，不讽刺挖苦每一个学生，不歧视任何一个落后生，用教师的一片真情对待学生，用教师的满腔热血来对待教育事业，认真研究教学内容，争取在提高学生学习成绩的同时，发展学生的智力，提高学生运用数学解决实际问题的能力。
关键词：小学数学；提高；学生；学习兴趣；方法数学是一门贴近学生生活实际的学科，但是又是一门需要调动抽象思维的学科，由于小学生的抽象思维还有待发展，许多学生在学习过程中表现出惧怕的情绪。
作为小学数学教师要从学生的学习兴趣出发，尊重学生的学习特点，理解学生的学习难点，对于学生难以接受的知识点要善于进行分解，争取逐步分化，通过创设一定的情境来激发学生的学习热情，让学生积极主动的投入到学习活动中来。
小学数学教师在帮助学生解决数学问题时，要多引导学生进行思考，要让学生通过解决问题来提高自身的解决问题的能力，为了让学生的数学思维发展的更快，数学教师在教学中可以采取合作教学的方法，让学生在相互启发的思维中去学习、思考、分析，从而得出结论。
一、巧设教学情境，激发学生的学习兴趣小学生的思维还在发展中，他们学习新知识大都靠生活经验，教师要利用学生是学特点，创设一定的情境，把数学知识和学生熟悉的场景联系起来，让学生通过动手操作、动笔图画、动嘴描述等方法，为学生的学习提供一定的场景。
例如，在教学角的初步认识中，角的大小与两边长短有没有关系时，我让学生拿出活动角，亲自动手操作：（1）使活动角变大，边长是否也变大；（2）使活动角变小，边长是否也变小；（3）用剪刀把角两边剪短，角发生了什么变化？学生动手操作，剪活动角的边，得出结论，角的大小跟两边的长短没有关系，学生在观察比较中，再动手操作探索出规律，突破难点，掌握知识。
数学教学中提高学生学习兴趣之我见
数学教学中提高学生学习兴趣之我见兴趣是指一个人趋向于认识、掌握某种事物，带有积极情绪色彩的心理倾向。
教学中激发学生的学习兴趣对学生学习有极大的促进作用。
学生不再感到学习是一种负担，没有心理压力，喜欢学习、乐于学习，学习效果事半功倍。
教师要重视将学生的学习兴趣与教学环节相结合，贯穿于数学教学的全过程。
在初中数学教学中，笔者就提高学生学习兴趣的体会谈以下几点。
一、提高学生学习兴趣的必要性长期以来，现行的中学数学课教学仍然处在应试教育为中心的僵化教学轨道上。
教师上课按部就班地讲概念、公式、定理、例题等，学生死记硬背这些知识点，做大量的练习巩固。
教师用教条主义教学，围绕考试内容，让学生围绕应试而学习。
学生学习被动，有压力，通过数学课学习得到的只是一些教条，一旦离开了教师和书本就不能活学活用，从而挫伤了学生学习的积极性。
难怪有许多数学课教师发出了学生难教，教学效率低的感叹。
而学生也认为数学难学，产生厌学情绪。
造成这种教学局面需要教师从教的立场转变到学生如何学的立场，站在学生的角度考虑教学。
我们数学教师要想想，为什么学生不愿学，感到学习困难，教师要抛开主观的教学，从学生心理需求找到教学的根源。
首先，就要激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，没有兴趣，一切学习能力的培养都无从谈起。
二、通过动手操作体验激发学习兴趣初中数学课堂教材安排了大量的既适合初中学生心理特征，又具可操作性的动手实践内容。
动手操作不同于模仿和记忆，它提供给学生一个探究的空间，体验和经历数学活动的过程。
促使了眼、手、脑、口并用，启发学生探索发现有价值的数学问题，促进学生主动去探究，发现规律，变“学会”为“会学”，是一种既简单又有效的学习方法。
学生在操作中缩短了数学知识抽象性与学生思维形象性之间的距离，更直接的感受学习的乐趣。
美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉：我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了，”教师利用教材中易于学生动手操作的内容，指导学生操作。
高中学生数学学习兴趣之我见论文
高中学生的数学学习兴趣之我见摘要：兴趣不仅仅是人们探索求知的起点，同时也是人们认识或爱好某种事物所产生积极情绪色彩的一种心理导向。
在数学改革的进程中如何解决培养学生热爱数学科目，本篇论文从多个方面分析了个人教学实践战略，激发中学生学习数学的兴趣。
关键词：兴趣；激发；策略；探究一、建立和谐融洽的师生关系提高学生学习的兴趣与积极性需要和谐融洽的师生关系，所以教育是心灵的艺术。
如何创造一个和谐的教师和学生之间的关系？在教学中，教师必须有一定的感召力，无私的爱，关心学生。
纯洁和崇高的爱是精神的教师和学生的沟通渠道是关键，以激发学生的心田，是引导学生沿着路标。
主要在于真诚地对待每一个学生，面向全体学生，平等对待，才能赢得学生的信任，其次是照顾帮助他们的生活和学习，这将使学生体验到亲密，温暖，快乐的感受，积极的情绪和良好的心态，激起了学生浓厚的学习兴趣。
有效教学是良好的师生关系的基础，对于提高教学质量有重要作用。
二、欣赏数学深刻丰富的内在美“没有审美就没有教育”是大教育家苏霍姆林斯基的至理名言。
数学理论本身的奇特、微妙、简洁，建立这些理论的创造性思维是数学的美，如果我们能引导学生发现和感受数学的美感，然后学生在学习数学情感资源和灵感思维，美国特殊教育高中数学世界的兴趣，是一个完整的美的世界：美国的数量，也有许多来自数学的内容。
美的概念、公式、其他系统的数学方法和思想，以及简单美、模拟美、抽象之美，无限风光在美的数学表达式等；从狭隘的审美意义的角度来看，有对称、和谐和奇异美想相关数学成果。
我们可以肯定地说，包含因素美学思想在数学，数学的发展，可利用的古代哲学家，数学家苏霍姆林斯基：“凡有好几个，那里是美国。
对数学的内在美，你可以从更多的角度看，和美国的每一面都不是孤立的，它们是相辅相成，密不可分。
它要求人们以心与智慧的深层次挖掘，以便更好地了解它的审美价值和丰富，深刻的意义，并认为，在学习过程中的深刻影响人类的思维，我们可以一起学生去探索，发现派生美的享受成功的喜悦，那么我们将不断深化喜欢并且爱数学。
浅谈提高数学学习兴趣之我见
算 １ｏ －５ ｏ ２ ｏ ｏ 一题， 我让学生先 自己在本上试着做一做。由于刚学完商不变
的性质 ， 在计算方法 上不存在 问题 ， 以学生们兴趣十足 、 所 信心 百倍地做了
动之中， 从而营造宽松、 和谐的课堂氛 围， 学生以心理上的安全感。教师要 起 来。 给 之后我组织 同学交流 结果 ： 商 ２余 ２ 不对 ｌ ～ 应该商 ２余 ２ ０ ０ 班里
一
阵骚乱 ， 而且 同意第一种答案 的学生居 多。 时， 这 我让学生开展讨论 ， 双方
各 自阐述 自己的观点 ， 以向对 方提问。于是 ， 可 双方 同学 马上就展开了唇枪 识到 自己错 了， 并且对那些 反驳他 们的 同学表示心悦诚服 。在这个过程中， 完全是学 生们 自己在讨论、 交流 。事实证 明， 学习效果足极好的。因为 ， 他们 是在主动 学习， 自我价值 的体现 在等着他们 。所 以， 有 鼓励争辩是激发学生 学习兴趣 的内心需要 。
充分尊重和信任学生 ， 他们看成知识 的主动探索 者 ， 设和谐的氛 围， 把 创 帮
助学生树立 自信 心， 促进 学生积极主 动地学 习。 我认为给 学生关爱 ， 是 就 重学生的异见、 宽容学生的误见、 鼓励 学生的创见。鼓励他们独立思考， 善于 持赞赏的态度正确地评价学生， 以表扬、 鼓励 为主， 使学生感觉 到如坐 春风 ， 如沐春雨。 教学之无小事 ， 我们在课 堂上的一句不经意的话 ， 一个不经意 的眼神都会直接影 响学生的心理。对能顺 利完成训练的学生， 给予表扬和鼓 励， 成功的喜悦让学生更有 自信。对待那些 在训练中遇到 困难 的学生， 也不 能选择批评， 不要挫伤他们的信心， 而应给予启发开导 。
增强他们学习兴趣 、 学习信心， 提高学习效率。 因此， 在教学巾我努力做到尊 舌战， 一开始学生 都有各 自的道理 ， 但渐 渐的 ， 同意第 一种答案 的同学就意
小学数学学习兴趣培养之我见
小学数学学习兴趣培养之我见摘要：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。
它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。
有了学习兴趣，学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。
关键词：兴趣；培养；激发中图分类号：g622 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-243-01如何调动学生的积极性和主动性是课堂教学成败的关键。
正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。
”教师只有善于激发学习兴趣，才能达到获取知识培养数学思维能力，发展智力的目标。
一、创设良好的开端，引发兴趣教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情趣去感染学生，促使学生形成一种良好的心理态势，为一节课的学习作好必要的心理铺垫。
导入新课要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。
数学是最为神奇的世界，面对数学世界，孩子有着我们无法想象的好奇。
在中小学学科中，数学是最富有魅力的，其原始的吸引力几乎是无以复加的。
特别是数学对问题解决的巨大功能，使学生们真真切切地感受到：数学是最为神奇的世界。
遗憾的是，我们的中小学数学教育并没有很好地珍惜这一宝贵财富，自从孩子学习数学的那一天起，数学就变成枯燥无味的计算、练习，把最为神奇的数学世界变成折磨孩子的简单的重复劳动。
简单的重复劳动最容易伤害成长中孩子好奇的天性。
二、创设课堂情境，激发学习兴趣对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境，能有效地调动学生积极参与学习活动。
如在教学“年、月、日”时，教师发问：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日？可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。
授人以渔不如授人以欲——数学学习，兴趣先行之我见
教学反思新课程NEW CURRICULUM授人以渔不如授人以欲———数学学习，兴趣先行之我见许洁（山西省晋中市祁县第三中学）古语道：“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是与其传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。
结合我们的实际数学教学，我们也强调不仅要传授给学生知识，而且要注重培养学生的思维能力。
但教学实践却告诉一线教学同仁，数学已经成为部分学生的头号畏难学科，也经常听到大家感慨：“数学学科真的是越来越难教了！”其实是我们在迎接各种教改的混乱中，在应对各种考试的忙碌中迷失了方向。
反思我们的教学实践，我觉得“授人以鱼不如授人以渔”，而“授人以渔不如授人以欲”，数学学习更应该关注学生的学习兴趣。
我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，兴趣是学习中最活跃的因素。
数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，如果学生在学习过程中产生了兴趣，那么他就会自觉地、热心地、专心致志地去接受新知识，会千方百计地想办法解决数学问题。
反之，丧失了这种兴趣，对于求知将是味同嚼蜡，不会有优异的成绩。
可见，兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。
所以，培养学生的数学学习兴趣，在教学活动中有举足轻重的作用。
如何在教学中激发和培养学生的数学学习兴趣，并使兴趣得以持久，进而转化成学习的动力呢？一、晓之以理的目的教育数学是一门基础学科、工具学科，无论将来从事何种专业学习，良好的数学学习能力与素养都是必不可少的。
所以，每学期开学第一课不要着急讲新课，而是一定要结合本学期内容讲为什么要学数学，学习过程中也可以开展与数学有关的讨论课或主题班会，如，“数学与生活”“数学与航天”“数学之魅力”等，课堂教学中要合理利用教材设计中的问题情境，总之，要使学生充分认识到生活离不开数学，数学与未来的发展是密不可分的，使学生认识到数学的重要性，认识到学习数学的目的，从而坚定信念，好好学习。
知之,好之——激发学生学习数学的兴趣之我见
教 师 热 爱 学 生 的 最 终 目的 ，是 引导 学 生 成 为 德 才 兼 备 的一 代 。 当教 师 的 情 感 灌 注 在 教 学 内 容 中时 就 能 激 起 学 生 的学
形式 的操 作活动 ，为学 生理解抽象 的学习 内容提供充 分的
感 性 知 识 ，从 而 使 学 生 对 学 习 产 生 兴 趣 。 如 在 教 小 学 学 生 认 识 加 减 法 时 ，教 师 可 根 据 学 生 对 数 已 有 的 认 识 ，让 学 生
一
课 堂上举手 的同学越来越 多 ，他们会越来 越 自信 、对数 学
学 科 越 来 越 产 生 浓 厚 的 学 习 兴 趣 ，越 来 越 善 于 思 考 。 当
然 ，不仅 有语 言 上 的赞美 与鼓 励 ，还 包括 少许 的物 质鼓
励 。如 一 张 小 红 花 、一 面小 红 旗 等 。学 生 看 中 的不 是 得 到 了 什 么 东 西 而 是 获 奖 的 自豪 感 。
自己动手操 作数数棒 ，理解加减法 的含义与计算方 法 ，在
操 作 过 程 中 激 发 学 习兴 趣 ，对 加 减 法 形 成 了深 刻 的 理 解 与
认识 。
会直接 或间接地 与他 人发生关 系 ，才能在社 会 中生存 。如
需 要 别 人 关 心 ，需 要 友 谊 ，需 要 别 人 的认 可 与 接 受 ，需 要
习情感 ，从 而产生学 习兴趣 。教 师热爱学生 ，应包括教 师
要 了 解 学 生 ， 因 材 施 教 ；要 尊 重 学 生 、爱 护 学 生 的 自 尊
心 ；要信 任学生 、想 方设 法增 强学生 的 自信 心 ；要关心学
生 ，严 格 要 求 学 生 。 ２与 学 生 正 常 交 往 。 在 社 会 生 活 中 ，每 个 人 的 活 动 都 ．
培养学生数学学习兴趣之我见
一
１
整 数表 示 ， 用 “ ” 示 ， 下来 让学 生 自己动 手 将 长 方 形 分 应 表 接
２
、
别 折 成 三份 、 份 、 份 。在 动 手折 的过 程 ， 他 们 说 一 说 、 四 五 让 想 想 每 份 是 整 个 图形 的 几 分 之 几 。 数 一 数 ， 个 图 形 中 有 几 并 整 个 这 样 的几 分 之 几 ？ 样 在 学 生 充 分 动 手 、 脑 、 口的 同 时 ， 这 动 动 使 学 生 对 “ 分 之 一 ” 体 含义 的理 解不 只 停 留 在 抽 象 的 说 理 几 具 上 ， 是 在 直 观 的 教 学 中得 以巩 固 。这 样 教 学 ， 生 的 学 习 兴 而 学
一
习兴趣 。
例 如 ： 学 习 能 被 ２ ３ ５ 除 的 数 的 特 征 时 ， 就 告 诉 学 在 、、 整 我 生 ：今 天 ， 们 来 做 个 游 戏 ， 要 你 们 随 便 说 出 一 个 数 ， 管 “ 我 只 不
趣 浓厚 、 极 性 高 、 象 深 刻 。 积 印 又如 ． 在认 识 长 方 体 的 教 学 中 。 不 只让 学 生 记 住 它 有 几 我 个 面 、 条棱 、 几 几个 顶 点 ， 对 棱 、 对 面 的 关 系 ， 让 学 生 自 相 相 还 己动手数一数 ， 手量一量 各棱长度 ， 一 算相对 面的面积 ， 亲 算 让 他们 自己得 出结 论 。这 样 ， 生 通 过 动 手 操 作 ， 握 了 长 方 学 掌
低年级数学学习兴趣培养之我见
低年级数学学习兴趣培养之我见学习动机中最现实、最活跃的因素是学习兴趣，也就是我们所说的求知欲望。
兴趣是一种带倾向性的心里特征，是人的一种积极探究某种活动的倾向。
由于小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，他们临时兴趣的倾向明显，容易被学习之外的事物吸引，学习目的性不明确，使学生兴趣分散。
因此，教师要让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。
我在教学实践中感到要让一年级的儿童喜欢上数学课，首先必须激发、培养他们对数学的兴趣。
下面就说说我自己在教学实践中的具体做法。
一、建立融洽的师生关系，提高学生学习兴趣。
在教学中融洽的师生关系，直接影响学生的学习情绪，师生心理相容能提高教学效果，学生喜欢老师，也就喜欢她(他)教的课程。
这就要求教师不仅要在教学内容和教学方法上影响学生，而且要以个人人格的魅力对学生实施影响。
教师在学生面前，树立什么样的形象至关重要，小到穿着打扮，大到举止言行，都会给学生留下深刻的印象，起到潜移默化的作用。
学生与他们所喜爱的教师和睦相处，可在学习过程中形成良好的心理氛围。
因此，教师要激发生的学习兴趣，就要培养学生对自己的亲近感，创造一个师生心理相容的良好环境，在教学过程中与平常的交往中我从没有摆教师尊严，而是做学生的知心朋友，做学生心中的好爸爸，建立起相互信任、相互尊重、团结友爱、共同进步的良好关系。
在课堂上我是老师，在课后我就是他们的长辈是他们的大朋友。
这样学生亲近我、信任我，学生亲其师、才能信其道、乐其道，才能积极地接受教师所传授的知识。
也是提高数学教学质量与数学成绩的关键。
二、创设故事情境，诱发学生学习兴趣北师大版教材几乎每节课的都有很多生动的主题图，每一幅主题图都可编成一个引人入胜的故事。
我根据每一幅主题图的内容给故事取个名字如《我来到学校》、《小兔子的新房》、《动物园参观》、《房间整理》等等。
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在数学实践活动中培养学习兴趣之我见我国古代教育心理学家说过：“知之者不如好之者、好之者不如乐之者”，的确，学习兴趣是学习活动的强化剂，在学生的学习过程与学习活动中，起着巨大的推动和内驱作用，它能集中注意力，鲜明观察，亢奋思维，活跃联想，强化记忆，使各种智力因素处于全面的竞技状态，它又能调度情感，坚定意志，使人积极地寻求满足认识需要的途径和方法。
数学实践活动具有较强的实践性、应用性和活动性。
开展数学实践活动符合小学生活泼好动的年龄特点，那么如何在实践活动中培养学生的学习兴趣呢？
一、改进教学方法，培养学习兴趣。
苏霍姆林斯基指出：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。
”这就要“在学生面前提示一种新的东西激发他们的惊奇感。
这种惊奇感能抓住学生的心，使他们更加迫切地想知道、思考和理解。
”好奇心强，求知欲强是小学生的一个重要心理特点。
这就需要我们善于用新颖有趣的教学方法，引导他们对学习内容的好奇心从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中来。
例如：在四年级实践活动《三角形内角和》中，教师可用“猜”的方法，可以让学生各自准备一个任意三角形，并量出每个内角的度数。
课上，当学生说两个内角的度数后，教师一一猜出第三个内角的度数，学生惊讶之余急切的想探寻其中的奥秘，遂积极地投入到学习活动中来。
二、显示数学内在美，引起学习兴趣。
数学知识严密的逻辑性和系统性，使各种数学材料之间有机联系；解决数学问题时，思路开阔、简捷；数学思维的各种特殊而巧妙的形式……在学生面前展示出一个“快乐的数学王国”。
所以，教学中要注意运用恰当的过程，努力把数学的这种内在力量显示出来，使学生潜移默化的对数学产生深刻的兴趣。
例如：在实践活动《探索数的奥秘》让学生从0到9中抽出两个数字，组成一个两位数再相加，如14+41=55、26+62=88、13+31=44……这种数字组合美大大调动了学生积极性，让学生探索其中的奥秘，学生的兴趣很浓，激情很高。
还比如在实践活动组织学生一题多解、一题多变、一题多问、一题多算、一题多编等学习活动，学生有了自主创造的空间，更易于引起学生的学习兴趣，感受到数学学习的乐趣。
三、目标导向，稳定学习兴趣
要使学生对数学学习产生稳定、深刻的兴趣还必须加强学习的目的性教育，在数学实践活动中结合具体内容，根据小学生的年龄心理特点，采用各种生动的教育方式，帮助学生认识学好数学的社会意义。
如：经常向学生介绍古今中外历史上数学家的成就，使其理解学习数学的伟大意义，树立学好数学的远大理想，并为这一理想而不懈努力。
从而调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。
四、体验成功，激发学习兴趣
学生对与数学的兴趣是在自身的学习活动中形成和发展的，当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。
教师
的责任在于相机鼓励、引导、点拨，帮助学生获得成功。
（1）当学生想独立地探索某个问题时，要注意情绪鼓舞，“你一定能自己解决这个问题”，“仔细观察，你一定能发现其中的规律”。
这样学生就能积极运用旧知识，使思维进入“竞技”状态，一旦成功，他们就能获得探究的喜悦，产生浓厚的兴趣。
（2）当学生停留在一定的水平上时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸，如：实践活动《探索数字奥秘》，当学生不能发现，14+41=55， 25+52=77， 24+42=66其中的规律时，启发他们把这两个数字加起来与和比比看，学生一下子，很快找到了规律，启迪了思维，使其获得成功的愉悦。
（3）当学生的学习活动遇到困难时，要注意予以适时点拨，使其“跳一跳能摘到果子”，引导他们“举个例子试一试”“反过来想一想”……半扶扶半放地让他们自己走向成功。
而一次成功可能产生的兴趣又往往推动第二次的成功。
形成：“成功——生趣——再成功——再生趣”。
五、组织应用，增加学习兴趣。
数学是一门应用价值非常广泛的学科。
小学数学中的许多知识，也都直间接或间接地被应用与人们的生活领域和生产实际。
把数学知识的应用价值提示出来。
可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习的兴趣，例如：学过统计图表后，组织学生在校办厂搜集数据，绘制工人完成指标的统计图表、学过利息，组织学生开展调查利息的实践活动。
既可以加深对数学知识的理解，培养分析问题和
解决问题的能力，又能增加起学习数学的兴趣。
总之，数学教学是数学活动的教育，在数学实践活动中培养学生的学习兴趣调动其学习的积极性，使其好学、乐学、想学，才能真正实现人的自主、能动、创造性地发展。