高中历史教学研究10篇

三、开展高中历史有效教学有利于坚持学生的学习主体地位，实现“以学生发展为本”的教学目的
高中历史教师要树立正确的学生观。学生不再是被动的知识的接受者，而是在历史学习中处于学习主体的地位。历史教学中不再片面强调知识的传授，而要更加注意与学生的情感交流，注意对学生学习能力的培养。注重学生的主体地位，引导学生主动追求知识，学会学习。高中历史教师应去了解每一位学生的背景、兴趣、爱好、学习强项等，努力挖掘学生的潜在智力。高中历史教学倡导学生主动参与、探究发现、交流合作等学习，倡导教师角色、教与学方式变革，教学必须促进学生的发展，只有促进了学生发展的教学才是有意义的、有价值的。教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。高中历史教学作为师生互动的交往活动，是教师和学生在特定的时空内，围绕一定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。
完善教改的力量——激发广大学子的爱国主义情怀
教师在高中历史教学中应该以不同的角度去讲述历史，让学生从不同角度去鉴别历史的是与非、善与恶、美与丑，从中得出正确的结论，增加对民族英雄和对祖国的感情。这样能够使学生能够明辨是非，判断美丑，更能激发广大学子的爱国主义情怀，树立光辉的爱国主义形象。增强民族自尊心，成为名副其实的爱国主义者。
2.以探究式教学方法诱发有效教学。实践新课改下的高中历史有效教学,还需要运用探究式教学方法来进行诱发,通过创设历史问题来引起学生的兴趣,进而启发学生进行深入探究,以达到有效教学的目的。探究式教学方法在高中历史有效教学中的运用可以说是教师有目的地构建一个双向互动的教学环境,一方面诱发学生进行交流与探讨,另一方面锻炼学生的创新思维能力。如在进行两极世界的形成教学内容讲解时,教师可以运用探究式教学方法来创设问题情境,通过相关问题的设计与提问来诱发学生进行探究式的有效学习,自主深入学习与探究问题,并最终解决问题。
四、开展高中历史有效教学必须善于利用现代教育教学工具，采用多样化的教学手段和学习方法
随着多媒体计算机技术的发展，现代教育教学工具在高中历史教学被广泛采用。现代信息技术作为学习工具在历史教学中发挥了极大的作用。高中历史教师要充分信息技术的优势，通过广泛采用多媒体教学，使抽象的历史形象化，使复杂的历史简单化，使文字材料音像化，从而吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣，提高教学效果。高中历史教师还应该重视采用多样化的学习方式。除了传统的讲述法之外，要更多的采用自主学习、合作学习、探究学习。通过这些学习方式，引导学生由被动学习转向主动学习。只有自主学习，学生才能获得可持续发展的动力。
3.以活动教学方法推动有效教学。探究活动课是普通高中新课程历史教材新增添的教学内容,旨在创新课堂形式,通过学科活动来促进学生学习及能力的培养。因此,教师可以通过活动教学方法来推动高中历史有效教学,创设活动式的课堂教学情境来培养学生的创造能力、思考能力、参与能力等。如在进行中国传统文化的过去、现在与未来的教学内容讲解时,教师布置开放式历史小论文的教学活动任务,让学生在历史课堂教学活动中展示自己的学习成果与思考见解。这种活动教学方法是实践高中历史有效教学的有效途径之一,有利于树立学生自主探究的有效学习意识。有效教学在高中历史教学中的应用,不仅有利于满足新课改对高中历史教学的要求,而且还有效地提高了高中历史教学的教学效益,这对高中历史有效教学具有重要的实践意义及价值。
传承中华民族的传统美德
中华民族拥有上下五千年的文化历史，中华民族传统美德更是源远流长，博大精深，扎根于华夏儿女的灵魂最深处。中华名族的传统美德教育是高中历史教学中的一个重要内容。学生是祖国的未来的花朵、是社会的接班人，他们肩负着实现现代化的重任。现代化社会的建设需要具有现代素质的人来完成，因此要对学生进行伟大名族精神的培养熏陶，在这点上高中历史具有举足轻重的地位。我们应该充分重视历史学科的功能，寓传统美德教育于历史教学之中，使中华民族的传统美德得到继承并发扬光大。
三、采取多元课堂教学方法,促进高中历史有效教学的实践
1.以讲授引导式教学方法带动有效教学。知识的不完整性、跳跃性是高中历史新课程的明显不足,为此,在新课改高中历史有效教学中需要教师通过引导式教学来弥补这一缺陷,带动高中历史的有效性教学。所谓的讲授引导式教学方法是指教师通过语言讲授的方式进行教学内容的补充与整理,并引导学生进行课外时间的主动探求,从而拓宽学生对教学内容的认识,带动高中历史的有效教学。如在讲解古代希腊民主政治的教学内容时,高中历史教师可以适当补充教材上不足的古代希腊历史文明知识,调动学生的好奇心与求知欲,进而引导学生利用课外时间去探寻更多关于古代希腊的知识。
推动教改的动力——对学生进行历史的精神熏陶
在高中历史的教学中，教师应该要运用具体生动的历史材料或实物，辅之以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣。例如讲述到抗战时，我们对那些为了革命事业而壮烈牺牲的英雄们充满尊敬与热爱之情；反之，对那些叛变革命，成为头等汉奸的奸险人物要进行批判。这样通过鲜明的对比，突出伟大的爱国者形象。揭露卖国贼的丑恶面貌，最终会遭受国人的唾弃。真挚的道德情感，能够对学生的精神世界进行熏陶，提高他们的道德修养，能够真正塑造热爱的历史的学子。
二、挖掘多样式的教学手段,辅助高中历史有效教学的开展
在新课改高中有效教学中,仅采用传统教学手段己不能满足新时期学生的需求,而需要高中历史教师积极挖掘多样式的教学手段,将传统教学手段与现代化教学手段相结合,发挥各种教学手段的优势来辅助高中历史有效教学的开展,提高高中历史教学的有效性。因此,高中历史教师可以采用传统的教学手段来让学生认识与了解历史,同时运用现代化教学手段来辅助传统教学手段,再现历史,从而让学生深入感悟历史。如在进行抗日战争课时的讲解中,高中历史教师就可以运用多样式的教学手段来达到有效教学。首先,高中历史教师可以运用传统教学手段如报纸、教科书等资料来展示抗日战争时期发生的重大事件,而后运用现代化教学手段如战争影视作品片段、相关视频片段等让学生对这段历史有更直观的了解,通过传统与现代化相结合的教学手段让学生感受战争的残酷、日本军的残忍,从而引起学生的共鸣与反思。
2.如何进行高中历史的教育改革
落实教改的关键——高中历史老师的教育素质
如何才能真正发挥历史教学渗透德育的作用，拥有跟得上时代要求的高素质历史教师是至关重要的。作为一名优秀的历史教师，热情是最重要的。要有着对高中历史教育的热爱，同时能够对教学中不断渗透德育的观念有充分、深刻的认识，随时拥有热情将知识传授给学生；二要有德，历史教师必须自己首先学会做人——心灵美，只有心灵美的人师，才能培养出高素质的学生。三要学识渊博，高中历史教师要具有扎实、系统、广博的历史专业基础知识，同时能够熟练掌握教育科学知识和教学技能，还要具有较强的语言、文字表达能力。有心、有德、有识、有能构成历史教师整体素质，这些优秀的品质缺一不可。
教学现状
就目前的高中历史教育现状而言，存在着诸多的不足之处：
高中历史的编写教材不够灵活，难以适应创新性教学要求；
高中历史教学方式比较陈旧，很难跟上时代步伐；
高中历史课堂体系不完善，师生课堂互动交流缺乏；
高中历史教师的教学素养有待提高。
学生现状
学生通常自我控制的能力差，意志力薄弱，容易受到外界的各种干扰，对于历史学习的兴趣与动力易产生很大的波动，影响对这门学科的理解能力。由于是填鸭式的教育，因此很多学生不能鲜明大胆地提出自己新颖独特的观点，只是人云亦云，学生没有思考的积极性，不能真正成为课堂的主人。
作者：康彬彬工作单位：河北省正定县第三中学
第二篇：高中历史有效教学实践
一、重新设置教学目标,树立高中历史有效教学的理念
课堂教学的有效性、效益性需要有一个前提作指导,即教学目标。教学目标的设置与确定有助于为教师与学生提供一个有效的标准,从而促进教师与学生为达到一个共同的教学目标而努力。在实践高中历史有效课堂教学之前,高中历史教师需要在新课程改革的基准上重新设置教学目标,树立高中历史有效教学的理念,依据新课程标准中的“三维目标”来设置高中历史有效教学的教学目标。新课改下的高中历史有效教学的教学目标其设置需要认识到“过程与方法”这一新目标的重要性,通过重新设置有效高中历史教学目标来体现新课程的核心理念。如教师在讲解“百家争鸣”和儒家思想的形成这一教学内容时,高中历史教师可以依据新课改的“三维目标”进行教学目标的设置,并且注重设置“过程与方法”的教学目标,突出这一教学目标的针对性、可行性与参与性,调动学生积极主动地参与到教学过程当中。
历史教学要落到实处
高中历史教学要联系学生中普遍存在和关心的问题，要全面地看问题，公正地评述历史。以跟进新时代的眼光公正、客观、全面地评述历史。例如近代史上具有争议的人物李鸿章，许多人对他的看法就是他卖国求荣，丢尽中国人的脸面，但是我们也不能忽略他在引进西方先进的科学技术上所作出的伟大贡献。因此全面、客观地看问题不仅是历史教改新思路的一种重要途径，同时也是历史教学渗透道德理念的要求之一。
近年随着科学技术的不断发展，多媒体技术也逐渐引入高中课堂教学中。它主要是利用给人在听觉以及视觉上的冲击，借此更形象的向外界传达信息与知识。随着多媒体的发展以及应用，教学方式也更加多元化。在现阶段，多媒体几乎已经成为各个阶段教学中常用的一种方式，高中历史教学当然也引进了多媒体教学。多媒体教学有效的激发了学生的学习兴趣，而且在教学容量，以及教学环境等各个方面，可以说是拓展了教学课堂。媒体教学很有可能作为教学领域中发展的必然趋势。不过，尽管多媒体教学有着这么多的优点，但是多媒体教学，在具体的实施应用中，还是存在着很多问题的。例如：课堂教学完全被多媒体演示取代有可能导致课堂知识的减少等。这样将会使得学校教学中教师的引导人地位、学生的主体地位被影响，甚至是被取代。因此，如何在教师和学生主体地位得到保证的同时，使得多媒体能够科学合理的被使用，从而进行历史教学，将最大程度的发挥多媒体的教学效果，是很多历史教师都关注的一个问题。本文就此做一个研究，对以后此类的研究有很大帮助。
3.高中历史教改的主要方向及建议