高中英语作文教学方法初探
高中英语作文教学
高中英语作文教学探索写作是高中英语学习的重要内容之一，也是高校入学考试的重要组成部分。
对英语学习者来说，英语作文最能反映出其英语语言综合运用的素质。
然而当前高中英语作文一直是困扰绝大多数师生的一个突出问题。
如何利用有限的课堂资源来指导、培养学生的写作能力?笔者在近十年来的日常教学中摸索，寻求出了能够解决这个问题的些许做法，希望能和同行共同探讨。
一、抓好课本教学，打好扎实的基本功学生的主要学习时间是在课堂上，学生的主要知识来源于课本。
学生所学习的单词、句型、句法等都是从课本中来的。
写作必不可缺的因素是词汇，词汇量很少或不会充分运用，写作时就很难得心应手，更谈不上表达的流畅。
在进行词汇教学时，为了避免学生学得枯燥、无趣，教师要采用多种方法，帮助学生有效记忆及使他们能够正确地使用，如同义词、近义词比较，讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系。
通过例句，使学生真正掌握其用法及语义特点。
这样学生就能在写作时选择形象具体的、适合文章主题和风格的词，以达到较好的表达效果。
另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要“建筑材料”。
在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。
句子是作文的基本单位，好的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。
所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
二、勤于实践，模仿写作模仿是学习的一个重要过程，模仿别人会掌握本领。
英文写作也是如此，先模仿，后创造性地发挥，学生会写出优秀的英语作文。
现在的试卷中，差不多都有一个写作题。
在平时训练时，教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并指导学生如何写作。
在学生写作实践后，老师要认真批改，总结习作中存在的共同问题在课堂上进行分析。
最后还要将范文写在黑板上或张贴出来，让学生跟自己的作文进行比较，借鉴范文的写作方法和技巧。
另外，教师还可以让学生互相批改作文，进行合作学习，提高他们的作文水平。
高中英语教学方法论文
高中英语教学方法初探摘要：高中英语与初中阶段的基础英语相比，变得越来越复杂，随着高中英语课程改革的不断推进，广大的高中英语教师正在积极探索与课程改革同步进行的高中英语教学方法，从而保证英语教学的实用性和时代性，更加符合新课程标准。
本文对新课改下高中英语教学方法进行了初步探析，探索出了一些既有实效性又有时代性的高中英语教学方法。
关键词：高中英语教学方法高中英语教材绝不同于初中阶段的英语教材，由形象直观的描述逐步转向文字描述，且语言知识难度逐渐加大，高中的课文的句型比初中长且难得多，很少有象初中的情景句型操练起来那样生动而有节奏感，有的高中英语老师也常感到迷惘，如何引导学生乐学善思，最大限度地发挥其自身主观能动性，而在愉快的同时又能充实有效的掌握所学知识。
笔者现结合自身英语教学实践，谈几点粗浅的认识：一、做好有效的课堂导入在英语课堂教学中，我们应充分调动一切新颖、有效的方法，利用易于被学生接受的教学手段，导入新课。
新课的导入要起到凝聚、激发和铺垫的作用，从而提高课堂教学的效率。
1、提问式导入法可以根据课文材料，精心设计问题，制造悬念。
设计的问题既要与课文相关，又要有启发性、新颖性，抓住学生的注意力，调动他们的兴趣和积极性。
例如，笔者在教授人教版《高中英语》高二上册living with disease这个单元时，首先提了这样一个问题:“你敢与爱滋病人握手或者一起吃饭吗？”学生们开始七嘴八舌地讨论起来，然后笔者就告诉学生们学了本单元就能找到答案，顺势导入新课。
带着问题和好奇，学生们积极地学习课文，收到了很好的效果。
2、情境导入法学生的情感触发，往往与一定的情境有关，在导入新课时，教师可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。
情境是有效使用语言和话语的环境，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。
渐进、感悟、思维、面批——高中英语作文渗透式教学方式探索
型． 还可 以自己写 例文或一 些例句 ， 断激活学生 的记 不 忆 。大部分学生 在教 师的带 领下 ， 会想起 很多 的词 汇 和句子 ， 有的学生 甚至 会想起这 些词 汇或句 型在 课本 教材 的出处 。学生们一次次 的“ 然大悟 ” 豁 然开 恍 和“
他们从不敢写到敢写 。 ． １２ 高二 学 生要 会 写 经 过 一年 的学 习 ， 生 的词 ． 学 汇、 短语 已经有 了一定量的积 累 ， 语法 知识也较 为丰富 了。学生理解 力 日益加 深。这 时写作 要求 可 以上升 ， 内容要求更加 丰富 。要求 学生 会用 不 同的句型 ， 比如 要会用非谓语 动词 来代替 从句 的写 作 ， 或用 强调句 型 来加强语气 ； 同时尽可能多用 已经 学过 的词汇和短语 。
不同的句 型， 是可 以要 求学生 使用 某个 阶段教学 的 但
句型。例如高一 有一个定 语从 句 的系统 教学 ， 就可 以
要求学生多用定语从 句进行写作 。教师可 以上一 堂作 文评讲课 ， 让全班 同学一 起来 学 习好 的从 句写 法 。这 样的交流给 了一 些不擅 长写 作 的同学很 大 的启发 ， 让
式议论文等 ， 这些都是必须 的写作指 导。再如 ， 于每 对
一
次 的写作 可 以酌情有 专门的例文 导读 ， 其次 是学 生
１１ 高一 学生要敢写 词汇少 ， ． 可以先练 习写语 段。 对于某个话题不要 面面俱到 。教 师不要进行太 多的修
的独立写作 ， 再次 是写 作后 的集 体分析 和评 讲或个 人
点一滴 的体会进行 学 习。高 中英 语 的渗透 教学 ， 即
语 言的掌握 ， 从语 言输 入的角 度来讲 已经达 到 了一 定
的量化 ， 而从语言输 出的角度之一——写 作来说 ， 高三 的写作 ， 应该 在高一 高二 的基 础上 有质 的飞跃 。教 师 对于这 一年的写作 教学 应该作好 统筹安 排 ， 比如从 写 作类 型上分类有 图表型议论文 ， 图片型议论 文 ， 和命 题
浅议高中英语作文教学六个策略探索
作文批 改虽然是一项十分辛苦 的工作 ， 但 它也是提高学 生作 文能力的一个有效途径 。 作文批改应该 灵活多变 ， 方式多 样， 既注重数量 也要 考虑 到质 量 ， 要把二 者结合起 来 ， 既减负 又增 效。同时教师要注意发现学生优秀作文 ， 并且把这些作文 当作 范文让学生模仿写作 。教 师甚 至可以把这些优秀 习作推 荐给报刊杂志社发表 ，从而激发 学生的写作兴趣和增加他们 的成就感 。
６ ． 背 诵 策 略
背诵永远是外语学 习最 好的方法 。教师可 以要求学 生从 最简单又最常用 的词汇背起 ， 逐步转为背诵基础 的句子 ， 最后 要求学生背诵段落 和语篇 。大多数学生通常都是有想法 的学 生， 但是由于 自己的英语水平有 限 ， 往往不能通顺地 表达 自己 的思想 。如果学生进行 大量的背诵 ， 很 多东西就能脱 口而 出 ， 写英语作文时就会得心应手 。 我们 知道 ， 背诵既能提高英语知 识水平 又能增 加语 感 ，所以 ，老师要精选一些 内容给学生背 诵 。可 以选择英语谚语 、 教材 当中的优 美片段 、 散文 、 诗歌 、 高 考英语作 文 、 优秀的参考范文 ， 等等 。
５ ． 批 改 策 略
在教学实践 中， 必 须加强基础词汇和热点词 汇的训练 ， 同 时要注重汉译英与造句练习 。 句子是作文 的基本单位 ， 一个 句 子表达一个完整 的思想 。 所以， 加强词汇教学 ， 打好句子基础 ， 是提高写作水平 的重要环 节。 要 教会学生避生就熟 ， “ 生” 指生 词， “ 孰” 指常 见词 。 也就是说 ， 使 用 自己熟 悉的单词 ， 避免使 用 拿不准或想 当然 的词汇。学生要学会迂 回 ， 不能“ 硬” 碰“ 硬” ， 否则 ， 不 仅可能写错单 词 ， 还可能词不达意 。 学生所掌握 的词 汇量的多少是影会运用词块 ， 多 使用高级词汇 。 高考英语作文鼓励学生使用高级词汇 ， 而要正 确地使 用和掌握这些词汇 ，就必须要求学 生进 行大量的 阅读 和写作 训练 。
写好高中英语作文的技巧和方法
写好高中英语作文的技巧和方法写好高中英语作文的技巧和方法一一、从词汇入手，强化短语写作有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高(文秋方，1998)。
培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。
英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型(陈立华，20_)。
而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。
教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。
比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。
通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
二、抓好基本句型的训练，促进写作书面表达题是由许多句子组成的，句子是写文章的基础。
要完成书面表达题，首先要从句子入手，指导学生如何用句子表意。
从语言形态学的角度看，英语属于分析型的语言，它有较为固定的基本句型、稳定搭配、俗成短语等，要想在写作中用好它们，必须加强这方面的基本训练。
首先，要加强五种基本句型的教学训练。
几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型，熟练掌握这五种基本句型。
五种基本句型是：S+V，S+V+O，S+V+O+O，S+V+O+C，S+V+P。
五种基本句型虽然能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还必须对学生进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力。
其次，加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强学生利用各种句子进行一意多种表达的训练。
最后，充分利用教材，对学生进行基本语感的训练。
三、从阅读入手，培养写作表达技巧阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是搜集素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉。
高中英语写作教学策略初探
李维 莎
脑 风暴 形 式 ，如 自由述写 、列 举观 点 、提 供证 据 、列 出写作 步 骤 等来 确 定论 点 ，讨 论怎样 组 织结 构 等。 然后 学生根 据所获 得 的有关 知 识独 立 编写 提纲 ，打草稿 ，成 文 。教 师也可 以安排 几 分 钟 时间 让学 生 小组讨 论或 双 人讨 论某 一 主题 ，表达 自己 的观 点 。如 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｗｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ（ ＮＳ Ｅ Ｆ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ １）Ｍｙ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ
Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ，笔 者 先 以Ｂ ｒ ａ ｉ ｎ ｓ ｔ ｏ ｒ ｍｉ ｎ ｇ“ Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ
ｈ ？ ”为 导人 ，接 着 以Ｐ ａ ｉ ｒ ｗ ｏ ｒ ｋ 形 式 讨 论Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ
高中英 语写作教 学策略 初探
重庆 市 育 才 中学校
写作 教 学在 高 中英 语教学 中 占相 当 重要 的位 置 ， 《 标准》 把写 作 纳入 基础 教 育 阶段 英语 课程 的 任务 之一 ，指 出学生 在基 础教 育 阶段 要学 会 自主 收 集资 料 ，能 写出 常见 体裁 的 短文 ，并 能 自行修 改 ，与 师生合 作 交流 。在 高 中英语 课 程标 准 中， 写 作教 学 已被纳 入 高 中英 语教 学 的主 要 任务， 它要 求学 生会 自主 收集资 料， 运 用所 学 的基础 知识 能 写出 一般题 裁 的文章， 并且 能 够 自行修 改。 有效 的英 语 写作 教 学方 法需 要广 大教学 工 作者 进 行认 真 的 总结 和交流 。笔者 谈谈 自己的几 点做法 。 在 阅读教 学 中 。激发 写作兴 趣 阅读是 信 息输 入 的重 要渠 道 ， 也 是 积 累写作 素 材 的有 效途 径 。 在高 中英 语 写作 过程 当中 ，学生 应 当学会 运 用词 块 ，多 使 用 高 级词 汇 。高考 作 文就 要求 学 生使 用 高级 词 汇 ，而要 正确 的 使 用 和 掌 பைடு நூலகம் 这 些 词 汇 ，就 要 求 学生 进 行大 量 的 阅读 和 写 作 训 练 。所 以 ，广 大师 生必 须 特别 的重视 阅读 与 写作 之 间 的关 系。 教 师 要 在 阅 读 当 中引导 学 生表 达 思 想 的方 法 和 遣 词 造 句 的技 巧 。写 作初 期要 放 宽要 求 ，降 低 难度 ，以保证 学 生写 作 的顺利 完成 。评价 中多 采 用鼓 励 性语 言 ，使 每位 学生 都有 成 功体 验 。 可让 学 生把 自己 的英语 作 文经 修 改后 汇编 成册 ，在班 中展 出 ， 互相 传 阅 。鼓励 学 生用 英语 写 日 记 。 开始 时用 一两 句 或三 四句 把意 思 表达 清楚 ，然后 逐 渐增 多 。学 生写 的 日记有 其 隐私 性 ， 在遇 到 问题 时可 查 词典 或 上百 度查 找 相关 信息 ，也 可 就个 别句 子咨询 老师 。 在学 生 听 、说 、读 、写 的各 种能 力 中 ，英语 写作 能力 无疑 是 综 合性 最 强也 是最 难 提 高的 。如果 教 师在 教 学 中应用 多 种方 法 训 练学 生 ，而 且交 叉 、综 合使 用 ，并 注意 激 发学 生 写作 的兴 趣 ，注重 学 生知 识 的积 累 以及 写作方 法 的 指导 ，那 么学 生 在经 过 长 期 的 、系统 的写 作训 练 后 ，写 出一 手漂 亮 的英 语文 章 是有 可 能 的 。这样 ，教师 就 可 以从繁 重 的批 改任 务 中解 脱 出来 ，把 主要 精 力花 在备课 、钻研 教法 上 ，不断 提高 自身 的教学 水平 。 二 、创 设情境 ．培 养 写作 能力 为了激 发学 生 的动 机 ，教 师应 该鼓 励 学生 积极 开展 小 组讨 论 ，表 达 见 解 ，启 发 思 维 ，鼓励 学 生 寻求 答 案 。根 据 讨 论 结 果 ，学 生 可 以得 出 阅读 文 章 的基 本框 架 ，继 而推 出写作 文 章的 基本 结 构 。接着 学 生 可 以根 据基 本结 构 根据 上 述 的基本 结 构写 提纲 ，做摘 要笔 录 。在 写 作 小组 中，学生 讨 论写 作计 划 ，进 行 写作 ，阅读 自己 和他人 的作 品 ，反思 自己 的文章 。教 师 把 写作 看成 促 进学 习的一 种工 具 ，而不 只是 考查 学 生 掌握 知识 情 况 的 手 段 ，并 且 将 学 生 看成 是语 言 的 “ 创 造 者 ” ，重 视 内容 的表 达 、信 息 的传递 ，特别 重 视反 复 修改 和师 生 、同伴 间 的交 流反 馈 ； 当学生 围绕 着 关于 写 作及 修 改 的一些 想 法 而开 展交 往 时 ， 不但 产 生 了大量 的写作 语 言 ，他 们 自 己也 获 得 了积极 的肯定 。 写作 小 组 的活动 不 仅使 学 生乐 于 参与 ，也 给 写作 提供 了支持 、 动力 和 素材 。研 究证 明 ，合作 写作 的 经验 能 导致 以后 个 体 写作 成绩 的 提高 。如 ，高一 新 教材 第 ｌ 单 元 ，是 在 阅读 基 础上 的写 作 一 一 给 网友写 信 。学 生通 过 阅读 可 得 出 ，可以 得 出征求 网友 的广告 的基 本结构 。
英语作文教学方法探微
待 解 决的 一大 难题 。本文 拟从 中学 生 英语 写作 中存 在 的常 见 问题 力 。 因此 ，训 练 时 当场 发 题 ，限 时 交 卷 ，促 使 学 生 快 速 理 解 信 为突 破 口，来 寻找 如 何加 强英 语教 学 和提 高学 生英 语 写作 水平 的 息 ，迅速 表达 信 息 ，提高 实 际应用 和 应试 能力 。这 一 步是 关键 ， 途径。 也是 学生 的难 关 。笔 者平 时要 求 学生 在写 作过 程 中牢 牢记 住 以下 口诀 ： “ 先读 提 示 ，弄清 要 点与 格式 ；时 态语 态要 当 心 ，前后 呼 养 成 良好 的写作 习惯
一
、
首先 要调 动学 生 主动 学 习的积 极 性 。有 的学 生对 此抱 舍弃 态 应 要 一致 ；句 子 结 构 和 搭配 ，语 言 习 惯 莫 违 背 ；文 章 写 好 细 检 度 ，情愿 把精 力 放在 其他 方面 ，也不 愿花 过 多 的时 间和精 力来 提 查 ，点滴 小错 别 忽视 。”学 生 明确 目的并 掌握 要 领后 ，要 严格 在 高 自己 的写作 能 力 。所 以我们 要把 英 语学 习 与理想 和 目标 教育 联 规定 时 间 内完 成 作文 。训 练 的初 级阶 段 ，每次 时 间可 放宽 一 点 ， ０ 系起 来教 育 学生 ，使 他们 充 分认 识到 学好 英语 是 时代 的要 求 ，是 随着 学 生写 作能 力增 强 ，时 间相 应缩 短 ，逐步 做 Ｎ３ 分钟 内完 成 培养 社会 人 才 的需要 。只有 学好 英语 ，才 能 更好 地运 用这 ～ 交 际 任务 ，决 不能 让学 生养成 拖拉 的坏 习惯 。 五 、评价 与指导 工具 为建 设 中 国特 色 社会 主 义现代 化 服务 ，从而树 立 为 国 、为 民 而学 的远 大 理想 和奋 斗 目标 ，使 学 生产 生持 久 的动力 ，保 持 长久 １指 导是 写作 教学不 可缺 少 的环节 ． 其 内容 可包 括 ：师 生共 同分 析所 给材 料应 表 达 的要 点 ；讨论 的 、旺 盛 的精 力 。这样 才 能提 高学 生的 学 习兴趣 和积 极 性 ，逐步 结构 层 次如 何安 排 ；师 生共 同讨 论如 何表 达这 些 要 点 ，选 择合 适 养成 习惯 ，推 动语 言运用 能力 的持 续提 高 。 的 句型 和主 要词 汇 ；讨 论句 与句 、段 与 段如 何连 接 ，用 哪些 连接 二 、注意 增加 学生 的 阅读 量 中 学英 语课 本 内容 均属 精读 内容 ，学生 应 熟练 掌握课 本 中 的 词 为宜等 。
高中英语作文教学初探
高中英语作文教学初探摘要：英语写作是高中英语教学的一个重要内容，也是高考命题中对学生是相对较难的部分，它考察考生综合运用语言的能力。
写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。
关键词：高中英语作文教学能力高考试题要求考生根据所给情景和要求写一篇书面材料，并非要求考生按照“提示”逐句翻译，而是要求考生在充分领会提示的“前提”下，用自己的语言，组织成一片内容充实、句子连贯、用词贴切的作文。
那么如何培养学生的写作能力？在高考中如何能让学生写出一篇好作文呢？一、夯实基础，养成良好的写作习惯是前提1．调动学生主动学习的积极性有的学生对英语作文报舍弃态度，情愿把精力放在其他方面，也不愿花过多的时间和精力来提高自己的写作能力。
所以要先教书育人，把外语学习与理想和目标教育联系起来教育学生，使他们充分认识到学好外语是时代的要求，是培养社会人才的需要。
这样才能提高学生的学习兴趣和积极性，逐步养成习惯，推动语言运用能力的持续提高。
2．加强词汇、语法、句型教学要打好语言能力基础，词汇量是写作的基本建筑材料之一。
得心应手地遣词造句，对于表达文章的思想内容和风格特点具有重要的作用。
因而，在进行词汇教学时，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法等，即重点词的语用分析。
学生只有在较好地掌握了充足词汇量的基础上，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主体和风格的词、意义确切的词、表达清晰和生动的词、形象具体的词，以及符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。
另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要建筑材料。
因此，在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。
成功的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。
所以，加强词汇教学，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。
3．努力创造课内外的语言环境学生的各项语言技能是相互依存、相互促进的。
教学方法的英语作文
教学方法的英语作文Title: Teaching Methods。
Teaching methods play a crucial role in the effectiveness of education. Different methods can have a significant impact on students' learning outcomes, engagement, and overall experience in the classroom. Inthis article, we will explore various teaching methods and their implications for student learning.One of the most traditional teaching methods is the lecture format. In a lecture, the teacher presents information to the students in a one-way communication style. While lectures can be an efficient way to deliver content to a large group of students, they may not always be the most engaging or effective method for promoting deep learning. Students may struggle to stay focused and retain information from long lectures, and there is limited opportunity for interaction and active participation.In contrast, interactive teaching methods such as group discussions, debates, and collaborative learning activities can promote student engagement and critical thinking. These methods encourage students to actively participate in the learning process, share their ideas, and learn from their peers. By engaging in discussions and debates, students can develop their communication skills, learn to consider different perspectives, and deepen their understanding of the subject matter.Another effective teaching method is the use of multimedia and technology in the classroom. Incorporating videos, interactive simulations, and online resources can help to make learning more dynamic and interactive. Visual and auditory aids can cater to different learning styles and enhance students' understanding of complex concepts. Additionally, technology can provide opportunities for personalized learning, allowing students to progress at their own pace and access a wide range of resources to support their learning.Furthermore, hands-on learning experiences, such asexperiments, field trips, and project-based learning, can provide students with real-world applications of the knowledge they are acquiring. These experiences can make learning more tangible and relevant, as students can see how the concepts they are learning about are applied in practice. Hands-on learning can also foster creativity, problem-solving skills, and a deeper understanding of the subject matter.It is important for teachers to consider the diverse needs and learning styles of their students when selecting teaching methods. Different students may respond better to different approaches, and a variety of methods can be used to cater to these differences. Additionally, it is essential for teachers to regularly assess the effectiveness of their teaching methods and be open to adapting and refining their approaches based on student feedback and learning outcomes.In conclusion, teaching methods have a significant impact on student learning and engagement. By utilizing a variety of interactive, technology-enhanced, and hands-onteaching methods, educators can create dynamic and effective learning experiences for their students. It is important for teachers to be mindful of the diverse needs of their students and to continuously evaluate and improve their teaching methods to best support student learning.。
浅谈高中生英语写作能力的培养措施
浅谈高中生英语写作能力的培养措施写作是语言表达能力的重要组成部分，对于高中生来说，英语写作更是重中之重。
随着英语学习的深入，高中生需要逐渐提高英语写作能力，才能更好地表达自己的想法，更好地理解和运用英语知识。
而在日常的教学中，如何有效地培养高中生的英语写作能力成为了一个重要课题。
本文将从课堂教学、外部培训和个人练习三个方面，探讨如何有效地培养高中生的英语写作能力。
一、课堂教学1. 提供充分的范例在英语写作教学中，提供充分的范例是非常重要的。
通过阅读优秀的英语作文，学生可以模仿到优秀的写作模式、句式和表达方式，进一步提高自己的写作能力。
教师可以在课堂上选取一些经典的英语作文范例，进行解析和讨论，让学生真正理解和掌握其中的写作技巧，帮助他们提高写作水平。
2. 组织写作训练除了提供范例外，教师还应该在课堂上组织一定的写作训练，让学生有机会实践所学。
可以通过给定一些写作题目，让学生在课堂上进行写作练习，并在完成后进行现场点评和讨论，帮助学生找到自己的不足之处，及时改正，提高写作能力。
教师还可以根据学生的水平和需求，设计一些写作练习题，让学生在课下进行练习，逐渐提高写作水平。
3. 鼓励自主学习在课堂教学中，鼓励学生进行自主学习也是非常重要的。
教师可以引导学生积极阅读英语相关的文章和书籍，培养他们对英语写作的兴趣，同时激发他们的创作欲望。
通过自主学习，学生可以不断积累写作材料，扩大词汇量，提高写作技巧，从而提升英语写作能力。
二、外部培训除了课堂教学外，外部培训也是提高高中生英语写作能力的重要途径。
学生可以通过参加各种英语写作培训班或者夏令营活动，接受系统的写作指导和训练。
在这些活动中，学生可以接触到更多的英语写作范例和技巧，同时与来自不同学校的同学进行交流和互动，拓宽自己的英语写作视野，提高自己的写作水平。
三、个人练习除了在课堂上和外部培训中进行训练外，高中生还需要进行个人练习，逐步提高英语写作能力。
他们可以通过大量的写作练习，不断积累和总结写作经验，找到适合自己的写作风格，并不断提高自己的写作水平。
高中英语作文教学方法初探——对高中英语作文错误类型的分析
的含义和一 般搭配 。 ２ 师在讲 授怎样 理解课 文的时候 ， 擞 对于描述性 的 文字 ， 要让学生掌握形容词 和名词是如何搭配的？副词 和动词是如何搭配 的？对于议论文 ， 要让学生掌握文章 所采用 的议论 方法是相对 比较 式还是层次递进 式？对
于说 明文 ，教 师要让学生掌握 是按 照怎样 的说 明顺 序 来 说明的？对 于那些新学 的短语在平时 阅读 的文章 中 出现率较高 ， 自己写英语作 品时有可能会使 用的 ， 在 更 要 用心掌握 ；对于段落 的衔 接过渡要让学生 把握是 怎 样使用过渡词语 的。 三、 评 、 批、 改学生英语作文的方法 学生英语作文 的批 、 、 评 改方法是英 文写作教学 方 法 的重要组成部分 。对于英语作文教学来说 ， 教师不能 只看重学生作 品的好赖 ，而更应该重 视学生写英 语作 文 的过程 。教 师要通 过对学生作文有 针对性 的批 、 、 评 改来调 动学 生爱好英语写作 的积极性 。现提 出 “ 全批 法” 这种作文评改方法供大家参考 。教师评改学生英语 作文最 常用 的是全批法 ， 这也是最基本 的方法 。全批法 能使教师 比较全面地 了解 学生 的写作情况 。使用全批 法要注意教师 的批 阅和讲评 工作都要做 到及时 ，不能 往后拖延太久 ， 否则起不 到应有 的效果 。同时 ， 教师在 批 阅中还应从 以下 几各方面做好工作 ：把学生作文 中 普遍存在 的典型性 的错 误摘录下来 ，为以后 讲评作 文 环节搜集好素材 ， 好充分准备 。然后 ， 做 选择 １ ２ 优 ～篇 秀 习作作为范文 在讲评 课上 朗读 ，通 过朗读让学 生从 中体 会他人 有特色 的写作 思路 ， 做到 “ 人之 长 ， 取 补己 之短” 。同时教师还可 以要求学生在 自己以后的英语写 作 中能借鉴 范文 中的优美 词句 ， 而把 “ 从 他人 ” 的知识
探究高中英语写作教学的有效方法
探究高中英语写作教学的有效方法
1. 强调写作结构：让学生掌握文章的基本结构，如引言、主体
和结论，并教授不同类型的写作结构，如故事、说明、论述和描述等。
这样可以帮助学生识别并了解不同类型文章的特点，从而更好
地表达自己的意见。
2. 着重词汇和语法：学生需要掌握正确的词汇和语法，才能写
出完整、准确和流畅的句子。
教师可以提供词汇表和语法指导，同时，鼓励学生多阅读、多写作，巩固所学习的内容。
3. 写作技巧：通过教授不同的写作技巧，如使用比喻、反问和
比较等手法，让学生写作更生动、更有说服力。
同时，也可以教授
如何组织段落和使用过渡词等写作技巧，使文章更具逻辑性和连贯性。
4. 基于实践的学习：通过让学生练习写作，如写作练习、写作
作业和模拟写作考试等，让学生了解自己在写作方面的优势和不足，及时纠正错误，提高写作能力。
5. 鼓励同侪互动：通过小组讨论、合作写作和互相评价等方式，鼓励同学们在写作过程中相互学习、分享经验，减少孤立感，增强
学习兴趣和参与感。
6. 注重写作评价和反馈：写作评价和反馈是促进学生写作发展
的重要环节。
教师要对学生的写作进行及时而准确的评价和反馈，
帮助学生了解自己的优势和不足，在写作中不断改进和提高。
同时，也要鼓励学生互相评价和反馈，促进同侪学习和合作。
探索高中英语作文教学新路
探索高中英语作文教学新路完美的英文写作可以传达有意义的信息并精确规范地使用语言，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略，培养学生综合运用语言的能力。
提高学生用英语进行思维和表达的能力是高中英语教学的重要内容之一，书面表达是高考考查学生这一能力的主要形式。
目前高中英语课堂作文教学的单一化、模式化，扼杀了学生的写作兴趣和写作个性，弱化了学生的写作动机，提高学生作文水平只是一句空洞的口号。
笔者根据在新加坡学习的课堂体会而萌发了英语作文教学的一些新思路并运用到国内的课堂教学中，效果颇为显著。
一、激发学生的写作动机，充分调动学生的写作兴趣现在的英语作文教学已经演变成为一种模式化、体系化的教学，作文的题目和要求和学生的现实生活脱节，他们往往不愿意提笔去写，因为不知该写什么，硬着头皮写下的内容语言干瘪、读起来索然无味。
如果这种心理状态不改变，作文怎么能写好？因此，在英语课堂教学中，教师应当善于激发学生的写作动机，捕捉学生感兴趣的话题或者设置交际情景，使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环轨道。
例如：when i think about my hometown，i remembe...这一题目看似很简单，实际上学生感觉接触到这个话题有许多想说的话，教师可以同他们一起回忆自己的hometown，师生一起互动，这样不仅激发了学生的写作兴趣，还让学生有话可写，甚至写到自己童年时的美好回忆，引发了大家情感上的共鸣，其实笔者认为，作文教学也可以成为唤起“美”、发现“美”的教育。
二、发挥分享写作的优势，使学生充分融入写作的氛围分享写作的模式主要是通过将学生分成不同的小组，让学生先对要写作的内容展开充分的讨论，从讨论的信息当中提取精彩的部分进行再造加工，形成结构内容相对完整的文章。
分享写作的关键是每组成员的英文水平要有互补性，这样可以在小组讨论中取长补短，启发学生的创造性思维，同时教师自己也要融入小组讨论当中，给予学生适当的帮助。
高中英语写作教法探究
高中英语写作教法探究[摘要] 提高学生英语写作能力，毫无疑问是高中英语教学的一个重要方面。
本文根据教学实践和调查研究，从写作理论、统筹安排、教法引导、多样性训练及多元评价几个方面对写作教学进行了探究，提出了问题的解决方法，希望能对写作教学工作起到促进的作用。
[关键词] 过程性写作元认知统筹渗透多样性英语写作是一门综合性很强的实践课，通过写作训练能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识，增加学习兴趣，建立学习信心，并培养丰富的想象力、逻辑思维能力和语言组织能力。
因此，在中学阶段英语教学中必须重视写作训练，使学生学会和掌握英语写作的技巧和方法，能用英语写出日常应用文以及一般内容的其它文体的文章，为学生今后进一步深造或进入社会用英语进行交际打下良好基础。
然而，在目前的英语写作教学现状却不令人乐观。
从教的方面看，有一部分教师对写作教学重视不够，在平时的上课和试卷的讲评中重知识点讲解而忽略写作训练，没有对写作教学认真探究，在教学中存在盲目性、机械性，缺乏计划性。
从学生方面看，写作时胸中无物，信心不足，哪怕是表达最普通的思想意思也觉得困难重重，不知从何下手，从而缺乏写作的积极性和兴趣。
那么，如何提高学生的英语写作能力呢？笔者从以下方面进行了探究。
一、用“过程性写作法”与“元认知理论”指导写作过程写作法一直是西方二语写作教学的主流教学方法。
这种方法以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡在写作的过程中学习写作，强调学生在写作过程中相互协作完成写前拟稿和修改等几个写作环节。
元认知（metacognition）是二十世纪七十年代第一次由美国心理学家弗拉维尔（flavell）提出，其基本思想是“对认知的认知”。
弗拉维尔将元认知分为三个方面：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
元认知理论与过程写作法的结合对英语写作教学提出了要求，给教学实践指引了方向。
在英语写作课堂上，首要的是使学生了解写作的基本文法知识，另外，学生还应从整体上知道如何布局谋篇，使文章符合英语语言国家人们的思维习惯。
高中英语作文教学方法探讨-精选教育文档
高中英语作文教学方法探讨随着我国参与国际交流的不断深化，英语作为一种国际通用语言在各种场合发挥着越来越重要的作用。
高中英语教学是帮助学生打下良好的语言学习基础，为学生后期的就业、升学以及工作创造良好的条件。
高中英语教学应该立足当下，着眼未来，注重学生的个性发展与综合的提升。
在高中英语教学中，作文作为英语学习的重要部分历来是学生学习的难点，同时也是高考中重要的考查内容之一。
培养学生用英语进行表达的能力是老师义不容辞的责任，良好的教学方法可以促使学生更快地提高英语写作能力，促使学生不断进步。
一、注重学生日常英语知识的积累很多学生认为英语作文是英语中最难的，但它在各种考试中占有很大的分值。
英语写作考查学生各个方面的能力，能够较为全面地展现学生的英语学习的功底。
在高考中，英语作文的考查形式一般是要求学生依据所给的题目或者图表来写一篇短文，一般要求文章结构完整、语意连贯。
作文能考查学生各个方面的能力水平，包含了词汇、语法以及写作技巧等，这些因素是学生得分的关键因素，同时也是老师日常教学的重点。
英语老师要让学生树立一个明确的词汇和语法的积累意识，帮助学生提高写作水平。
在日常的教学过程中，老师可以从听说读三个方面综合地对学生的英语进行提升和加强，不仅仅是反复地进行写作练习，更要注重基础知识的积累和运用。
老师在教学中应该让学生大量地阅读各类英语文章，使得学生可以最大限度地开拓自己的视野。
老师还可以给学生推荐一些名人故事、电影剧本、英文电影等，让学生对当下流行的英语文化有更加深入的了解，感受英语语言的魅力，这是对英语课堂教学强有力的补充，有利于提升学生的整体水平，同时激发学生学习英语的兴趣。
二、做好充足的课前准备英语写作是听说读写几个方面知识的综合运用。
老师在进行英语阅读教学高中英语作文教学方法探讨江西省瑞金三中廖树华随着我国参与国际交流的不断深化，英语作为一种国际通用语言在各种场合发挥着越来越重要的作用。
高中英语教学是帮助学生打下良好的语言学习基础，为学生后期的就业、升学以及工作创造良好的条件。
提高高中生英语写作能力方法论文
提高高中生的英语写作能力方法初探【摘要】在高中英语教学中，如何切实提高学生的写作能力是多年来困扰英语教师的难题。
英语写作是一项综合性很强的英语语言实践活动，是衡量学生英语综合水平和应用能力的一个重要指标,在高考中占有很重的比分(1/5),写好一篇文章对于考生来说举足轻重,不容忽视。
然而英语作文的教学却是异常艰难,往往事倍功半。
考生的书面表达水准较低,缺乏写作的基本常识和训练。
对于高中学生写作能力的培养已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。
【关键词】高中英语,英语教学,写作能力,提高能力英语写作一直被公认为是听、说、读、写四项技能当中最难提高的一项技能，英语写作是一个角度复杂的思维过程，对认知能力、思维能力、语言能力、组织能力和自我监控能力都有相当高的要求。
写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出问题都会影响对学生写作能力的培养。
写作水平的提高依赖于学生的参与，依赖于教师的指导和课堂教学的有效开展。
目前高中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱。
1.英语写作的要求及学生写作中存在的问题在高中英语教学中，英语写作相对而言是最为薄弱的环节，多数学生的写作能力始终难以达到预期的目标，学生普遍对写作感到有些畏惧，觉得写作时无从下手，又不知如何提高写作能力，学生的写作水平与其学习英语的时间形成强烈的反差。
主要表现为以下三个方面：1.1 语法基础薄弱。
通过统计结果显示，句法错误出错率最高，谓语形式、介词冠词的出错率其次。
可以看出，学生的语言基础差，这是阻碍学生写作能力发展的最主要的因素。
1.2 遣词造句能力低下。
学生对英语中一些固定搭配、惯用法和常用词等掌握不够，词性概念缺乏。
学生在写作时缺乏表达思维的词汇，产生用词不当或用词错误，严重存在汉英逐词翻译的现象。
1.3 词汇拼写易出差错。
学生英语词汇的熟练程度不够，有些很常用的单词，在书面表达中错误率很高，说明学生的词汇记忆还有待加强。
2.培养和提高中学生英语写作能力的策略教师在教学过程中应利用多种教学手段，从不同的层面和角度来解决学生英语写作中的诸多问题，全面的提高学生的英文写作能力。
高中英语教学方法初探
高中英语教学方法初探摘要：作为一门全球性的语言，重要的信息载体之一的英语，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，就连电脑、手机、游戏，甚至生活用品、广告、旅游景点等等也都布满了英文。
但是，很多同学认为学习英语不是很容易的一件事情，其实只要找到适合自己的方法，就会收到事半功倍的效果。
关键词：英语学习课堂效果方法探究现在很多的同学认为学习英语不是一件很容易的事情，如何学好英语，提高英语水平，则是当前很多学生们困惑的问题。
其实，学好英语并不是一件难事。
一、培养学生自身兴趣爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
成功的第一秘诀就是兴趣。
心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息，全神贯注地投入学习活动，能够有效地诱发学习动机，在繁重的学习过程中能够抑制疲劳、产生愉快的学习情绪。
学习的兴趣和家庭教育、教师的教学还有周围坏境的影响有关系，学生有意识的自我培养也很重要。
这就要求学生必须要对自己充满信心，在学习的过程中，可以先确定一些短期内容易实现的小目标，这样就会有不断的进步，每天小小的成就感会提高学习的兴趣从而增强学习的信心。
二、营造民主课堂1、多组织学生进行讨论。
不论新授课、复习课还是讲评课，要力争每节课都设计1—2个可供学生讨论的问题，让学生在讨论中学习、在讨论中启迪、在讨论中感悟、在讨论中掌握、在讨论中加深理解和灵活运用。
如果课堂时间不允许，教师也可提出论点2、鼓励学生发表自己的见解。
对哪些观点新颖、与众不同、有道理、有思想的见解，要旗帜鲜明地肯定和表扬，即便学生见解不完善、有错误，也要予以激励，多让学生自己说。
学生的思维因人而异，丰富多彩，教师和学生的思维方式、方法有时是不同的，对问题的分析角度、方法、方向也不可能完全同步，解题过程中所遇到的“沟沟坎坎”也不尽相同。
因此，学生怎么去想、怎么想的、困惑在哪里、困难是什么等等，教师也许能讲出一些，但不可能讲出全部。
高中英语作文课堂教学论文
高中英语作文课堂教学初探【摘要】高中英语书面表达是英语考试中分值较高，档次拉得较开的一个题目。
那么如何让考生在有限的考试时间内完成一份高质量的作文，这并非易事。
我们不但要注重课堂45分钟的作文的教学，还要注重学生在平时学习中的积累。
两者相辅相成，缺一不可。
【关键词】英语教学；写作能力；写作技巧一、课堂进行“四步曲”1.头脑风暴由教师布置一篇命题简短的作文，介绍本节写作课所需要写的具体内容和体裁等。
让学生有一个初步的、大致的了解。
学生就教师布置的命题自由讨沦，讨论文章的主题是什么，能用上哪些词组、句型表达中心意思。
必要时，教师给出一些暗示，以便降低难度。
通过这个环节，不但可以活跃课堂气氛，还能激发学生的学习兴趣。
（用时7分钟左右）2.写作进行了充分的自由讨论之后，由学生独立写命题作文。
与此同时，找一个中上水平的学生在黑板即时写出这篇作文，因为这样的学生写出的作文，有我们值得借鉴之处的同时，还可以发现一些较明显的错误或者表达的不完美的地方。
并且，他要在15分钟左右完成任务，对于他的能力是个很大的挑战和提升。
这一批学生起到了承上启下的作用。
让成绩一般的学生有所提升的同时，好学生也能发挥的淋漓尽致。
此外，这一环节还增加了第一环节的有效性（为了能在写时有效的完成任务，他们很认真的讨论和回答问题），使得教学内容环环相扣。
（15分钟）3.批改范文我们在课堂上采取批改作文三步法(10分钟)第一步：集体批改法集体批改法指的是针对黑板上学生写的作文进行分析评价，这一环节中，教师有效的引导，学生积极的发言，让学生把文章中好的一面挑出来，师生共同借鉴，不足之处帮助改正，这样双方都学到了知识。
黑板上的“亮点”和“瑕疵”是最容易让学生记住的，也是活生生的教学例子，具有典型性。
第二步:学生自批与互批相结合上文中提到的例句，提醒了学生不要犯类似的错误。
在集体评价后，让学生自己先找一下自己是否也存在同样的问题，再经过互批，发现别人的问题以及长处，并做适当的评语，我想对学生的英语写作会有很大的提升的第三步:教师作总结性评价教学实践中发现，学生均能在积极，主动的情感支配下进行自评和互评，这一活动唤起了学生强烈的求知欲望，从而渐渐提高了他们的写作兴趣。
高中英语写作教法探究
高中英语写作教法探究
高中英语写作教学需要注重培养学生的语言能力和思维能力,具体可以参考下述教学方法:
1. 强调词汇和语法的应用。
学生需要掌握足够的词汇和语法知识,以便能够运用正确的语法结构和词汇来表达自己的思想和观点。
因此,在教学过程中,可以通过词汇和语法练习来提高学生的词汇和语法水平。
2. 注重学生的思维能力。
写作不仅仅是简单的词汇和语法运用,还需要学生具备较强的思维能力,包括逻辑性、连贯性和创新性。
因此,可以通过启发式教学、批判性思维和问题解决等方法来培养学生的思维能力。
3. 多样化的教学方法。
除了传统的写作教学方法外,还可以采用多种教学方法,如分组教学、讨论式教学、演示教学和互动式教学等,以满足不同学生的学习需求和兴趣。
4. 注重写作技巧的培养。
写作技巧包括表达能力、编辑技巧和表达能力等。
在教学过程中,可以通过讲解写作技巧、练习写作和反馈评估来培养学生的写作技巧。
5. 鼓励学生积极写作。
写作不仅仅是完成任务,更是一种学习和思考的过程。
因此,在教学过程中,可以鼓励学生积极写作,发现问题和挑战,并通过修改和改进来提高自己的写作能力。
高中英语写作教学需要注重培养学生的语言能力和思维能力,采用多样化的教学方法,注重写作技巧的培养,鼓励学生积极写作。
高中英语写作教学探究
高中英语写作教学探究摘要：英语写作是提高学生英语应用能力的一个重要组成部分，它也是英语教学课程的关键内容之一。
然而，现阶段普遍存在着高中生英语写作能力较弱的现象，这不仅影响了学生的英语学习成绩，还降低了学生灵活运用英语的技巧。
因此，为了使高中学生能够扎实英语基础，就需要培养高中生的英语写作能力，从而带动学生英语综合能力的提升。
本文笔者就关于高中英语写作教学进行了相关的探讨。
关键词：高中英语；写作教学高中英语教学关键在于扎实英语学习基础，培养学生综合能力，进而造就出社会发展需要的新时代人才。
其中，书面表达能力是学生英语综合能力水平的体现，是提高英语水平的基础与保证，然而，长期以来，在传统教学模式的影响下，学生的写作水平普遍不高，实际应用英语的技巧偏低，这就需要广大英语教师共同努力，为提高学生的写作能力寻找有效的教学方法。
一、目前高中英语写作教学存在的问题高中英语学科是高中教育的重要科目，也是实现国际化人才培养的重要途径，然而，从我国的实际高中英语写作教学来看，目前仍存在着不少需要改进的教学问题，尤其是传统的英语写作模式，严重阻碍了学生写作兴趣和写作能力的提升。
传统教学模式，比较单一、陈旧，这种教学模式使得学生丧失了学习英语的兴趣，缺乏学习英语的动力，严重阻碍了学生英语写作能力的提高。
一方面，课程设置不合理。
由于重理论、轻实践的观念影响，课程设置忽视了教学实践课，导致了学生实际应用英语的能力不高。
另一方面，传统教学中以教师为中心，教师在教学过程中占据主导地位，这不利于发挥学生的主动性。
教师“满堂灌”，学生“一味听”，这样，写作教学就成了教师的独角戏，剥夺了学生使用语言的机会，从而就使得整个教学过程毫无生气，学生没有兴趣，基础知识不够扎实，单词记忆不牢，拼写错误多，时态错乱。
二、如何搞好高中英语写作教学搞好英语写作教学，就需要有效发挥学生与教师的作用，促使教学互助，以教促学、以教带学，从而提高英语作文教学有效性，提升学生的综合写作能力。
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高中英语作文教学方法初探
发表时间：2019-01-24T10:07:42.830Z 来源：《教育学》2019年1月总第166期作者：王晓琴[导读] 在高中英语教学中，英语作文是一项非常重要的教学内容，它是综合考查学生对英语的语言逻辑。
四川省江安中学校644200
摘要：在高考命题中，学生对英语的书面表达能力是相对比较难的部分，因为它在考查学生对英语语言的综合运用能力。
关键词：高中英语作文教学方法初探
在高中英语教学中，英语作文是一项非常重要的教学内容，它是综合考查学生对英语的语言逻辑、语言习惯和语法结构等各方面知识进行运用的一种形式。
对于考查学生的听、说、读、写等技能来说，它是对学生要求最高的一个层次。
在高考命题中，学生对英语的书面表达能力是相对比较难的部分，因为它在考查学生对英语语言的综合运用能力。
下面我根据自己的教学实际，就高考英语写作中经常出现的错误类型等进行举例剖析，以反馈指导我们的英语写作教学工作，同时，对高中英语作文教学方法进行了初步探讨。
一、学好英语基础知识
英语作文的写作离不开最基本的词汇、语法，只有在掌握足够词汇的基础上，才能够写出文章，因而在教学过程中教师要注重学生的词汇量的把握，敦促和检查学生的词汇、语法掌握情况，及时给予学生指导和帮助。
由于英语学习本身就很枯燥，需要学生付出更多的精力去背诵记忆，这样有一部分学生就会对英语学习失去兴趣，从而影响英语基础知识的掌握，因而在教学过程中教师要积极改进自己的教学方式，增加英语学习的趣味性，让学生掌握背诵单词的各类方式方法，从而提高学习效率。
二、背诵范文，模仿写作
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。
”英语文章也是如此。
在平时教学时，教师应常给学生介绍一些发人深思的名言、短小精悍的段落、言简意赅的句型，甚至通篇脍炙人口的文质俱美的佳作，让学生在理解的基础上进行背诵。
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记﹑便条﹑书信﹑通知的格式等，并给予必要的提示。
从课文中选择典型的段落让学生熟记，然后套用其框架介绍自己熟悉的人或事。
另外，也可以背背历年高考试题答案中所给出的范文。
这样，有助于学生正确使用动词形式、掌握句子结构以及前后逻辑关系等。
平时多背诵好文章﹑好句子﹑谚语，写书面表达时会起到画龙点睛的作用。
控制写作任务灵活多样，有效的渗透到视、听、说、读教学活动中，一直以来，在写作教学训练当中，教师习惯采取由繁到简、由易到难的逐步训练，即需要由词、句到段、篇的系列化训练。
如果在此基础上通过灵活多样的写作任务训练，有效地与视、听、说、读结合起来，教学效果事半功倍。
不仅符合了学生认知能力和心理发展规律，更重要的是激起了学生的写作热情和参与欲望。
我不是一味地让学生去完成教材上的或辅助练习册上要求的写作练习，而是根据我班学生的具体写作水平，灵活处理或巧妙安排，让学生开开心心动手写作文。
三、注重书面表达能力的训练
1.锻炼英语口语表达能力。
如果学生的口头表达能力好的话，那么学生的写作能力也会有相应的提升，所以在日常教学中，老师可以让学生做一些口头汇报，这样既可以锻炼学生的英语思维能力，也可以提高他们的写作能力。
2.对课文进行复述。
学生在对课文进行口头复述的时候，也锻炼了学生的英语逻辑思维能力，能够让他将课文中的人物在脑海中加以创新，这样可以扩大学生在写作时的想象空间。
3.坚持每周写作。
教师应该根据课堂讲解的英语写作目标，布置适当的作业。
如果学生每周都能够写一到两篇作文，那么他们的写作能力也会在日常训练中逐渐提高。
四、教师丰富评价方式，建立英语写作自信
形成性评价要求教师在实行评价时，要关注学生的学习过程，了解学生学习的状况，允许学生差异性的存在，要多从学生个体身上发现闪光点，从学生的学习态度、情感引导启发学生。
首先，教师要转变观念，改变重结果、轻过程、重选拔、轻激励的评价方式，在进行写作评价时，教师可以将作文分成几个层次，对不同层次的作文实行不同的评价。
比如，面对作文水平较高的，教师需要引导学生进行自我评价，并对其提出更高的要求，激起学生的挑战欲望；面对作文水平中等的学生，教师要多给一些赞赏和肯定，指导其改善写作结构，减少错误，多多观察和借鉴优秀作文的长处；面对作文水平较差的学生，教师要多给一些鼓励，多与学生亲近和交流，激发学生对英语写作的兴趣。
其次，在作文评价时，教师要以一种轻松、宽容的心态，接受学生作文水平之间的差异，多给学生一些自主学习的空间，可以使用一些精神鼓励和物质奖励，激励学生主动提升英语写作能力，让学生感受到学习的乐趣。
此外，由于学生之间更容易交流，教师还可以请优秀的学生讲授写作过程、传授写作技巧。
丰富评价方式，教师要创造宽松的评价氛围，充分利用学生的心理特征，激励学生乐于写作，从英语作文的进步中收获快乐。
古人说得好：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。
学生学习英语语言的写作也必须做到“贵在坚持和积累”。
尤其是对于脱离教师课堂教学环境的课外交流语言的学习，更需要我们教师多留心、多为他们创造更多的接触和使用课外交流的机会。
总之，学生的英语作品是学生写作能力的一个综合体现，作为教师应该站在更高的角度来规划自己的教学，从学习生活的点滴入手，在教学过程中具体进行渗透，贯穿在英语教学的方方面面，使英语书面不再成为学生的难题。