孤独症诊断访谈量表修订版
孤独症行为评定量表(ABC量表)【范本模板】
孤独症行为评定量表（ABC量表）
患儿姓名：性别：年龄：
填报表人：与患儿关系：
（注：填报人指患儿父母或与患儿共同生活达两周以上的人）
本量表共列出患儿的感觉、行为、情绪、语言等方面异常表现的57个项目，请在每项做“是”与“否"的判断,判断“是”就在每项标示的分数打“∨”符号，判断“否”不打号，不要漏掉任何一项.（注：感觉能力(S）、交往能力（R）、运动能力（B）、语言能力（L）和自我照顾能力（S））
自闭症儿童行为量表(简称ABC量表)是克鲁格等人(Krug etal。
1978）编制,1989年北京医科大学杨晓玲教授将其引进并进行了修订，主要用于自闭症儿童的筛查.自闭症儿童行为量表（Autism Behavior Checklist,ABC量表),由57个描述孤独症儿童的感觉、行为、情绪、
语言等方面异常表现的项目，可归纳为5个因子：①感觉，②交往;
⑧躯体运动，④语言：⑤生活自理。
其评分方法是按每项在量表中的负荷大小而分别给评“1”、“2”、“3”、“4”分。
如第X项分值是“3”，所以,只要儿童有该项表现，无论症状表现轻重都评“3”分。
本量表项目数量适中，评定只需10一15分钟便可完成，对不同年龄、不同性别者使用无差异,其信度、效度均较好。
使用时，首先让家长根据孩子近期的表现,在ABC量表上每个项目的相应数字上画“√”，然后计算各分测验的分数和量表总分.如果受测者的量表总分等于或高于31分，可怀疑为患有自闭症;如果受测者的量表总分等于或高于62分,可以诊断为患有自闭症。
改良婴幼儿孤独症量表M-CHAT中文修订版
改良婴幼儿孤独症量表M-CHAT中文修订版M-CHAT(改良婴幼儿孤独症量表中文修订版)请根据孩子的情况，选择最能够反映出孩子情况的选项(只选一项)。
尽量不要遗漏任何问题。
1、您的孩子喜欢被您放在膝上做摇摆、蹦跳之类的事情吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 2、您的孩子对其他孩子有兴趣吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 3、您的孩子喜欢爬上爬下，像上楼梯吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 4、您的孩子喜欢藏猫猫或者捉迷藏的游戏吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 5、您的孩子会假装做事吗,如:打电话或照顾洋娃娃，或者假装其他别的事情, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 6、您的孩子曾用食指指着东西，要求要某样东西吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 7、您的孩子曾用食指指着东西，表示对某样东西有兴趣吗, 从不3偶尔2 有时1 经常0 8、您的孩子会正确玩小玩具(例如车子或积木)，而不是把它们放在嘴里、随便从不3 偶尔2 有时1 经常0 乱动或是把它们丢掉,9、您的孩子曾经拿东西给您(父母)看吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 10、您的孩子看着您的眼睛超过一、两秒吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 11、您的孩子曾经看起来像对噪音特别敏感吗(比如捂住耳朵), 从不0 偶尔1 有时2 经常3 12、您的孩子看着您的脸或者您的笑容时，会以微笑回应吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 13、您的孩子会模仿您吗,(例如您做鬼脸，您的孩子也会模仿吗,) 从不3 偶尔2 有时1 经常0 14、当您叫孩子的名字时，他(她)会有反应吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 15、如果您指着房间另一头的玩具，您的孩子会看那个玩具吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 16、您的孩子会走路吗, 是0 否1 17、您的孩子会看您正在看的东西吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 18、您的孩子会在他(她)的脸附近做一些不同寻常的手指动作吗? 从不0 偶尔1 有时2 经常3 19、您的孩子会设法吸引您看他(她)自己的活动吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 20、您是否曾经怀疑您的孩子听力有问题, 从不0 偶尔1 有时2 经常3 21、您的孩子理解别人说的话吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 22、您的孩子有时候会无目标地凝视或者无目的地走来走去吗, 从不0 偶尔1 有时2 经常3 23、您的孩子碰到不熟悉的事物时会看着您的脸，看看您的反应吗, 从不3 偶尔2 有时1 经常0 评分说明:量表项目11、18、20、22回答为“3分”，其余项目回答“0分”视为筛查不通过;若项目2、7、9、13、14、15中有两项或以上为“3分”，或者在全部项目中有三个项目或以上为“3分”，视为存在孤独症或其他发育障碍的风险;总分?17分视为筛查不通过。
孤独症谱系障碍诊疗常规
孤独症谱系障碍诊疗常规（一）定义孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder,ASD）是以孤独症为代表的一组异质性疾病的总称，而在美国精神医学学会于2013年5月发表的《精神障碍诊断与统计手册第5版》中ASD具有新的含义，以社会交往和社会交流缺陷以及限制性重复性行为、兴趣和活动两大核心表现为特征。
它包含DSM-IV中四种独立的障碍：孤独样障碍（孤独症）、阿斯伯格障碍、儿童瓦解性障碍及广泛性发育障碍未分类。
四种独立的障碍实际是一种障碍在两大核心特征方面不同程度的表现。
除上述核心表现外还涉及感知、认知、情感、思维、运动功能、生活自理能力和社会适应等多方面的功能障碍，其中特异性的感知觉与认知功能障碍往往伴随患儿一生，严重阻碍发育期儿童综合能力发展。
儿童孤独症（childhood autism）也称儿童自闭症，是一类发生于儿童期的神经发育障碍性疾病，是孤独症谱系障碍（autism spectrum disorder,ASD）中最有代表性的疾病。
（二）病因目前病因不明，研究多集中在遗传基因、神经发育、神经生化、免疫及病毒感染等方面。
越来越多的证据表明，生物学因素（主要是遗传因素）在孤独症的发病中起着重要的作用，近年来的遗传学研究大多集中在基因异常方面，单核苷酸多态性和拷贝数变异（copy number variations,CNVs）是当前基因研究的热点。
认为该病是一种多基因遗传病，疾病的发生受多个基因控制，单个基因对疾病的作用微小。
环境因素，特别是在胎儿大脑发育关键期接触的环境因素也会导致发病可能性增加。
（三）临床特点刻板或重复的动作、使用物体或言语；坚持相同性，缺乏弹性地或仪式化的语言或非语言的行为模式；高度受限的固定的兴趣，其强度和专注度方面是异常的：对感觉输入的过度反应或反应不足，或在对环境的感受方面不寻常的兴趣。
（四）诊断及鉴别诊断一）诊断孤独症谱系障碍主要通过询问病史、精神检查、体格检查和其他辅助检查，并依据诊断标准作出诊断。
卫生部办公厅关于印发《儿童孤独症诊疗康复指南》的通知
卫生部办公厅关于印发《儿童孤独症诊疗康复指南》的通知各省、自治区、直辖市卫生厅局，新疆生产建设兵团卫生局：为进一步规范儿童孤独症诊疗康复行为，提高医疗质量，使儿童孤独症患者得到及时诊断和有效的康复治疗，我部制定了《儿童孤独症诊疗康复指南》。
现印发给你们，请参照执行。
二○一○年七月二十三日儿童孤独症诊疗康复指南儿童孤独症（childhoodautism）作为一种儿童精神疾病严重影响患儿的社会功能，给患儿家庭和社会带来沉重负担。
2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中将儿童孤独症纳入精神残疾范畴。
为及时发现、规范诊断儿童孤独症，为其治疗和康复赢得时间，卫生部委托中华医学会制定了《儿童孤独症诊疗康复指南》，并在全国征求了部分医学专家的意见，以使医务人员掌握科学、规范的诊断方法和康复治疗原则，并能指导相关康复机构、学校和家庭对患儿进行正确干预，改善患儿预后，促进患儿康复。
一、概述（一）概念。
儿童孤独症也称儿童自闭症，是一类起病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。
广泛性发育障碍包括儿童孤独症、Asperge氏综合征、Rett氏综合征、童年瓦解性障碍、非典型孤独症以及其他未特定性的广泛性发育障碍。
目前，国际上有将儿童孤独症、Asperge氏综合征和非典型孤独症统称为孤独谱系障碍的趋向，其诊疗和康复原则基本相同。
（二）流行病学。
儿童孤独症是一种日益常见的心理发育障碍性疾病。
第二次全国残疾人抽样调查结果显示，我国0-6岁精神残疾（含多重）儿童占0-6岁儿童总数的1.10‰，约为11.1万人，其中孤独症导致的精神残疾儿童占到36.9%，约为4.1万人。
儿童孤独症以男孩多见，其患病率与种族、地域、文化和社会经济发展水平无关。
（三）病因。
儿童孤独症是由多种因素导致的、具有生物学基础的心理发育性障碍，是带有遗传易感性的个体在特定环境因素作用下发生的疾病。
孤独症儿童发展评估表——使用手册(最终版)要点
孤独症儿童发展能力评估手册（训练师用书）残疾人联合会康复部修订《孤独症儿童发展评估表（试行）》编制说明本量表的编制以认知心理学、语言学、社会学、生理学、生态学、儿童发展心理学、孤独症儿童的心理发展理论等为依据，参照香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》等，将心理评估、生态评估及功能性评估等评估方法进行整合，采用观察、测试、访谈等方法，凭借一系列的评估材料对0-6岁的孤独症儿童及其它广泛发育障碍儿童的发展现状及康复需要进行评估，为开展针对性的教育康复提供依据。
一、评估表编制目的为进一步加强康复机构和特殊教育学校对孤独症及其它广泛发育障碍儿童的教育康复需求的了解，将评估与教育康复训练相结合，在充分分析发展水平、优势和不足的基础上，制定针对性的训练目标和训练计划，并对训练效果进行动态评估，以便及时调整训练目标和计划，保证教育康复训练的科学性和有效性。
二、适用对象及评估时间评估表适用于年龄在0-6岁，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
《孤独症儿童发展评估表》的每个领域都可以独立进行评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目。
三、评估表的结构本评估表由感知觉（55）、粗大动作（72）、精细动作（66）、语言与沟通（79）、认知（55）、社会交往（47）、生活自理（67）以及情绪与行为（52）八个评估领域493个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
1．感知觉领域评估项目共55项。
主要评估儿童视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉五个范围在注意、反应、辨别和记忆等方面的能力现状、优劣与需求。
2．粗大动作领域评估项目共72项。
分为姿势、移动与操作三部分，主要评估儿童坐姿、站姿以及爬、坐、站立、行走、跑、跳、推、端、抛、接、踢、击、拍等动作的平衡性、协调性等。
3．精细动作领域评估项目共66项。
主要评估儿童摆弄物品、基本操作能力、双手配合、手眼协调、握笔写画以及工具使用的能力现状和需求。
孤独症评估量表有哪些
孤独症评估量表有哪些孤独症评估量表是一种用于评估孤独症谱系障碍的标准化工具。
以下是一些常见的孤独症评估量表：1. CARS（孤独症行为评定量表）：CARS是最常用的孤独症评估量表之一，通过观察和访谈来评估孩子的行为和社交互动能力。
2. ADI-R（自闭症诊断访谈-修订版）：ADI-R是一种结构化的访谈量表，用于评估自闭症及相关障碍的症状和行为。
3. ADOS（孤独症诊断观察量表）：ADOS是一种直接观察和访谈的评估工具，用于评估孩子的社交互动行为和沟通能力。
4. GARS（自闭症评估量表-修订版）：GARS是一种结构化的量表，用于评估孤独症谱系障碍的各个方面，包括社交互动、沟通、刻板行为等。
5. SRS（社交响应量表）：SRS是一种自我报告的量表，用于评估个体在社交互动方面的困难程度。
6. SCQ（孤独症问卷）：SCQ是一种父母报告的量表，用于评估孩子在社交和沟通方面的困难度。
7. Vineland-II（维尼兰量表-修订版）：Vineland-II是一种广泛使用的评估工具，用于评估孩子的自适应行为和日常生活技能。
8. SRS-2（修订的社交反应量表）：SRS-2是社交互动和适应能力评估的修订版，适用于评估孤独症谱系障碍的症状。
9. SCAS-HF（自评式社交焦虑量表-幼儿版）：SCAS-HF是一种自我报告的量表，用于评估孤独症儿童的社交焦虑程度。
10. ABC（自闭症行为核查清单）：ABC是一种评估自闭症行为的工具，包括随机活动、社交互动、言语通讯和刻板行为等方面。
这些量表提供了客观的评估指标，可以帮助医生、心理学家和教育工作者更好地了解孤独症谱系障碍的症状和行为特点，从而制定相应的干预和教育计划。
表三 修正的幼儿孤独症检查表(M-CHAT)
M-CHAT的评分标准当孩子的行为在重要项目中（所给答案中的红色加粗字体）有2项（或以上）与所给答案吻合或在所有已给项目中（共23项）有3项（或以上）与所给答案吻合，则被疑似患有孤独症。
该表属于筛查量表，并不能作为诊断使用。
孩子一经被筛查为孤独症，应由医生进行进一步的深入评估或交由专业人士进行发育性评估。
请根据您的孩子平常的表现回答下列问题，如果行为出现的次数很少（例如您仅见过一两次），请回答“否”。
1、您的孩子喜欢坐在您的膝盖上被摇晃、跳动吗？是否2、您的孩子对别的孩子感兴趣吗？是否3、您的孩子喜欢爬高比如上楼梯吗？是否4、您的孩子喜欢玩“躲猫猫”游戏吗？是否5、您的孩子曾经玩过“假扮”游戏吗？如假装打电话、照顾玩具娃娃或假装其他事情？是否6、您的孩子曾经用过食指去指，表示要某件东西吗？是否7、您的孩子曾经用过食指去指，表示对某件东西感兴趣吗？是否8、您的孩子会恰当地玩玩具（如小汽车、积木等）吗？而不是只是放在嘴里、乱拨或乱摔是否9、您的孩子曾经拿过什么东西给您看吗？是否10、您的孩子能与您对视超过1-2秒吗？是否11、您的孩子对声音会过度敏感吗？（如捂住耳朵）是否12、您的孩子会以笑容来回应您的面孔与笑容吗？是否13、您的孩子会模仿您吗？（比如跟您模仿做鬼脸）是否14、当您呼唤孩子的名字时他会回应您吗？是否15、当您指向屋里远处的玩具，孩子会看向它吗？是否16、您的孩子能走路吗？是否17、您的孩子会望向您正在看的东西吗？是否18、您的孩子是否在其脸边做一些反常的玩手指的动作？是否19、您的孩子是否会通过自己的动作来吸引你的注意？是否20、您是否曾经怀疑您的孩子是否是个聋子？是否21、您的孩子明白别人所说的话吗？是否22、您的孩子是否有时凝视或者漫无目的地来回跑动？是否23、当孩子面对陌生的东西时会否会看您的脸色以观察您的反应？是否第一次评分：第二次评分：第三次评分：1. No 6. No 11. Yes 16. No 21. No2. NO7. NO12. No 17. No 22. Yes3. No 8. No 13. NO 18. Yes 23. No4. No 9. NO14. NO 19. No5. No 10. No 15. NO 20. Yes。
adir得分表格
孤独症诊断访谈量表（ADIR）综合算法表格研究对象研究对象的姓名/ID生日：/ / 实足年龄：性别：女男应答者姓名：与研究对象的关系：临床医生姓名学校/医院访谈日期/ /57 用以沟通的脸部表情范围………总分A1 A2：难以发展同侪关系49 与同伴玩想象性的游戏………………62 对其他孩子的兴趣…………63 回应其他儿童的接近…………64 与同龄人的团体游戏（如果4.0至9.11岁则评分）………………或（对64或65进行评分，根据研究对象的年龄）…65 友谊…（如果10.0岁或更大则评分）……………总分A3：缺乏分享乐趣52 展示和引导注意………53 提供分享………54 试图与别人分享他的乐趣………总分A4：缺乏社会情感性的相互作用31 利用他人的身体沟通………55 提供安慰………56 主动表达社交意向的品质………58 不适切的脸部表情………59 社会反应的适当性………总分A4* 用于10.0岁或更大年龄孩子的目前行为算法只对有言语的研究对象进行评分（条目30 = 0）。
对于这一年龄组中无言语的研究对象则无目前行为算法（条目30 = 1或2）总分A（界值 = 10，仅用于诊断）44 摇头………45 传统的/工具性的姿势动作总分B1 B4：缺乏多样的自发的假扮性或社会模仿性的游戏（对于10.0岁或更大年龄的孩子，B4的目前行为算法不评分。
）47 自发性的动作模仿…………48 想象性的游戏…………61 模仿性的社会游戏…………总分只适用于有言语的研究对象B2（V）：相对的难以开始或维持对话的交替34 社交性口语表达/交谈………35 互动式对话………总分B2（V B3（V）：刻板的，重复的，或特异的言语33 刻板的说话及延迟性的仿说………36 不适切的问话或陈述………37 代名词反转………38 新语/特异语言………总分B3（V总分B（V）B1+B4+B2（V）+B3（V）（界值 = 8，仅用于诊断）*用于10.0岁或更大年龄孩子的目前行为算法只对有言语的研究对象进行评分（条目30 = 0）。
(完整word版)卫生部办公厅《儿童孤独症诊疗康复指南》
卫生部办公厅关于印发《儿童孤独症诊疗康复指南》的通知卫办医政发〔2010〕123号各省、自治区、直辖市卫生厅局，新疆生产建设兵团卫生局：为进一步规范儿童孤独症诊疗康复行为，提高医疗质量，使儿童孤独症患者得到及时诊断和有效的康复治疗，我部制定了《儿童孤独症诊疗康复指南》。
现印发给你们，请参照执行。
二○一○年七月二十三日儿童孤独症诊疗康复指南儿童孤独症（childhoodautism）作为一种儿童精神疾病严重影响患儿的社会功能，给患儿家庭和社会带来沉重负担。
2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中将儿童孤独症纳入精神残疾范畴。
为及时发现、规范诊断儿童孤独症，为其治疗和康复赢得时间，卫生部委托中华医学会制定了《儿童孤独症诊疗康复指南》，并在全国征求了部分医学专家的意见，以使医务人员掌握科学、规范的诊断方法和康复治疗原则，并能指导相关康复机构、学校和家庭对患儿进行正确干预，改善患儿预后，促进患儿康复。
一、概述（一）概念。
儿童孤独症也称儿童自闭症，是一类起病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。
广泛性发育障碍包括儿童孤独症、Asperge氏综合征、Rett氏综合征、童年瓦解性障碍、非典型孤独症以及其他未特定性的广泛性发育障碍。
目前，国际上有将儿童孤独症、Asperge氏综合征和非典型孤独症统称为孤独谱系障碍的趋向，其诊疗和康复原则基本相同。
（二）流行病学。
儿童孤独症是一种日益常见的心理发育障碍性疾病。
第二次全国残疾人抽样调查结果显示，我国0-6岁精神残疾（含多重）儿童占0-6岁儿童总数的1.10‰，约为11.1万人，其中孤独症导致的精神残疾儿童占到36.9%，约为4.1万人。
儿童孤独症以男孩多见，其患病率与种族、地域、文化和社会经济发展水平无关。
（三）病因。
儿童孤独症是由多种因素导致的、具有生物学基础的心理发育性障碍，是带有遗传易感性的个体在特定环境因素作用下发生的疾病。
修正的幼儿自闭症检查表(M-CHAT)
修正的幼儿自闭症检查表（M-CHAT）请按照你孩子平常的状况回答下列问题。
尽量每个问题都回答。
如果某种行为很少出现（例如：你看过一、两次），请以孩子没有做过来作答。
1. 你的孩子喜欢你摇他或是把他放在你的膝盖上等等之类的事吗？是否2. 你的孩子对其他孩子有兴趣吗？是否3. 你的孩子喜欢爬东西，像上楼梯吗？是否4. 你的孩子喜欢玩捉迷藏吗？是否5. 你的孩子会假装，例如，讲电话或照顾洋娃娃，或假装其它事情吗？是否6. 你的孩子曾用食指指着东西，要求要某样东西吗？是否7. 你的孩子曾用食指指着东西，表示对某样东西有兴趣吗？是否8. 你的孩子会正确玩小玩具（例如车子或积木），而不是只把它们放在嘴里、随便乱动或是把它们丢掉？是否9. 你的孩子曾经拿东西给你（家长）看吗？是否10. 你的孩子会注意看着你的眼睛超过一、两秒钟吗？是否11. 你的孩子曾对声音过分敏感吗？（例如捂住耳朵）是否12. 你的孩子看着你的脸或是你的微笑时会以微笑响应吗？是否13. 你的孩子会模仿你吗？（例如：你扮个鬼脸，你的孩子会模仿吗？）是否14. 你的孩子听到别人叫他／她的名字时，他／她会回应吗？是否15. 如果你指着房间另一头的玩具，你的孩子会看那个玩具吗？是否16. 你的孩子走路吗？是否17. 你的孩子会看你正在看的东西吗？是否18. 你的孩子会在他／她的脸附近做出一些不寻常的手指头动作吗？是否19. 你的孩子会设法吸引你看他／她自己的活动吗？是否20. 你是否曾经怀疑你的孩子听力有问题？是否21. 你的孩子能理解别人說的话吗？是否22. 你的孩子有时候会兩眼失焦或是没有目的地逛來逛去吗？是否23. 你的孩子碰到不熟悉的事物时会看着你的脸，看看你的反应吗？是否1999 Diana Robins, Deborah Fein, and Marianne Barton修正的幼儿自闭症检查表（M-CHAT）计分说明未患有自闭症儿童的各项答案：1.否6.否11.是16.否21.否2.否7.否12.否17.否22.是3.否8.否13.否18.是23.否4.否9.否14.否19.否5.否10.否15.否20.是根据以上答案对照，关键项目中（2，4，6，8，10，12，14，16，18，20，22）有两项或两项以上的答案与其不一致，或所有项目当中有任何三项的答案与其不一致，该名儿童就被评定为未通过。
孤独症及相关发育障碍儿童的教育诊断——PEP量表中文修订版简介
孤独症及相关发育障碍儿童的教育诊断——ＰＥＰ量表中文修订版简介注：ＰＥＰ量表中文修订版是五彩鹿儿童康复训练与研究中心对儿童进行评估时主要采用的量表之一。
一、前言孤独症是一种严重的、全面发育障碍,严重影响儿童的感知、语言、情感等多种功能的发展,目前还没有查明其确切的病因,当然也没有找到有效的治疗方法。
然而半个多世纪的追踪研究表明:早期诊断和早期教育,对于减轻患儿症状,充分发挥其潜能,争取较好的预后是至关重要的。
而要成功地对患儿进行早期教育介入,就必须要客观、全面、动态地把握儿童的发展情形,提供适合于患儿的个别化教育计划,这就离不开一份可靠而实用的、具有诊断功能的量表。
在有关特殊儿童的评估工具中,如一般性的智力测验,通常测试只能得出一个总的智商分数,并不能反映出每个孤独症儿童在不同功能领域中的相对强项和弱项,因而,在制订个别化教育计划方面,它的作用是十分有限的。
而且孤独症儿童中(尤其是年幼者),有许多儿童是无法在测验情境下接受标准化测验的,他们经常被冠以“无法施测”之名,而错失适当的教育机会。
为弥补此类测验的缺憾,制定在自由情境下,借助轻松、弹性的测验方式而获得患儿全面发展功能的测验则是很有意义的。
由美国Ｅ.Ｓｃｈｏｐｌｅｒ＆Ｒ.Ｊ.Ｒｅｉｃｈｌｅｒ编制的心理教育量表(Ｐｓｙｃｈｏ-ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｒｏｆｉｌｅ)简称ＰＥＰ量表,则是一种新型的发展量表,最适用于孤独症及相关发育障碍儿童的个别化评估,它不仅能提供有关患儿目前发育水平的信息,指出患儿偏离正常发展的特征与程度;而且可为临床医生、特教工作者及家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据,其诊断与教育效果已得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。
我国孤独症儿童的教育尚处于起步阶段,在评估与教育方案的制订方面迫切地需要一份适合于我国孤独症儿童的教育诊断量表。
在辽宁师范大学和北京医科大学（现为北京大学医学部，五彩鹿儿童康复训练与研究中心的研究中心主任杨晓玲教授等人参与了此次修订）教育和医务人员的共同努力下,ＰＥＰ量表中文版(Ｃ-ＰＥＰ)的修订工作已经完成,它的跨文化修订必将在新世纪带给我国孤独症儿童及其家庭更多的希望。
自闭症评定量表(最新版)
孤独症评定量表（内部资料）目录A：测题及补充测试步骤………………2-27 B：测试材料……………………………28-29 C：仿画部分评发标准…………………30-35 D：图片指认及指导语…………………36-57 E：评分及年龄当量表…………………58-59另附：记分单及测试侧画图A：测题及补充测试步骤1 A任务：拧开泡泡瓶盖材料：一瓶肥皂泡液，吹泡泡的杆实施：把泡泡瓶放在桌上说，“这是泡泡瓶”。
把瓶子递给孩子，向他简要说明去拧开盖子。
如果他不能打开，就做一下示范，然后再次让孩子拧开盖子。
功能领域：精细动作评分：通过：孩子自己能拧开盖子。
中间反应：孩子未能设法拿掉盖子，但似乎知道必要的一些动作。
通不过：孩子未能设法拿掉盖子，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在给做示范之后也不试着去做。
1 B任务：吹泡泡材料：同1 A实施：给孩子示范如何吹泡泡，向他说明要照着去做，然后把吹杆递给孩子。
功能领域：精细动作评分：通过：孩子吹出了一些泡泡。
中间反应：孩子虽未能设法吹出一些泡泡，但似乎知道必要的一些动作(如把吹杆靠近嘴边、收拢嘴唇、吹等)。
通不过：孩子未能设法吹出，而且似乎也不知道必要的一些动作，或者即使在示范之后也不试着去做。
1 C任务：目光追随泡泡的移动材料：同1 A实施：在实施项目1 B(吹泡泡)的过程中观察孩子。
在示范过程及孩子试图完成任务的时候，注意他是否用目光追随泡泡的移动。
功能领域：知觉(视觉)评分：通过：孩子目光明显追随泡泡移动．中间反应；孩子对泡泡有短暂的注意．通不过：孩子不能或者不设法用目光追随泡泡的移动．2任务：不适当地察看三个触摸块实施：把三个木块放在孩子面前，向孩子说明去察看这些木块，然后注意孩子对木块的反应。
材料：三个触摸块(毛的、糙面的、刻有凹槽的)病理学领域：感觉评分：没有：孩子能对这些木块作出适当的反应(如问这是什么，或看、摸，或拿来堆积木)。
轻度：对木块表现出某种过分的兴趣。
儿童孤独症及相关发展障碍心理教育评定量表
※注意事项： ●评估必须由接受过培训的专业人员进行 ●环境布置 ●评估内容不应直接拿来做课容
※ 共有139个项目 ※ 功能发展量表 ※ 病例量表 ※ 测验项目由一套玩具及游戏活动组成，在 测试的同时，对儿童的各种反应按一定的 评分标准作记录。
• 功能发展量表 ※由95个项目组成 ※包括七个功能领域：模仿、感知觉、精细 动作、粗大动作、手眼协调、认知表现、 口语认知
※模仿量表：10项 ※感知觉量表：11项 ※动作技能量表：21项，其中精细10项 ※手眼协调量表：14项 ※认知量表：20项 ※口语认知量表：19项
• 病理学量表 ※有44项。用来评估和识别儿童的病理学行 为及严重程度 ※包括5个领域：情感、人际关系及合作行为、 游戏及材料的嗜好、感觉模式、语言
※记录及评分 ※功能发展部分：P 顺利完成 E 中间反应（有所了解不 能完成；或需示范，部分完成） F 不能完成 ※病理行为部分：A 没有偏离 M 轻度偏离 S 重度偏离
儿童孤独症及相关发育障碍心 理教育评定量表《中文修订版》 理教育评定量表《中文修订版 C-PEP
C-PEP简介
※是由辽宁师范大学、北京医科大学精神卫 生研究所PEP 跨文化修订课题组修订的一种新型的发展量表。 ※适用于3-7岁儿童的个别化评估 ※提供儿童目前的发育水平信息 指出儿童偏离正常发展的特征与程度 为制定IEP提供科学依据 ※尽管PEP量表主要不是用于测量智商，但研究表明，它所 测得的年龄当量与一些智力量表所测得得智龄的相关系数 可高达0.8，具有参考价值。 ※国外，被视为是操作最简便、提供信息最多、能过完全反 应儿童发展及病理行为两个方面的实用量表
三种儿童孤独症行为评定量表临床应用比较
三种儿童孤独症行为评定量表临床应用比较一、本文概述随着现代社会的发展，儿童孤独症（Autism Spectrum Disorder，ASD）的发病率逐年上升，对儿童的成长和家庭的生活带来了严重的影响。
为了准确评估儿童孤独症的症状严重程度，指导临床治疗和康复，各种孤独症行为评定量表应运而生。
本文旨在对三种常用的儿童孤独症行为评定量表——儿童孤独症评定量表（CARS）、孤独症行为检查表（ABC）和社交沟通障碍检查表（SCQ）进行临床应用比较，以期为临床医生和康复人员提供更全面、深入的评估工具选择参考。
通过对这三种量表的理论基础、评估内容、使用方法和临床应用效果的详细介绍和比较，本文旨在为孤独症儿童的临床评估和治疗提供科学、有效的指导。
二、儿童孤独症行为评定量表概述儿童孤独症行为评定量表是用于评估儿童孤独症症状严重程度的标准化工具。
这些量表通过一系列的问题和评分标准，帮助专业人员和家长识别和量化孩子的孤独症行为特征。
在儿童孤独症的诊断、治疗和康复过程中，行为评定量表发挥着至关重要的作用。
目前，常用的儿童孤独症行为评定量表包括多种，每种量表都有其独特的评估重点和应用场景。
例如，ABC量表（孤独症行为评定量表）主要用于评估儿童孤独症的核心症状，如社交障碍、语言和非语言沟通障碍、重复性行为等。
CARS量表（儿童孤独症评定量表）则更侧重于评估儿童的整体孤独症症状严重程度，包括社交互动、模仿能力、情感反应等方面。
而ADIR量表（孤独症诊断访谈修订版）则是一个半结构化访谈工具，用于收集儿童孤独症症状的历史信息，帮助医生做出更准确的诊断。
这些量表在临床应用中有各自的优缺点。
例如，ABC量表操作简便，适用于大规模筛查，但其对评估者的专业要求较高。
CARS量表评估全面，但耗时较长，需要评估者具备丰富的临床经验。
ADIR量表诊断准确性高，但需要专业的访谈技巧和充足的时间来完成评估。
在实际应用中，应根据具体情况选择合适的量表进行评估。
孤独症症状评估量表精编版
孤独症症状评估量表精编版介绍孤独症，也被称为自闭症谱系障碍，是一种发育性疾病，主要表现为社交和沟通困难、重复行为和刻板兴趣。
孤独症症状评估量表可以用于帮助医生、研究人员和家庭成员评估一个人是否存在孤独症症状。
孤独症症状评估量表精编版孤独症症状评估量表精编版是根据广泛的研究和临床实践精心编制的评估工具。
它综合了多种评估方法和指标，旨在全面评估孤独症症状的程度和特点。
以下是评估量表的一些主要内容：1. 社交互动评估：包括观察一个人与他人的交往方式、眼神接触和情感表达等。
通过评估一个人在社交互动中的表现，可以判断其社交能力的程度。
2. 语言和沟通评估：包括评估一个人的语言能力、语言理解和语言表达等方面。
这可以帮助判断一个人是否存在语言和沟通障碍。
3. 刻板行为和兴趣评估：评估一个人是否表现出刻板行为模式，例如重复摆弄物品、追求特定的兴趣等。
通过评估刻板行为和兴趣，可以了解一个人对特定事物的过度专注程度。
4. 感知和感觉评估：评估一个人对于感官刺激的反应，例如对声音、触觉和视觉等刺激的敏感程度。
这有助于了解一个人对感觉刺激的特殊反应。
使用孤独症症状评估量表精编版的好处使用孤独症症状评估量表精编版可以带来以下好处：1. 早期识别：通过评估一个人的孤独症症状，可以早期发现孤独症，并尽早采取相应的干预和支持措施。
2. 个性化治疗：根据评估结果，可以制定个性化的治疗计划，针对性地提供适合患者的干预措施。
3. 研究和统计分析：孤独症症状评估量表的使用可以为研究人员提供数据支持，进一步了解孤独症的症状特点和发展趋势。
结论孤独症症状评估量表精编版是一种全面评估孤独症症状的工具，可以用于早期识别和个性化治疗。
它的使用有助于进一步研究和了解孤独症，为孤独症患者和家庭提供更好的支持和帮助。
孤独症诊断访谈量表修订版
1.1 附件1：ace与GBT19011-2008标准主要差异性分析孤独症诊断访谈量表修订版近年来，随着人们对孤独症认识的加深，又发展出了一些较新的诊断量表，其中较受推崇的当属由美国芝加哥大学精神病学劳德(Lord)教授等人制订的孤独症诊断访谈量表修订版(Autism DiagnosticInterview-Revised，ADI-R，1994)和孤独症诊断观察量表(Autism．Diagnostic ObservationSchedule-Generic，ADOS-G，2000)。
目前这两种量表在欧美等国家已享有孤独症诊断“金标准”(GoldenStandard)的美誉。
而前文介绍的几种量表现已基本只作为筛查工具，一般不再用于诊断目的。
但这两种量表在我国还未被广泛使用，尚停留在在临床少量试用研究阶段。
ADI-R是根据ICD-10对孤独症的定义，发展出的针对父母或儿童主要抚养人的一种标准化访谈问卷，约需时90-120分钟。
包括三个核心部分：社会交互作用质的缺陷、语言及交流方面的异常、刻板、局限、重复的兴趣与行为。
另外还有涉及孤独症患儿一些特殊能力或天赋的项目(诸如记忆、音乐、绘画、阅读等)。
量表评分标准与方法因各个项目而异，一般按0-3四级评分，其中评2或3分表示该项目的异常明确存在，只是程度上的差异；评1分表示界于有／无该类症状之间，0分为无异常。
评测需由经过专门培训的医生主持，要求父母(或者患儿的主要看护人)就每一个项目向医生提供患儿的具体行为细节，而非仅仅做出有或无的笼统判断。
在欧美一些国家，为尽可能保证评测的可靠性，一般要求至少三名专业人员参与评估，各自独立评定后再进行综合判断。
ADOS-G是一种半结构化的评估工具，其中设置了大量有关社会互动、日常生活的游戏和访谈，包含了一系列标准化、层层递进的活动和材料。
通过观察儿童在游戏中的表现和对材料的使用，重点对他们的沟通、社会交往、及使用材料时的想象能力加以评估。
表二威廉孤独症评定量表(GARS)
GARS第一部分：个人信息儿童姓名：出生日期：年龄：性别：测评日期：填表人：填表人与儿童关系：第三部分：解释说明第四部分：分数的剖面图第五部分个人项目应答分量表1：刻板行为说明：根据下面项目发生的频率进行评估。
使用下面的指南评估。
0从未----你从未观察到儿童有这样的行为1很少----儿童在每6个小时里有1-2次这样的行为。
2有时----儿童在每6个小时里有3-4次这样的行为3常常----儿童在每6个小时里有至少5-6次这样的行为从未（0）很少（1）有时（2）常常（3）1、逃避目光接触，当目光接触时会移开视线。
从未很少有时常常2、凝视手、物体或是周围环境内其他物品至少5秒钟。
从未很少有时常常3、在眼睛前快速轻打手指5秒钟以上。
从未很少有时常常4、只吃特定的食物，拒绝吃大多数人常吃的食物。
从未很少有时常常5、舔、尝或尝试吃不能吃的物件（如手、玩具、书等）。
从未很少有时常常6、闻或嗅物体（如玩具、手、头发等）。
从未很少有时常常7、旋转或转圈。
从未很少有时常常8、转动不是用来转动的东西（如碟、茶杯、玻璃杯等）。
从未很少有时常常9、当坐着或站着时来回晃动。
从未很少有时常常10、当从一个环境转移到另一个环境时，有往前冲的动作。
从未很少有时常常11、手舞足蹈（例如用脚尖走路）。
从未很少有时常常12、在面前或身旁晃动手或手指。
从未很少有时常常13、发出尖叫或其他自我刺激的声音。
从未很少有时常常14、拍、打、咬自己或用其他方式企图伤害自己。
从未很少有时常常总分：+ + +总原始分：分量表2：沟通说明：根据下面项目发生的频率进行评估。
使用下面的指南评估。
0从未----你从未观察到儿童有这样的行为1很少----儿童在每6个小时里有1-2次这样的行为。
2有时----儿童在每6个小时里有3-4次这样的行为3常常----儿童在每6个小时里有至少5-6次这样的行为在能最好描述你观察的孩子在平常环境下（如在大多数地方，与熟悉的人和在日常活动中等）典型行为出现频率的数字里圈圈。
孤独症行为测量量表精编版
孤独症行为测量量表精编版
引言
本文档旨在介绍一份精编版的孤独症行为测量量表。
孤独症，也被称为自闭症，是一种神经发育障碍，主要特征是社交互动困难和重复刻板行为。
测量孤独症行为是为了更好地了解和评估孤独症患者的状态和需求。
孤独症行为测量量表
本精编版孤独症行为测量量表是基于广泛的研究和专业知识开发而成的。
它包含了一系列问题和观察项目，以评估孤独症患者在不同领域的行为表现。
该量表可以用于不同的情境和目的，如医疗评估、教育干预和研究研究等。
通过使用该量表，我们可以更加客观地了解孤独症患者的行为特点，帮助制定个性化的治疗和支持计划。
使用方法
使用本孤独症行为测量量表需要经过专业培训，以确保评估的准确性和一致性。
量表提供了详细的操作指南和注意事项，以帮助评估者正确使用和解读结果。
评估过程需要与孤独症患者进行面对面的访谈和观察。
评估者根据患者的回答和行为表现，使用量表中的项目进行记录和打分。
打分结果可以用于客观地量化孤独症行为，并与相关研究和临床数据进行比较。
评估结果应综合考虑，不仅仅依赖于量表的得分。
专业的解读和分析，结合其他评估工具和临床观察，可以提供更全面和准确的评估结果。
结论
精编版的孤独症行为测量量表是一种有力的工具，可以帮助我们更好地理解和评估孤独症患者的行为特点。
它为研究、诊断和治疗提供了重要的支持。
然而，在使用时，需要严格遵循使用指南，并结合专业判断进行解读和分析。
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孤独症诊断访谈量表修订版
近年来，随着人们对孤独症认识的加深，又发展出了一些较新的诊断量表，其中较受推崇的当属由美国芝加哥大学精神病学劳德(Lord)教授等人制订的孤独症诊断访谈量表修订版(Autism Diag no Stic Interview-Revised, ADI-R，1994)和孤独症诊断观察量表
(Autism . Diagnostic Observation Schedule-Generic ADOS-G , 2000)。
目前这两种量表在欧美等国家已享有孤独症诊断金标准”(Golden
Sta ndard)的美誉。
而前文介绍的几种量表现已基本只作为筛查工具，一般不再用于诊断目的。
但这两种量表在我国还未被广泛使用，尚停留在在临床少量试用研究阶段。
ADI-R是根据ICD-10对孤独症的定义，发展出的针对父母或儿童主要抚养人的一种标准化访谈问卷，约需时90-120分钟。
包括三个核心
部分：社会交互作用质的缺陷、语言及交流方面的异常、刻板、局限、重复的兴趣与行为。
另外还有涉及孤独症患儿一些特殊能力或天赋的项目(诸如记忆、音乐、绘画、阅读等)。
量表评分标准与方法因各个项目而异，一般按0-3四级评分，其中评2或3分表示该项目的异常明确存在，只是程度上的差异；评1分表示界于有/无该类症状之间，0分为无异常。
评测需由经过专门培训的医生主持，要求父母(或者患儿的主要看护人)就每一个项目向医生提供患儿的具体行为细节，而非仅仅做出有或无的笼统判断。
在欧美一些国家，为尽可能保证评测的可靠性，一般要求至少三名专业人员参与评估，各自独立评定后再进行综合判断。
ADOS-G 是一种半结构化的评估工具，其中设置了大量有关社会互动、日常生活的游戏和访谈，包含了一系列标准化、层层递进的活动和材料。
通过观察儿童在游戏中的表现和对材料的使用，重点对他们的沟通、社会交往、及使用材料时的想象能力加以评估。
量表由四个模块组成，每模块需用时35-40分钟。
ADOS-G 的一大特点是，可以根据评测对象的语言能力（从无表达性语言到言语流畅）选择适合其发展水平的模块。
进行每个模块时都详加记录，在活动结束后根据记录做出整体评估。