小学数学五年级下《小数除法》说课稿范文
小学数学《小数除法》优质说课稿范文
小学数学《小数除法》优质说课稿范文一、教学理念教师的教学方案必须建立在学生的基础之上新课程标准指出“数学课程不仅要考虑教学自身的特点更应遵循学生学习数学的心理规律强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上”笔者认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”1、从学生的思维实际出发激发探索知识的愿望不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异人的智力结构是多元的有的人善于形象思维有的人长于计算有的人擅长逻辑思维这就是学生的实际教学要越贴近学生的实际就越需要学生自己来探索知识包括发现问题分析、解决问题在引导学生感受算理与算法的过程中放手让学生尝试让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中并适时调动学生大胆说出自己的方法然后让学生自己去比较方法的正确与否简单与否这样学生对算理与算法用自己的思维方式既明于心又说于口2、遇到课堂中学生分析问题或解决问题出现错误特别是一些受思维定势影响的“规律性错误”比如学生在处理商的小数点时受到小数加减法的影响教师针对这种情况是批评、简单否定还是鼓励大胆发言、各抒己见然后让学生发现错误验证错误当然应该是鼓励学生大胆地发表自己的意见、看法、想法学生对自己的方法等于进行了一次自我否定这样对教学知识的理解就比较深刻既知其然又知其所以然而且学生通过对自己提出的问题分析或解决的问题提出质疑自我否定有利于学生促进反思能力与自我监控能力数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题并用多种数学语言分析它用数学方法解决它从中获得相关的知识与方法形成良好的思维习惯和应用数学的意识感受教学创造的乐趣增进学生学习数学的信心获得对数学较为全面的体验与理解因此学生是数学学习的主人教师应激发学生的学习积极性要向学生提供充分从事数学活动的机会帮助他们掌握基本的数学知识、技能、思想、方法获得丰富的数学活动经验二、教学思路一个数除以小数“即”除数是小数的除法“是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则其关键是根据”除数、被除数同时扩大相同的倍数商不变“的性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法1、调查分析在教学小数除法前一个星期笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能这些潜在的”能源“就是教学的依据教学的资源从上表可以得出以下结论：（1）学生对小数除法的基础掌握的比较巩固（2）学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异但不同的学生具有不同的潜力（3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异但对竖式书写都不规范笔者认为小数除法如果按照教材按部就班教学是很不合理的不仅浪费教学时间而且不利于学生从整体上把握小数除法不利于知识的系统性的形成更不利于学生对知识的建构因此笔者选择了重组教材（把例6例7与例8有机的结合在一起）2、利用迁移明确转化原理理解除数是小数的除法的计算法则的算理是”商不变的性质“和”小数点位置移动引起小数大小变化的规律“把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用”除数是整数的小数除法“计算法则进行计算为了促进迁移明确转化移位的原理可设计如下环节：（1）、小数点移动规律的复习（2）、商不变规律的复习（3）、移位练习3、试做例题掌握转化方法明确转化原理后让学生试算例题在试做的基础上引导学生进行观察比较抽象出转化时小数点的移位方法最后概括总结出移位的法则具体做法如下：①学生试做例题6例题7并讲出每个例题小数点移位的方法②学生试做例8③引导学生概括总结出转化时移位的方法同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则在得出计算法则后还要注意强调：（1）小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数而不由被除数的小数位数确定（2）整数除法中两个数相除的商不会大于被除数而在小数除法中当除数小于1时商反而比被除数大（3）要注意小数除法里余数的数值问题对这一问题可举例说明如：57.4÷24要使学生懂得余数是2.2而不是224、专项训练提高“转化”技能除数是小数的除法把除数转化成整数后被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”针对上述情况可作专项训练：①竖式移位练习练习在竖式中移动小数点位置时要求学生把划去的小数点和移动后的小数点写清楚新点上的小数点要点清楚做到先划、再移、后点这种练习小数点移位形象具体学生所得到的印象深刻②横式移位练习练习在横式中移动小数点位置时由于“划、移、点”只反映在头脑里这就需要学生把转化前后的算式建立起等式使人一目了然（1）判断下面的等式是否成立为什么教学过程（一）复习导入1.要使下列各小数变成整数必须分别把它们扩大多少倍小数点怎样移动1.20.670.7250.0032.把下面的数分别扩大10倍、100倍、1000倍是多少1.342150.52.073.填写下表根据上表说说被除数、除数和商之间有什么变化规律（被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数商不变）根据商不变的性质填空并说明理由（1）5628÷28=201；（2）56280÷280=（）；（3）562800÷（）=201；（4）562.8÷2.8=（）（重点强调（4）的理由（4）式与（1）式比较被除数、除数都缩小了10倍所以商不变还是201即562.8÷2.8=5628÷28=201）（该环节的设计意图是通过学生的讲与练理解其转化原理是：当除数由小数变成整数时除数扩大10倍、100倍、1000倍……被除数也应扩大同样的倍数）（二）探究算理归纳法则1.学习例6：一根钢筋长3.6米如果把它截成0.4米长的小段可以截几段（1）学生审题列式：3.6÷0.4（2）揭示课题：这个算式与我们以前学习的除法有什么不同（除数由整数变成了小数）今天我们一起来研究“一个数除以小数”（板书课题：一个数除以小数）（3）探究算理①思考：我们学习了除数是整数的小数除法现在除数是小数该怎样计算呢（把除数转化成整数）怎样把除数转化成整数呢②学生试做：板演学生做的结果并由学生讲解：解法1：把单位名称“米”转换成厘米来计算3.6米÷0.4米=36厘米÷4厘米=9（段）解法2：答：可以截成9段讲算理：（为什么把被除数、除数分别扩大10倍）把除数0.4转化成整数4扩大了10倍根据商不变的性质要使商不变被除数3.6也应扩大10倍是36小结：这道题我们可以通过些方法把除数转化成整数（①改写单位名称；②利用商不变的性质）（3）练习：完成例7思考：你用种方法转化为什么同桌互相说说转化的方法及道理独立计算后订正例7里的余数15表示多少强调：利用商不变的性质把被除数和除数同时扩大多少倍由个数的小数位数决定（由除数的小数位数决定因为我们只要把除数转化成整数就成了除数是整数的小数除法如0.756÷0.18=75.6÷18）（设计意图：在试做的基础上引导学生初步感受转化时小数点的移位方法为自主概括法则作铺垫）2.学习例8：买0.75千克油用3.3元每千克油的价格是多少元学生列式：3.3÷0.75（1）要把除数0.75变成整数怎样转化（把除数0.75扩大100倍转化成75要使商不变被除数也应扩大100倍）（2）被除数3.3扩大100.倍是多少（3.3扩大100.倍是330小数部分位数不够在末尾补“0”）（3）学生试做：（3）比较例6、7与例8有什么不同（被除数在移动小数点时位数不够在末尾用“0”补足）（4）练习：课本P49练一练第三题学生独立完成后归纳小结（设计意图：对被除数小数点移位后补“0”的方法教师可作适当点拨学生试做后先不急于讲评让他们对照教材中的两个例题启发学生观察、比较两道例题的不同点与计算时的注意点引导学生分析、比较逐步抽象出移位的方法让学生在充分积累经验的基础上归纳出除数是小数的除法的计算法则会收到水道渠成的效果）（三）展开练习深化认识1.（1）不计算把下面各式改写成除数是整数的算式（2）下面各式错在里应怎样改正2.根据10.44÷0.725=14.4填空：（1）104.4÷7.25=（）；（2）1044÷（）=14.4；（3）（）÷0.0725=14.4；（4）10.44÷7.25=（）；（5）1.044÷0.725=（）；（6）1.044÷7.25=（）3.（3）选出与各组中商相等的算式A.4.83÷0.7B.0.225÷0.15483÷70.483÷748.3÷7225÷152.25÷1522.5÷154.口算：1.2÷0.3=0.24÷0.08=0.15÷0.01=2.8÷4=2.6÷0.2=4.6÷4.6=3.8÷0.19=2.5÷0.05=（设计意图：旨在通过各种形式的练习提高学生学习兴趣巩固法则强化重点突破难点）（四）回顾总结思考：除数是小数的除法应怎样计算讨论得出（填空）：除数是小数的除法的计算法则是：除数是小数的除法先移动（）的小数点使它变成（）；除数的小数点向右移动几位被除数的小数点也（）移动（）（位数不够的在被除数的（）用“0”补足）；然后按照除数是（）的小数除法进行计算看书P4649划出重点词语。
小学数学小数除法教案5篇
小学数学小数除法教案5篇小学数学小数除法教案篇1教学目标：1、通过生活中的情境，进一步体会小数除法在实际生活中的应用。
2、利用已有知识，自主探究除数是整数商是小数的小数除法的计算方法。
3、正确掌握已学过的小数除法的计算方法，并能运用小数除法解决日常生活中的简单问题。
教学重点：除数是整数，商是小数的小数除法的计算方法。
教学难点：除得的结果有余数，补“0”继续除。
教学过程：一、复习导入课件出示情境主题图开学了，班级购置了打扫卫生用具，买6把笤帚共花了18.6元，买4个簸箕共花了24元。
你能提出哪些问题怎样计算引导学生列出算式并独立计算：18.6÷6 24÷4计算后说一说整数除法与小数除法的异同。
二、对比中探索，交流中生成师：复习题中的两道问题同学们解决得非常好，如果老师把它们稍作改动，你还会不会计算呢教师把情境题中的18.6改成18.9，把24改成26.1、初步尝试，发现问题。
请你尝试计算这两题，你发现了什么2、独立思考，尝试解决。
师：有余数还能不能继续除下去该怎么继续除试算18.9÷63、讨论交流，异中求同。
(1)在小组内汇报自己的计算方法。
(2)展示汇报。
(可能出现第4页中几种不同的方法)(3)对比这几种方法：有什么相同的地方引导学生发现，无论是转化成整数，拆分整数与小数分别除，还是竖式的方法，都有一个共同的地方，就是小数的末尾可以添“0”继续除，在具体的情境中可以解释为，18元里有6 个3元，9里有6个1角，剩余的3角可以换算成30分，30分里有6个5分，合在一起就是3.15元。
4、应用方法，归纳总结。
竖式计算26÷4(1)引导学生发现，整数除以整数有余数时，可以在被除数个位后点小数点，添“0”继续除，商的小数点一定要与被除数的小数点对齐。
(2)尝试总结除数是整数的小数除法的计算方法。
三、巩固练习。
1、买16个玩具恐龙花了12元，平均每个玩具恐龙多少元2、错题诊所。
小学数学《小数除法》说课稿
小学数学《小数除法》说课稿尊敬的评委老师、各位亲爱的同事们：大家好！我是XX小学的XX老师，今天非常荣幸能够站在这里，给大家展示一节小学数学课——《小数除法》。
首先，让我们来看一下这节课的教学目标：通过本节课的学习，学生能够掌握小数除法的基本概念，学会使用小数除法进行计算，并且能够运用所学知识解决实际问题。
同时，培养学生的合作意识和解决问题的能力。
那么，本节课的重点内容是什么呢？本节课的重点是学习小数除法的运算方法，包括整除小数、有限小数和无限循环小数的除法。
接下来，让我们来看一下本节课的教学过程：第一步，复习。
通过师生互动的方式，复习小数的概念、读法以及小数的加、减、乘法运算。
这样可以帮助学生温习已学知识，并为接下来的学习做好铺垫。
第二步，引入新知。
通过一个生活中的例子引入小数除法的概念。
比如，假设班级有30个学生，老师想将一块巧克力平均分给每个学生，那么每个学生将分到多少巧克力呢？学生们思考一下，当巧克力被平均分给每个学生时，巧克力的数量就相当于被学生的人数除以。
通过这样的引入，学生可以初步理解小数除法的概念。
第三步，讲解小数除法的运算步骤。
首先，我们需要明确被除数、除数和商的概念。
然后，我们通过多个具体例子，让学生掌握小数除法的运算步骤。
比如，计算0.8除以0.2等于多少，我们可以将除号放在被除数和除数之间，然后进行计算得出商为4。
第四步，操练。
在这一环节，我会设计一些小组合作的练习，让学生通过合作和讨论，巩固所学的知识，并培养他们的合作意识。
同时，我会设计一些实际问题，让学生将所学的小数除法运用到实际生活中的问题中，提高他们的解决问题的能力。
最后，是课堂总结。
通过回顾本节课的重点内容，我会与学生一起总结小数除法的运算方法，并强调小数除法与小数的加、减、乘法的联系和区别。
以上就是我对小学数学《小数除法》这节课的说课稿，在这节课中，我将通过生动的引入和互动的教学方式，让学生在愉快的氛围中学习小数除法的相关知识，并在实际问题中运用所学知识解决问题。
人教版小学数学五年级《小数除法》第10册下第二学期说课稿
人教版小学数学五年级《小数除法》第10册下第二学期说课稿人教版小学数学五年级《小数除法》第10册下第二学期说课稿人教版小学数学五年级《小数除法》第10册下第二学期说课稿 1一、教学理念教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。
新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。
”笔者认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的“学”。
1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望，不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。
人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。
教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。
在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单育六年制小学数学第九册的重点知识之一。
本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
1、调查分析在教学小数除法前一个星期，笔者对曾对班内十五位同学进行了一次简单的调查，（调查结果见附表）笔者认为学生存在很大的教学潜能，这些潜在的“能源”就是教学的依据，教学的资源。
从上表可以得出以下结论：（1）学生对小数除法的基础掌握的比较巩固。
（2）学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。
（3）优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。
但对竖式书写都不规范。
笔者认为小数除法如果按照教材按部就班教学是很不合理的，不仅浪费教学时间，而且不利于学生从整体上把握小数除法，不利于知识的系统性的形成，更不利于学生对知识的建构。
《小数除以整数》说课稿8篇
《小数除以整数》说课稿篇1一、说教材（一）本节内容所处的地位和作用教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义，计算方法，小数的意义、性质，小数加减等知识的基础上进行学习的。
在生活中学生对小数除法也有初步的接触并有一定的认识。
它是在整数除法意义基础上的进一步扩展，同时，也是为今后学习小数除以小数，小数四则混合运算及分数小数四则混合运算的学习打下基础。
二、说教学目标知识与技能：能让学生初步掌握小数除以整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的解释。
过程与方法：在教师引领的基础上，学生自主探索、合作交流的过程，培养学生分析、归纳、概括等思维能力。
情感态度与价值观：体验所学知识与生活的联系，获得成功的喜悦，增强学好数学的自信心。
三、教学重难点：根据《课程标准》要求，基础知识与基本技能是学生学数学的重点，我确定本课的教学重点是：初步理解并掌握小数除以整数的计算方法。
难点是：理解商的小数点与被除数的小数点对齐的算理。
四、教学手段课件、卡片、等五、教学策略（一）教学理念与设计思想：《课标》指出：数学课里的计算课其价值不仅仅在于结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。
新知的构建，都是在原有知识的基础上进行的，而且是环环相扣、渐进深入。
所以我在新课前设计了课前复习。
（二）教法的确定：如何突破重难点，完成教学目标呢？根据本节教学内容的特点，这节课采用以教师引导学生为主要方式进行新课教学。
利用教材情境，以生活中的事件为原型为学生提供较丰富、直观的观察材料，激发学生学习的积极性和主动性，引导学生自主研究发现，用已有知识来求解简单小数除以整数的结果，并应用解决实际问题。
（三）学习方法的指导：学法的指导要寓于教学的始终，结合学生的认知方式与可能出现的困难，给学生的学习予以指导，根据学生学情实际，重点从以下方面指导学生学习：鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。
学会利用已有的知识基础和生活经验探究数学问题。
人教版五年级小数除法教学设计(共15篇)
人教版五年级小数除法教学设计〔共15篇〕篇1：人教版小数除法的教学设计教学目的1.初步理解小数除以整数(整数局部够商1)的计算方法，能正确地进展计算。
2.培养学生的分析^p 才能和类推才能。
3.体验所学知识与现实生活的联络，能应用所学知识解决生活中简单的问题，从中获得价值体验。
教学重点能理解并掌握小数除以整数(整数局部够商1)的计算方法。
教学难点理解商的小数点定位问题。
教具多媒体教学方法讲解法、练习法教学过程一、复习引入：268÷4 224÷4 252÷6 345÷15学生独立完成，完成后集体订正，任选一题说一说怎样算的。
二、探究新知：1、出例如1的情景图，引导学生观察图并说图意。
师：坚持晨练可以锻炼身体，王鹏坚持晨练，按方案他平均每周应跑多少千米?师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢?师：这就是我们这节课要研究的课题，小数除以整数。
(板书课题：除数是整数的除法)2、师：除数是小数的除法怎样算?请大家先独立考虑，再把自己的意见在小组交流一下。
方法一：22.4千米=22400米22400÷4=5600(米)5600米=5.6千米方法二：22.4×10=2244×10=40224÷40=5 (24)3、师：这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉?下面我们一起讨论一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。
5.64 22.4202 42 4二次备课：考虑：(1)余下的2表示什么呢?这个24又表示什么?(2)24个非常之一除以4，每份是多少?(3)怎样在商上面表示六分之一呢?师：观察这个竖式中被除数和商的小数点，你发现了什么?比拟：224÷4与22.4÷4哪些地方一样?哪些地方不同?师：经过上面的讨论，你觉得应该怎样计算小数除以整数?(1) 按整数除法的方法除(2) 计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。
《小数除法》说课稿
《小数除法》说课稿《小数除法》说课稿1一、说教材《除数是整数的小数除法》这部分内容是在学生学习了整数除法、小数乘法等知识的基础上进行学习的。
学好这部分知识对于今后学习除数是小数的除法及解决实际问题有着重要的作用。
因此，它是本单元学习的基础。
本节课的知识点：把除数是整数的小数除法转化成整数除法、小数点的位置确定、商是纯小数的整数部分用0补位，除到被除数的末位有余数添0继续除。
其中小数点的位置确定是本节课的教学重点也是难点。
二、说学情分析前面学习中学生掌握了整数除法的有关知识，为学习本节课的内容奠定了一定的基础。
但是由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算，因此学好本节课尤为重要，一定要让学生弄清算理。
所以被除数是整数，除到被除数的末位仍有余数，可以在余数后边添0继续除，如何确定好小数点的位置是本节课的教学难点。
三、说教学目标根据自己对教材的理解和课标对教材的要求，联系学生已有的知识经验和认知规律，确定本节课的教学目标如下：1、在解决问题的过程中，理解除数是整数的小数除法的算理，学会计算方法，并能正确的进行小数除法计算。
2、在探索除数是整数的小数除法计算方法的过程中，感受转化的思想方法，发展学生初步的归纳、推理、概括能力。
3、通过解决实际问题，了解三峡工程的伟大，激发民族自豪感，增强学习数学的自觉性。
四、说教学思路：根据教学目标，确定本节课的总体教学思路是：（一）创设情境，提出问题（二）自主探索，解决问题（三）自主练习，应用拓展（四）梳理知识，总结全课五、说教学策略为了更好的落实教学目标，在本节课的教学中，我将采取以下策略：1、迁移转化的策略。
利用迁移，让学生明确转化原理，自己找到解决新知识的方法（补充一点，迁移包括知识的迁移和方法的迁移）通过学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。
2、问题引领策略。
引导学生自主探究、合作交流，培养他们运用已有的知识解决新问题的能力。
小数除法教案【优秀4篇】
小数除法教案【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学数学五年级《小数除法》说课稿范文（精选10篇）
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我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家收集的小学数学五年级《小数除法》说课稿范文（精选10篇），希望对大家有所帮助。
小学数学五年级《小数除法》说课稿篇1一、教材分析一个数除以小数重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
二、教学目标定位为：1.使学生进一步理解商的小数点定位的算理。
2.使学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确地进行计算。
3.通过对计算方法的归纳，培养学生初步的观察，归纳能力。
三、学情分析1、学生对整数除法的基础掌握的比较好，对于小数除以整数也掌握的比较好。
2、学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。
3、优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。
但基本能过关。
4、还有一点就是这两个班一直是我带上来的，我在平时的教学中一直都很注意学法的指导，特别是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。
四、教学方法由于小学生的学习总是在原有的知识框架或原有的生活经验的基础上进行的，综合以上各因素，这节课我主要是利用迁移，明确转化原理，引导学生自主探索，自己找到解决新知识的方法。
这里再补充一句，迁移包括知识的迁移和学习方法的迁移两种。
五、学法这节课主要是让学生初步掌握把一种问题转化成另一种问题来思考的解题策略即我们所说的“转化”的学习方法，通过学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。
六、教学程序本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
而要理解这一计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。
《小数除法》教案(优秀8篇)
《小数除法》教案（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数除法说课稿
小数除法说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是小数除法。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析小数除法是小学数学数与代数领域的重要内容之一，它是在学生已经掌握了整数除法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上进行教学的。
这部分内容既是整数除法的延伸，也是后续学习小数四则混合运算的基础，具有承上启下的作用。
教材通过创设生活中的实际问题情境，引导学生经历探索小数除法计算方法的过程，注重培养学生的自主探究能力和迁移类推能力。
同时，教材还安排了丰富的练习，帮助学生巩固所学知识，提高计算技能。
二、学情分析在学习小数除法之前，学生已经掌握了整数除法的计算方法，并且对小数的意义和性质有了一定的了解。
但是，小数除法的计算方法与整数除法有所不同，尤其是在处理商的小数点位置时，学生容易出现错误。
此外，学生在解决实际问题时，对于如何将生活情境转化为数学问题，并选择合适的计算方法，也可能会存在一定的困难。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够理解小数除法的意义，掌握小数除法的计算方法，能正确地进行计算。
2、过程与方法目标：通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的迁移类推能力和抽象概括能力。
3、情感态度与价值观目标：让学生在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养学生的应用意识和创新精神。
四、教学重难点教学重点：掌握小数除法的计算方法，理解商的小数点定位问题。
教学难点：理解小数除法的算理，尤其是除数是小数的除法。
五、教法与学法为了突出重点、突破难点，我将采用以下教法和学法：教法：情境教学法、启发式教学法、讲授法。
学法：自主探究法、合作交流法、练习法。
六、教学过程（一）创设情境，引入新课上课伊始，我通过多媒体展示这样一个情境：小明去超市买文具，一支铅笔 08 元，他有 5 元钱，能买几支铅笔？引导学生思考：要解决这个问题，需要用到哪种运算？从而引出本节课的课题——小数除法。
《小数除法》说课稿范文（通用5篇）
《小数除法》说课稿范文（通用5篇）《小数除法》范文篇1一、说教材这节课是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容。
除数是整数的小数除法，是在学生掌握整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。
通过本节课的学习，让学生在具体的情境中，体会除法的意义，掌握除数是整数的的除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下基础。
我们的学生还处在具体思维阶段，具体思维的现状与算法的抽象化这对矛盾的解决是本堂课的重点，我根据学生的已有水平和教材的编排特点，力求通过教学，能达到以下的教学目标：1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，掌握除数是整数的数小数的除法计算方法，理解算理，进行准确地计算。
2、在解决问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体会用竖式计算的简便性，发展推理能力。
3、培养学生交流合作的能力，养成良好的倾听习惯。
教学的重点是正确地进行小数除以整数的计算,本课的难点是理解商的小数点定位的算理。
二、说教法、学法为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的`认知规律，我在教学中采用了创设情境、引导、观察、估计、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，理解算理，让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。
三、说教学过程依据教材特点及小学生认知规律和发展水平，整个教学过程安排了四个环节：一、创设情境，引出小数除法我在教学开始，创设了一个问题情境，妈妈在市场上买了一些水果，同时出示例题的一张表格，知道小明的妈妈给我们带来什么问题吗？这些问题我们会解决吗？在这里设计这样的问题情境，是为了激发学生的兴趣，产生解决问题的欲望，更重要的是激活学生的已有经验。
二、自主探索，完善算法。
1、理解算理，形成表象。
我们的学生大部分处在具体思维的层面，形成表象是竖式计算的基础（算法的抽象）。
因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去估一估结果，并说说你是怎样想的，在估计中学生可能会用四舍五入方法把它看成整数除法来计算，也可能会根据商的变化规律进行类推。
小学数学说课稿：小学数学五年级下册《小数除法》说课稿范文
小学数学讲课稿：小学数学五年级下册《小数除法》讲课稿范文一、教材剖析一个数除以小数重点是：除数是小数的除法转变成除数是整数的除法时小数点的移位法例。
其重点是依据“除数、被除数同时扩大同样的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转变成除数是整数的除法。
二、教课目的定位为：1.使学生进一步理解商的小数点定位的算理。
2.使学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确地进行计算。
3.经过对计算方法的归纳，培育学生初步的察看，归纳能力。
三、学情剖析1、学生对整数除法的基础掌握的比较好，关于小数除以整数也掌握的比较好。
2、学生运用新知识解决实质问题的能力存在比较显然的差异，但不一样的学生拥有不一样的潜力。
3、优异学生与学习困难生对算理的理解在思想水平上有较大差别。
但基本能过关。
4、还有一点就是这两个班向来是我带上来的，我在平常的教课中向来都很注意学法的指导，特别是转变这类学习方法在教课小数乘法的时候我就已经重申过了。
四、教课方法因为小学生的学习老是在原有的知识框架或原有的生活经验的基础长进行的，综合以上各要素，这节课我主假如利用迁徙，明确转变原理，指引学生自主探究，自己找到解决新知识的方法。
这里再增补一句，迁徙包含知识的迁徙和学习方法的迁徙两种。
五、学法这节课主假如让学生初步掌握把一种问题转变成另一种问题来思虑的解题策略即我们所说的“转变” 的学习方法，经过学法的迁徙以及知识的迁徙培育学生的剖析能力、类推能力和抽象归纳能力。
六、教课程序本课的重点是把除数是小数的除法转变成前方学过的除数是整数的除法。
而要理解这一计算法例的算理是“商不变的性质”和“小数点地点挪动惹起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转变成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法例进行计算。
为了促使迁徙，明确转变移位的原理，我准备设计以下环节：1、为了促使学法的迁徙，我先让大家回想一下，小数乘法是如何计算的？让学生回想出小数乘法是先把它当作整数乘法来计算的，也即是把新知识转变成旧知识来解决的。
人教版五年级教学数学下册--《小数除法》说课学习教案稿范例
人教版小学五年级数学下册《小数除法》讲课稿一、教课理念教的教课方案必成立在学生的基之上。
新程准指出，“数学程不要考教课自己的特色，更依照学生学数学的心理律，从学生已有的生活出⋯⋯数学教课活必成立在学生的知展水平易已有知基之上。
”笔者教课中成功的关健在于：教的“教”立足于学生的“学”。
1、从学生的思出，激研究知的梦想，不一样展段的学生在知水平、知格和展上存在差别，于同一段的不一样学生在知水平、知格和展上也存在着差别。
人的智力构是多元的，有的人擅长形象思，有的人于算，有的人擅思，就是学生的。
教课要越近学生的，就越需要学生自己来研究知，包含，剖析、解决。
在引学生感觉算理与算法的程中，松手学生，学生主、极地参加新知的形成程中，并适学生勇敢出自己的方法，而后学生自己去比方法的正确与否，与否。
学生算理与算法用自己的思方式，既明于心又于口。
2、碰到堂中学生剖析或解决出，特是第1 页一些受思想定势影响的“规律性错误”比方学生在办理商的小数点时遇到小数加减法的影响。
教师针对这类状况，是责备、简单否认还是鼓舞勇敢讲话、畅所欲言，而后让学生发现错误，考证错误？自然应当是鼓舞学生勇敢地发布自己的建议、见解、想法。
学生对自己的方法等于进行了一次自我否认。
这样对教课知识的理解就比较深刻，既知其然，又知其所以然。
并且学生经过对自己提出的问题，剖析或解决的问题提出怀疑，自我否认，有益于学生促使反省能力与自我监控能力。
数学教课活动应当是一个从详细问题中抽象出数学识题，并用多种数学语言剖析它，用数学方法解决它，从中获取有关的知识与方法，形成优异的思想习惯和应用数学的意识，感觉教课创建的乐趣，增进学生学习数学的信心，获取对数学较为全面的体验与理解。
所以，学生是数学学习的主人，教师应激发学生的学习踊跃性，要向学生供给充足从事数学活动的时机，帮助他们掌握基本的数学知识、技术、思想、方法，获取丰富的数学活动经验。
二、教课思路一个数除以小数”即“除数是小数的除法”是九年义务教育六年制小学数学第九册的重点知识之一。
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小学数学五年级下《小数除法》说课稿范文
小学数学五年级下《小数除法》说课稿范文
一、教材分析一个数除以小数重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。
二、教学目标定位为：
1.使学生进一步理解商的小数点定位的算理。
2.使学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，并能正确地进行计算。
3.通过对计算方法的归纳，培养学生初步的观察，归纳能力。
三、学情分析
1、学生对整数除法的基础掌握的比较好，对于小数除以整数也掌握的比较好。
2、学生运用新知识解决实际问题的能力存在比较明显的差异，但不同的学生具有不同的潜力。
3、优秀学生与学习困难生对算理的理解在思维水平上有较大差异。
但基本能过关。
4、还有一点就是这两个班一直是我带上来的，我在平时的教学中一直都很注意学法的指导，特别是转化这种学习方法在教学小数乘法的时候我就已经强调过了。
四、教学方法
由于小学生的学习总是在原有的知识框架或原有的生活经验的基础上进行的，综合以上各因素，这节课我主要是利用迁移，明确转化原理，引导学生自主探索，自己找到解决新知识的方法。
这里再补充一句，迁移包括知识的迁移和学习方法的迁移两种。
五、学法
这节课主要是让学生初步掌握把一种问题转化成另一种问题来思考的解题策略即我们所说的“转化”的学习方法，通过学法的迁移以及知识的迁移培养学生的分析能力、类推能力和抽象概括能力。
六、教学程序
本课的关键是把除数是小数的除法转化成前面学过的除数是整数的除法。
而要理解这一计算法则的算理是“商不变的性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化的规律”，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后就用“除数是整数的小数除法”计算法则进行计算。
为了促进迁移，明确转化移位的原理，我准备设计如下环节：
1、为了促进学法的迁移，我先让大家回忆一下，小数乘法是怎样计算的？让学生回忆出小数乘法是先把它看成整数乘法来计算的，也即是把新知识转化成旧知识来解决的。
学生回答后板书8.4÷1.4，（为了让节约计算时间，只掌握方法我将题目的数据改小了）老师可让学生比较这道除法算式与以前学的有什么不同？然后以小组为单位讨论一下看能不能找到计算它的方法？
反馈学生的讨论，明确转化原理，要学生说明是怎样想的，根据是什么？让学生在互相辩论中明确转化的原理。
也由此达到突出重点解决难点的目的。
2、试做例题，掌握转化方法
明确转化原理后，让学生试算例题。
在试做的基础上引导学生进行观察比较，抽象出转化时小数点的移位方法，最后概括总结出移位的法则。
具体做法如下：
①。
学生试做例题4，并讲出小数点移位的方法和理由。
②。
学生试做例5。
同上说出小数点的处理方法，然后比较例4与例5的不同，注意强调位数不够用0补足。
③让学生观察黑板上的三道题，找出计算规律，。
引导学生概括总结出转化时移位的方法，同时在此基础上归纳出除数是小数的除法计算法则。
在得出计算法则后，还要注意强调：
小数点向右移动的位数取决于除数的小数位数，而不由被除数的小数位数确定。
3、专项训练，强化“转化”技能
除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。
针对上述情况可作专项训练：
①。
竖式移位练习。
练习在竖式中移动小数点位置时，要求学生把划去的小
数点和移动后的小数点写清楚，新点上的小数点要点清楚，做到先划、再移、后点。
这种练习小数点移位形象具体，学生所得到的印象深刻。
②。
横式移位练习。
练习在横式中移动小数点位置时，由于“划、移、点”只反映在头脑里，这就需要学生把转化前后的算式建立起等式，使人一目了然。