浅论创新思维与能力培养

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探究式教学与大学生创新思维能力的培养

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探究式教学是培养大学生创新思维能力的新途径
探究式教学是教师根据教学目标和内容及学生的实收稿日期：０ｏ＿１２１＿８０１作者简介：马Ｎ）１７一）女，州大学公共管理学Ｌ（９６，郑院教师，士，士生导师，究方向为比较政府与政治及博硕研教学模式研究。信息。四、较高的学习和创新素质现代社会，各个方面都在日新月异地发展着，育也是教如此。高校教学秘书如果总停留在老经验、办法的水平，老就只能一时“ 守业 ”而不可能取得新的业绩。，高校教学秘书只有不断提升自身的学习和创新素质，在工作中勇于开拓进取，才能适应新的教育形势。１．要善于不断获取新信息，吸取新知识、新经验高校教学秘书只有不断获取新信息，吸取新知识、新经验，才能自觉主动地更新知识体系和管理思路，妥善处理教学管理过程中出现的新变化和新情况，不被迅猛发展的时
Ｅｌ益激烈的客观形势下，对大学生创新思维能力的培养已
经成为现代高等教育的首要目标。探究式教学是教学改革的一种尝试，它在培养大学生创新思维能力方面具有无可比拟的优势，日益引起高等教育界的广泛关注。并
一
等现代教育理论在教学中的具体运用，与传统的教学方法
教学艺术
ห้องสมุดไป่ตู้
探究式教学与大学生创新思维能力的培养
１马润凡
（郑州大学
公共管理学院，河南

发展自己的创新思维能力

发展自己的创新思维能力在当今快速变化的社会中，创新思维能力成为了一项非常重要的能力。

无论是在职场还是日常生活中，发展自己的创新思维能力都可以帮助我们更好地应对问题、拓展视野、提升竞争力。

那么，如何培养和发展自己的创新思维能力呢？首先，要保持好奇心和开放性思维。

好奇心是创新的基础，只有保持对未知事物的好奇和求知欲，才能激发自己的创新潜能。

要时刻保持开放的思维，不拘泥于传统观念和固定思维模式，敢于挑战和质疑现有的观点和做法。

其次，跨学科学习是培养创新思维能力的一种有效方式。

在不同学科领域中寻找灵感和知识，可以帮助我们跳出思维的局限，拓宽思维的边界。

读书、关注各类媒体、参加学习讲座等都是培养跨学科思维的途径。

另外，培养观察力和细节意识也有助于发展创新思维。

观察力是发现问题和机遇的关键能力，只有通过观察，才能发现问题的本质和可能的解决方案。

在观察的过程中，要注重细节，因为细节往往蕴含着更多的信息和可能性。

此外，积极思考和实践是培养创新思维能力不可或缺的环节。

把思考当做一种习惯，学会提问和思辨，用批判性思维分析问题，寻找问题的根源和创新的机会。

同时，将思考转化为行动，实践自己的想法，不断尝试和反思，从实践中获取反馈和经验，不断完善自己的创新能力。

最后，要与他人合作，开展团队项目，共同培养和发展创新思维能力。

在团队合作中，可以从他人的思路和经验中学习，充分发挥各自的优势，共同解决问题和创造新的价值。

总之，发展自己的创新思维能力是一项需要长期坚持和努力的过程。

只有保持好奇心、跨学科学习、培养观察力和细节意识、积极思考与实践，以及与他人合作，我们才能够不断提升自己的创新能力，为个人和社会创造更大的价值。

让我们积极行动起来，迎接未来的挑战吧！。

数学创新思维培养

浅论数学创新思维的培养【摘要】:所谓创新思维就是创造者在强烈的创新意识下,借助于想像与联想,直觉与灵感,以渐进的或突发性飞跃的形式,对头脑中已有的信息进行重新组织和创造。

本文就如何培养数学的创新思维进行了探讨。

【关键词】:数学创新思维江泽民同志曾指出,“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。

在全国深入实施“科教兴国”战略的同时,作为三大基础学科之一的数学教育,担负着推进和深化素质教育的光荣使命,肩负着培养新时期高素质青年一代的重任。

由于数学学科具有高度的抽象性,广泛的应用性和严密的逻辑性,所以数学教学对培养人们科学的思维方式,形成良好的思维习惯起到相当重要的作用。

创新能力的提高不仅对数学本身有益,对学生从事其他学科研究都有着巨大的推动作用,这就更加迫切的要求我们在数学教学中加强创新思维的培养,提高学生的创新意识和创新能力。

一、教师的创新意识和创新能力是培养学生创新思维的首要条件要培养、训练学生的创新思维,教师要首要具有创新意识,从教学思想到教学方式上,解放思想,大胆尝试,改变以知识传授为中心的教学思路,在传授知识的同时,注重培养学生的创新意识和思维方式。

(一)克服对创新认识的偏差。

一提到创新教育,往往想到的是脱离教材活动,如小制作、小发明等等,或者是借助问题,让学生任意去想去说,走入了认识的误区。

其实,每一个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等等都是创新,教师要通过深入挖掘教材,把与时代发展相适应的新学科知识、新问题引入课堂,与教材内容有机结合,引导学生主动探究,让学生掌握更多的方法,了解更多的知识。

(二)建立新型的师生关系,创设宽松分为,营造创新思维的环境。

罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心里的自由”。

首先,要是学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多数学生是观众的落后教学模式。

这种课堂教学往往过多的发挥教师的主导作用,限制了学生差创造性思维的发展。

历史课堂教学创新思维能力培养

浅论历史课堂教学创新思维能力的培养“21世纪是知识经济时代。

知识经济的核心是创新。

江泽民同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

”所以，要迎接知识经济的挑战，最重要的就是要坚持创新，而创新的关键在人才，而人才的成长又靠教育。

因此，深化教育改革，培养创新型人才就成了国运兴衰的关键。

中学历史教育是教育的重要组成部分，所以也应承担起培养学生创新思维能力的责任。

那么，如何才能在历史教学中培养学生的创新思维能力呢？一、更新教育观念，树立以培养学生创新思维能力为核心的教育观“创新思维的根本特征是突破，是变革、进步和超越。

”创新思维是指在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识与基础，综合运用各种思维方式，克服思维定势，创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使知识或实践取得突破性进展的思维活动。

创新思维的本质特征是突破，即突破已有的经验和知识的限制，突破思维定势，不因袭旧物，不蹈常习故。

但是，以这种特征为主的教育目前受到诸多因素的影响。

传统教育有强大的惯性和影响力。

今天的中学历史教育在很大程度上还没有摆脱应试教育的束缚，更谈不上创新教育的实施。

从目前的情况看，由于受传统教育观的影响，教师创新意识普遍比较淡薄。

许多教师强调师道尊严，进行权威式教学，不鼓励学生质疑，不大喜欢和自己观点不一样的学生。

既如此，就谈不上培养学生的创新意识和能力，反而会错误的对待学生，扼杀了学生的创新能力。

转变教学观念是教育改革的前提。

在以往的历史教学中，由于受应试教育的影响，形成了一套违背教育教学规律的教学方法和教学模式：重教师主导地位，轻学生主体地位，形成灌输式的教学，学生被动地接受知识，学生的个性得不到充分的发挥；重知识传授，轻思想教育，学生的人格不能健全地发展；重教学结果，轻教学过程和学生的学习过程等等。

这样，将本来应该生动活泼、丰富多彩的历史课变得枯燥无味，毫无生气，学生的学习兴趣和积极性受到严重压抑。

浅论学生创新意识的培养

浅论学生创新意识的培养学生创新意识的培养是当前教育领域重要的课题之一。

随着社会的发展和科技的进步，培养学生的创新意识已经成为教育工作者和家长们共同关注的焦点。

本文将从学生创新意识的含义、培养的重要性以及培养的方法和途径等方面展开探讨。

一、学生创新意识的含义学生创新意识是指学生在认知和行为层面上，具备积极主动、开放包容、勇于尝试、勇于挑战、勇于创新的精神品质和思维能力。

学生创新意识包括创新精神、创新意愿、创新思维和创新能力等维度。

创新精神是指学生具备积极主动、勇于挑战的精神品质；创新意愿是指学生具备渴望变化、渴望创新的内在意愿；创新思维是指学生具备开放包容、勇于尝试的思维方式；创新能力是指学生具备运用知识和技能解决问题、创造新事物的能力。

学生创新意识是21世纪教育的重要目标之一，具有重要的价值和意义。

学生创新意识是培养学生终身学习的重要保障。

学生具备创新意识，将能够不断开拓自己的知识和能力，适应社会和科技的快速发展。

学生创新意识是培养学生综合素质的重要途径。

创新意识培养过程中，学生将不断锻炼和提升自己的思维、沟通、合作、领导等综合素质。

学生创新意识是培养创新型人才的必备条件。

在未来的社会中，需要的不仅是学科知识，更需要的是学生的创新能力和实践能力。

学生创新意识的培养对于个人成长和社会发展都具有重要的意义。

为了培养学生的创新意识，教育工作者和家长们需要采取多种方法和途径。

学校应该改变传统的教学模式，注重培养学生的创新精神和创新思维。

可以通过开设创新课程、举办创新比赛、组织创新实践等途径来引导学生的创新思维。

学校和家长可以搭建多种资源平台，为学生提供丰富的学习资源和实践机会。

可以利用校园科技馆、社会实践基地、创客空间等资源，让学生参与创新实践，锻炼自己的创新能力。

教育工作者和家长们可以通过教材选择、教学方法、评价方式等方面来培养学生的创新意识。

可以通过引导学生关注现实问题、开展小组合作、多元评价等方式，引导学生培养创新意识。

创新性思维论文学习心得范文

创新性思维论文学习心得范文在教学中培养学生的“创新思维”已经成为教育研究者的重要研究课题。

对于创新思维你有哪些看法呢？下面店铺为大家整理了创新性思维论文，欢迎大家阅读。

创新性思维论文1创新指人类为了满足自身的需要，不断拓展对客观世界及其自身的认知与行为的过程和结果的活动。

具体的讲，创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。

创新是人类生命体内自我更新、自我进化的自然天性。

创新是人类心理特有的天性。

创新是人类自身存在与发展的客观要求。

创新是人类社会文明与进步的标志。

创新是人类与自然交互作用的必然结果。

我们为何要创新?早在3000多年前，我国的商汤王就喊出了响彻环宇的创新之音“苟日新，日日新，又日新”。

人类的生存与发展遇到了严峻的挑战：资源匮乏、人口膨胀、环境污染、疾病丛生;中华民族的生存与发展遇到了严峻的挑战：人口压力、经济压力、安全压力、资源压力、技术压力、分配压力、创新压力、文化教育压力、国民素质压力、民主与法制的压力;以创新为特征的21世纪是一个充满竞争的世纪：从生产率看，日本是中国40倍，美国是中国50倍，中等发达国家是中国10倍;从科技投入看，日本是中国25倍，美国是中国50倍;从人均科技投入看，日本是中国250倍，美国是中国300倍。

98年全国专利35960件，外国人占61.3% 无论是纵观历史，还是横阅当今，民族之间或国家之间的所有进步和落后的差异，都是由创新所致。

一切竞争归根结底都是创新人才及创新人才所具备的创新能力的竞争，是创新速度与效率的竞争，而适宜创新人才成长的良好社会制度安排与环境营造是创新的根本。

中国是一个有着五千年悠久历史和灿烂文明的国家，中华民族从来不缺少创新精神和创造型思维的能力。

我们应该有坚定的信念，特别是我们的年轻人，应该有这种信心、有这种信念，要坚持弘扬创新精神，要大力培育创新意识，在新的世纪里，我们一定能够重现中华文明的灿烂辉煌，实现中华民族的伟大复兴! 作为当代大学生，我们更加需要的就是创新精神，但是创新不是凭空想象，那是建立在现实基础上的，想要进行创新，我们就要对已经存在的产品进行了解，只有这样我们才能对其进行改造和创新!创新性思维论文2大四的学生们常常苦恼：论文的创新性怎样建构?诚然，缺乏创新的毕业论文或抄或引或摘或拼，往往陷入人云亦云、拾人牙慧或亦步亦趋、咀人涕唾的尴尬之中。

浅论初中历史教学中学生的创新思维

【关键词】初中历史教学
创新思维
使问题的广度与深度交叉后，成为中学历史教学在现代教育的大嬗变中，应重构具有历史通过不同层面的纵横延伸，学科特点的素质教育模式，强化创造意识的渗透，塑造学生积新的思维体系。极健康的创造人格与个性，培养学生的科学思维方式，提高学
落后打先进，如法兰克王国入侵西欧、我国古代辽夏金元入侵维则重在多维构建结果向度的整体化。可见， “ 人的思维是一人在思维时，把问题的各个细节同整个情境的结中原；（３）落后与先进平等共存、互通有无，如唐与周边少数民个整体过程，族政权的关系；（４）落后受先进援助，如三国时，蜀国帮助西南构联系起来加以考虑，从各方面来探索解决问题的可能性，确
成为相互作用、辩证统一的动态认知系统。济发展不平衡，必然会发生弱肉强食。这些富于创造火花的观统一整体，
点，就是扩散思维组合分解的产物。
总之，教师要充分抓住学生的创造心理需要与心理动力，
２、聚合思维，即学生根据一定的规则，解决问题或利用已激发其创造激情，培养其创造意识，塑造其创造精神。这不失
创造思维是一个多层次、多结构的谦” 这一观念。该过程实际就是由心智到实践，最终演绎出创悟作用是很大的。事实上，造思维的过程。可见，在创造思维过程中，学生高度发挥主观动态分配系统，是以上四种思维的综合，并构筑成四个发展阶

新课改下历史学科创新思维精神培养之浅论

求。
以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，养其强有力的内在学习的动机，培即把作为人的本质创造精神引发出来。 “ 代教学改革的主题是强调学生的当主体作用，出学生的自主学习和研究突能力的培养，它是对以教师为中心的传统教学的一场 ‘ 命 ” 。革 ’ 首先建立以人为本的学生主体观，要让学生的主体意识（自主性、动主性、造性）潜能得到充分的尊重，创和并给予充分展现的机会。其次，建立民主平等的观念，要只有尊重学生的独立人格，能让学生学才有兴趣，得轻松。不应简单粗暴地否学
业思想的巩固．究和实施历史教学目研
要研究教材的知识结构必须深化对教材知识的挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、科内知识的联系，学跨学科知识的综合等。只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，高综合学习能提力，掘出其中蕴含的创新思维能力要发
首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，们还可能在某种程它度上反映其它部分的主题，体现为隐蔽性知识。在学习中要指导学生对隐藏
么本文就尝试从中学历史教与学如何培养中学生的历史创新精神方面，谈谈自己的粗浅看法，以期能求得共鸣。建立以人为本的学生主体观，使学生由被动型转化为自主型

浅论数学教学中学生创新思维能力的培养

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生的闪光点，多给予他们鼓励、指导和肯定，多与他们沟通，并用恰当的方式进行深层次的了解．力争使不同层次的学生都享受到成功的快乐。三是鼓励创新。让学生体验思维成功的快乐。突破惯性思维、定势思维的束缚，让思维成为学生具有主动性、独创性的学习方式．发挥解决问题的独创性。在数学教学过程中，教师要为学生提供更多的动手操作机会。鼓励学生打破常规。善于创新，深入探究，多角度思考。在多种解决问题的方法中寻求新奇的、独特的、反常规的方案，引导学生敢于别出心裁，勇于标新立异，多角度、全方位地思考．大胆尝试，勇于创新，从而增强学生思维的原动力．培养学生的创新思维能力。三、创设问题情境。调动学生思维的积极性教师要创设问题情境，用有趣的问题引导学生探究和学习。在数学教学中．数学问题提出的过程是学生运用数学知识、数学思想及数学方法认识客观世界的过程。学生从提出的数学问题中形成数学思想，提高应用数学知识的能力，促进个性发展，提高分析问题和解决问题的能力，提高运用数学知识解决相关实际问题的能力。例如，生活中的天平都是等臂的，也就是说天平两边托盘的物体是同样重的。有的学生善于思考问题，提出了这样的问题：假如有个不等臂天平（即天平的两臂之长不一样），天平的其他各项功能都是准确的，现在的问题是，用这样不等臂天平称量物体的重量。当然将物体放在左、右两个托盘中称出的质量数不一样，那么．物体的真实质量如果计算？简单地将称量结果相加后除以２是不是物体的真实重量呢？假如给你一台这样的不等臂天平和配套的砝码，你能称出物体的真实重量吗？这样的问题贴近生活、贴近实际，学生学习兴趣浓厚，且培养了动手动脑的习惯。四、培养学生发散思维。提高思维的灵活性和深刻性在数学教学中，不要盲目追求做了多少练习题，也不要只重视“ 题海战术 ” 带来的暂时高分，因为这种目光短浅的表现是有百害而无一益的。要鼓励学生进行求异思维活动，引导学生突破已获取的知识圈，充分合理想象，培养学生从不同的途径、不同的角度探索解决问题的方法，从操作中培养学生的发散思维，养成良好的思维习惯和品质。可以根据数学试题的目标、内容、结构、特征等反复进行 “ 一题多解” “ 一题多变” “ 一法多用” 的训练，启迪学生思维，拓宽解题思路，增强学生思维的广阔性、灵活性和深刻性。如以形示数、数形结合发展思维的广阔性：挖掘题目中的隐含条件．唤起学生的深度思维，发展思维的深刻性；变式训练，让学生改编试题的条件或问题进行训练。根据条件提出不同问题的训练等，使学生的思维时常处于多向发散、开放状态，发展思维的探索性、创造性，从而提高学生的思维能力．提升学生的思维品质。

浅论创造性思维的重要性及其培养

浅论创造性思维的重要性及其培养创造性思维是提供新颖、具有创新成果的思维，培养具备创造性思维能力的人才，不仅是时代的需要，更是教育改革的一个重要课题。

因此，对于每名教育工作者，有必要在准确把握创造性思维，深刻认识到培养学生创造性思维重要性的基础上，采取有针对性的教学措施，培养和提高学生的创造性思维能力。

一、关于对创造性思维的一些粗浅认识创造性思维是创造性活动中的思维活动。

它所面临和需要解决的问题是从未接触的新问题。

与创造性思维相对的是习惯性思维，它是人们掌握人类已有的知识理论，并运用人类已有的知识经验解决一般实际问题的思维。

一般的常规性思维是创造性思维的基础。

创造性思维是人类思维的高级过程。

心理学家认为，创造性思维过程是多种思维的综合表现，它既是发散思维与集中思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。

这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。

既不受现有知识的限制，也不受传统方法的束缚，思维路线是开放性、扩散性的。

它解决问题的方法不是单一的，而是在多种方案、多种途径中去探索，去选择。

这种思维的目的不是着力寻找陈旧的知识，也不是去重复别人的道路，而是把注意力引向发现新的事物、新的规律、新的理论、新的观点。

创造性能把学生置于新角度、新思路、新情况与新问题之中，适应学生带有理性色彩的好奇求新的心理。

因此，创造性思维可以理解为思维主体在强烈的创新意识驱使下，通过发散思维和集中思维，运用直觉思维和逻辑思维，借助形象思维和抽象思维等思维方式，对头脑中的知识、信息进行新的思维加工组合，形成新的思想、新的观点、新的理论的思维过程。

也有更为通俗的说法，即：凡是突破传统习惯所形成的思维定势的思维活动，都可以称之为创造性思维。

创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。

这种独特的思维常使人产生独到的见解和大胆的决策，获得意想不到的效果。

浅论素质教育中学生创新能力的培养

前沿思考ｆ
浅论素质教育中学生创新能力的培养
吉林省东辽县足民乡中学徐巍李辉
“ 创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动是
教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会 “ 扼杀学生探求真理的欲望 ”创新的过程需要兴趣来维持。教，师要利用“ 生渴求他们未知的、学力所能及的问题 ” 心理，的培养学生的创新兴趣。在教学中出示恰如其分的问题，让学生
“ 一跳，摘到桃子 ” 问题难易适度，跳就；又是学生想知道的，这
力。 ” 新能力的培养是素质教育的本质要求，为一名教育创作工作者，教学实践中，在如何实施创新教育，养学生的创新培意识和能力，变学生被动学习为主动学习，分发挥学生的主充体作用，当务之急，面谈谈我的几点粗浅看法：是下
绝的根本动力。三、新兴趣是培养和发展创新能力的直接动力。创
积极创造条件，学生参
提出、讨论、解决问题，师要打破常规 “ 教，鼓励学生发表与别人不同的见解，通过质疑、疑，解培养学生对复杂问题的判断能力，积极推进学生求异思维和发散思维等创新思维的形成与发展，而形成创新能力。从
中华民族复兴的不竭动力。
原则。中学英语新课程标；隹强调兴趣保证下的学生能力发展

浅论中学计算机教学中学生创新思维能力的培养

Ａｂｓｒｃ：ｔｅｔ’ｏｍｐｕｅｅｃｉｎｄｒｔｅｅｃｒｉｕｕｍｓｔｔ，ｒｉｈｔｒｂｅｓａｄｄｅｃｅｃｅｎｈｅｔａｔＳｕｄｎｓｃｔｒｔａｈｎｇｕｅｈｎｗｕｒｃｌｉｉｗｏｋｗｔｈｅｐｏｌｍｎｆｉｎｉｓｉｔｕａｏｎｉ
计算机光盘软件与应用
计算机教学与教育信息化ＣｍｕｅＤＳｆｗｒｎｐｌｃｔｏｓｏｐｔｒＣｏｔａｅａｄＡｐａｉｎｉ２１００年第１Ｏ期
浅论中学计算机教学中学生创新思维能力的培养
何建国（陆市中等职业技术学校，湖北安陆安
４２０３６０）
摘要：新课改形势下的中学生计算机教学实际出发，联系当前计算机教学中存在的问题和不足，就如何培养学生计算机学习的创新思维能力，激发学生创新精神，发展创新能力，提高计算机教学水平进行思考。关键词：中学教学；计算机教学；创新思维能力中图分类号：Ｔ３文献标识码：ＡＰ７文章编号：１０ — ５９（００１ — １６ｏ０７９９２１）００８一１
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ห้องสมุดไป่ตู้
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不够，课堂气氛沉闷枯燥，使得原本抽象且不易理解的计算机知识变得更加单调乏味，导致学生在学习中对计算机知识的理解和
掌握不够准确，思维上不够活跃，甚至容易形成思维定式，实际教学效果则可想而知。二、对计算机教学中学生创新思维能力培养的思考中学计算机教育是一项重要的、基础性的现代化教育，对于培养学生的创新思维能力，提高科学文化素质，具有重要作用和意义。针对中学计算机教学中存在的问题不足，笔者认为，应以学生的创新思维能力培养为教学着眼点，运用系统教学方法，重点从树立新型教育教学观念、营造创新教学课堂氛围、创新教学模式和教学方法三个环节入手，全面提升计算机教学工作水平。树立新型的教育教学观念。一方面，要树立现代教育观念。

浅论如何培养小学生的创新思维和实践能力

浅论如何培养小学生的创新思维和实践能力摘要：在小学教育阶段，培养小学生的创新思维和实践能力是当今学校教育的一个热点问题。

培养小学生的创新思维和实践能力也是每一个教育工作者都不能忽视的重要问题。

本文结合我们的教育教学工作实践，联系我们的课堂教学工作体会，探讨在小学数学和小学语文课程执教过程中培养学生的创新思维和实践能力的教学实践策略。

关键词：小学教育；课堂教学；创新思维；实践能力引言培养小学生的创新思维和实践能力是当今社会主义现代化建设和新时代跨越发展的迫切需要，是拓展孩子个性发展、挖掘孩子未来创造潜力的迫切需要，是我国基础教育健康发展的必然需求和具体要求。

那么，如何在小学数学和小学语文课堂教学过程中，充分调动全体孩子的创新意识，积极培养他们的创新能力，尽可能努力挖掘和激活他们的创新思维和实践能力呢?1.创新小学教育理念，培养学生创新思维积极培养小学生的创新思维和实践能力，教师教育观念的转变是实施小学生创新教育的关键和前提。

没有教师观念的根本转变，就不可能实现培养学生创新意识的教育目标。

首先，要了解教师和学生在课堂教学工作中的地位和作用、教与学的关系，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性和积极性，促使和激励学生以极大的学习积极性踊跃参与课堂教学活动。

根据建构主义理论的观点，认为知识不是通过传授获得的，而是在一定的社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)和必要的学习材料，进行意义建构的过程。

因此，教师肩负的应该是学生学习过程中的组织者、引导者、帮助者和评价者，而不单单是知识的灌输者，不应把教师的意识单纯的强加给学生；学生是学校课堂教学活动的参与者、探索者和合作者。

学生的学习动机、学习情绪会对自己的学习效果起着决定性的作用。

其次，教师在课堂教学方法上也要改变传统的注入式、启发式、讨论式、探究式，而应引导学生通过自己的独立思考，恰当处理所获得的信息，促使新旧知识融合，构建新的知识体系。

浅论教师创新思维的培养

一
（一）加强创新思维培养的重要性和必要性
高等教育是最富创造性的领域，院校教学工作的基本任务是传承知识、开发智力、培养能力、提高素质，使受教育者在德、智、体等方面全面发展。为加快高等教育发展与改革的步伐，必须进行教育理论、教育技术的创新。创新教育理论、教育技术需要有创新意识和创新能力。高等院校要承担起教育的责任，必须立志创新教育，坚持教学与科研相结合，提高教师的能力与素质。
２００９年第６期（第１８期）总１
大众２０
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浅论教师刨崭罂谁的培养
张妍
（州师范高等专科学校，辽宁锦州１１０）锦２００
１创新思维是教育持续发展的需要。随着教育教学改革．的不断深入，创新了教育体制、教学体系。在新的形势和任务，教师具有教学与行政角色、心理定向角色、自我表现角色。教师的思维不仅对教育教学质量产生重大的影响，也会对学生的思维产生影响。教师必须准确把握各种信息，创新思维。２创新思维是教师工作的动力和源泉。在现代教学中，．教师不仅要进行知识的选择和知识的传承，还要负起信息重造和信息建构的重任。现代教学的内容涉及面广、信息大，且有一定的深度。因此，教师必须涉猎广泛，进行创新思维，将各种信息进行分析和综合。这不仅是一种形式问题，而且是一个引导学生思维方向、与学生发展密切相关的问题。教师的思维观念革命是教学发展变革的先导，只有把思想认识从过去那些不合时宜的观念、做法和体制的束缚中解放出来，对未知领域善于思考，善于提出问题，才能学到知识的精髓，掌握其本质和规律，提高技能和技巧，最终升华为解决实际问题的能力和素质，才能对新形势下的高等教育教学做出科学的创新思维。所以，创新思维是教师工作的动力和源泉。

浅论数学教学中学生创新思维的培养

体差异。与学生之间建立一种平等、任、解和相互尊重信理
的和谐关系。有利于促使学生在课堂教学中大胆发表生学习数学的积极性。有
三、堂教学方面课
新颖。师应完全能够通过挖掘教材，与时代发展相适应对不同程度、同性格的学生提出不同的学习要求，学生教把不使
的新知识、问题引人课堂，教材内容有机结合。导学首先不畏惧数学，而愿意深入地接触数学，新与引从这也是学好数
力。教师要善于运用有深度的语言，创设情境，励学生打激破自己的思维定势，独特的角度提出疑问。励学生进行从鼓
批判性的质疑。
首先。师必须精心创设教学情境，效地调动学生主教有动参与教学活动。使其学习的内部动机从好奇逐步升华为
维能力，与培养学生的求异思维是相辅相成的。中思维这集
第四，教学过程中，堂课都要进行各种总结。师兴趣、在每教志趣、想以及自我价值的实现。堂上，为每个学理课应要有意识地先让学生总结。总结能力是学生综合素质的体生提供自由的思想空问，学生大胆地想象，至可以异想让甚

浅论创新思维与能力培养

浅论创新思维与能力的培养单位：xxx 姓名：xxx古往今来，人类文化史就是一部创造史。

人类科技的进步，文化的创作以及社会制度和人际关系的发展，都是人类创造能力具体表现的成果，创造性思维是人类所独有的禀赋，是促进社会进步的原动力。

创造性思维能力是知识经济时代创新人才必备的基本素质。

本文将从创新思维的内涵、创新思维的特点、创新思维能力的培养等方面展开探讨。

一、创造性思维的内涵及特点人的创造力，其核心是创新思维能力。

所谓创新思维是进行全新的构思、联想和创新设计的一种思维方式，它具有以下几个特点：1．独创性。

指反应的独特性，想出别人所想不出来的观点，拿出别人拿不出的意见，亦即和别人看同样的东西，却能想出和别人不同的事物，指“万绿丛中一点红”的独特新颖的能力。

2．广阔性。

创造性思维虽然也有思维方法和思维程序可循，但在认识问题和处理问题的时候，不会把视线盯住在一点、一线、一面上，而是会扩展思维的空间范围，进行全方位的观察和思考，在三百六十度的空间扫描。

从对事物的单向的因果关系分析，发展到对事物整体结构及其功能的研究。

从单值的考虑发展到多值的考虑，既对事物作纵向比较，又作横向比较。

3．敏捷性。

指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常等方面的能力，即对问题的敏感度。

随着信息的传递、加工、储存速度的大大加快，“时间”、“效率”已经成为人们最珍惜的东西。

在这瞬息万变的信息社会里，要求人们对急剧变化的情况作出敏捷的反映和决策。

4．流畅性。

指创造者在创造过程中毫不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。

一个人如对问题的出现产生许多反应，则说明他的思维具有流畅力。

5．灵活性。

所谓灵活，即机智。

它要求人们多谋善断，主意多、点子多、办法也多，且能在多种主意中选择出最好的主意，酿成最佳的方案。

思维的灵活性还表现在应变能力强，对问题能及时进行反馈，随机应变地进行追踪决策和随机处理。

总之，创造性思维不同于一般的思维活动，它是一种在人的心理活动中的高水平上实现的，是多种思维形式协调活动的综合性思维。

浅论生本课堂中创新思维能力培养的方法及途径

浅论生本课堂中创新思维能力培养的方法及途径作者：蔡碧辉来源：《中学课程辅导·教学研究（下）》 2017年第10期蔡碧辉摘要：学生创新思维能力的培养是“以生为本、学为中心、能力为重”教学变革背景下课堂教学的一项内在要求。

本文结合日常的课堂教学，从引趣激疑、善于解疑、巧于设疑三方面阐述创新思维能力培养的方法；从营造民主课堂、构建探究性学习课堂空间、倡导开放式教学培养发散性思维三方面来论述创新思维能力培养的具体途径。

关键词：生本课堂；创新思维能力；方法；途径创新思维能力的培养既是我们素质教育的永恒主题，更是我们今天“以生为本、学为中心、能力为重”教学变革背景下对学生能力培养的一项内在要求。

这需要我们一线教师在日常的课堂教学中运用一系列恰当的方法和途径。

一、创新思维能力在生本课堂教学中的培养方法1.“引趣激疑”是创新思维能力培养的前提何为“引趣激疑”？“引趣激疑”就是通过创设课堂情景，激发学生学习兴趣，从而在兴趣中发现问题、探讨问题。

兴趣是最好的老师，更是创新思维的先导。

激发学生在“兴”中求“思”，在“思”中探“疑”。

心理学研究表明：怀疑易引起人的定向探究反射。

因此，在教学过程之中教师应注意不失时机的“引疑”-----以引导学生积极思维，培养创新思维的能力。

例如：在讲解“解放战争”时，学生非常感兴趣的是敌我双方的那些将领等历史人物、尤其是想知道战争中的一些具体战役以及它们战斗细节，而对当时的历史背景及其失败的根源等问题就知之甚少。

所以，教师在备课时就要做好充分的准备，多搜集一些双方将领的轶事和能体现战争细节的战斗故事，以便在课堂教学过程中绘声绘色地给学生介绍，以激发学习兴趣。

同时，在已激发学生兴趣的前提下重点介绍国民党军队人数、装备等等方面的巨大优势，并不失时机的引出国军失败战争结果。

让学生在这种“优势”与“结果”的强烈反差对比下去主动提出疑问：国军为何失败？从而引导学生对决定战阵胜败关键的根本原因的思考。