部编人教本四年级下册语文《天窗》优秀教案
人教部编版四年级下册语文《天窗》教案(8)
人教部编版四年级下册语文《天窗》教案（8）
一、教学目标
1.能够理解诗词《天窗》的意思，感受诗词的美。
2.能够朗读诗词《天窗》。
3.能够用自己的话描述诗词《天窗》中描绘的画面。
4.能够运用诗歌中的词语表达自己的感受。
二、教学重点
1.理解诗词《天窗》的意思。
2.朗读诗词《天窗》。
3.描述诗词《天窗》中的画面。
三、教学难点
1.运用诗歌中的词语表达自己的感受。
2.理解诗歌的抽象意义。
四、教学过程
1. 导入
教师播放一段相关的画面视频，引导学生进入诗词《天窗》的情境。
2. 学习诗词
让学生跟读诗词《天窗》，并解释其中的生字词语，帮助学生理解诗歌的意思。
3. 分组讨论
将学生分成小组，让他们一起讨论诗词《天窗》中描绘的画面，每组提出自己
的看法。
4. 组内表演
每组挑选一名同学表演诗词《天窗》中的情景，其他同学猜测表演内容对应的
诗句。
5. 个人感悟
让学生用自己的话描述诗词《天窗》中的画面，表达自己对诗歌的感受和理解。
6. 小结
回顾本节课的学习内容，强调诗词的美和表达方式，引导学生对诗歌产生兴趣。
五、作业
1.背诵诗词《天窗》。
2.写一篇感想，说说自己对诗歌的理解和感受。
六、教学反思
本节课通过多种形式引导学生理解和表达诗歌《天窗》，激发学生对诗歌的兴
趣和理解能力。
但在实际教学中，需要更加灵活地运用多媒体资源和互动形式，提高教学效果。
以上就是本节课的教案内容，希望学生在学习《天窗》这首诗词时能够有所收获，感受到诗歌之美。
部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐3篇
部编版语文四年级下册天窗教学设计推荐３篇〖部编版语文四年级下册天窗教学设计第【1】篇〗教学目标：1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时教学目标：1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。
正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文，学习课文第一自然段。
教学过程：一、创设情境，激情导入1.猜字谜，出示天窗。
2.师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）3.天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
4.简介作者【出示课件】茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章二、初读课文，自学字词1.出示本课生字组成的词语。
（课件出示）慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰你认为哪些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课教学设计
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课教学设计一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描述孩子们通过天窗看到外面的世界，引发想象和思考的短篇故事。
通过细腻的描绘，让学生感受到作者对童年时光的怀念和对自然美景的热爱。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
同时，课文中的插图也生动形象，能够帮助学生更好地理解课文内容。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于故事性的课文兴趣较大。
但部分学生可能在理解一些比喻、拟人等修辞手法上存在困难，需要教师的引导和帮助。
此外，学生对于课文中所描述的自然景色和人物情感可能缺乏直观的感受，需要通过教师的讲解和想象力的培养来加深理解。
三. 教学目标1.能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者对童年时光和自然美景的怀念和热爱。
3.学习课文中的比喻、拟人等修辞手法，提高阅读理解能力。
4.激发学生对美好事物的想象力和创造力。
四. 教学重难点1.重点：课文的理解和朗读，情感的把握。
2.难点：比喻、拟人等修辞手法的理解和运用。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和启发式教学法。
通过设置情境，让学生身临其境地感受课文内容；通过情感的引导，让学生深入体会作者的情感；通过启发式教学，激发学生的想象力和创造力。
六. 教学准备1.课文朗读录音。
2.与课文内容相关的图片或视频。
3.课文中的重点句子或段落的复印件。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频，展示课文中所描述的自然景色，引导学生进入学习情境。
然后，教师简要介绍课文内容，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文的韵律和情感。
在朗读过程中，教师注意指导学生正确发音和把握情感。
3.操练（10分钟）教师挑选课文中的重点句子或段落，让学生反复朗读，并解释其中的比喻、拟人等修辞手法。
通过朗读和解释，让学生加深对课文内容的理解。
4.巩固（10分钟）教师提出问题，让学生回答，以检验学生对课文内容的理解。
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教案
部编人教版四年级语文下册第3课《天窗》优质教案一. 教材分析《天窗》这篇课文是我国著名作家茅盾的一篇散文。
这篇课文主要讲述了作者小时候在家乡的生活片段，通过描述天窗带给作者的乐趣，表达了对童年生活的怀念。
课文语言朴实、生动，充满了童趣，易于学生理解。
本课的内容与学生的日常生活紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于描绘细腻、情感丰富的课文，他们能够通过朗读、感悟来体会其中的情感。
但部分学生对于文中一些表达方法的理解可能还不够深入，需要在教学中加以引导。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者对童年生活的怀念。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探究的方式，学会从关键词句中体会作者的情感。
3.情感态度与价值观：感受作者对童年生活的热爱，培养学生珍惜美好时光的情感。
四. 教学重难点1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会作者的情感。
2.难点：通过关键词句体会作者的情感，学会从日常生活中的点滴发现美好。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等创设情境，引导学生进入课文所描绘的世界。
2.情感教学法：以情感人，激发学生的学习兴趣，培养学生珍惜美好时光的情感。
3.自主合作学习法：鼓励学生自主探究、合作交流，提高学生的阅读理解能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、图片、音乐等。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容。
3.教学用具：准备课文相关的情境图片、实物等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示天窗的图片，引导学生观察天窗的特点。
同时，播放轻柔的音乐，营造一种宁静的氛围。
教师引导学生思考：你们知道天窗是什么吗？天窗带给你们怎样的感受？2.呈现（10分钟）教师带领学生朗读课文，让学生感受课文语言的韵味。
朗读过程中，教师注意指导学生正确发音、停顿和情感把握。
同时，引导学生关注课文中的关键词句，如“小小的”“亮亮的”“静悄悄的”等，体会作者对天窗的描述。
《天窗》的优秀教案（精选11篇）
《天窗》的优秀教案《天窗》的优秀教案（精选11篇）作为一名无私奉献的老师，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《天窗》的优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《天窗》的优秀教案篇1学习目标：1、通过有感情朗读，句子比较，体会慰藉、扫荡、神奇等词的意思。
2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会无中看出有，虚中看出实的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过天窗看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这一方小小的空白是神奇的!并唤起学生与课文的共鸣。
学习难点：理解课文第9节，进而体会这一方小小的空白是神奇的!学具准备：多媒体课件学习过程：一、激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开窗。
可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢?出示课文1-3节2、乡下的房子只有(前面一排木板窗。
暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。
)碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，(木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的)。
于是(乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗)。
出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢?对活泼好想的孩子们意味着什么呢?学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。
3、质疑。
(1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。
(发明这天窗的大人们是应当感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从无中看出有，从虚中看出实，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!)出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。
齐读。
(2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗?估计学生提出的问题有：①天窗、有、无、虚、实、为什么要加引号?②为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实?③ 为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。
部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】(一)、激情导入。
1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文《天窗》，出示课题，学生齐读。
2、你知道什么叫天窗在日常生活中，你都见过哪些天窗(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。
)(二)、整体感知课文。
1、天窗虽小，却有许多神奇之处。
请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。
(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受指名学生说一说。
师相机出示重点句子。
(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为理解课文打下了基础。
激发了学生的学习兴趣。
) 过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。
小小的天窗是神奇的。
(课件出示这两话。
)慰藉是什么意思什么叫唯一、唯一的慰藉呢为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。
(三)、细读课文47自然段，深入体会。
1、请同学们默读47自然段。
找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉透过这扇天窗，孩子们看到了什么又想到了什么分别用和～～在文中画出来。
2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。
3、四人小组讨论交流。
4、全班汇报交流。
师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。
指导学生用也许也许也许说一句话。
5、指导朗读47自然段。
(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。
)(四)、学习8、9自然段。
是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。
你们认为这个天窗怎么样(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢请同学们读课文8、9自然段，思考问题。
部编版四年级下册语文第3课《天窗》优质教案
3 天窗【教学目标】1.认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字。
能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.能默读课文。
知道课文围绕“天窗”讲了哪些内容。
3.知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
4.能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。
【重点难点】重点：知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。
难点：能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时教学过程一、情境导入师：活泼好动是每个孩子的天性，善于想象也是孩子们特有的优势，即使一方小小的天窗，也会让孩子们变成一个好玩的世界。
这节课，我们就来透过天窗，感受孩子们奇幻丰富的世界。
二、学习生字词1.学生借助拼音初读课文，画出生字，多读几遍。
2.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。
读准字音、记住字形。
生字：慰藉卜锐滩帐烁蝙蝠霸鹰3.重点交流的字：“藉”下部左边有三横，不要少写；“霸”下部左边是“革”，最后有一横，不要漏写。
三、初读感知1.学生自由读课文，思考：课文围绕“天窗”讲了哪些内容？2.学习1—3自然段，探究来历。
引导总结：大人们安天窗是为了（采光）。
启发思考：文中哪一句话说明了天窗对孩子们的意义？（小小的天窗是唯一的慰藉。
）慰藉是什么意思？（安慰、抚慰）在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？请同学们默读课文4-7自然段，找到相关的句子，可以在旁边写上自己的体会，再有感情地读一读。
下节课我们一起交流。
第二课时教学过程一、复习导入出示生字新词，指名读。
师：上节课我们知道了天窗的来历和位置，这节课我们就来集中理解天窗对孩子们的重要意义。
二、精读体悟1.学生举手汇报感悟。
（1）理解下雨时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。
人教部编版四年级语文下册《天窗》优秀教案
人教部编版四年级语文下册《天窗》优秀教案一、教学背景分析1.1 学情分析学生掌握的基础知识较为薄弱，对文学作品理解能力有待提高，需要通过多样化的教学方法进行引导。
1.2 教材分析《天窗》是四年级语文下册中的一篇散文，内容丰富，情感真挚，适合在课堂中展开讨论和引导学生思考。
二、教学目标2.1 知识与能力•理解《天窗》中的寓意和情感表达•提高学生对文学作品的欣赏和理解能力2.2 情感态度•培养学生对美的感知能力•激发学生对文学的兴趣和热爱2.3 学习策略•训练学生阅读文学作品的能力•提高学生分析和表达的能力三、教学重点与难点3.1 教学重点•理解文中的情感表达•分析文中寓意与思想内涵3.2 教学难点•引导学生深入思考《天窗》中的哲理意蕴•帮助学生将情感体验转化为文字表达四、教学过程4.1 导入•通过图片展示天窗的图像，引发学生对天窗的好奇和想象4.2 阅读与理解•让学生带着问题阅读《天窗》，引导他们找出文中的情感表达和寓意•分组讨论、交流答案，激发学生积极参与4.3 分析与解读•引导学生分析《天窗》中作者的用词、句式和段落结构，讨论其中的修辞手法与情感表达•通过学生关于天窗的联想和想象，引导他们探讨天窗的意义和象征4.4 情感体验与表达•让学生结合自身经历，分享并书写一个类似于《天窗》中情感的故事或感悟•学生展示自己的作品，互相欣赏和交流五、课堂小结本节课通过对《天窗》的阅读与理解，引发学生对文学作品的热爱和感悟。
通过多种教学方法的运用，提高学生的文学素养和情感表达能力，为其今后的学习打下良好基础。
以上是对《天窗》优秀教案的整体设计，希望能够对教学工作有所启发，引导学生更好地理解和欣赏文学作品。
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课教案1
部编人教版语文四年级下册03《天窗》优质课教案1一. 教材分析《天窗》这篇课文是一篇描写孩子心灵世界的优美散文。
通过描述孩子们在夜晚透过天窗观察天空、想象世界的情景，展现了孩子们丰富的想象力和对未知世界的好奇心。
课文语言优美，情感丰富，具有很高的文学价值。
同时，课文中的描写和叙述，也有助于学生提高阅读理解能力和文学素养。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够理解和感受到课文中描述的情景和情感。
同时，这个年龄段的学生想象力丰富，对未知世界充满好奇，容易产生共鸣。
但部分学生在阅读过程中可能对一些生僻字词的理解存在困难，需要教师在教学中加以引导和帮助。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读课文，理解课文大意，掌握生字词。
2.过程与方法：通过阅读课文，学会通过细节描写来感受人物情感和描绘情景。
3.情感态度与价值观：体会课文中所表达的对美好事物的向往和追求，培养学生的想象力。
四. 教学重难点1.重点：正确朗读课文，理解课文内容，掌握生字词。
2.难点：通过细节描写来感受人物情感和描绘情景。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过设置情景，引导学生融入课文，激发学生的想象力；通过启发式提问，引导学生思考和探讨，提高学生的阅读理解能力；通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示课文中的情景和生字词。
2.课文录音：准备课文录音，以便学生跟读和模仿。
3.学习材料：准备相关阅读材料，拓展学生知识面。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示夜晚天空的图片，引导学生回忆自己在夜晚观察天空的经历，激发学生对课文的好奇心。
2.呈现（10分钟）教师朗读课文，学生跟读。
在朗读过程中，引导学生注意课文中描述的情景和情感。
学生边听边思考：课文讲述了什么内容？作者是如何描绘夜晚天空的？3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，注意模仿课文中的语音、语调和情感。
2024年部编版语文四年级下册天窗教案3篇
部编版语文四年级下册天窗教案３篇〖部编版语文四年级下册天窗教案第【1】篇〗【内容简析】本文是著名作家茅盾的散文。
描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。
课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。
课文*图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。
*图与课文第六自然段相符，引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。
本文结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。
虽然《天窗》中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离学生较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。
所以课文是学生喜闻乐见的。
学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与作者之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并欣赏散文的文采之美。
【设计理念】语文是实践*很强的课程。
教师要努力创设情景，调动学生学习的积极*，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此充满了活力。
【教学目标】1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解作者对天窗的特殊感情。
体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与创造力。
2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精*语句和段落，培养学生[此文转于网]积累的习惯。
3.引导学生自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。
【重点难点】感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。
部编版语文四年级下册天窗教案(精选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（精选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】天窗教学目标1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。
教学过程- 第一课时 -一、创设情境,导入新课。
1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。
2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。
下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。
请齐读课题。
(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍。
1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。
2.认读生字新词。
着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē)3.指导书写课后田字格中的字。
课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。
着重分析、指导“慰、藉”。
教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。
(“慰”是上下结构,上边是“尉”。
“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。
)三、再读课文,了解天窗。
1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。
2.学生讨论、交流:天窗开在哪里(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
)四、朗读课文,小组交流。
1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗用直线画出相关的句子。
(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。
)2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。
五、课堂小结。
谈谈读完课文后的感受。
(天窗的神奇、有趣)- 第二课时 -一、复习故知,导入新课。
1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。
2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。
这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。
部编四年级语文下册第一单元《3.天窗》教案(含2课时)
部编四年级语文下册第一单元《3.天窗》教案一、教学目标知识与技能1.能够理解课文《天窗》的内容，把握故事情节；2.掌握“天窗”的含义，初步理解喻意；3.能够正确朗读课文，感受语言的韵律和节奏；4.能够简单表达对故事的感受和理解。
过程与方法1.通过朗读、解读、讨论等方式，激发学生的阅读兴趣；2.通过教师引导和学生合作，促使学生深入理解课文内容；3.通过分组互动，培养学生的合作意识和表达能力；4.通过情境导入，引导学生积极思考，激发学生的创造力。
二、教学重难点教学重点1.理解课文《天窗》的主要内容和情节；2.掌握“天窗”的含义，初步领会喻意。
教学难点1.帮助学生理解课文中抽象的概念和含义；2.引导学生进行深层次的思考和探索，启发学生的想象力。
三、教学准备1.课文《天窗》的课文材料和课件；2.学生课本和练习册；3.黑板、粉笔或白板、马克笔等教学工具；4.学生课桌椅、讲台等教学场所设备。
四、教学步骤第一课时1. 情境导入教师播放与课文主题相关的动画片段或图片，引入话题，激发学生的兴趣。
2. 导入课文教师朗读课文《天窗》，让学生跟读，感受课文的节奏和韵律。
3. 讲解词语解释并讨论课文中出现的生僻词或难词，帮助学生理解词语含义。
4. 合作探究分组讨论课文中的关键问题，引导学生展开思考。
第二课时1. 复习内容学生进行课文内容复述或短文填空，巩固对课文的理解。
2. 创设情境教师设计情境让学生进行角色扮演或小品表演，加深对“天窗”含义的理解。
3. 总结讨论引导学生回顾课文内容，分享自己的感受和理解，形成小结。
4. 作业布置布置课后作业，巩固对课文的掌握和理解。
五、教学反思通过本节课的教学，学生对课文《天窗》有了更深入的理解，提高了语文学习的兴趣和积极性。
但在教学过程中也发现学生对抽象概念的理解有一定困难，需要进一步引导和巩固。
教师在后续教学中应根据学生实际情况进行差异化教学，帮助每个学生更好地理解和应用所学知识。
部编版语文四年级下册天窗教案(优选3篇)
部编版语文四年级下册天窗教案（优选3篇）【部编版语文四年级下册天窗教案第1篇】教学目标1.会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，正确读写慰藉、海滩、闪烁”等词语。
2.默读课文，理解天窗是孩子们“唯一慰藉”的原因。
3.抓住关键句理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点能抓住重点词句体会课文所表达的情感。
教学过程一、激发兴趣，导入1.观察，对比以前南方农村的窗与现在的窗有什么不同呢？预设：形状、位置、亮度。
今天我们就要学习著名作家茅盾写的这篇优美散文——《天窗》，（板书）齐读课题。
看到课题，你们有什么想问的吗？预设：什么是天窗？为什么要开天窗？（设计意图：出示引发学生的好奇，对题目进行质疑，使其产生阅读的欲望。
）你们想要的答案就在课文中。
下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。
2. 简介作者（设计意图：了解作者，有助于学生理解课文，感受真情）二、初读课文，自学字词1.自由朗读课文，完成以下要求。
（1）给课文标出自然段。
（2）运用所学识字方法自主识字，读不通顺的地方多读几遍。
2.认读本课生字组成的词语先借助拼音读一读，指读、正音（或教师范读）。
师生参评价，重点强调“慰藉jiè”--狼藉jí(了解，本课不要求掌握)；多音字“卜”。
“卜”①bǔ-卜落（拟声词，物件连续着地的碎响）-组词：未卜先知（占卜）、卜算子（词牌名）②bo-萝卜3.指导书写：“慰”“藉”“霸”笔画较多，书写时要注意笔画的穿插避让，“藉、霸”又都是上合下分的字型，这种字型我们应该着重关注下面两个部件。
比如“藉”这个字，在写之前，我们要先观察整体，“藉”是由草字头+左下“耒”（古代的一种农具）+昔组成，它的形近字大家想到了吗？“籍”——书籍，两个字部首不同，义也就千差万别。
所以，要注意形近字的区分。
新部编人教四年级下语文3《天窗》优质公开课教学设计
新部编人教四年级下语文3《天窗》优质公开课教学设计一、教学目标1.知识与技能：通过本节课的学习，学生能够听懂、读懂《天窗》这篇课文，理解其中的故事情节和寓意，能够初步领会其中的语言特点和修辞手法。
2.情感态度与价值观：培养学生对美好事物的欣赏能力，引导学生关注、发现身边的美，培养学生的爱心和乐于助人的品质，教育学生珍惜友谊。
二、教学重难点•重点：理解《天窗》故事情节，领会文章主旨，掌握文章中的词语和表达方式。
•难点：体会文章的寓意，通过文字描述揣摩人物内心活动。
三、教学过程设计1. 导入（5分钟）•利用图片或物品引入话题，引起学生对课文的兴趣。
•通过提问或小组讨论，激发学生对《天窗》的好奇心。
2. 学习（25分钟）•听读课文《天窗》，让学生读几遍，教师解释生词和难句。
•分角色朗读，让学生感受文章中不同角色的情感变化。
•提问引导，帮助学生理解故事情节和文章主旨。
3. 拓展（15分钟）•分组讨论文章中的寓意，引导学生思考故事背后的深层含义。
•要求学生用自己的语言描述课文中的场景和人物心理活动。
4. 总结（5分钟）•教师总结本节课的重点内容，强调文章的主题和寓意。
•学生自由发言，表达自己对《天窗》的理解和感悟。
四、教学反思与评价本课采用了多种教学方法，通过听、说、读、写等多种方式，促进学生全面发展。
在教学过程中，学生表现积极，能够较好地理解课文内容，但在寓意理解和情感表达方面还存在一定难度。
下次课堂可以增加情感体验的环节，引导学生更好地领会课文的内涵。
同时，注重培养学生的阅读兴趣，提高他们的语文素养。
以上是本节课《天窗》的教学设计，希望能够对教学工作有所帮助。
《天窗》的课程教学设计（通用7篇）
《天窗》的课程教学设计《天窗》的课程教学设计（通用7篇）作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《天窗》的课程教学设计（通用7篇），欢迎阅读与收藏。
《天窗》的课程教学设计篇1教学目标：1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点1、读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
教学策略1、字词教学学习本课生字，可以用区别形近字的方法。
如，“鹰—莺”“蝙—偏”。
本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。
2、阅读理解主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。
3、表达运用运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。
教学准备1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2、准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时第1课时课时目标1、认识“慰、藉、瞥”3个生字，会写“慰、藉”等１0个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2、能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。
教学过程板块一设疑激趣，导入新课1、导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？（3）了解课文题目。
《天窗》教案【13篇】
《天窗》教案【13篇】《天窗》教案篇一教学目标：引导学生逐段学习，讨论交流，理解课文内容。
教学重点：理解课文内容。
理解重点句的含义。
教学难点：感悟、学习作者的表达方法。
教学用具：课件教学方法：导析法教学过程：一、交流再读课文后的收获1.小组内交流。
2.全班交流。
(1)课文围绕"天窗"，写了哪些内容？①天窗的来历及作用。
②雨天，天窗是唯一的慰藉。
③晚上，天窗又是你唯一的慰藉。
④从天窗得到的认识。
(2)你标出了文中的带性的重点句吗？(标出几处是几处，不求全找到，鼓励学生大胆说)二、学习课文第1-3自然段1.自由读课文，归纳主要内容。
2.从这一部分中，你读懂了什么？(1)天窗的来历及作用：透光。
(2)形状、材料：屋顶开一个小方洞，装一块玻璃。
(3)天窗在乡下人的生活中很重要。
3."屋子里就黑得地洞里似的。
"是什么意思？4.指名读。
读出没天窗时的压抑和有了天窗后的开朗。
三、学习第4-5自然段1.指名读。
归纳主要内容。
2.这两个自然段是围绕哪句话来写的？为什么这样说？3.交流。
(这两个自然段是围绕"这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
"这句话来写的。
因为透过天窗，此时会"看到…""想象到……""小小的天窗会使你的想象锐利起来！")4.引导理解句子：(1)小小的天窗是你唯一的慰藉。
(关在地洞似的屋子里的孩子们，只有通过天窗，才能体会、想象雨天带来的快乐和感受)(2)小小的天窗会使你的想象锐利起来！(从"小小的天窗"里看到的景物有限，但孩子们的思维活跃，想象力丰富，会想到更多。
天窗可以激发孩子的想象力)一、学习第6、7自然段1.教师：雨天，天窗是你唯一的慰藉；晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉。
2.自由读第6，7自然段，归纳主要内容。
3.思考：为什么"在晚上，小小的天窗又是你唯一的慰藉呢"74.：晚上，透过天窗看到的"一粒星""一朵云"，能想象到夜的美丽神奇。
部编四年级语文下册《天窗》优质教学设计
部编四年级语文下册《天窗》优质教学设计一. 教材分析《天窗》是部编四年级语文下册的一篇课文，主要讲述了作者小时候在乡下度过的一个夏天，以及在一个暴风雨的夜晚，透过天窗看到的景象和遐想。
课文语言优美，描绘细腻，充满诗意，能够激发学生的想象力和对自然美的热爱。
同时，本文也展现了作者对童年的怀念和对生活的感悟。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够独立理解课文内容，通过教师的引导，能够进一步深入理解课文，并能够表达自己的感受。
同时，四年级的学生对自然现象和生活中的事物充满了好奇心和求知欲，通过学习本文，可以培养学生的观察力、想象力和表达能力。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，体会作者对童年的怀念和对自然美的热爱。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生的阅读理解能力和表达能力。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱自然、珍惜童年的情感，激发学生对生活的感悟和对美好事物的追求。
四. 教学重难点1.重点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，体会作者的情感。
2.难点：理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，以及通过课文内容展开想象，表达自己的感受。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐、故事等手段，创设情境，让学生在情境中感受课文描绘的美景，激发学生的想象力。
2.自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，培养学生的阅读理解能力和表达能力。
3.合作交流法：引导学生相互讨论、分享，取长补短，提高学生的合作意识和沟通能力。
六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、图片、音乐等，辅助教学。
2.黑板：准备黑板，用于板书重点内容。
3.教学用具：准备课文相关图片、卡片等教学用具，方便学生直观理解。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片、音乐等创设情境，让学生感受夏天的美景，引出课题《天窗》。
2.呈现（10分钟）学生自读课文，理解课文大意。
部编人教版四年级语文下册第3课天窗优质教案
课天窗优质教案3部编人教版四年级语文下册第《天窗》教学设计第一课时教学目标：个字。
101、培养自主识字能力，学会正确书写本课、正确、流利地朗读课文。
2、学习用段意合并法（或抓中心句法）来整体感课文的主要内容。
3一、导入新课，明确任务。
1、谈话导入：同学们，在乡下有一种房子很特别，它只有前边的一排木板窗，可是它使用?起来太不方便了，关起来的时候，屋里太黑，怎么办呢、板书课题，齐读，播放天窗课件。
2、指读教学目标，强调本节课学习任务。
3二、预习检测、教师总结课前预习检查情况；1、生字检测（指名听写词语）；2、对子同学相互批阅，举手汇报得分情况；3“错字盘点”，教师随即点评。
，组长组织交流，逐组进行 4三、读书训练!导语：这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多，还能让孩子们变得开心无比呢、听范读正音；课件出示读书要求：1、个性化读书——顶天立地读（注意不认识的字多读两遍、读通句子）；23、小组合作读书（选择喜欢的方式），教师强调纠正字音、减少相互干扰等，师生及时评价。
四、尝试探究：初读课文，感知课文内容。
分钟读完。
）21、默读课文，（要求不动唇，不指读，要求思考：课文“天窗”给孩子们带来了什么？、再读课文，思考每个自然段写的内容是什么？（在自然段中勾画出关键词语就可以）2、摘抄中心句，理清文章脉络。
3、用自己的话说一说，本文写了什么？4五、合作交流：1、给小组学生8分钟讨论交流时间，记录员在白板或学案上及时记录本组讨论的最佳答案。
、教师巡视并适时指导。
2六、汇报展示：、至少展示两个小组。
1、然后让其他小组评选出哪个小组答案更完美。
2．、再让学生补充3、教师最后引导学生说出疏漏的观点。
4七、盘点提升：1、教师强调概括文章主要内容的步骤和方法：默读了解大概，再读知晓自然段意思，分析合并意义段，最后提炼出主要内容。
2、教师试着提供给学生另外一个概括主要内容的方法——题目扩展法。
（因为比较简单，而且本文也比较适合，教师根据情况决定自己是否还介绍第二种方法。
人教部编版语文四年级下册第一单元《天窗》优质教案
人教部编版语文四年级下册第一单元《天窗》优质教案一、教学目标1.能理解诗歌《天窗》的基本意境和情感。
2.能背诵诗歌《天窗》。
3.能理解和朗读生字词：白云、抚平、像。
4.能自主用语言表述对自然风景的感受。
二、教学重、难点1.诗歌《天窗》的基本意境和情感。
2.生字词“白云”、“抚平”、“像”的理解和运用。
3.表述对自然风景的感受。
三、教学准备1.课件：包括诗歌《天窗》的幻灯片、生字词解释及例句等。
2.教材：人教部编版语文四年级下册。
3.黑板及彩色粉笔。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师出示《天窗》的诗歌，并引导学生观察图片或视频资源，让学生感受自然风景，引发学生对诗歌背后的意境和情感的探讨。
2. 学习课文（15分钟）1.教师朗读《天窗》，引导学生跟读，并解释诗歌中的生字词“白云”、“抚平”、“像”。
2.学生自主进行诗歌朗读，加深对诗歌意境的理解。
3. 感悟情感（20分钟）1.教师引导学生思考自己在自然中的感受，借助讨论或写作等方式表达出来。
2.学生展示自己的感悟，互相分享体会。
4. 总结（10分钟）1.教师对本节课的重点内容进行总结，强化学生对诗歌《天窗》的理解和背诵。
2.学生进行小结，并展示自己对诗歌的理解和理性。
五、课后作业1.背诵诗歌《天窗》。
2.继续体验自然风景，在家中或校园里写一篇感悟自然的短文。
六、教学反思通过本节课的教学，学生应能深入理解自然风景所带来的美好与深远感受，激发对诗歌的情感共鸣和表达能力，达到情感体验和语文素养的提升，从而达到《天窗》这一课文的教学目标。
以上是《天窗》优质教案的教学设计。
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部编人教本四年级下册语文《天窗》优秀教案
【教学目标】
1.帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。
2.指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。
体会作者对天窗的特殊感情。
3.培养学生的观察力和丰富的想象力。
【教学重难点】
理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。
【教学准备】
多媒体课件
第一课时
学习目标：
1.培养自主识字能力，学会正确书写本课生字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.学习用段意合并法（或抓中心句法）来整体感课文的主要内容。
一、新课导入
1.谈话导入：同学们，在乡下有一种房子很特别，它只有前边的一排木板窗，可是它使用起来太不方便了，关起来的时候，屋里太黑，怎么办呢?
2.板书课题，齐读，播放天窗课件。
3.指读学习目标，强调本节课学习任务。
二、检查反馈
1.教师总结课前预习检查情况；
2.生字检测（教师叫写6个词语）；
3.对子同学相互批阅，举手汇报得分情况；
4.组长组织交流，逐组进行“错字盘点”，教师随即点评，注意区分：鹰—莺，偏—蝙；指导书写—“鹰”里面上半部分是四横。
三、读书训练
导语：这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多，还能让孩子们变得开心无比呢!
课件出示读书要求：
1.听范读正音；
2.个性化读书——顶天立地读（注意不认识的字多读两遍、读通句子）；
3.小组合作读书（选择喜欢的方式），教师强调纠正字音、减少相互干扰等，师生及时评价。
四、尝试探究：
初读课文，感知课文内容。
1.默读课文，（要求不动唇，不指读，要求2分钟读完。
）
思考：课文“天窗”给孩子们带来了什么？
2.再读课文，思考每个自然段写的内容是什么？（在自然段中勾画出关键词语就可以）
3.摘抄中心句，理清文章脉络。
4.用自己的话说一说，本文写了什么？
五、合作交流：
1.给小组学生8分钟讨论交流时间，记录员在白板或学案上及时记录本组讨论的最佳答案。
2.教师巡视并适时指导。
六、汇报展示：
1.至少展示两个小组。
2、然后让其他小组评选出哪个小组答案更完美。
3、再让学生补充
4.教师最后引导学生说出疏漏的观点。
七、盘点提升：
1.教师强调概括文章主要内容的步骤和方法：默读了解大概，再读知晓自然段意思，分析合并意义段，最后提炼出主要内容。
2.教师试着提供给学生另外一个概括主要内容的方法——题目扩展法。
（因为比较简单，而且本文也比较适合，教师根据情况决定自己是否还介绍第二种方法。
）
①从题目知道本文写的是有关天窗的事情。
②默读课文，找出具体写有关天窗的段落。
③把题目天窗扩展。
的天窗给孩子们带来
了和
八、当堂练习（略）
例句展示：比较两句话，看看哪个表达效果好，好在哪里？
①你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到无数闪闪烁烁的可爱的星星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。
②你会从那小玻璃上面的一颗星、一朵云，想象到星星，云彩。
3.感情朗读：在充分理解的基础上，有感情朗读课文。
4.试着背诵第三四自然段，在此体会童真童趣。
四、合作探究
分组合作探究2 题，教师巡视指点。
五、展示汇报：
1.指定小组进行汇报（猜拳），其他同学补充、质疑、纠错，教师随机评价。
预测学生会说出运用排比和比喻的修辞方法。
2.再让学生合作探究，教师适时指导。
3.再次引导学生从整体入手：
①为什么偏偏选取雨天和晚上？
②作者是如何写“雨天”“晚上”，天窗是孩子们唯一的慰藉的？
六、点拨提升：
教师在此必须进行点拨提升：
1.选取两个有代表性的典型场景。
2.先写什么情况下孩子们看到天窗，再写天窗是慰藉，最后具体写天窗带来的慰藉。
3.具体写天窗带来的慰藉时，先写看到什么，再写想到了什么。
4.运用了比喻、排比修辞和一些修饰词语。
七、盘点收获
1.导语：通过一方小小的天窗，却给孩子们带来了无穷的乐趣和一个美妙的世界，这个天窗真的很神奇！（板书：无穷乐趣）
2.你有哪些收获呢？……还有不明白的疑惑吗？
八、当堂训练
1.课上练习：（略）
2.读写练笔：完成尝试探究3、透过天窗，你看到了什么，想到了什么？
九、课后作业：（可以作为课下作业，可以另外拿出30分钟单独训练）
1.请把本课中好词好句积累在你的摘记本上，并熟读成诵。
2.阅读茅盾先生的其它作品；作者在无奈的时候，把天窗作为慰藉。
在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”像作者一样把自己的经历像作者这样记录下来，让大家共同体味你的童年，把它作为你的一份美好回忆。
阅读茅盾先生的其它作品；作者在无奈的时候，把天窗作为慰藉。
在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”像作者一样把自己的经历像作者这样记录下来，让大家共同体味你的童年，把它作为你的一份美好回忆。