幼儿园数学教育活动中材料投放的研究
幼儿园数学区域材料投放指南
幼儿园数学区域材料投放指南数学区活动是幼儿园区域活动中不可缺少的部分，对幼儿数学思维发展及形成有积极影响。
活动材料作为数学区活动开展的载体，关系到幼儿活动的质量和效果。
一、数学区材料常见问题（一）数学区材料投放层次性不强数学区材料的层次性投放需要结合数学核心经验，依照材料的学习目标，保证衔接性和递进性，层次要鲜明。
比如最常见的ABAB，这种可以逐渐演变成ABB、ABCABC等增加难度。
同时也可以依照不同年龄层次，在同一活动中投放不同材料，提高活动的效果和质量，让幼儿可以积极融入活动中。
（二）数学区材料投放缺乏多元化在幼儿园数学区材料投放的过程中，应用的内容、玩法、形式存在单一性，多元化和趣味性不足。
若想吸引幼儿注意，必须保证材料的有趣和新颖。
比如：在活动中，“插花”材料的投放目的是让幼儿能够依据颜色分类。
在投放期间，教师选择不同颜色的泡沫化和对应颜色的花瓶，诸如红色、黄色、蓝色，幼儿要将相同颜色的放在一起。
这种方式相对简单，对于幼儿来说挑战性不大，操作过程也比较单一，幼儿很难在活动中感受快乐。
（三）数学区材料投放缺乏推进性通常情况下，幼儿园教学初期，教师都会在数学区投放一些新的材料，或者依照教学目标与要求，对新的材料定期投放。
由于材料种类多，再加上区域活动时间存在限制，教师只能选择部分材料投放到数学区，教师很难做到随时观察幼儿与材料的互动情况，对幼儿发展需求了解不深入，不能结合教学现状，有针对性地调整活动材料，整体缺乏推进性。
二、投放数学区材料的支持策略（一）结合活动需求投放材料针对幼儿时期得到孩子，借助游戏教学方式开展各项活动，不仅可以引导幼儿自主思考，还能吸引幼儿的注意力，有助于教学效率的提升。
因此教师在投放数学区材料过程中，应该结合幼儿的特点和需求，强化游戏性材料的投放，将幼儿数学思考之门打开，借助游戏活动让幼儿对数学区的材料投放活动产生浓厚兴趣，自主融入数学活动中，利用微妙的方式培养幼儿数学思维和感知能力。
幼儿数学操作区材料的选择与投放
幼儿数学操作区材料的选择与投放儿数学操作活动材料呢?课题研究,几年的探索与实践,我们得到以下感悟：一、材料的选择要物化教育目标,具有目的性材料本身的结构特点及由这些特点所规定的活动方式往往决定着幼儿能获得什么样的学习经验,得到哪些方面的发展。
所以,材料应蕴含教育目标,有利于幼儿关键经验的获得。
1、从教育价值出发,把教育意图和要求融进材料之中充分挖掘材料的潜能,使它能为实现教育价值服务,发挥最大的功效。
例如：根据小班分类教学提供的材料“图形宝宝找妈妈”,“给不同颜色的小棒找家”。
根据中班“点数10以内的数,认读10以内的数字”投放的数字棋、数字接龙的玩具,根据中班“引导幼儿探究和感知几何图形之间的转化关系”目标,投放的七巧板、五巧板。
根据“会按某一简单规律排序”目标投放的不同颜色、形状、大小的串珠。
根据“尝试按一个维度分类和会按某一简单规律排序”投放扑克牌等,都是我们在持续操作与调整中投放到各年龄班计算区的,这些材料都隐含每一年龄阶段的数学教育目标。
使幼儿,通过摆弄、操作,在轻松愉快的环境中获取了关键经验。
2、从幼儿发展整体出发,表达材料的层次性。
幼儿园数学教育目标是一个有机的整体,它是以有序的结构组织起来的系统。
从纵向的角度来看.它一般能够分为总目标、年龄阶段目标、数学教育活动目标三个层级：从横向的角度来看,它一般能够分为认知目标、情感与态度目标、操作技能目标三类。
数学操作活动要考虑幼儿的层级水平,也就是考虑幼儿的自主活动水平。
在幼儿的不同发展阶段,其自主活动的水平处于不同层级水平。
要使幼儿得到真正全面的发展,就必须在操作活动之前,详细制定出开放性活动目标。
开放性目标的制订要根据本班幼儿的发展水平和个体差异,遵循由易至难、由简至繁、循序渐进的原则。
不但要注意知识的连接性和系统性,还应考虑幼儿水平、情感、态度等方面目标的制定,向幼儿的生活经验开放,向幼儿的想象力开放,满足不同层次的幼儿自主发展的心理需求。
1幼儿数学活动中材料的投放
幼儿数学活动中材料的投放数学活动是一门培养和锻炼人的思维能力的基础学科，幼儿园数学教育是一种启蒙教育，它对幼儿的思维和发展有看重要的价值。
它既是教师的思维活动，又有幼儿的思维活动，结合中班幼儿的年龄特点，在确定了具体目标泊，我们为幼儿创设了良好的活动环境，精心安排了活动内容。
根据幼儿的兴趣需要，投放了各种材料，使幼儿主动、积极地进行数学操作活动。
现总结如下：一、为幼儿提供充实、感兴趣的多种材料。
提供充实、感兴趣的多种材料，是幼儿学习数学的最基本方法，幼儿只有在“做”的过程，在与材料的相互作用过程中获得直接经验，在活动中边做边说。
1 .提供的材料应紧紧围绕活动目标提供的材料要从目标出发，把教师的意图和要求融入材料中，充分挖掘材料的潜能，使之发挥最大的潜能。
如：在开展“看图行选标记”活动时，我们为幼儿提供了种颜色、大小、形状不同的几何图开及标记，让幼儿自由选择，幼儿有的安各自的意愿先选择标记，选好后又选择与标记相符的几何图形，有的先选择图形后选择相应的标记，体现了一种材料为多项目标服务的宗旨。
2 .提供的材料应循序渐进，满足不同水平的幼儿操作需要。
教师应在同一活动内容，在不同阶段提供不同的材料，同时应为发展水平不一样的幼儿提供不同难度的材料。
二、重视操作过程，让幼儿在操作过程中边做边说数学知识具有一定的逻辑结构，在活动中应让幼儿“做”和“说”相结合，只有让幼儿用语言概括自已“做”的过程，才能利千教师更准确地把握幼儿的思维过程，在活动中我们通过“你是怎样做的”、“你为什么这样做”及“你为什么认为这样做最好”等让幼儿相互交谈，“我是怎样做的”这样不仅可以使幼儿懂得了哪些问题，同时又可以有针对性地指导帮助幼儿学习，能促进每个幼儿在原有水平上进一步的发展。
三、日常生活中的数学教育在幼儿生活中，与数学有关的问题也时时都有，处处存在，日常生活中的数学教育是潜移默化的，在平时生活中教师应善于利用和创设问题情境，引导幼儿在解决问题的过程中巩固知识技能，感受学习的快乐，如我班在午睡前，我们让幼儿摆好鞋子,让幼儿进行排序，计数比较，在午餐时,我们让幼儿收好茶具、椅子等让幼儿积累一一对应及数量多少的经验，使他们在有意无意间通过各种感觉通道感受来自生活的数学信息。
数学操作材料在幼儿园区域活动中的投放原则及要求
耐用性
材料应具备较强的耐用性，能经受频繁使用
选择质量较高、耐磨损的材料，减少频繁更换。
整洁性
材料存放和使用应保持整洁，便于取用
设置专门的存储区域，标记材料位置，保持环境整洁。
数学操作材料在幼儿园区域活动中的投放原则及要求
原则/要求
内展阶段和认知水平
选择符合年龄段的材料，如简单的拼图、计数器等。
安全性
材料应无毒、无尖锐边缘，适合幼儿使用
检查材料的安全性，确保无小部件和锐利边缘。
多样性
提供多种类型的材料以满足不同学习需求
包括数字卡片、积木、形状模具等多样材料。
可操作性
材料应易于幼儿操作，适合他们的手部协调能力
选择易于握持和操作的材料，如大块积木和磁性拼图。
互动性
材料应鼓励幼儿之间的互动和合作
提供可以多人使用的材料，如合作拼图或计数游戏。
教育性
材料应具备明确的数学学习目标
选择能够帮助学习数字、形状、排序等基础概念的材料。
可调整性
材料应易于调整和替换，以适应不同的教学活动
中班数学区域活动材料有效投放的策略
86学习版中班数学区域活动材料有效投放的策略幼儿园科学活动是幼儿探索自然奥妙，积累生活经验的启蒙阶段，自助动手操作是开展活动的重要形式，如何科学合理的投放数学区域活动中所需的操作材料是我们幼教工作者需要长期研究探索的重要课题之一。
幼儿园要根据不同年龄段科学活动投放以下操作材料，给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿科学活动与表现的良好环境与机会，它可以合理的安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿数学区域活动的操作材料，建立和谐、自由、轻松的、气氛，从而促进幼儿各方面的发展。
那么，中班数学区域活动操作材料如何投放，才能最大限度的发挥它的教育价值呢？我在教育教学过程中总结了以下几点。
一、中班数学区域材料投放时首先要注重安全性。
为何将安全性放在第一位呢？我国《幼儿教育指导纲要》指出：健康是幼儿发展的前提和基础。
那么，无论我们在区域活动中投放的操作材料再完美，再丰富再吸引幼儿。
对幼儿的发展再怎么有意义，当孩子受伤后，孩子的学习必将被打断。
花费的时间再长，心思再多的去准备的材料都会变得没有用处对于中班的孩子来说，自我保护意识和能力还存在不足。
所以，我们在给中班幼儿提供材料时，一定要首先关注材料自身的安全性。
如提供的杯子，吸管等，一定要清洗干净提供的缩封好的操作材料一定要反复检查，要去除锋利的尖角，杜绝使用医疗垃圾等物品。
其次，在幼儿进入区域活动前教师一定要做好安全教育。
如小豆子、小棒、之类的操作材料，在使用的过程中，要小心防止幼儿误食或将豆子塞到鼻子，耳朵里，小棒在使用的过程中，要防止戳到其他小朋友和自己等，让幼儿在安全的保障下，投入到数学区域活动的探究之中。
二、中班数学区域活动操作材料的投放，应考虑孩子的年龄特点，注重操作材料的科学合理性。
针对中班的孩子幼儿年龄还比较小，在数学认知过程中为数学材料预设情境，把握幼儿认知模仿的优势。
根据我国《幼儿教育指导纲要》和《幼儿教育指南》的要求，去科学的，合理的投放，让幼儿在区域探究操作中凸显材料科学作用。
幼儿园数学区中材料投放时应注意哪些问题？请结合实践谈一
幼儿园数学区中材料投放时应注意哪些问题？请结合实践谈一谈在区域活动中如何培养幼儿学习数学的兴趣？幼儿园数学区中材料投放时应注意以下问题：1、材料能够体现近期目标，并有明确的目标指向性。
数学操作材料有非常强的目标指向性和排它性，让孩子一看就知道这是做什么用的。
体现近期目标，最近进行的数学内容的材料，重点突出，目的性强。
不能为了显得丰富，把一学期的都摆出来。
2、依据幼儿的不同认知水平和心理发展水平，材料能够体现出不同的层次。
不同认知水平指孩子认识事物是存在个体差异的，因此材料在这方面要体现出层次。
让不同能力水平的孩子都可以选择到自己可以操作的材料。
孩子认识事物是从具体到抽象的，因此材料体现出这个层次。
比如进行一个新的数学内容，在前期需要有铺垫的（单双数）、或是刚刚建立的数学概念（数数），都要在感知阶段投放大量的具体形象的实物材料，帮助孩子建立感性认识和积累经验，然后再逐步过渡到半抽象的图表材料（图片、表格等不是具体实实在在的东西），在过渡到完全抽象的符号，如图形、数字等。
3、材料安全、卫生。
取材时要注意以下几个问题：首先，选取的物品要安全、无毒，大小适宜，尽可能排除各种干扰因素；其次，选取的物品形象尽量是幼儿所熟悉的，便于体现数学内容，能够与情景结合；第三，选取的物品尽可能具有多种用途、多种组合的可能性，做到物尽其用；第四，选取的物品尽量以塑料、木材、塑料泡沫、布等轻便、耐用、不易碎的东西为原料。
4、材料能够根据教育目标和教育内容的变化，不断增加、更换。
5、材料突出趣味性和操作性，具有探究的空间，能够引发幼儿的探究兴趣。
趣味性：颜色鲜艳、形象新颖可爱、有动感（声光电）可以激发孩子的兴趣。
注意切忌形式大于目的。
操作性：操作设计不能太复杂要简单易行，孩子要探究数学内容，还要探究操作方法，时间长了，孩子就会失去耐心和兴趣。
探究的空间：可以引发他们思索，自我探究空间大的材料，而那些答案显而易见的游戏材料，即使外观再漂亮，形象再生动，幼儿也不感兴趣。
幼儿园数学区域材料投放指南
幼儿园数学区域材料投放指南幼儿园数学区域是教育幼儿数学概念和技能的重要场所，材料投放在这个区域能够激发幼儿的兴趣，引导幼儿进行自主探索和实践操作，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
本文将对幼儿园数学区域材料的投放进行指南，以帮助教师更好地开展数学教育。
一、材料选择：1.多样性：投放具有多样性的材料能够激发幼儿的学习兴趣。
可以选择数字卡片、几何图形、积木、算盘等多种材料，使幼儿在触摸和操作中感受到数学的乐趣。
2.学习资源：投放一些数学教具、书籍和游戏等学习资源，供幼儿自主选择和探索。
这些学习资源应该能够满足不同年龄段幼儿的发展需求，适应不同层次的数学学习。
3.实景模拟：在数学区域中设置一些实景模拟的材料，如购物角、蔬菜水果摊位等，让幼儿在角色扮演中学习数学概念和技能，培养他们的想象力和创造力。
二、材料布置：1.清晰明了：将数学区域分为不同的功能区域，如数字区、几何图形区、计量区等，并在每个功能区域的展示板上标注清晰的名称和示范图，以帮助幼儿明确区域功能。
2.学习导引：在数学区域的入口处设置学习导引牌，引导幼儿按照一定的学习顺序开展活动。
学习导引牌可以包括简单的学习步骤和示范操作，帮助幼儿自主掌握数学概念和解决问题的方法。
3.色彩丰富：在布置数学区域时，可以运用丰富的色彩，使环境更加活泼有趣。
比如，用不同颜色的卡片、积木和球等材料投放，以塑造一个多彩的数学学习空间。
三、材料利用：1.游戏互动：投放材料可以有趣的组织游戏和互动。
比如，在数字区可以使用数字卡片进行数字排序游戏，在几何图形区可以使用几何模型进行几何图形的拼装游戏。
通过游戏的方式，培养幼儿的观察力和思维能力。
2.操作实践：投放的材料应该具有一定的操作性，可以让幼儿进行实践操作。
比如，在计量区可以放置一些量杯和水果，让幼儿进行水果的计量和比较，培养幼儿的计算技能和数值概念。
3.储存整理：投放的材料应该有一个固定的位置，方便幼儿使用和整理。
每个功能区域都应该配备相应的盒子和柜子，以便幼儿将材料归还到正确的位置，并养成整理和管理学习资源的习惯。
幼儿园大班数学活动中操作材料投放的研究与实践
幼儿园大班数学活动中操作材料投放的研究与实践执笔：施红芬一、研究背景及意义教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要》，明确指出“能运用各种感官，动手动脑探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”；还要求我们“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。
”诚然，21世纪的科学技术迅猛发展，各类竞争也日趋激烈，不断地发展与提高幼儿的思维已成为培养幼儿适应未来社会的一条重要的、行之有效的途径。
而幼儿数学教育对促进幼儿的思维发展尤其是早期智力开发，有不可忽视的作用和特殊的意义，因此受到幼儿教育机构与幼儿家长的普遍重视。
皮亚杰的儿童发展理论说明，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序”等结构关系。
众多实践也证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。
在传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯于被动地观摩与接受，这样做虽然重视幼儿思维形象性，却忽视了幼儿在获得数学知识时思维动作的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，因而虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。
要提高幼儿数学教育活动的质量，打破传统模式势在必行。
为此，我从改革教学方法入手，在课堂、区域等活动中创造机会投入材料，让幼儿参与操作，让原本抽象、深奥、枯燥的数学，变得有趣、美丽、形象，让幼儿喜欢数学，亲近数学，通过数学活动促进幼儿思维的发展。
二、研究的理论基础(一)皮亚杰的建构主义学习理论皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。
”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。
在活动区中，幼儿主要通过自主地与材料产生互动，操作、摆弄各种材料，来丰富自己的经验获得能力的提高。
所以，区域材料的不同特质及操作方式往往能直接决定幼儿可以获得怎样的一种经验和知识、获得哪些方面能力的发展。
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略教师应该为数学区提供适当的设施，例如桌子、地毯等，以便幼儿在进行操作时能够有一个稳定的支撑。
同时，地毯的使用可以让幼儿更加自由地移动和操作，增加他们的活动空间和自主性。
3.创造舒适的氛围教师应该为数学区创造一个舒适的氛围，例如适当调节室内的温度、光线等，让幼儿感觉舒适和愉悦。
这样可以增加幼儿在数学区活动的积极性和主动性，促进他们的研究和发展。
二、投放适宜的数学材料，引导幼儿操作数学区的材料是幼儿进行数学操作和研究的物质基础，因此教师应该根据幼儿的认知水平、年龄特点和兴趣点，精心选择和投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索。
一)材料应具有适宜性数学区的材料应该具有适宜性，即能够满足幼儿的研究需求和认知水平，同时也要符合幼儿的兴趣点和年龄特点。
例如，在数形结合的活动中，可以投放各种形状的积木、拼图等材料，让幼儿通过操作和探索，研究形状的基本概念和特征。
二)材料应具有多样性数学区的材料应该具有多样性，以满足幼儿不同的研究需求和兴趣点。
教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，投放不同难度和复杂度的材料，让幼儿在操作中逐步提高自己的认知能力和思维能力。
三)材料应具有趣味性数学区的材料应该具有趣味性，以激发幼儿的研究兴趣和积极性。
例如，可以投放一些有趣的游戏和玩具，让幼儿在游戏和玩乐中研究数学知识和技能。
总之，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学研究起到很大作用，有助于培养幼儿主动研究数学的能力。
教师应该根据幼儿的兴趣点、认知水平和年龄特点，精心设计数学区活动，投放适宜的数学材料，引导幼儿进行操作和探索，从而提高幼儿的数学认知能力和思维能力。
在数学区，为了让幼儿更好地参与活动，需要提供适宜的材料。
这些材料应该简洁明了，能够引起幼儿的兴趣。
同时，也要突出所要研究的内容，引导幼儿进行开放式的探究。
教师应该注意从材料摆放上体现对数学的理解和运用，例如建立一一对应、分类、排序等概念。
幼儿数学操作材料的开发与投放
幼儿数学操作材料的开发与投放1. 引言1.1 背景介绍幼儿数学操作材料的开发与投放旨在帮助幼儿建立数学概念、培养数学思维和提高数学技能。
随着社会的不断发展和教育理念的更新，越来越多的幼儿教育机构和家长意识到幼儿数学操作材料的重要性。
在实践过程中，一些幼儿数学操作材料的开发和投放存在着一些问题和挑战，需要我们深入探讨和研究。
通过对幼儿数学操作材料的背景介绍，可以更好地了解其在幼儿教育中的重要性和必要性，为后续内容的展开奠定基础。
【2000字】1.2 研究意义幼儿数学操作材料的研究意义在于提升幼儿数学学习的有效性和趣味性。
通过研究和开发具有趣味性和启发性的数学操作材料，可以激发幼儿学习数学的兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
优质的数学操作材料可以帮助幼儿理解抽象的数学概念，促进他们的思维发展和逻辑推理能力。
适合幼儿年龄特点的数学操作材料能够培养他们的手眼协调能力和动手能力，促进他们的全面发展。
通过研究幼儿数学操作材料的投放和应用，可以有效帮助幼儿建立数学基础，为将来更深入的数学学习打下坚实的基础。
研究和开发幼儿数学操作材料具有重要的现实意义和教育意义，对提高幼儿数学学习质量和水平具有积极的促进作用。
2. 正文2.1 幼儿数学操作材料的特点1. 视觉性：幼儿数学操作材料通常以鲜艳多彩、形状清晰的设计来吸引幼儿的注意力，激发他们的学习兴趣。
各种大小、颜色、形状的图形卡片、计数棒等，都能够通过视觉感受来帮助幼儿理解数学概念。
2. 操作性：幼儿数学操作材料具有一定的操作性，可以让幼儿亲自动手进行操作，通过实际的动作来认识和理解数学概念。
拼图拼插板、计数珠等操作材料，能够让幼儿通过自己的动手操作来实践数学技能。
3. 多样性：幼儿数学操作材料种类繁多，形式各异，可以适应不同年龄段幼儿的需求，满足其发展水平和学习特点。
从简单的数数游戏到复杂的几何图形拼图，幼儿数学操作材料种类丰富多样，能够帮助幼儿在数学学习中找到适合自己的工具。
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略
浅谈幼儿园数学区的环境创设与材料投放策略XXX的儿童发展理论指出，幼儿研究数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”“形”“序”等结构关系。
材料是幼儿操作研究的物质基础，而材料的适宜性对幼儿思维的发展显得尤为重要。
数学区活动是一种充分利用环境和材料，让幼儿以个别或小组的方式自主选择材料、主动探索操作，通过感知、累积和表述经验，获取数学知识并促进自身发展的重要研究形式。
为充分发挥数学区的教育功能、融入数学教育内容，教师应依据班级幼儿的兴趣点、年龄特点、认知水平以及教学上的需要，结合幼儿的生活经验，为幼儿精心设计适宜的区域活动，提供不同层次的操作材料，引导幼儿操作。
幼儿通过不断地操作、探索，在轻松又自然的情境下获取、感知、积累数学认知经验，锻炼了自己的逻辑思维能力及数学能力。
因此，创设良好的数学区环境和投放适宜的材料，对幼儿的数学研究起到很大作用，有助于培养幼儿主动研究数学的能力。
近几年，笔者在“幼儿园数学区材料适宜性”的课题研究实践中做了大量的探索和研究，形成了以下些许感悟和认识。
一、创设区域环境，贴近幼儿生活数学区是教师有计划、有目的地对幼儿施加数学影响的区域。
教师要从幼儿的生活经验出发，创设宽松适宜的数学区环境，激发幼儿想玩、乐玩的兴趣和欲望。
(一)环境体现宽松自主教师应创设宽松自主的情况，以确保幼儿拥有足够的时间和空间自由活动，让幼儿在轻松快乐的气氛中自主研究。
1.保证一定的空间范围数学区的活动内容一般需要幼儿运用思维安静地进行操作，所以需要在一个相对封闭、安静的区域里进行。
因此，数学区的位置尽量不与娃娃家、表演区等动作较大、较为嘈杂的区域为邻，避免相互干扰，教师可以利用矮柜、架子、桌子、屏风等，在活动室中分割出一块相对独立的、宽敞的空间，利于幼儿摆放材料、进行操作并独立思考，同时也能满足小组研究和互动交流的需要。
2.提供桌子、地毯等设施在数学区里有很多活动内容和操作有关，因此需要提供一些桌子给幼儿使用，这些桌子最好是方便拆分的，可以根据需要在小组活动或个别研究时进行组装。
幼儿园小班数学教学活动中操作材料的收集与投放
浅谈幼儿园小班数学教学活动中操作材料的收集与投放大家知道在幼儿园的小班数学教学中，幼儿通常是通过游戏化的操作材料，在游戏化的操作情境中进行学习，因此材料是必不可少的。
配合肥东县开展“中小学教学管理年”活动和“有效推进教师专业化发展”课题研究，我们特别针对幼儿园小班的数学教学活动，在其操作材料的收集与投放方面进行了深入的探究。
一、材料选择——小班幼儿的年龄特点、教学目标、教学内容我园是城镇幼儿园，大多数幼儿没有上过托班，她们没有集体生活的经验，多数幼儿是刚刚从父母的怀抱中来到这个陌生的幼儿园，因为陌生，她们有种不安全感，常常会出现大哭大闹等情绪；因为陌生，她们拒绝参加活动，常常孤独的站在窗户边向外张望亦或呆呆的坐在椅子上。
如果这种情绪不及时消除，不但对幼儿自己的的学习生活有很大影响，而且还直接影响到其他幼儿的情绪。
在组织数学教学活动时，我们选择以小班幼儿喜爱玩的娃娃，喜欢吃的食物、熟悉的乡土自然物为操作材料，如认识《一和许多》的活动中准备了两组操作材料：（1）《真好吃》。
一个盘子里放了许多的熟花生、一个果盘里放了许多的洗净的枣子，枣子有大有小，颜色有红又绿。
（2）《娃娃夹辫子》。
一个扎着辫子的布娃娃，许多个漂亮的发卡，发卡的式样不一。
孩子们开心的吃，开心的玩，觉得有家的感觉，觉得温馨，暂时忘记对爸爸妈妈的思念，乐意参加到活动中去。
小班幼儿的注意力极不稳定，过多过杂的操作材料，尽管能吸引幼儿活动，但也易造成幼儿分心，他们可能一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物，显然这与教师选择材料的初衷相悖。
因此，在选择材料时，我们仔细研究教学内容，确定科学教学目标，考虑到材料与教学目标的关系，做到有的放矢地为教学目标和内容服务。
二、材料收集——农村自然资源、家长资源、资源共享《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。
幼儿园数学活动区创设与材料投放
投放具有探究性的材料
提供多种材料和工具 ，让幼儿在操作中探 索数学规律和概念。
鼓励幼儿自主选择材 料和玩法，培养幼儿 的自主学习能力和创 造力。
设置问题情境，引导 幼儿通过观察、比较 、分析等方式解决问 题。
投放具有生活化的材料
将数学知识和日常生活相结合， 提供与生活相关的材料和情境。
和情感等方面的发展。
内容丰富
提供丰富多样的数学活动内容， 包括数、形、空间、时间等方面 ，促进幼儿全面了解数学概念和
知识。
方法科学
采用科学的方法进行数学教育， 注重启发引导，培养幼儿的自主
学习和解决问题的能力。
03
数学活动区材料投放策略
按照幼儿年龄特点投放材料
小班
提供直观、具体的材料，如水果、动物玩具等， 帮助幼儿建立初步的数概念。
背景
数学是幼儿园教育中的重要学科 之一，对于幼儿逻辑思维和问题 解决能力的培养具有重要意义。
数学活动区的重要性
激发幼儿对数学的兴趣
通过丰富多彩的数学活动，激发幼儿 对数学的好奇心和探索欲望。
提高幼儿的认知能力
促进幼儿全面发展
数学活动区的创设有助于培养幼儿的 自主学习、合作学习和解决问题的能 力，促进其全面发展。
合理布局活动区域
区域划分明确
将数学活动区与其他区域进行明确划分，确保数学活动的独立性和 专注性。
空间大小适宜
根据幼儿园规模和班级人数，合理规划数学活动区的空间大小，确 保幼儿有足够的活动空间。
布局灵活调整
根据幼儿的兴趣和需求，灵活调整数学活动区的布局，满足不同阶段 的教学需求。
提供丰富多样的操作材料
幼儿园数学活动中操作材料投放与运用的问题及对策
幼儿园数学活动中操作材料投放与运用的问题及对策一、幼儿园数学活动作为幼儿园课程的一部分，是幼儿教育中的重要环节。
数学活动的目的是通过操作材料和游戏的方式，让幼儿在游戏中掌握数学知识和技能，培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。
在幼儿园数学活动中，操作材料的投放和运用是非常重要的，良好的操作材料投放和运用可以促进幼儿的参与度和学习效果，而不良的操作材料投放和运用则会影响幼儿的学习兴趣和效果。
本文将探讨幼儿园数学活动中操作材料投放和运用的问题及对策，并以具体实例进行阐述。
二、幼儿园数学活动中操作材料投放和运用的问题1.操作材料不足或质量差在幼儿园数学活动中，操作材料的质量和数量对幼儿的学习效果有直接影响。
如果按照课程安排，需要使用的材料数量不足或是材料质量不好，就会影响幼儿的学习兴趣与学习效果，让幼儿感到难以融入整个数学活动。
例如，在一个数学益智游戏中，需要使用拼积木，但如果积木的数量不足，幼儿就无法完成游戏，这将影响幼儿的学习兴趣和积极性。
2.操作材料不够丰富多样幼儿园数学活动需要多样的操作材料来支撑各种不同的活动，如果操作材料不够多样化，会影响幼儿的学习体验，导致幼儿失去对学习活动的兴趣。
例如，在一个计算数学题目的游戏活动中，如若只提供了数字九宫格，那么孩子的玩法和方式是不多的，时间一久就容易引发孩子们的无趣感。
3.操作材料难度不合适在幼儿园数学活动中，材料的难度要适合幼儿的年龄和认知水平，否则就无法达到良好的学习效果。
如果材料难度过高，幼儿就会感到难以理解和接受，从而失去学习兴趣。
如果材料难度过低，幼儿就会觉得无聊，缺少学习挑战性。
例如，在一个四则初等运算的活动中，提供的运算材料难度太高，幼儿无法理解，就会感到挫败和失落。
三、幼儿园数学活动中操作材料投放和运用的对策1.确保操作材料的质量和数量充足保证操作材料的质量和数量足够多是幼儿园数学活动的基础。
教师们需要尽量提前准备好所需的材料，或向家长和学校提出支持和帮助，确保数学活动所需要的材料质量过关且数量满足需求。
幼儿园数学区活动材料投放存在的问题及对策
教育研究课程教育研究98 学法教法研究一、当前数学区材料存在的问题（一）高结构化材料多，幼儿操作兴趣低教师对材料的设计能够反映出教师对幼儿活动的支持程度。
材料和幼儿之间存在着一种双向的关系，即材料的特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。
教师设计材料的外部特征能激发幼儿对材料的探究欲望，而材料的结构化程度影响着幼儿对材料的探究程度。
《<3-6岁儿童学习与发展指南>解读》中将幼儿园活动区的材料划分为高结构性材料、低结构性材料以及非结构性材料。
高结构性材料是指教师对材料进行了高结构化设计，即教师对材料附加了特定的任务，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以便达成教师预期的目标。
高结构化材料分为两种，即可设计为具有竞赛性的规则游戏和附加特定任务的作业，如数学区中的扑克牌、掷骰子为竞赛性质的规则性材料，图形配对、按数取物（按物取物）、记录单等为附加特定任务的作业。
低结构性材料指教师根据目标进行了简单的设计，没有限制幼儿的玩法的材料，如数学区中的各种形状的积木、不同颜色和长短的吸管等；非结构性材料是指教师既没有设定特定的目标也没有设计材料的玩法的材料，如数学区中部分教师投放的纸杯、吸管等。
大部分班级的材料都是高结构性的材料，并且大多数都是设计为附加特定任务的作业形式。
如小班的按数取物对应的活动材料“套指环”、“插花”等，很难拓展幼儿的思维活动，大多仅停留于某一次练习本身，对提升幼儿数学能力的有效性较弱；如中班在指向双向排序目标的材料中，很多教师设计的材料仅仅是为了排序而操作，练习性强而幼儿操作兴趣较低，如单纯的通过方向箭头提示找停车位的材料。
材料的投放是数学区活动中存在的关键性问题，在数学区存在大量的不能引发幼儿活动兴趣的材料。
材料是幼儿活动的对象，是幼儿通过自主学习获得发展的介质，也是开展数学区活动中必不可少的因素。
二、幼儿园数学区材料投放对策（一）投放低结构化材料，扩展材料的教育功能在数学区活动中，幼儿参与活动的兴趣以及持久性与数学区材料的投放有着直接的联系。
幼儿园教研活动小班数学区材料投放的实践研究
幼儿园小班数学区材料投放的实践研究区域活动是当前幼儿园教育活动的一种形式，通过提供操作材料，以小组或个人的方式让幼儿自主选择材料、动手操作、亲身体验的活动，从而理解内容，达到从外到内，内化从内到外解决日常生活中的数学问题。
小班幼儿对于数学知识的学习主要通过游戏形式掌握，在区域活动中投放适合幼儿年龄特点的数学活动材料，将投放的材料生活化、可操作化和直观形象化，能有效地提高幼儿对知识理解的能力和对数学学习的兴趣。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，学前儿童的数学教育要以感知和发现周围物体的形状，对不同的形状感兴趣，体验和发现生活中很多地方都能用到。
因此教育的方式必须遵循幼儿直观形象的思维特点，以“直接感知、实际操作和亲身体验”为主要的学习方式，数学活动作为探索性活动的形式之一，有益于对幼儿进行思维的训练，但它又是枯燥抽象的，如何使幼儿能轻松的感知数学、理解知识，对数学产生浓厚的兴趣？在数学区角活动中，这就要着力于投放的操作材料，是否符合幼儿的年龄特点，直观形象化，是否贴近便于幼儿的理解和感知。
是否生活化，引导幼儿初步感知生活中的数学的有用和有趣。
是否可操作化，让幼儿在操作体验中理解所学内容。
如何在区域中投放数学操作材料，促进幼儿主动学习数学知识，理解活动内容，就成为一项重要内容。
引导幼儿对周围环境中的数、量、形等现象产生兴趣，建构初步的数概念，将数学材料生活化。
根据小班幼儿心理发展的特点，将操作材料直观形象化，在亲身体验的过程中材料的可操作化，是我本课题的研究重点。
一、数学活动区角操作材料的生活化《3-6岁儿童学习与发展指南》在数学认知方面，指出“初步感知生活中数学的有用和有趣。
”尤其是3-4岁小班年龄段对幼儿的期望是：“体验和发现生活中很多地方都用到数”。
数学知识的习得就是用来解决生活中的实际问题，所以将枯燥、抽象的数学内容来源于生活再回归于生活。
小班幼儿数学内容包含了数、量、形状、大小、多少、高矮长短等多方面内容，将数学活动的内容与幼儿的生活经验密切联系起来，让数学活动操作材料生活化。
幼儿数学操作材料的开发与投放
幼儿数学操作材料的开发与投放一、幼儿数学操作材料开发的重要性幼儿期是人生中最重要的发展阶段之一，幼儿数学操作材料的开发对于幼儿的数学学习具有重要的意义。
幼儿数学操作材料可以丰富幼儿的数学学习内容，使其更加生动、形象，并能够培养幼儿的观察、分析、推理、计算等数学思维能力。
幼儿数学操作材料可以激发幼儿的学习兴趣，增强幼儿对数学学习的积极性和主动性。
通过幼儿数学操作材料的开发，可以提高幼儿对数学概念的理解和掌握程度，为幼儿建立坚实的数学基础打下坚实的基础。
二、幼儿数学操作材料的开发原则1.符合幼儿认知发展规律。
幼儿在认知发展上是有一定的规律性的，因此幼儿数学操作材料的开发需要结合幼儿的认知发展规律，根据幼儿的认知特点、认知水平和认知需求进行设计与开发。
2.丰富多样，形象生动。
幼儿数学操作材料需要丰富多样，形象生动。
这样可以激发幼儿的学习兴趣，使其更容易理解和掌握数学概念。
3.贴近幼儿实际生活。
幼儿的数学学习需要与实际生活紧密结合，因此幼儿数学操作材料的开发需要贴近幼儿的实际生活，使其更易于接受和理解。
三、幼儿数学操作材料的投放方式1.学校课堂。
学校是幼儿数学学习的重要场所，因此可以通过学校课堂的方式将幼儿数学操作材料投放到教育教学中，以辅助老师教学，提高幼儿对数学学习内容的理解和掌握程度。
2.幼儿园教育游戏。
幼儿园是幼儿成长的重要阶段，教育游戏是幼儿园教育的有效方式之一，可以通过教育游戏将幼儿数学操作材料投放到幼儿园教育活动中，使幼儿在游戏中学习数学知识。
3.家庭教育。
家庭是幼儿成长的第一课堂，可以通过家庭教育的方式将幼儿数学操作材料投放到家庭教育中，与家长一起进行亲子数学学习活动，提高幼儿对数学学习的兴趣和积极性。
四、幼儿数学操作材料的开发与投放的现状与问题目前，我国的幼儿数学操作材料的开发与投放还存在一些问题。
幼儿数学操作材料的开发与投放不够科学，很多数学操作材料的设计与开发并没有根据幼儿的认知发展规律进行，导致其影响力不够。
主题背景下中班个别化数学活动材料有效投放的策略研究
主题背景下中班个别化数学活动材料有效投放的策略研究1. 引言1.1 研究背景在现代幼儿园教育中，个别化教学已经逐渐成为一种普遍做法。
在中班数学教育中，个别化数学活动材料的有效投放仍然是一个有待深入研究的领域。
目前，虽然教师们意识到了个别化教学的重要性，但在实践中却存在着一定的困难。
在传统的中班数学教学中，教师往往采用相同的教学材料和活动，而忽略了每个孩子的个性化需求。
这种统一的教学方法不能满足每个孩子的学习需求，导致一些学生难以跟上教学进度，甚至产生学习障碍。
研究如何有效投放个别化数学活动材料，满足不同学生的学习需求，具有重要的现实意义。
通过对中班数学教育现状进行深入分析，探讨个别化教学在数学教育中的重要性，以及有效投放数学活动材料的必要性，可以为教师提供更具针对性的教学方法和策略。
本研究旨在探讨中班个别化数学活动材料有效投放的策略，为提升中班数学教学质量提供有益的参考和建议。
1.2 研究意义个别化数学活动材料的有效投放对中班幼儿的数学学习具有重要的指导意义，能够帮助教师更好地了解每个幼儿的学习需求和水平，有针对性地进行教学设计，提升教学效果。
通过合理的材料投放策略，可以激发幼儿的学习兴趣，促进他们在数学领域的探索和发展，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
个别化数学活动材料的有效投放还可以促进幼儿的自主学习和合作学习能力的培养，提升他们的学习动机和学习效能，为其未来的学习奠定坚实基础。
研究如何在中班阶段进行个别化数学活动材料的有效投放，具有重要的理论意义和教育实践意义，有助于推动中班数学教育的发展，为幼儿提供更优质的学习体验和成长环境。
2. 正文2.1 中班数学教育现状分析近年来，我国中班数学教育取得了长足的发展，相关教学方法也在不断改进和完善。
然而，在实际教学中，仍然存在一些问题。
首先，由于中班学生年龄较小，他们的认知能力和兴趣水平存在较大差异，这给教师的教学工作带来了一定的挑战。
其次，传统的教学方法和教材往往缺乏灵活性，无法满足个别学生的学习需求。
幼儿园数学区域材料投放策略 (3)
幼儿园数学区域材料投放策略首先，我们需要明确幼儿园数学区域材料的投放目的是什么。
幼儿园数学区域是指以数学活动为主的游戏环境，目的在于培养幼儿对数学的兴趣、认知和能力，提高幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
因此，在投放材料时，需要考虑以下几点：一、以幼儿的发展水平为依据，由浅入深进行材料的投放。
在幼儿园数学区域的投放材料中，要根据幼儿的认知水平以及掌握的数学知识程度，由浅入深地进行材料的投放。
比如，在刚刚开始接触数学时，可以放一些简单的数学玩具，如木制的数字拼图、拼图板等；逐渐递进，可以投放一些数字桌游、算数盘等，提高幼儿的计算能力；再后来，可以投放一些概率游戏，像是扑克牌、多面骰子等，能够训练幼儿的数理思维。
二、注重材料数量和多样性。
幼儿数学活动具有一定的个性化和多样性，因此，我们需要在投放数学区域材料时，注重材料数量和多样性。
不同的数学游戏能够满足幼儿不同的数学学习需求，能够培养幼儿的多元智能，比如放一些数学故事绘本、拼图玩具、数学木质厨具等，丰富幼儿学习变化。
三、关注趣味性和挑战性。
在投放数学区域书桌材料时，需要关注趣味性和挑战性。
数学游戏更改变了幼儿对数学的形象印象，能够使幼儿在“玩耍”中学习数学知识，感受到数学的乐趣。
同时，更有益于培养幼儿的自主性和竞争意识。
我们可以投放一些适合幼儿的拼字游戏、阅读填空题、比赛中的算术计算等。
以上是幼儿园数学区域材料投放的策略，接下来给出一些具体的事例：一、拼图玩具对于幼儿园儿童，拼图玩具是非常适合的数学材料之一。
拼图可以通过图片和数字的相关配对帮助幼儿认识数学符号和概念，提升幼儿的注意力、想象力和手部协调能力。
同时，幼儿也可以在拼图过程中学习简单的几何概念和区域划分。
二、木质数字和计数棒木质数字和计数棒可以帮助幼儿学习简单的数学算术知识。
幼儿可以使用数字和计数棒进行数数、比大小、分组等数学活动，既有趣味性又有实际意义。
三、数学故事绘本数学故事绘本能够为幼儿提供启发性的数学教育，同时帮助幼儿建立对数学的兴趣和认识。
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《幼儿园数学教育活动中材料投放的研究》课题研究计划
一、问题的提出
教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要》，明确指出“能运用各种感官，动手动脑探究问题；能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣”；还要求我们“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用各种感官，多种方式进行探索提供活动的条件。
”诚然，21世纪的科学技术迅猛发展，各类竞争也日趋激烈，不断地发展与提高幼儿的思维已成为培养幼儿适应未来社会的一条重要的、行之有效的途径。
而幼儿数学教育对促进幼儿的思维发展尤其是早期智力开发，有不可忽视的作用和特殊的意义，因此受到幼儿教育机构与幼儿家长的普遍重视。
皮亚杰的儿童发展理论说明，幼儿学习数学是通过对事物的反复操作，从中抽象出事物的“数”、“形”、“序”等结构关系。
众多实践也证明，材料是操作的物质支柱，为幼儿设计提供适宜的数学活动材料，对发展幼儿的思维尤为重要。
在传统的幼儿数学教育模式中，教师习惯于直观形象的演示与讲解，幼儿习惯于被动地观摩与接受，这样做虽然重视幼儿思维形象性，却忽视了幼儿在获得数学知识时思维动作的独特作用，忽视了幼儿学习的主动性，因而虽然能在一定程度上促进幼儿的学习，但并不能使幼儿在掌握知识的过程中发展思维，增进智慧。
要提高幼儿数学教育活动的质量，打破传统模式势在必行。
为此，我园从改革教学方法入手，在课堂、区域等活动中创造机会投入材料，让幼儿参与操作，让原本抽象、深奥、枯燥的数学，变得有趣、美丽、形象，让幼儿喜欢数学，亲近数学，通过数学活动促进幼儿思维的发展。
二、研究对象
本园大班、中班、小班幼儿共计180名
三、研究的目标
1、鼓励幼儿积极的参与数学活动，激发幼儿对对数学活动的兴趣。
2、根据小中大班的数学目标及内容，探讨收集整理生活中常见的适合全体
幼儿的数学操作材料
3、培养幼儿正确使用数学活动材料的技能和良好的学习习惯。
四、研究的方法
1、文献法
查阅94年以来幼教杂志关于数教育方面的资料，了解最新研究动态，吸取其中有价值的东西，为我园课题的研究提供参考和借鉴。
2、行动研究法
在“探索数教育模式”的思想指导下，对材料投放过程中的教育管理工作、幼儿发展等方面进行诊断、提出问题、加以讨论、拟定具体的计划、行动、评价总结，在评价总结的基础上再次开展诊断等一系列步骤，形成一个反馈循环的体系，使我园的研究系统不断地处于一个动态的发展之中。
3、测查法
①、设计前测试卷，测查小、中、大班幼儿在数学习方面的发展情况，
为课题的开展奠定基础。
②、设计后测试卷，测查小、中、大班幼儿在数学习方面的发展情况，
了解课题研究的效果。
4 、讨论法
凡是在课题中遇到的问题，都充分让教师们去讨论，鼓励教师发表自己不同的认识和看法。
大到课题计划的制定、实施任务的分配、奖惩办法，小到一个教案的设计、个别幼儿的教育方式，都经常采用讨论方法。
5 、案例分析法
选取教师在教育教学过程中的典型案例，对案例中教师的教育观念、教育行为进行具体细致的剖析，找出问题的症结所在，进而提出改进的方式方法，促使教师将教育观念转化为有效的教育行为。
五、研究的措施：
1、各班根据学园课题计划及各班的实际情况，制定班级课题计划。
2、每月组织教师进行课题组活动，学习相关理论，交流在实践中所碰到的具体问题，对研究进行不断的反思和调整。
3、各班创设有丰富材料的数学区，并根据班级幼儿的特点，自制各种有趣的操作材料。
4、每学期每个年段组织开展一次观摩研讨活动、撰写一篇优秀数学活动教案。
5、作好课题材料的收集与整理。
6、对课题进行小结，并根据实施的具体情况及时作好分析调整。
五、月份安排：
九月份：
1、确立课题，作好课题实施方案，邀请专家对课题进行论证，修改课题方案。
召开开题会议，确定人员分工。
2、学习《幼儿园教育指导纲要》(试行)对科学领域的教育目标表，制定数学活动的目标。
3、制定学园课题计划。
4、提供部分数学区活动材料。
十月份：
1、组织学习、讨论课题计划，各班根据实际情况制定班级课题计划。
2、交流数学区环境的创设。
3、组织教师外出参观学习有关数学活动的相关内容。
十一月份：
1、组织学习《通过肢体语言的阅读发展幼儿的阅读能力》。
2、开展数学活动中材料投放有效性的专题研讨。
十二月份：
1、组织学习《运用多种方法指导早期阅读》。
2、各班开展数学活动家长开放日活动。
3、聘请专家来园指导数学活动。
元月份：
1、组织学习《早期阅读的指导策略》。
2、各班进行课题小结。
3、收集有关数学活动的论文及优秀案例。
三月份：
1、各班根据实际情况，对课题计划进行调整。
2、组织学习、讨论《如何吸引幼儿到阅读区》。
3、制作数学操作材料。
四月份：
1、组织学习讨论《幼儿园图书阅读指导中存在的问题及策略》。
2、聘请专家来园指导。
3、课题组观摩研讨。
五月份：
1、举行幼儿表演比赛。
2、每师推荐一篇优秀案例。
六月份：
1、各班进行课题小结。
2、收集有关数学活动的论文及优秀案例。