小学英语电影“五位一体”教学法

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小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法

小学英语词汇“音、形、义、用”四位一体教学方法在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个环节。

根据小学生年龄的特点，我认为小学的英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词。

使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。

一、在情景中呈现，掌握单词的“义”有一位教授曾经说过这样一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！可见，创设教学情境多么重要啊！特别是小学英语教学，我们更应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。

我在想：自己平时都给学生们创设了哪些有价值的教学情境呢？在教学中，我主要采用了以下几种方法：1. 巧用实物和简笔画，增强词汇教学的直观性在小学英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，让学生加深对所学内容的印象。

例如，在教学pen一词时，向学生出示一支钢笔说This is a pen. 再出示一只钢笔说This is a pen, too. 学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应的单词对上号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语名称的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动了学生学习的主动性，更达到课堂教学的最佳效果。

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。

记得我在教水果类单词的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，然后，学生们看着自己的画跟着我学习新词，他们学起来兴趣盎然，达到了运用语言的目的。

2. 活用游戏和多媒体，丰富词汇教学的趣味性游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。

“五位一体”故事教学法

“五位一体”故事教学法作者：王静静来源：《学校教育研究》2017年第24期一、问题解读（一）理论引领阅读是儿童内在的需要，图画书生动的画、有趣的故事，能给儿童带来想象和快乐，带来感受和经验。

2012年10月中华人民共和国教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》，将阅读作为幼儿早期发展的重要培养目标之一。

（二）现状分析然而，幼儿阅读现状并不乐观。

2016年，我们利用两个月时间，通过问卷调查、访谈、跟踪观察等方式对我园460名幼儿进行了“幼儿阅读现状”的调查分析。

结果发现，亲子阅读频率低，一周仅为一次甚至达不到一次的占19.74%；区域活动时“阅读区”很少有孩子光顾，经常去光顾的仅占全班幼儿的6%-12%……（三）原因分析及问题提出经过长期深入的调查研究，我们认为导致这一现象最重要的原因就是对幼儿阅读和成人阅读两个概念的混淆。

幼儿阅读不同于成人阅读，触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。

五位一体故事教学法，以创新阅读形式为突破口，以孩子喜欢的故事为依托，通过打开幼儿的多种感觉通道，让孩子在看看、听听、讲讲、画画、演演的过程中形成对作品的立体感知，从而爱上故事、深化阅读。

二、创新做法（一）创立故事资源库为实现故事教育价值的最大化，让好故事润泽童年，我多次走进国图、省图，并在教学实践中通过与教师教研、外出学习、专家入园指导、外聘专家等多种形式积累优质故事，经过大家的共同努力，我们终于编写出兼具图文、影音的故事教学园本化教材，为故事教学的实施提供了参考和依据。

（二）创新教学模式所谓“五位一体”故事教学法，实际上就是“输入——整合——输出”的过程，即通过不同形式的广泛“看”“听”进行故事输入，在梳理整合的基础上进行“讲”“画”“演”的输出。

看，主要是通过阅读故事图书以及故事分解图片来进行的。

以小班《星星警察》为例，我首先将图书投放到阅读区，供幼儿整体欣赏，形成对图书的初步感知，其次，通过巧设小问号故事屋，引导幼儿带着问题进一步理解故事，当孩子出现阅读困难时提供阅读指南，让孩子大致了解故事发生发展的脉络。

浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用（精选五篇）

浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用（精选五篇）第一篇：浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用浅谈英语电影在小学英语课堂中的运用小学生的英语综合语言运用能力还处在初级阶段，需要通过一系列有效的举措切实提高学生的英语综合运用能力。

而电影以其特有的艺术表现形式，给人以百看不厌、过目不忘的效果，甚至对人的一生都能产生重大的影响。

英语电影资料同时也是鲜活的历史文化资料及语言材料，它能生动形象地反映一个国家的历史文化和语言特色。

通过英文电影的观赏和学习，学生不仅能了解西方国家的文化风俗，还能提升英语综合运用能力。

在小学开设英语电影课，旨在提高学生的英语学习兴趣，促进学生自主学习，调动学生的学习积极性，通过赏析模拟演练等步骤，促进学生自学能力、口语能力、表演能力和学习能力得到相应的提升。

在课题实验的过程中，我们不断总结经验得失，积累好的做法，试图形成一定的教学模式，真正能够促进学生的英语学习。

一、探索英语电影的选材与观看并非所有的英语电影都适合用来进行课堂教学，需要通过英语教师的对比选材，确定合适的电影。

在电影的选择上，教师要下一番功夫，要特别注意知识性与趣味性的结合，合适的影片在语言和内容上既可以自然地激发起学生内心感想，又可以使学生找到讨论的话题，激发学生讨论的热情和动力。

所以，在选材时，必须充分考虑电影的题材、语言以及其承载的社会文化等关键要素，确保所选择的电影适合课堂教学。

比如，我们选择了《海底总动员》《狮子王》《冰河世纪》等学生喜闻乐见，又有教育意义的英语电影。

教师指导着学生一起观看，先对整个影片进行背景介绍，然后选择某一个经典片段进行观看。

在观看的过程中，不仅要渗透中外文化差异，同时还进行一些英语口语和俚语的拓展讲解。

二、通过英语电影学习地道语言英文电影所使用的语言多取材于现实生活，比教科书更加生动和灵活。

不仅能表现出语言的重音、连读、语调等语流现象，还呈现出英语中一些常用的习语、固定搭配等。

当学生沉浸在影片的情节中时，影片就给学生创造了一个极好的语言环境。

基于微电影理念的小学英语微课设计3页

基于微电影理念小学英语微课设计小学英语；微电影；微课；低中段一、目前小学英语微课主要形式英语学习是一门实践性很强课程，就算教师把知识点讲得非常清楚，如果学生没有生活化、互动式实践运用，根本无法转变为能力。

因此，只是以一个知识点为主题微课，比如“一般将来时”“情态动词用法”“物主代词用法”“ea字母组合发音”等微课，其使用价值就大打折扣。

杭州市于2019年上学期与下学期分别举行了两次小学英语微课评比，征集了来自杭州市各个县区微课。

杭州市教研员在对这些微课点评中提出，小学英语微课要求切口小，互动性强，时间不宜过长；在微课内容选择时不一定只针对语音或语法知识点，也可以尝试选择读写、阅读等方面；在微课中并不是将一节课40分钟内容进行压缩，而是要选取其中某一知识点来剖析。

此外，微课并不是由教师从头讲到尾，要留出让学生操练、实践、内化时间。

笔者对这些微课进行了剖析，发现这些微课形式大多以时态、语法、语音等以某一知识点为主要呈现形式，而具有情境、以微电影形式呈现微课则没有。

因此，基于微电影理念微课剖析具有首创性与前沿性。

二、基于微电影理念微课制作模式所谓基于微电影理念微课，就是在微课制作过程中加入微电影元素，使得微课内容更具情境化，更具有故事情节，用有效情境帮助学生更好地理解西方国家语言与文化，以此吸引低中段学生注意力，提高学习效率。

由于低中段学生思维在很大程度上还主要依靠直观、具体内容，因此，对于低中段年级学生应尽可能多地利用直观教学手段。

采用由同龄学生表演具有电影情境微课，作为学生学习语言教学手段，能提高他们用英语进行交际主动性。

笔者以人教版《英语PEP》三（上）Unit4单元为例，具体介绍如何制作基于微电影理念微课。

（一）选择微课主题北京教育学院外语系张金秀提出，要根据话题与学生语言水平制作或选择视频微课，而不是根据教材知识点制作视频；教师不要把时间花在制作聚焦知识点微课上，而应该拓宽视野，以单元话题为主题、学生语言水平为依据制作微课。

创设“五位一体”模式，激发英语学习兴趣

创设“五位一体”模式，激发英语学习兴趣摘要：通过创设合理有效的多元教学情景，即新型“五位一体”教学模式，是激发学生学习兴趣的方法之一，具有易操作性和可行性。

关键词：学习兴趣；创设情景；“五位一体”在英语教育教学过程中，普遍存在以下现象：教师枯燥的灌输式教学模式比较广泛，教师总是处于主导地位，学生总是被动的学习；学生单独用英语表达的机会比较少，死记硬背英语，缺乏灵活运用能力；课外时间很少使用英语进行交流，学生学习效率较低，甚至有些学生对英语失去兴趣，产生抵触或畏难情绪，这些现象早已引起社会各界的高度重视。

《英语课程标准》强调指出：英语教学提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”，面向全体，关注每个学生的情感，创设多元英语情景，采用活动途径，倡导体验参与，激发他们学习英语的积极性。

因此，积极创设多元英语情景，激发学生学习兴趣显得尤为重要。

1.“五位一体”教学模式概述为了提高学生的学习兴趣，提高我校英语教学成绩，也为了进一步落实英语课程标准和我校“眼中无差生，人人可成才”的教学理念。

经过研究和反复实验，形成了新型“五位一体”教学模式，即：（1）创设实物情景，调动学习热情（2）创设游戏情景，激发学习乐趣（3）创设交际情景，模拟真实场景（4）创设表演情景，进行角色扮演（5）创设媒体情景，激励学习斗志这种新型教学模式改变了传统教学模式的单一性和枯燥性，调动了学生学习英语的积极性，帮助学生克服畏难情绪，提高了英语教学成绩，提升了教师的自身素质和业务能力，实践证实，新型“五位一体”教学模式具有易操作性和可行性。

2.“五位一体”教学模式下，激发学习兴趣的方法和策略实践证实，通过创设合理有效的多元教学情景，即新型“五位一体”教学模式，是激发学生学习兴趣的方法之一，具有易操作性和可行性，其具体内容如下：(1)创设实物情景，调动学习热情利用教具作为感官传递物，通过一定的方式向学生展示，提高学习英语的热情。

在英语课堂中，根据具体的教学内容，精心挑选一些与本节课教学内容相关的教具辅助教学，水果、钟表、玩具、服饰等实物教具或自制教具都是不错的选择。

(完整版)小学英语电影课程实操初探

小学英语电影课程实操初探2016-10-25深圳市2016一等奖论文选登（6）《小学英语电影课程实操初探》——深圳市福田区福强小学冉华目前，小学英语教材内容句型突出、条理分明、知识性强，但情景设计生硬、生活气息不足，语言运用不真实、文化性缺失。

电影课程内容夸张有趣，取材来源于生活，并且内容丰富，语音语调纯正，兼具人文精神，引进电影课程恰好可以弥补课本教材的不足。

所谓英语电影课程，就是为了提高学生英语口语能力、增强学生跨文化意识，根据学生的年龄和认知的特点，截取英语原版电影片段进行英语语言教学。

迄今为止，我国有26个省、市、自治区的400多所学校开展了电影课的尝试，绝大多数把电影课排进了课程表，作为校本课程。

在2008年教育部与国家发改委、财政部、文化部、广电总局联合发文“将影视教育纳入中小学教学计划。

”首开电影配乐英语课的先河的学校开发了“电影听说分级教程”，还创建了英语电影课的“六步教学法”——赏、析、模、演、配、编，在电影教学领域颇具影响力。

这种“六步教学法”虽然系统完整，但实施难度大。

在大量的教学实践中，发现“六步教学法”好似贺岁片，轰轰烈烈，但实际是老师和学生在大量操练后的40分钟集体秀。

在有限的40分钟教学时间里难以完成6步教学法，而老师们往往顾此失彼，无所适从，或者浮光掠影，陷入迷茫。

通过大量的课堂教学实践和深入的教学策略研究，我们发现聚焦电影课“听说配演”的突出特质来开展电影课程更有操作性，由此我校提炼出“语言模仿专项课”和“文化表演综合课”两种课型。

这两种课型既保留了英语电影课程的“听说配演”的主要特质，又简单易学重点突出，具有更好的操作性。

老师们可以根据自己的性格特点、个人专长和个性喜好，侧重语言习得或侧重文化表演，真正实现英语电影课的常态化教学和电影课程的可持续性发展同时也培养学生的综合能力和综合素养。

一、在“语言模仿专项课”中发展学生听说能力丁言仁教授认为儿童外语学习的优势主要表现在语音学习上，于是小学英语课堂中，学生和英语电影教学开始了一场美丽的邂逅。

英文电影辅助外语视听说教学

英文电影辅助外语视听说教学英文电影从多方面、多角度展示了英语民族的文化。

将电影教学作为一种先进的教学手段运用到视听说课堂上，冲击传统单一的教学模式，营造了以学生为中心的氛围。

学生在锻炼语言的同时，了解了他国文化。

激发英语学习兴趣，提高学生综合文化素养。

标签：电影；英语教学；教学方法建构主义理论认为学习者是认知的主体，是知识的主动构建者，不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输者，提倡以学习者为中心的学习。

因此，为学习者营造一个主动学习的氛围尤为关键，研究者就此问题展开各项研究。

英文电影，作为包罗万象的文化载体，以其独特的美学视角和艺术风格解读着不同文化，并给学生提供了真实的、生动的语言学习环境。

英文电影集视、听、说于一体，将英文电影作为有效的教学资源，在激发学生对语言兴趣的同时，有利于培养学生的理解能力、认知能力、英语思维能力和对语言知识的转换能力。

一、电影参与视听说教学的优势（一）电影承载文化意义作为一门艺术，电影囊括了社会生活各个方面的内容。

它通过一定的艺术手段，以其独特的视角再现或展示历史事件、社会现实、风俗文化等各方面。

电影是一扇了解世界的窗口，给观众创造了坐在家里面周游世界的机会。

通过荧幕，观众可以隔空体会异国情调，感受不同文化气息。

对于英语学习者来说，没有什么方法比电影更直观、更便捷地展现英美国家的文化、历史、社会、文学、宗教、伦理、民俗风情等。

（二）电影促进记忆，激发学习兴趣心理学研究表明，让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。

如：语言描述需2.8 秒，线条图画需1.5 秒，黑白照片需1.2 秒，彩色照片需0.9 秒，而直接观看物体的原状只需0.4 秒。

这几组数字清楚地表明，越接近实物的原状，人的感官接收信号所花的时间就越少，信息传输的速度也就越快。

这种心理学的感官原理被应用于语言教学中也就成了直观教学。

从心理学原理我们得知，人的记忆效果与人体感觉器官受到刺激的深度成正比，同时与单位时间内受到刺激的人的感觉器官的个数成正比。

浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法

浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法引言：英语作为全球通用的语言，对于小学生的学习来说至关重要。

而学习英语词汇是学习英语的基础，因此在小学阶段就要重视英语词汇的教学。

在教学英语词汇的过程中，采用“三位一体”教学法是一种有效的教学方法。

本文将浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法的实施与效果。

一、什么是“三位一体”教学法“三位一体”教学法是一种将词汇的听、说、读、写相结合的教学方法。

耳、口、眼、手，这四项是学生接受信息和表达信息的重要途径，而“三位一体”教学法就是将这四项相结合，在教学词汇的过程中全面培养学生的英语综合能力。

“三位一体”教学法的实施过程分为三个环节：先是通过听说提高词汇接触、记忆、运用能力，再通过读提高词汇理解、记录、阅读能力，最后通过写提高词汇书写和表达能力。

整个过程中，通过多种教学手段和形式，让学生在各个环节全面发展，并在实际操作中巩固和提高词汇能力。

1. 听说：在词汇教学的起始阶段，可以通过听力材料、口语练习等方式进行。

教师可以通过播放英文录音或者自己说出单词和短语，让学生听力接触到词汇。

然后可以进行口语练习，让学生跟读，模仿，逐渐提高他们的口语能力。

2. 读：在听说阶段巩固之后，可以进行阅读训练。

教师可以准备一些英文读物，让学生通过阅读来理解这些词汇。

也可以进行相应的阅读理解训练，帮助学生提高词汇的理解能力。

3. 写：最后是写的训练，让学生通过书写练习巩固所学的词汇。

可以通过填空、造句、作文等方式，让学生在实际操作中熟练运用所学的词汇。

在“三位一体”教学法的实施过程中，需要重视课堂互动，让学生通过小组讨论、互相激励，提高他们的学习积极性和主动性。

教师也需要及时给予学生反馈，帮助他们改进，提高教学效果。

采用“三位一体”教学法，可以有效提高学生的词汇水平。

“三位一体”教学法可以全面培养学生的词汇应用能力。

通过多种方式的教学，可以让学生在听、说、读、写上全面发展，并且在实际情境中加强对词汇的记忆和运用。

小学英语教学五步呈现

三、分级特点
全面性
2）渗透了素质教育的思想什么是素质？素质是以人的先天禀赋为基础,在环境和教育影响下,形成并发展起来的内在的、相对稳定的生理、心理及文化的整体质量。它包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质及劳动技能素质等。
三、分级特点
全面性
什么是素质教育？素质教育的显著特征是保证学生的整体发展、全面发展、个性发展。素质教育的目的不仅要教会学生以知识、更重要的要教会学生如何求知、如何做人、如何健体、如何生活、如何审美等，为他们今后的成长在个方面打好基础。概括地说，素质教育的基本精神有三条：强调全面发展，强调培养创新能力，强调为终身学习奠定基础。
人物名称 mother(mum) father(dad) brother sister uncle aunt teacher driver nurse doctor grandpa grandma 学习类 pencil pen eraser knife ruler schoolbag blackboard notebook pencil-box(case) map picture stamp scissors 机车类 car bus bike motorbike van train plane ship boat yocht 身体部位 head body face eye nose mouth ear need arm hand leg hip shoulder finger foot(feet)toes 情绪类 happy sad cry scared angry smile tired hungry stupid
四、小学英语分级之初步探讨
语言知识（语音、词汇、语法、功能、语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题）话题）

小学英语“多维互动”五步教学模式探究-最新教育文档

小学英语“多维互动”五步教学模式探究新《英语课程标准》实施建议部分指出：“教师应充分了解所有学生的现有英语水平和发展需要，选择合适的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的欢乐，获得学习英语的胜利感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步”。

在小学英语课堂学习中，我所教学生的问题主要表现在以下两个方面：一是学生的课堂参与程度不高。

在课堂上，学生怯懦拘束、不善言谈，不敢用英语与同学和教师进行交流。

二是由于小学生的年龄特点，对新事物会有好奇心，但这种兴趣持续的时间不长，随着年龄的增长和所学知识难度的增加都会使学生的兴趣降低。

三是小学生的自控能力不强，在课堂上不能永远地保持注意力，经常会被其他事物分心，以至于对教师所讲的知识理解不深。

针对以上情况，根据我市“展示+评价”7321优效教学策略的实践运用，我在实际课堂教学中做了大量探索，探索出了符合学生学习认知规律的多种做法，最后，我利用儿童喜欢动的天性，确立了“多维互动”五步教学模式。

“多维互动”教学模式是在教学中实施兴趣教学，寓教于乐，寓教于做，师生互动、生生互动，即我们通常所说的师生活动、生生活动（包括pairwork，groupwork和全班活动中的个体之间的活动）和小组之间的交流活动和汇报展示。

从形式上看，多维互动包括师生互动和生生互动两个部分。

其中师生互动包括教师与学生全体的互动、教师与学生个体的互动、教师与学生小组的互动；生生互动包括学生个体之间的互动、组与组之间的互动、学生个体与全体的互动等。

从实质上看，该模式包含了教师与学生、优生与差生之间的信息处理。

因此，在这种模式下，教师要增强师生之间的互动和学生之间的互动；增强从个体到群体之间的交流互动，从小组到个人的互动；增强优生与差生之间的互动等。

通过这种无缝隙的互动交流，采用小组“捆绑式”评价和个体评价互相补充，最大限度地让学生参与活动，有用地促进了教学的效益。

将英文动画片引入小学英语课堂教学的设想

将英文动画片引入小学英语课堂教学的设想江苏省张家港市鹿苑小学任凯露【摘要】英文动画片是以画面的形式记录和描述思维的方法，它在英语教学中的应用实际上是将多元智能的空间智能和语言智能有机地结合起来，最大程度地开发和提高了理解力、记忆力和创造力，所以说英文电影是用多元智能理论的空间智能培养英语语言智能的一种有效方法。

而英文动画片更是以其生动形象的画面，简单易懂的语言在语言学习中扮演着重要的角色。

【关键词】英文动画小学英语课堂教学设想小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。

显然，只靠传统的教学方法很难达到这样的目的，必须探寻新的教学方法来解决这个问题，本文旨在探寻小学英语教学的有效途径，即论证基于英文原版动画片进行小学英语教学的可行性。

一、儿童语言习得理论从儿童语言习得理论方面来看，有“先天论”的观点、行为主义的观点、认知发展的观点和社会相互作用的观点，实际上它们中只有第一种观点强调人类学习语言是靠内在的语言机制，其它几种则认为语言习得和环境的影响是密不可分的。

包括英语学习中的全语言教学理论和沉浸式英语教学也都在强调环境在语言学习中的重要性。

真实语言环境对于语言能力生成的重要性，而动画片就可以给学习外语的小学生们提供英语学习的语言环境。

可见，动画片应用于小学英语教学，不仅符合小学阶段英语课程的目的，而且有充分的理论依据。

那么，如何利用动画片开展小学英语教学呢？二、英语动画片教学模式（一）创造合理的信息沟活动信息沟活动（ＩｎｆｏｒｍａｔｉｏｎＧａｐＡｃｔｉｖｉｔｉｅｓ）就是在活动中，给学生们不同片段的信息，通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。

比如看狮子王（ＬｉｏｎＫｉｎｇ），里面的角色有刀疤（Ｓｃａｒ）、沙祖（Ｚａｚｕ）、木法沙（Ｍｕｆａｓａ），彭彭（Ｐｕｍ．ｂａａ）、丁满（Ｔｉｍｏｎ）、辛巴（Ｓｉｍｂａ）、娜拉（Ｎａｌａ），老师在学生看动画片前，就可以把里面的角色介绍给大家。

初中英语“五位一体·三环五步”阅读教学模式

初中英语“五位一体·三环五步”阅读教学模式【摘要】本文简要介绍了“五位一体”阅读教学模式产生的背景，指出了阅读教学改革的必要性和紧迫性，阐释了“三环五步”阅读教学模式的理念、内涵、图解，详述了模式的操作流程，进行了扼要的反思。

【关键词】“五位一体”；英语学习活动观；阅读素养；整合；一、模式背景1.顺应时代发展深化课程改革2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念。

2016年9月，《中国学生发展核心素养》框架历时三年成功出炉。

2016年《中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）》提出了中国中小学生英语阅读素养（“阅读能力”和“阅读品格”）发展目标理论框架，给出了中小学生英语阅读素养发展的目标。

2017年12月，体现学科核心素养理念的新《高中英语课程标准》在万众瞩目下终于出台，践行六要素整合英语学习活动观成为落实学科素养的重要抓手。

2018年4月13日，《教育信息化2.0行动计划》正式颁发。

2019年6月23日，中共中央国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》。

这一系列纲领性文件的颁发实施，标志着基于核心素养理念的新一轮课程改革已吹响号角，“互联网+教育”将至已至，课堂必将成为提高教育教学质量的主阵地。

2.把握中考方向引领课堂教学山西考改励精图治，终走在了全国最前列。

在山西省中考改革顶层设计“考改促课改、课改推考改”理念引领下，中考改革力度逐年加大：“先是渗透研究性学习，灵活题型；随后是两增两减。

”2014年冬天，取消带考纲性质的《科目说明》，宣布《课程标准》是今后全省教学及中考命题的唯一依据。

2015年，总结出中考改革“六个维度”（立足学科素养、加大开放探究、注重阅读能力、借鉴PISA测试理念、落实课程标准中的活动建议、关注表达、交流、共享）。

2016年，山西省中考试题又呈现“跨学科试题、加大开放探究比例、活动建议向内涵转变、创设真实任务情境成常规”四大突破。

浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法

浅谈小学英语词汇“三位一体”教学法小学英语词汇的教学一直是英语教学中的重要环节，词汇是语言的基础，也是英语学习的基石。

为了使小学生能够掌握基本的英语词汇，提高英语学习的效果，教师们常常采用不同的教学方法。

其中一种方法就是“三位一体”教学法。

所谓“三位一体”，即指听、说、读三个方面的教学相结合。

在这种教学法中，教师通过创设情景、图片、音频、视频等多种教学小工具，让学生在听到、说出、读出词汇的过程中实现对词汇的全方位学习。

听是学生学习的第一步。

在教学中，教师可以通过播放英语短文、歌曲、对话等多种形式，让学生在听的过程中接触到不同的词汇，并通过听力训练来提高学生的英语听力能力。

学生通过听的方式，能够接触到英语的外音，对不同的发音及音调有了初步的了解，为后期的学习打下基础。

接着，说是学生学习的第二步。

在教学中，教师可以通过唱歌、模仿对话、朗读短文等形式，引导学生通过口语表达来运用所学的词汇。

让学生在实际的语境中运用词汇，锻炼他们的口语表达能力。

通过说的过程，学生可以将自己的想法用英语表达出来，培养他们的思维跳跃能力。

读是学生学习的第三步。

在教学中，教师可以通过给学生分发课本、练习册等学习材料，让学生通过阅读来巩固所学的词汇。

通过读的过程，学生可以将词汇和相应的语境联系起来，提高他们的阅读理解能力。

学生通过大量的阅读，还可以扩展自己的英语词汇量，提高自己的语言水平。

通过“三位一体”教学法，学生可以在听、说、读的过程中全面接触到英语词汇，增加学习的乐趣，提高学习的效果。

而且，这种教学方法不仅适用于小学阶段的英语词汇教学，也适用于初中、高中阶段的英语学习。

因为这种方法能够引导学生主动参与学习，培养他们的语感和思维能力，从而提高他们的英语学习兴趣，激发他们学习的积极性。

影视英语之寓教于乐

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8. Never mind the president takes the fifth any time a reporter has the temerity to ask him a question about a woman in a position to exert enormous influence over a huge range of issues.如果哪位记者冒失地向总统提问，问及一位在许多问题上能对他施加影响的女士，要是总统拒绝回答，希望各位这段话出自总统身边的工作人员，面对的是一群舞文弄墨的媒体记者，以这种方式说话可谓顺理成章，合情合理。

有时即是普通日常生活场景，庄重华丽语体也能派上用场。

比如，一家餐厅的老板对一位外号为“教父”的顾客说：
9. The Godfather has been kind enough to grace us with his presence.劳驾您教父大驾光临，令小店蓬荜生辉。

当然，这只是说话者为了幽默，故意夸大其词罢了。

第三，从英语影视剧中我们可以捡拾到一些我们平时难以想到或说出来的妙语、警句。

甚至有这样的情况：有的影视剧，情节我们已经忘了，但。

“五位一体”思维导图模式在Phonics教学中的运用

课例研究ＫＥＬＩＹＡＮＪＩＵ“五位一体”思维导图模式在Ｐｈｏｎｉｃｓ教学中的运用广东省深圳市坪山区同心外国语学校　赖丽萍【摘　要】小学英语Ｐｈｏｎｉｃｓ教学中运用“五位一体”即“字母或字母组合、音素、单词、句子、篇章”的思维导图教学模式，能促进学生的英语学习兴趣、认读能力、思维能力和写作能力的提高。

因此，重视“五位一体”思维导图模式在Ｐｈｏｎｉｃｓ教学中的运用势在必行。

本文从“五位一体”思维导图模式的定义着手，探究了其在Ｐｈｏｎｉｃｓ教学中的运用，希望为小学英语教师发展提供借鉴。

【关键词】思维导图　Ｐｈｏｎｉｃｓ教学　“五位一体”思维导图模式一、相关概念解读思维导图是英国学者ＴｏｎｙＢｕｚａｎ在１９７０年前后创造的一种对原来混乱思维进行放射性思考的方法。

Ｐｈｏｎｉｃｓ教学（也称自然拼读教学），指的是字母与发音之间的对应规则的教学。

“五位一体”思维导图模式，是指由“字母或字母组合、音素、单词、句子、篇章”组成的一种Ｐｈｏｎｉｃｓ思维导图教学模式。

即利用思维导图形式，根据字母或字母组合的发音规则，找出相应的单词组成句子和篇章。

即集“字母或字母组合、音素、单词、句子、篇章”于一体的教学方式。

“五位一体”思维导图模式结构如图１。

图１这一图示揭示了从字母或字母组合到音素、单词、句子，再到篇章的层层递进式的符合学生认知发展规律Ｐｈｏｎｉｃｓ教学模式，旨在让学生学会自主学习，培养学生的认读、记忆、思维和写作的能力。

二、“五位一体”Ｐｈｏｎｉｃｓ思维导图的作用（一）激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯俗话说：“兴趣是最好的老师。

”诚如此言，教师在教学中只有激发学生的学习兴趣，才能使他们在枯燥的英语学习中，战胜自我，提高学习效率。

因此，小学英语教师需要在教学中重视对学生学习兴趣的激发，培养其自主学习意识，提高其自我学习和管理能力。

将“五位一体”Ｐｈｏｎｉｃｓ思维导图运用其中，能丰富学生的学习方式，使他们在学习时，不再无视知识之间的联系，帮助他们树立大局的观念，使他们在学习中，从基础做起，树立层级成长目标，向着理解和掌握篇章的目标发起挑战，帮助其树立自主学习的意识，培养学生良好的学习习惯。

基于微电影理念的小学英语微课设计——以《英语PEP》三（上）Unit4单元为例

作者：贾继平
作者机构：杭州天地实验小学,浙江杭州310000
出版物刊名：中小学教学研究
页码： 29-32页
年卷期： 2017年第4期
主题词：小学英语;微电影;微课;低中段
摘要：微课，多应用于知识类、概念类的理科学习，如数学、科学等。

人文学科，特别是外语学习这类技能类学科，如何应用微课还在探索之中。

利用微电影来进行英语教学，能更好地调动学生学习英语的积极性，提高他们用英语进行交际的主动性，并使学生对西方文化有更深入的了解。

教师可尝试利用微电影短小精悍且具有故事情节的特点，将微课制作成基于微电影理念的小学英语微课，从而帮助学生更好地理解真正的语言和文化。

依托影视资源，构建灵动英语课堂

2312020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS依托影视资源，构建灵动英语课堂文/张晓凤李赞够使学生在良好的英语氛围中，产生较好的英语语感，为小学生的英语学习打下良好的基础。

四、通过影视资源，让学生了解英语文化背景影视资源传达出来的不仅仅是影视剧中的人物形象和故事情节，还展现出特定的文化背景、价值观念和思维方式等。

因此，将影视资源运用到英语教学中，还能够了解学生英语的文化背景，更进一步了解西方人的表达方式和思维习惯，从而更好地融入英语文化背景中，在特定的英语语境中，学习英语知识。

如课文what time is it的教学中，教师先播放童谣our school的MV，和学生一起拍手说唱，先营造良好的英语学习氛围，让学生以高涨的热情投入到课文的学习过程中来，在接下来的过程中，教师通过影视资源为学生讲解句型what time is it/It’s nine o’clock/It’s time for等。

这些句型与汉语中的表达方式和习惯颇为不同，通过音视频播放，学生可以更加贴切地感受到不同的文化背景。

又如句型I have lunch at 3 o’clock和It’s time for English class，教师可以让学生判断其表达方式是否符合逻辑，接着让学生正确使用这些句型与表达方式进行对话训练，可以借助道具如闹钟、手表等拨动时针或者调整时间，进行相互问答，学生之间可以互换角色进行练习，感受不同的表达方式。

五、提高影视资源的运用技术在影视资源的运用过程中，许多教师在寻找影视资源的时候，时常会出现资源不能正常播放或者只有英语字幕等情况，教师也缺乏一些必要的剪辑和编辑影视资源的能力，难以形成适合在课堂上播放的短片。

因此，教师要利用自己的课余时间，学习影视资源的剪辑编辑。

除了教师自身进行学习外，学校也可以定期对教师进行培训，促进教师在课堂上对影视资源的运用能力。

比如，教师在英语课前要做好充分的准备，检查下载的影视资源是否可以正常播放，剪辑的片段是否易于理解等。