英语词汇教学策略
英语词汇的教学策略
英语词汇的教学策略在英语的学习中，词汇的学习可以说是基础也是重点。
英语的听力、阅读、写作等都需要有丰富的词汇作为基础。
英语词汇教学需要一定的技巧和方法，但无论什么方法，其目的都是为了让学生对所学单词留下深刻的印象，使学生减缓遗忘单词的速度，然后再辅以适量的巩固和复习，最终让学生能够牢记单词并能将其灵活运用。
笔者在英语词汇教学方面主要进行了以下尝试。
一、加强单词发音与单词拼写的结合有些教师在教学中不是很注重语音的教学，往往把“读”和“写”区分开来，这样做不但不利于学生对单词的记忆，长远来看还使学生缺乏单词拼读能力从而不利于以后对英语单词的自学。
其实，把单词发音与拼写结合起来记忆是一种简捷有效的方法。
比如，在教学新单词talk 和warm时，可以先告知学生，常见的发I c:I音的字母及字母组合有a，al，ar，au等。
在记忆这两个单词发音时，笔者要求学生先读字母组合al与ar，再进行整体发音；在记忆拼写时，要求学生将单词拆开来记（t-al-k;w-ar-m）。
最后将读与写相结合，使得学生记住了al，ar的发音，也记住了这两个单词，并且印象深刻，不容易忘记。
当然，这就要求教师在平时的教学中要善于总结归纳字母及字母组合的读音。
二、创设情景，辅助词汇教学用创设情景的方法进行新词汇的教学，会使教学过程显得生动有趣，很容易使学生对新单词留下深刻的第一印象，有利于以后的巩固记忆。
主要方法有以下几种：1．用实物演示。
在教授新单词时将实物展示给学生，一般适用于名词类词汇的教学。
比如在教授apple,banana，orange等水果类词汇时，可将各种各样的水果带到课堂上，在把水果一个个展现给学生的同时，也将相应的英语单词教给他们，这样的教学简单直观，有更好的记忆效果。
2．利用多媒体技术创设情景。
可利用多媒体技术创设有助于单词学习的情景，比如在学习capital时，可先用幻灯片将Beijing，Paris，London，Tokyo等著名首都城市的有代表性的图片展现给学生。
初中英语词汇教学的五种基本策略
二、读音规则策略
英语是一种拼音文字，也是一种有声的语言。初中英语生词的音和形是相互 的，一定的音对应一定的形，一定的形又跟一定的音有关。所以教读音规则策略 对学生掌握单词的拼写很重要。首先要让学生熟悉48个音素的发音及规则，元音 字母和辅音字母在开音节和闭音节中的发音，一般元音字母组合、辅音字母组合、 字母组合和r音节的发音。
5、语义联想：即根据所学单词的语义到其他有相关意思的单词或短语进行 对比记忆。
参考内容
言
初中英语词汇教学与学习是英语语言能力提升的关键环节。词汇的掌握程度 直接影响着学生的英语阅读、听力、口语及写作能力。近年来，随着新课程改革 的推进，初中英语词汇教学和学习的方法也在不断更新和优化。本次演示将探讨 有效的初中英语词汇教学策略与学习策略，旨在提高学生的词汇能力，进而提升 学生的英语学科素养。
2、听力训练策略
学生在听力训练中，应注重培养自己的语感。可以通过精听和泛听相结合的 方式进行训练。在精听过程中，要注重听懂每个单词和短语的意思；在泛听过程 中，要注重把握整体意思，通过大量听力训练来提高自己的听力水平。
3、口语练习策略
学生在口语练习中，应注重语音、语调和语速的训练。可以通过模仿英语母 语者的发音和语调来提高自己的口语水平。同时，要注重实际场景中的口语表达， 可以通过与老师、同学进行英语对话来提高口语能力。
词汇教学与学习的结合
初中英语词汇教学与学习是相辅相成的。教师在教学过程中应注重将词汇教 学与学习策略相结合。例如，在阅读中，教师可以引导学生运用阅读理解策略识 别生词，通过上下文猜测生词的含义；在听力中，教师可以帮助学生积累听力材 料中的常用词汇，提高他们的词汇量；同时，教师还可以教授学生一些口语练习 技巧，让学生在口语表达中更好地运用所学词汇。
英语词汇课堂教学方法和策略
英语词汇课堂教学的方法和策略如果把语言比作一座大厦，那么词汇就是构筑这座大厦的砖石。
词汇是语言的基本要素，是信息的主要载体。
没有一定的词汇量，思想的交流和语言的交际只能是无源之水、无本之木。
一、词汇教学中存在的问题从教学的实际情况来看，目前英语词汇教学的效果并不理想，在词汇教学中，学生面临的难题主要有以下几个方面：第一，词汇学习方法不科学，孤立地死记硬背。
第二，词汇遗忘率高。
第三，教师的教和学生的学不同步。
二、词汇教学中教师采用的方法和对策1.利用多媒体创设课堂英语情景教学利用信息技术的情景性、真实性，创设与主题相关的、尽可能真实的情况，激活学生的先前经验，引起学生的兴趣。
如在教“earphone”一词时，教师先呈现耳朵、耳机等图文信息，让学生听“earphone”的标准读音，并问学生“earphone”的用途，然后学习拓展词汇“headset”。
接着播放一段学生戴着耳机骑车被撞倒的动画，让学生做相关的练习：don’t use________while cycling or driving，it’s _____.2.举例归纳法此法的目的在于帮助学生掌握词汇学习技巧，提高口头表达能力及生词记忆能力。
以高中英语高一上册（人民教育出版社，2004）第一单元为例。
这个单元的主题是音乐，因此，教师就可以把“music”定为主题，先提出最受学生欢迎的当今流行音乐，以激发学生的兴趣，然后教师引导学生联想与音乐有关的单词。
例如，教师可以通过以下问题加以引导：（1）what kind of music do you know？（2）do you play any musical instrument？could you tell me some instruments？（3）who is the person that sings songsfor us？who writes music for us？另外，教师还可以通过肢体语言引导学生列举相关的词汇，如弹吉他、弹钢琴的动作。
Phonics在小学英语词汇教学中的有效策略
Phonics在小学英语词汇教学中的有效策略策略一：有序引入音标
Phonics教学的首要任务是引入音标，让学生能够识别和了解每个音标的发音规则。
教师可以采用音标卡片、音标动画、音标歌谣等多种形式进行教学。
在教学过程中，引入音标的顺序应当有序，从简单到复杂，从易到难，以帮助学生逐步建立起对音标的掌握与认识。
引入音标的教师还可以结合相关单词，让学生通过实际的单词来感知音标的发音规律，帮助学生更好的掌握音标的发音。
策略二：结合互动游戏
在小学英语词汇教学中，为了让学生更好地掌握Phonics知识，教师可以结合一些互动游戏来进行教学。
使用音标拼图游戏、音标竞赛、音标接龙等多种有趣的游戏形式，让学生在游戏中学习，从而提高学生的学习积极性。
这种形式不仅丰富了教学内容，还能增加学生对知识的兴趣，提高学习效果。
策略三：结合实际单词教学
在Phonics教学中，教师可以结合多媒体资源进行教学。
通过播放音频让学生听力训练，通过播放视频让学生观看发音，或者通过电子板书、软件程序等形式，让学生进行互动学习。
多媒体资源的使用不仅能够丰富课堂教学内容，还能吸引学生的注意力，提高课堂氛围，从而增强学生的学习兴趣。
策略五：巩固训练
在Phonics教学中，巩固训练是非常重要的环节。
在学生掌握了一定的音标和单词知识后，教师应该进行适当的巩固训练。
设计一些练习题，让学生进行音标的拼读和发音练习，进行课堂测试，激发学生的学习积极性。
教师还可以要求学生进行口语练习，让学生在课后的日常生活中不断巩固所学的音标和单词知识。
小学英语词汇教学的方法有哪些
小学英语词汇教学的方法有哪些词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。
下面给大家介绍一些小学英语词汇教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学的策略(一) 重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。
课前的预习过程就是学生自己学的过程。
但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何?老师很难监控。
如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。
学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。
在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。
1、猜单词的发音---怎么读;2、看单词的构成---怎么写;3、找词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)---词义及用法;4、想同类同形的词---找回忆;5、查英汉字典---使用工具书。
通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。
如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。
学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。
心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则和策略
新课标下初中英语词汇教学的原则：
1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目
标和课程内容。
2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生
的词汇量。
3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的
词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。
4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解
和记忆词汇。
5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。
新课标下初中英语词汇教学的策略：
1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。
2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。
3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感
受词汇的实用性。
4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手
段展示生动、具体的语境。
5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。
6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略
英语词汇教学策略主要包括以下几个方面：
1.重视语音教学：语音是词汇学习的基础，通过教授音标和单词发音规则，帮助学生掌握单词的发音和拼写规律，提高记忆效率。
2.结合语境教学：将词汇放在具体的语境中教学，有助于学生理解词汇的含义和用法，增强记忆效果。
3.注重词汇的搭配和用法：词汇的搭配和用法是词汇教学的重点，通过教授固定短语、习惯用法等，帮助学生掌握常用词汇的搭配和用法，提高语言运用能力。
4.引导学生自主学习：鼓励学生通过阅读、听力等途径积累词汇，培养自主学习能力。
5.及时复习巩固：词汇学习需要反复巩固，通过及时复习和检测，帮助学生加深记忆，巩固所学词汇。
6.运用多种教学方法：采用多种教学方法，如直观教学、游戏教学、情境教学等，增强词汇教学的趣味性和实效性。
7.培养跨文化意识：了解英语国家的文化背景和语言习惯，有助于学生更好地理解和运用英语词汇，提高跨文化交流能力。
总之，英语词汇教学需要注重语音、语境、搭配和用法的教学，引导学生自主学习，并及时复习巩固，运用多种教学方法，培养跨文化意识。
关于初中英语词汇教学的策略
关于初中英语词汇教学的策略初中英语词汇教学是英语教学中的重要内容之一，对于学生的英语学习起到了至关重要的作用。
因此，教师在初中英语词汇教学过程中需要有一些策略，以便能够有效地增加学生的词汇量，提高学生的词汇应用能力，帮助学生在英语学习中取得更好的成绩。
以下是初中英语词汇教学的策略。
一、教师启发学生的好奇心和学习兴趣教师可以通过讲解单词的来源、含义和用法等方面，引起学生的好奇心和学习兴趣。
比如，通过与学生交流单词的词源、意义和常用表达方式，激发学生的兴趣和学习热情，这对于学生记忆单词和运用单词起到了很大的帮助作用。
二、通过多种形式的词汇训练对学生进行词汇强化教师可以利用口语练习、听力理解、阅读理解等形式对学生进行词汇强化训练。
例如，在阅读理解中，教师可以通过读单词后让学生进行理解和猜测词义，帮助学生扩大词汇量；在口语练习中，可通过多种方式，如朗读、交流等形式让学生将单词灵活地运用，在真实场景下体验并记忆单词；在听力理解中，也可以通过听写、跟读、填空等方式增强学生对单词的记忆和理解。
三、利用视觉、听觉或运动记忆法帮助学生记忆单词教师可以通过利用视觉、听觉或运动记忆法帮助学生记忆单词。
比如，在视觉记忆法中，教师可以通过将单词和图片连结起来以便记忆；在听觉记忆法中，可通过发音和听跟读的方式帮助学生记忆单词；在运动记忆法中，教师可以通过让学生进行语音呼吸、身体动作和英语词汇拼写等活动，增强学生记忆性。
四、根据学生的学习需要，提供口语、写作等相关的词汇材料教师可以根据学生的学习需要，提供相关的口语、写作等词汇材料，以帮助学生增加词汇量，理解和掌握单词的用法。
特别是在英语写作中，老师可以帮助学生在书写过程中融入单词，注重词汇的运用，以此提高学生对单词的掌握和运用。
初中英语词汇教学需要不断寻找适合自己和学生的新模式、新方法和新策略，着重强化口语、写作和阅读方面的词汇应用，帮助学生提升词汇量和词汇运用水平，使学生在英语学习中实现更好的进步。
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Teaching Strategies in English VocabularyHaojie ZHANGOcean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003Email: zhj7210@Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices.Keywords: English vocabulary; teaching strategies英语词汇教学策略张浩杰河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003Email: zhj7210@摘 要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。
关键词：英语词汇；教学策略1 引言英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。
但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。
首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。
很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。
[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。
提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。
本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。
2 英语词汇教学的搭配策略在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。
Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。
儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。
语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。
对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。
搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。
这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。
否则，就有可能犯语法错误。
(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。
本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。
这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。
目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。
据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。
例如：8042012 Conference on Creative Education978-1-61896-009-2 © 2012 SciRes.● 形容词+名词heavy traffic ，narrow escape● 动词+名词to submit a report ，to tell a joke ● 名词+名词iron stores● 副词+动词fully recognize ， ● 副词+形容词 fully aware ，terribly sorry 在词汇搭配教学的初级阶段，我们可以把名词和动词作为练习和发现词汇搭配的核心，围绕名词进行的原因就是因为名词表示的是与人们日常生活密切相关的事物与现象的名称，因此具有很强的生命力和实用性，变化缓慢，相对比较稳定；动词则是人们与之有关的活动。
与此同时，名词和动词还具有很强的搭配能力，所以名词和动词是外语学习者必须掌握的词汇。
词块教学是使公式化的语言，作为整体贮存，又作为整体取出运用。
说本族语者在交际中大量运用这种预制性的语言，这正是他们使用起语言来十分流利而且十分地道的原因。
3 英语词汇教学的词汇衔接策略在语篇衔接和连贯领域，国内外学者都提出了词汇连贯的方法和理论，对于词汇教学也具有启发意义。
衔接是语篇特征的重要内容，它是一个语义概念，它体现在语篇的表层结构上。
语法手段(如照应、替代、省略等)和词汇手段(如复现关系、同现关系)的使用，都可以表现结构上的粘着性(即结构上的衔接)。
衔接是语篇的有形网络。
连贯也是一个语义概念，它也是语篇特征的重要内容，指的是语篇中语义的关联，连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接。
因此，可以说它是语篇的无形网络。
在词汇教学中我们可以利用，衔接的词汇手段，如词汇重复、使用近义词、代替、上义词、反义词和相关词、代词、省略等等，增加词汇量。
词汇连贯策略不仅可以从语篇上使文章流畅自然，而且还有助于在分析、理解文章意义的同时，从词汇角度增加词汇语义辐射范围——上义词、近义词、反义词、替代词、重复词等等。
这种方法和传统的就单词讲解上义词、近义词和反义词有很大区别。
传统的方法只能留给学生大量的被动记忆英语词汇的拼写和中文释义，无助于提高词汇积极性，反而会造成学习的抵触情绪，同时也不符合记忆和学习的科学规律。
再结合语义场把词汇按主题进行分类来记忆，将生词和已有的语义系统建立联系，呈现和目标词汇意义相关的词汇，从而加深对词汇的含义以及词汇间的关系的理解。
[2]3.1 上、下义关系词英语上下义关系词经常用于某个概念或内容性质的界定。
上义词可以用来界定下义词，下义词也可以用来解释上义词。
例句（A ）：“If you teach the merit of such values as truth, courage, integrity, leadership, curiosity and concern, then academic achievement natu-rally follows.”例句（A ），“merit ”（美德）是上义词，其下义词为“truth 、courage 、integrity 、leadership 、curiosity 和concern 。
”由于使用了下义词，使描写更具体和清晰。
学生在篇章的阅读时，可以借助这种关系推测生词的意义。
上义词有时也可以不是直接上义词而是一个泛义的上义词，即不是“merit ”而是“items ，object ，things ”等。
不同上下义词的使用，有着意义层次的词细微差别，让学生在篇章中学习这些词汇可以加强对词的认识，使所获得的词汇转变为可使用的词汇。
3.2 近义词同义关系是指两个以上的词在词义之间存在相同或相似的关系，或称相似性(similarity)，即词项的语义持征基本相同，同义现象是英语语言中的一大显著特征。
例句（B ）：Optimism. Happy people are hope-filled. Several studies have shown that optimistic people are both happier and physically healthier than less optimistic people. In contrast, Harvard graduates who were the most pessimistic when they were interviewed in 1946 were also the least healthy of those interviewed 34 years later, in 1980. (见《21世纪大学实用英语综合教程3》第27页)。
其中出现了同义词、近义词如“optimism ”、“hope-filled ”、“optimistic ”、“happy ”等。
因此在英语教学中，教师应有意识地帮助学生归纳并了解英语同义词的规律和特点，运用语境的、辩证的观点来解决同义关系中的有关问题，并最终提高对英语语言的理解力和敏感能力。
3.3 反义关系在同一语篇中出现的反义词，可以使该语篇中两个不同的组成部分在意义上形成对立或反衬，帮助读者感受到同一事物中有两个相反或相对的现象或力量共存。
在例句（B ）中，反义词有“optimistic ”和“pessimistic ”、“less optimistic ”。
例句（C ）：The composition of living organisms is very different from their surroundings. Whereas the environment consists of relatively simple substances such as gases, water and8052012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 © 2012 SciRes.minerals, living organisms are made up of very complex molecules. “simple”和“complex”就是一对反义词，值得注意的是在“simple”和“complex”两极中间还有“relatively simple”和“relatively complex”以及“more or less simple”或者“more or less complex”的中间状态。
这又与“female”和“male”这种绝对反义而没有中间状态不同，这都是在学习词汇过程中应该注意的问题。
[3]4 英语词汇教学的隐喻策略掌握词汇隐喻也是英语学习中无法回避的问题。
在众多的修辞方式中，隐喻是“无处不在的语言原则”。
人们认识世界最初是从认识了解基本事物开始的，随着人类思维的发展，人类不满足于对基本范畴事物的认知和表达，将未知的概念和已知的事物相联系，通过这两个认知域的投射来认知新事物，发展新意义。