浅谈英语课堂教学艺术
浅谈英语课堂教学的语言艺术
浅谈英语课堂教学的语言艺术作者：杨清来源：《现代交际》2013年第05期[摘要]本文从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术进行分析，主要研究教师语言的艺术对于提高英语课堂教学效果的重要作用。
[关键词]英语课堂语言艺术课堂效果[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）05-0179-01教学工作本身就是一门高超的艺术，教学的艺术水平是决定教学效果的重要因素。
高超的教学艺术不仅可以丰富学生的知识、启迪学生的智慧、陶冶学生的情操，还可以培养学生的美感。
具体来讲，教师的语言艺术作为教学艺术的一部分，在使学生轻松愉快地从事课堂学习、获取知识并得到美的享受方面起着决定性作用。
好的教学语言可以做到生动、形象、幽默机智，它能使学生如见其形、如临其境、如闻其声，对完成教学目标至关重要。
一、教师教学语言的分类教学语言有口头语言、体态语言和书面语言之分。
口头语言是教学过程中的主导语言，它能使听者在绘声绘色中获取知识，受到教育和启迪，同时也能得到美的享受。
体态语言是教学活动中无声语言，在教学语言中，教师的言谈举止都是以自身表情和体态来表现的。
而书面语言是教学中的一个不可忽视的重要组成部分。
本文将从声调和语速、语音修辞及形象语言、幽默语言这几个方面对英语课堂教学语言艺术做一探讨。
二、声调和语速美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要地位。
”从根本上讲，声调并不是重要的教师的技能，但不好听的声调很可能会阻碍教师事业的成功。
声调太弱，学生就会听不清，就不能很好地控制学生的注意力，声调太高，听着就会刺耳。
语言必须具有足够的声能才会被清晰地接受，声能的大小叫做响度。
从声学上讲，正常人的耳朵能听到的最低音是每秒钟颤动16次，平均人耳能听到的最高音是每秒钟颤动16000次左右，但最好听的是每秒钟颤动1500～3000次的声音。
另外，声音响度也应该考虑教师的大小、学生人数的多少等因素。
浅谈英语课堂教学艺术
浅谈英语课堂教学艺术英语课堂教学艺术是一门理论与实践相结合的艺术，它包含了教师的教学方法、教学技巧、教学意图等多个方面。
在英语学习中，教师的作用至关重要。
他们不仅需要具备扎实的英语知识，还需要掌握有效的教学方法，根据不同学生的需求和差异，制定出适当的教学计划和教学过程，使学生能够在轻松愉悦的氛围中，迅速提高英语水平。
以下将从几个方面谈谈英语课堂教学艺术。
一、教学目的与教学过程英语课堂教学难免要设定一些目的，而合理的设置会直接影响到英语的教学效果。
教学目的应根据教材、教学内容、学生的特点等方面进行合理设定。
在教学目的的基础上，应设定合理的教学过程。
教学过程应该是系统的、合理的，能够使学生从简单到复杂、从易到难，逐步掌握相关的英语知识，娓娓道来。
二、教学方法与学生特点不同的学生有不同的学习习惯、学习能力和学习兴趣。
教师应根据学生的特点，采用不同的教学方法。
例如，对于英语基础差的学生，教师可以采用直观的课件、自测题等方式，帮助他们掌握英语知识。
对于能力较强的学生，教师可以采用口语交流、小组讨论等方式，为他们提供更多的语境和创造语言环境的机会。
三、教学语言与语言环境英语课堂教学，最为基本的是语言交流。
教师应该尽量使用易懂的语言，避免使用过于深奥的词汇和句子。
此外，教师还应根据不同的课堂内容及时给予学生一些必要的英语词汇解释，使学生能够更好地理解。
与此同时，教师还应创造良好的语言环境。
例如，让学生进行小组活动，尽量让所有学生都参与到交流中来。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学媒介与教学技巧在英语课堂教学中，讲课是主要的教学方式。
然而，对于不同的教学内容，教师也可以采用多种教学媒介，例如多媒体课件、互动板等，让学生更加生动、直观地学习英语知识。
此外，在讲课时，应采用尽量多种形式的教学技巧，如举实例、讲故事等，这样能让学生更容易记忆，更好地理解难点。
浅谈初中英语教学中的课堂提问艺术
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２ １ 年 １ ８日 ０１ 月
学 生 回答 ： ｅ， ｈｒ ｉ／ ｏｔｅｅ ｓ ’ Ｙ ｓ ｔｅｅ ｓＮ ， ｒ ｉ ｔ ． ｈ ｎ ． ２过 渡 时 提 问 。 ．
Ｍａ ｙ ｉ ａ ｏ ｏ Ｓ ｅ ｉ ｗｒ ｉｇ ｏ ｒ ｓ ｔｈ ｍｅ ｎ ｗ． ｈ ｓ ｉ ｎ ｎ ｔ
种教学媒 体创造氛 同 ， 使学 生获得 一种 积 间 的 内 在 联 系 ， 而 发 现 、 纳 、 结 新 的 着 教 研 的 发 展 深 入 ， 断 地 改 革 、 新 ， 从 归 总 不 创 充 极 的情绪 、 情感体验 ， 将认识 与情绪结合起 知识 。 而且 随着 年 龄 的增 长 ， 年 级 学 生 的 实 了学 校 的 教 学 素 材库 。 高
来 ， 断加 强 ， 分 唤 起 学 生 学 习英 语 的欲 信 息 素 养 逐 步 提 高 ， 师 在 英 语 教 学 中 也 不 充 教
望和兴趣。
总而言 之 ， 多媒体 技术辅助小学 英语 媒体技术运用 于英语课堂教学还存在一定
但 目前 将 多 Ｉ 以适 当安排 一些 网络 环境下的综合性学 教 学 有 助 于 提 高 教学 效 率 。 是 ， 叮 教 师 在 课 堂教 学 中恰 运 用 多 媒 体 技 的盲 Ｆ性 。多媒体技术运用在哪一个具体 ｉ
还可 以发挥教师 的丰导 作用 ， 时调 控 及 设 计 课 堂 提 问 时 抓 住 了重 点 ， 要 训 该 找 出 教 学 难 点 ， 据 此 设 计 出 相 应 的 教 力 ， 主 并 选择合适的教学 方法。 英语教学 中 教学 ， 有效 地提高英语课 堂的教学效率 。 因 练 内容也就抓住了。 备课时 ， 经验 的教师 学 环节 ， 有
浅谈小学英语课堂教学艺术
浅谈小学英语课堂教学艺术
河北省崇礼县西湾子小学 王文杰
说 到 英语 课 堂教 学 艺术 ， 么 ， 竟 什 么是 课 堂 教 学 艺 术 那 究 呢？ 据 我肤 浅 的理 解 ， 以 为 ： 据 教 材 的要 求 和 根 据 教 学 的 我 根 其他 方面 的评 价 。
这样以分数评定学生能力高低 的其 中一个最大的缺 点便 是抹杀个性。肯定 性评价是一个激励和保持学生学 习兴趣的
很 重要 的 一个 方面 。所 以需 要 老 师全 方 位 ， 多样 化 地正 确 评价
对象的实际情况 ， 采取适当的 ， 适宜 的方式方法 ， 从而使学生 最好的理解教学内容和最大程度 的掌握好教学 内容 ，这就是
好 的教 学 方法 ， 言 之 ， 就 是教 学 艺 术 。其 实 我 们 在 年 复 一 换 这
学生， 要在教学 中适时地给予学生们肯定性评 价 ， 会加深师生
间的感情 ， 树立 学 生 的 信 心 ， 发 学 生 学 习欲 望 ， 教学 收 到 激 使 事倍 功 半 的 效 应 。例 如 ： 上课 点 名 回答 问 题 时 ， 知 道 把 问 在 要
年， 月复一月 ， 日复一 日的教学过程 中 ， 早就创 造 了许许多多
Ｉｕ ｏ ｅ等 等 形式 都 是 很 好 的 方 法 ， 能 借助 先进 多煤 体 等辅 助 ｇ 如
手 段 更能 达 到理 想 的效 果。 例如 在 教 学 Ｔｈ ｒ 这一 课 时 ， ｅｆ ｍ ａ
利用多媒体设计 了这样 的课 文导入 ：屏幕上首先两 个好朋友
的 照 片 ， 引 了学 生 们 的兴 趣 ， 论 他 们 自己 的 好 朋 友 ， 激 吸 谈 也 起 了学 生 强 烈 的 表 达 的 欲 望 。 这 时 我 开 始 提 问 ： ｏｉ ｍｙ Ｗｈ ｓ
浅谈新课程下小学英语课堂教学
浅谈新课程下小学英语课堂教学【摘要】在新课程下的小学英语课堂教学中，教师应该注重培养学生的英语沟通能力、提升学生的语言思维能力、培养学生的自主学习能力以及加强实践与应用能力。
新课程背景下的英语课堂变革是必然的，这不仅有利于学生全面发展，也能够更好地适应社会的需求。
在教学实践中，教师需要充分挖掘学生的潜力，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣。
结合实际案例进行教学，让学生更好地将学到的知识运用到实践中。
小结新课程下的英语教学特点包括注重实践能力培养、强调学生的自主学习以及提升语言思维能力。
展望未来发展方向则是更加注重学生个体发展，引导学生自主学习和创新思维，提高学习效率和质量。
通过这样的教学模式，可以更好地促进学生的全面发展。
【关键词】英语课堂教学、新课程、小学教育、沟通能力、思维能力、自主学习、实践能力、应用能力、教学特点、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍在新课程下，小学英语课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
随着教育教学改革的不断深入，新课程体系的实施为英语教学注入了新的活力。
在过去，英语教学往往注重传统的语法教学和背诵单词，学生的语言能力较为单一和薄弱。
而在新课程下，英语教学更加注重培养学生的综合语言能力，包括听说读写四种技能的全面发展，注重学生的交际能力和实际运用能力。
这种变革不仅要求教师更新教学理念和方法，也要求学生主动参与课堂，培养自主学习的能力。
新课程的实施为小学英语课堂带来了新的思考和探索。
教师们需要不断调整教学策略，引导学生积极参与课堂活动，培养他们自主学习的能力。
学生们也需要适应新的学习模式，积极探索，勇于表达，从而提升自己的语言能力和思维能力。
在这样一个新的教学环境下，小学英语课堂教学必将焕发新的活力，为学生的综合发展提供更多的可能性。
1.2 意义分析在新课程下，小学英语课堂教学的意义是非常重大的。
英语是一门国际通用语言，在当今全球化的背景下，掌握英语已经成为一种基本能力。
高校英语课堂教学的语言艺术
2012年第27卷 第9期南昌教育学院学报 外语研究收稿日期：2012-08-16作者简介：夏传真（1977-），女，天津人，从事外国语言学及应用语言学方向的研究。
大学英语教师的课堂语言艺术包括教师在教学过程中使用的语言，不仅仅指有声语言，而且还包括无声语言，如教师的气质，面部表情，肢体语言等等。
能否正确使用这些语言将直接影响英语课堂学习的成功与失败。
一、加强自身英语口语教师地道的发音，优美的语言能给学生精神上的享受，能让学生体会到口语的魅力所在，同时也能在潜移默化中对学生的语感和口头表达能力产生影响。
因而，一个好的英语教师首先应该有较好的口头表达能力，能讲一口标准的英语，给学生树立一个很好的学习榜样。
而目前在高校中仍然有部分教师英语发音存在较大的问题。
所以，加强自身的语音语调，使得自身的口语进一步提高应是英语教师永不放弃的话题。
二、加强课外知识丰富课堂现代社会是一个信息化、科技化、国际化的社会。
这就要求教师除了应具备扎实的语言基本功外，还应该具备大量的相关科学知识，从而培养出高素质、外向型、复合型的人才。
另外，教师应该加强对汉语语言学、修辞学、心理学等相关学科的学习，掌握牢固的英汉修辞学知识，在授课时就能旁征博引，灵活运用比喻、双关、借代、强调等修辞手法，增强语言的表达能力，提高表达效果。
当然，这些都不是一朝一夕能够达到的事情，它需要一个对知识的积累、吸收和消化的过程。
三、提高思维能力高质量的教学语言能刺激学生的思维器官，开拓学生的思维器官，让学生有广泛的联想和想象，以利于对问题的理解，并激发学生潜在的渴求知识的欲望。
一个出色的英语教师除了应该具备深厚的英语理论功底，丰富的英语知识，精明的头脑和新颖的想法以外，在思维的方法和艺术上，也应当成为多维型的。
一个思维活跃的教师能带动学生发散型思维，吸引他们的注意力，减少课堂的枯燥乏味。
四、肢体语言的运用肢体语言在教学中是十分重要的。
有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了7%的内容，声音占38%，余下的55%则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言，所以肢体语言在教学中显得非常重要。
初中英语艺术性教学
浅谈初中英语艺术性教学摘要：艺术性教学就是通过艺术性教学手段，让学生在艺术魅力的熏陶下，得到美的享受，从而使教学活动最优化。
利用小品、想象、韵律、美术、音乐等艺术手段进行英语课堂教学，不仅能丰富学生的美感，陶冶学生的情操，而且能活跃课堂气氛，产生意外的教学效果。
关键词：初中英语；课堂教学；艺术性中图分类号：g630 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）04-0152-01教学活动和艺术活动一样，是一门科学，也是一门艺术，都属于一种创造性的精神劳动。
艺术性教学就是通过艺术性教学手段，让学生在艺术魅力的熏陶下，得到美的享受，从而使教学活动最优化。
《九年义务教育英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
”利用小品、想像、韵律、美术、音乐等艺术手段进行英语课堂教学，不仅能丰富学生的美感，陶冶学生的情操，而且能活跃课堂气氛，产生意外的教学效果。
一、小品在英语课堂上的运用在英语课堂教学中，我们经常使用角色扮演的游戏来激发学生学习英语的兴趣。
扮演角色，合乎身份的进行外语对话，这是外语教学中比较真实有效的交际性对话。
小品已经成为男女老少喜闻乐见的一种艺术形式。
不少学生对编演小品有着浓厚的兴趣，同学们也喜欢在自身的教育活动中提炼出小品，自编自演。
根据初中学生的这一心理特点，我经常在英语课堂上让他们自编自演英语小品，效果非常好，具体的做法是：每节课布置课外作业时，我根据下节课的内容拟定一个话题，让学生在课后准备，在下节课上表演小品。
话题涉及常用词语构型；考虑到初中学生的英语表达能力有限，为使剧情能够连贯发展，允许学生英语和汉语可以交替使用，以英语为主，同一语句中不能英语和汉语混杂。
浅谈英语有效课堂教学之九个维度-课堂教学观察维度
浅谈英语有效课堂教学之九个维度:课堂教学观察维度课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现有效教学的主战场。
要提高英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。
一、当前英语课堂教学的“低效”或者“无效”现象当前，教师在新课程理念指导下，开展了各种英语教学改革，课堂教学由原来单纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变，取得了一些令人可喜的成绩。
可是，纵观英语课堂教学，还存在着某些与有效教学不相和谐的现象。
1.目标模糊，教学随意教学目标是教师制定教学方案、安排教学计划、进行课堂教学设计的重要依据，也是教师检验教学是否有效的标准，是师生双方英语教学的努力方向。
教学设计不是围绕教学目标展开，而是凭教师想象随意设定。
这种教学就好比大海中行驶的轮船没有目标或没有导航灯，最后会迷失方向，导致教学达不到预期目标。
2.表象热烈，实质空洞有些教师追求气氛热烈、学生积极参与的课堂，这原本没错，但细究其课堂教学实质，如果热烈的表象下显示的是空洞的课堂教学，那么这些热烈的活动对学生英语学习就没有实质性的帮助。
3.滥用媒体，忽略实效随着社会、经济的发展，多媒体的使用已经十分普及，能利用多媒体辅助我们英语教学是值得庆幸的事情。
但是，纵观不少课堂教学，许多老师滥用多媒体的现象比较普遍。
究其原因，一是网络英语资源较为丰富，教师采用“拿来主义”，不加思考，全盘采用；二是部分教师为了赶时髦，以为多媒体的使用可以使课堂显得高雅；三是片面追求色彩、声音等效果，而忽视教学的内容。
滥用多媒体使许多教师忽视了板书，忽略了课堂教学实效。
4.活动练习，放任自流有些教师为了改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿集体采访，看似全体学生主动参与，但活动完全放任自流。
英语课堂教学艺术
浅谈英语课堂教学艺术教学是一门艺术,英语教学是科学与艺术的结合。
所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程,去诱发学生学习英语的兴趣。
教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。
与其他形式的艺术相比,它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。
成功的教学需要教师采取有效的方法,最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。
一、导入艺术——精于开头、吸引学生常言道:“良好的开端等于成功的一半。
”教学也是如此,一堂课的开头十分重要,设计并组织好新课的导入,可以收到先声夺人的效果,并为整堂课的教学打下良好的基础。
常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几个类型:(一)以强调知识之间内在联系为主的方法1.复习导入法。
孔子曰:“温故而知新。
”在讲授新课之前,以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫,让学生在“温故”的基础上“知新”。
以“旧知”为“新知”铺路搭桥,要做到短时高效,以“小题”引路,快速反馈,迅速接触新知识。
2.预习导入法。
教师在课前布置预习内容,在上新课时有针对性地提出来,使学生对所学内容有较充分的准备,同时也培养了学生的自学能力。
运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容,还要简明扼要。
(二)以生动直观、联系实际为主的方法1.直观导入法。
通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段,或者向学生做示范性实验,导入新课。
这种方法使学生获得感性认识,往往直接引起学生的兴趣。
这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足,适用于各年级。
2.背景知识导入法。
在学习一些人物传记时,我们可以介绍该人物的成功之路或生平。
在学习西方节日时,可以对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。
可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式,来达到目的。
这种方法,可以让学生进一步理解英语文化的内涵。
(三)以设疑问、激发学生好奇心为主的方法1.谈话导入法。
浅谈英语课堂上评价的语言艺术
浅谈英语课堂上评价的语言艺术摘要：英语课堂是师生交流与对话的平台，教学语言融入了我们教师的教学理念、教学经验、教学机智，反映了我们教师的知识内功、能力素质和创造灵性。
所以我们教师要注重教学语言，更要注重教学评价语言。
除此之外，体态语言的应用也具有重要的意义，教师要善于运用积极的体态语言，以增强学习效果。
关键词：英语课堂语言艺术体态语言一、评价语言要有质教学语言要简明、准确，让学生听得真切明白。
在课堂上，重复学生发言和一味地做简单评价，这样做是不得体的。
作为教师，要充分利用录音机等设备，帮助自己纠正、控制，逐渐使自己的语言准确规范。
而且对学生的评价语言应客观地指出学生的长处及存在的缺点，不宜冗长，不应含糊，对于着重要强调的，更要讲得清清楚楚，让学生听得明白、真切。
二、评价语言要有度表扬会使学生得到心理的满足、享受到成功的乐趣，能够激励他们积极地学习。
但是，表扬也要适度。
对学生的表扬面要宽，要引导他们进行正确的判断，在让学生体会到教师真诚赞美的同时，还要巧用善意的批评，尊重学生的理解。
尤其是当语言理解能力发展较慢的学生或性格内向的学生发言受阻、感到困惑时，教师更应该巧用语言，有效保护学生的自尊心和积极性。
在英语课堂上，当教师需要评价学生时，不应随意而应该有度。
教师的评价言语要注意内容翔实、有理有据，不能简单地说声“Yes”、“No”或“True”、“False”就了事，要恰如其分地予以褒奖，不能言语苍白无力或者言过其实。
这就要求我们英语教师在评价标准中要善于发现、掌握各种可比的因素。
如：可以与学生过去的有关情况相比，与学生所在班级或更广范围内所处的位置情况相比，把握一定的评价尺度，并艺术地加以运用，进行有效的激励。
评价标准要因人而异，不求学生的表现完美，只要有进步，就应该给予肯定。
这样的具有个体特征的灵活评价，会促进学生增强自信，发挥其创造潜能。
三、语言要有趣在平时教学中，教师要注意养成良好的语言习惯，要讲究语言的趣味性，从而使课堂教学有趣、灵活多变，充分调动学生的积极性。
浅谈英语课堂教学的语言艺术
起构成音节的辅音 ，就使英语 的音乐美在语言表现力上更具 优势。它具体体现在加强重音 、延长音长、语音节奏、语调及 停顿这几个方面。因此，教师在课堂教学中应根据不同的需要 注意这几方面技巧 的使用 ，使学生充分体会英语语言之美 ，使 教学语言更加 生动形象 ，给人 以美感 ，使语言产 生内在感染 力，激发学生强烈的求知欲望，提高教学效果。
二、声调和语速
美 国心 理 学 家赛 门斯 说 ： “ 在 教 师 的许 多特 性 中，声 调 占着一 个重要地位 。”从根本上讲 ，声调并不 是重要 的教 师的技 能，但 不好听 的声调很可能会 阻碍教师事业 的成功 。 声调太弱 ，学生就会 听不清 ，就不 能很好地控制 学生的注意 力 ，声调太 高，听着就会 刺耳 。语 言必须具有足够 的声能才 会被清晰地接 受 ，声 能的大小叫做 响度 。从声学上讲 ，正常 人的耳朵 能听到的最低音 是每秒钟颤动 １ ６ 次 ，平均人 耳能听 到的最 高音是每 秒钟 颤动 １ ６ ０ ０ ０ 次左右 ，但 最好 听 的是每秒 钟颤动 １ ５ ０ ０ ￣３ ０ ０ ０ 次 的声音 。另外 ，声音响度也应 该考虑教 师的大小 、学生人数 的多少等因素 。声音太响或太弱 均会导 致 学生注意力分散 ，影 响课堂学 习效果。 在教学 中，教师 的教 学作用是通过 教师的言语 点拨来实 现 的 。教师讲 话速度需根据所 讲授知识 的难 易程度 、重要程 度 等做适 当调整 。若速度过快 ，就会导致 学生对难词 、难 句 等 的理解模糊 或错 误 。尤其 是在英语课堂上 ，学生本 身就 需 要一 定的 时间来对 老师的讲解 做出反应 ，就 更需要教师适 当 放慢 语速 ，以便于创造合适 的意境 ，使学 生入情入境 并有 思 考 的余地 但 是，这里所说 的慢也并不是指 过慢 、不流 畅或 吞吞 吐吐 ，那样就 会导致学生精 力不集 中，厌倦上课 。教 师 应该根据情况选择 适当的讲话速度 。
浅谈小学英语新课导入的艺术
浅谈小学英语新课导入的艺术【内容摘要】新课导入是小学英语课堂教学的重要环节，正如俗话说的“良好的开端是成功的一半。
”英语课堂的导入，对吸引学生的注意，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣的敲门砖和金钥匙。
因此，教师要灵活设计导语，将各种导入方法优化组合，提高课堂教学质量。
【关键词】新课导入提高质量俗话说“A good beginning is half done .”教学也是如此，新课导入是一节课的“序幕”，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习环境的重要手段。
精心设计的导入，能扣住学生心弦，激发学生的学习兴趣，调动起学生的求知欲望，使他们积极主动去探索，从而提高英语课堂教学的效果。
下面我根据几年来的教学实践，谈一谈英语新课的导入艺术。
一、情景导入法著名的教育学家杜威说：“为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。
”直观情景导入的主要教学目的就是引导学生直接“入境”。
“入境”才能“生趣”，才能身临其境，尽快进入语言学习的最佳状态----习得。
情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。
模拟真实情境，创设接近生活的真实语言情境，有利于学生理解和巩固所学知识，缩短进入语境和在语境中运用所学知识的过程，同时调动兴趣。
如：一位老师在教“Can I help you? How much is…? It’s …yuan. It’s too expensive…”时，教师在课前让学生准备好参加拍卖会的衣物，并在小纸条上写上价格作为标签贴在衣服上。
把教室布置成服装超市，挂满衣服，创设情境。
然后对学生说：“This is a clothes supermarket. Which one do you like best? What do y ou want?”这时学生兴趣高涨，跃跃欲试，在下面纷纷讨论：I like the blue dress./I want the red T-shirt…这时，教师就很自然地走到一学生跟前，引出新授句子：Can I help you? 同时引导学生回答：Yes.并引导学生问：How much is that dress? 教师根据衣服上的标签回答：It’s 50 yuan.有了真实情境的烘托，学生就会有身临其境的感觉，在不知不觉中进入学习状态，学习知识和训练技能。
浅谈对《英语教学艺术论》的认识
浅谈对《英语教学艺术论》的认识教学是一门科学，也是一门艺术。
“己之昏昏，何以使人昭昭？”“师傅不明弟子弱。
”这两句都是说明做一名好教师要有过硬教学本领，要讲究方式方法也就是要讲教学艺术。
杨连瑞和肖建芳两位教授合编的《英语教学艺术论》就是解决这方面问题的有重要参考价值的学术专著。
本书是以现代教学思想和外语教学理论为基础，以素质教育观念和国家新的课程标准为指导，系统地论述了英语教学艺术活动的基本原理和规律，从我国英语的教学实际出发，从理论和实践进行了全面的探讨，涉及这个学科的理论原则、研究方法、教师素质、教材、教法、课堂教学、语言与非语言表达、语言知识与能力训练、学习策略以及教学的手段、组织与管理等方面的重要问题。
教学艺术是教师施教时展示一种的高层次教学行为方式。
本书围绕着教与学展开了多方面多层次的创造性探索，为教好和学好寻找了规律与方法。
本书共分十三章，这里重点就《英语学习策略指导艺术》一章谈谈个人的粗浅认识。
《高级中学英语课程标准》建议：中学英语教学须加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
由此可见学习策略在中学英语教学中的举足轻重地位。
文中建议：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具要不断调整自己学策略的能力。
作为中学英语教师我们在英语课程实施中，应帮助学生有效地使用学习策略，这不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于自主学习的能力形成，为终身学习奠定基础。
《课程标准》明确规定：使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。
教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。
正如古人云：“工欲善其事，必先利其器。
”如果学生学英语缺乏正确的学习策略就会事倍功半，适得其反。
因此教学过程既是教师传授知识的过程，也是培养学生形成科学的良好学习策略的过程。
让他们由“学会”到“会学”。
在探究中学习在实践中感悟——浅谈初中英语课堂教学艺术
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在探究中学习
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在实践中感悟
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摘 要 初 中英语 教 学是 一 门科 学 ， 也 是 一 门艺 术 。在 英 语 教学 中， 打 破 传 统 的课 堂教 学模 式 ， 更新教育观念 ， 改 变传 统教学方法。注重在探 究中学习， 在 实 践 中感 悟 英 语 知 识 。 本 文 主 要 阐述 了初 中英 语 课 堂教 学 要 自主 学 习 ，激 发 个 性 飞扬 ， 变“ 要 我学” 为“ 我要学” ， 彰 显英语课 的教学魅 力 ， 提
ｐ ｏ ｒ ｅ ． 学生 顿时被 这些精美 的 图片所 吸引 ， 调 动学生 的积极 性 和求 知欲 ， 集 中学生 的注意力 。学 生的思维被激活 ， 他们 急于想知 道新 加坡 为什 么被 叫做 “ 花园城市 ” ， 它 的动物园 为什 么只在夜 间开放呢？让学生带着 问题读书 ， 激发学生想 从书 中寻求答案的欲望 。这样直观形象 的导入 能激发起学 生强烈 的求知欲望 ， 起 到很好的“ 激趣 ” 作用 。营造 了宽松 民 主的学习气氛 ， 让学生提前进入学习角色。［ １ １
浅谈英语课堂中的几种教学方法
浅谈英语课堂中的几种教学方法摘要：新课程改革对英语教学提出了更高的创造性要求，本文粗略地论述了英语课堂教学中一些常用的教学方法。
如何让英语课堂生动有趣，良好的教学方法起着至关重要的作用，文章进行了初探，旨在促使学生主动积极地学习英语，优化教学方法，提高教学效果。
关键词：英语教学方法问答法情境教学法示范-模仿法小组活动法英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术。
作为英语教师，灵活多样的课堂教学方法是提高英语教学质量和效率的必要保障。
《英语课程标准》指出：教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的调整。
现代英语课堂应该是学生为主讲人，老师是主持人，而不是过去那种老师唱独角戏、学生是听众的局面。
新课改要求老师设计形式多样、生动有趣的教学方法，从而激发学生的学习兴趣，调动他们英语学习的积极性。
这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。
在7年的英语教学过程中，笔者大致总结了以下几种教学方法：一、问答法以外国语初一《看听学》教材中《The weather forecast》一课为例，我先设计了几个帮助了解文章大意的问题：What day is it tomorrow？Are the children going to go to the park？Why does father ask Sue to turn on the television?What’s the weather going to be like tomorrow？Where are they going to go tomorrow？通过这些问题的设置，学生对全文有大致的理解，在此基础上可以再追加几个深层次的问题：Where do the family plan to go in the beginning?Why do they change their plan at last？How do the children feel when they hear they can’t go to the seaside？What do you think of father？本课所有的语法知识、重难点都可以在这些问题中得到联系和巩固。
浅谈英语课堂教学中教学艺术的运用
３趣 味联 想 。 如 学 单 词 ｅ ｅ和 ｅｒ时 ．这 两 个 单 ． ｙ ａ 词 同学 们 容 易 混 淆 。因此 ，可 以 说 ｅ ｅ （ 睛 ） 中间 ｙ 眼 的字 母 Ｙ代 表 鼻 子 ，两 个 ｅ对 称 为 眼 睛 ；而 ｅｒ（ ａ 耳 朵 ）前 面加 上 一 个 字母 ｈ，就 能 用 耳朵 听见 了 。这样
教 学 的 重要 方 法 之一 。学生 在 表演 对 话及 短 剧 时 ．既
用 充 满 激情 和 鼓励 的 语 言打 开学 生 紧 闭 的心 扉 ，给 学
生 带 去温 暖 如 春 的感 觉 ，激 发学 生 的学 习兴趣 ，营造 教 学 的艺 术情 感 氛 围 ，使 学 生在 课 堂教 学 中 受到 一种
体 、语 言 的学 习和表 演 ，不 仅 能 巩 固所 学 内容 ，而 且
也 利 于理 解 教学 内容 。在 教学 一 些词 组 和单 词 时 ，运
本区别。
４ｉ ， ．２ｌ 口溜 。初 一 学 生 要 掌 握 一 定 的交 际用 语 ， ｉ￣ Ｊ
用 手 势 、动作 协 助解 释 或 记忆 ，学生 热 情很 高 。如 在 教 学 Ｗｅ ｏ ｌ ｍｅ和 Ｔ ａ ｋｙ ｕ时 ，用 动 作 来 代 替 讲 解 ． ｃ ｈ ｎ ｏ 学 生 接 受 得 很 好 。 同时 教 师要 善 于 运 用 目光 注 视 他 们 ，不 断 地通 过 目光 与学 生进 行 交流 ，提 高 学 生 的注 意 力 ，激 励学 生 的 自信 ，调动 学 生潜 在 的学 习能力 。 ３运用 心 理 暗示 激 发 学 生情 感 理 智 。美 国心 理 学 ． 家威廉 ・ 詹姆 斯 教 授 曾说 过 ： “ 的 内心 深 处 都 有 被 人
生 的竞 争 欲 。
浅谈中学英语课堂教学艺术
、
改变态度 。 更新观念
没有理论的支撑 ， 没有实践上的坚定性 。 就 对待英语课堂教 学艺术问题 ， 同样如此。 现代教学观念要求教师 在教学的各个环 节努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研 究 『的学 习方法 ， 生 注重学生学习的主动１和创造眭。 生 以启发式教 学为核心的“ 学生为主体 、 教师为主导” 的现代教育思想 ， 就是强 调教师通过课堂教学艺术 引导学生积极思考并 自主探究 。 教师是集改编 、 导演 、 主演于一身的多功能艺术家 。他们能 够在时 空有限 、 道具甚少 的情 况下编 导、 出声情并茂 的戏剧 。 演 身为英语教师 ， 既要钟 爱 自己崇高的职业 ， 惜 自己光荣的称 珍 号， 更要师德高 尚， 屡有建树 ， 深受学生的尊敬和爱戴。
习 ．Ｉ Ｅ Ｈ ＩＧＧＡＩ Ｋ Ｃ Ｅ、 １ ｌ ＧＥ
＠ 吉林教 育
浅谈 中学英语课堂教
贵州省正安县第六中学 黎荣俊
一
堂好 的英语课就犹如一首动人的乐 曲。英语教师如能 自
三、 注重 教 态
觉地从艺术的角度和 高度 来看 待和解 决课堂教学的有关问题 ，
定会收到事半功倍的教学效果 ， 有益于教学双方在教学过程 中 都获得精神满足和艺 术享受 ， 促进学生的全面发展和提高教师 的 自身修养 。 课堂教学的艺术性是通过教师对 自己在课 堂上 的 活动进行艺术加工， 让学生受到感染 ， 使其体验美 ， 并把自己对 美的体验和 情感融入课堂 ， 从而愿学 、 乐学 、 会学 、 善学 。那 么 ， 在中学英语课堂教学 中， 教师具 体应 该从 哪些方面来加强和进 行艺术 ｌ 生教学呢？本文将从以下几个方面来谈谈这个问题。
一
教育家乌 申斯 基说过 ： 教态对 儿童心灵是 一股非常 有益 “ 的阳光 ， 而这种阳光是没有任何东西可 以代替的。” 这也正说明 了教态对于教学具有重要的意 义。教态是教师给学生第一印象 的重要“ 亮相” 教师在课堂上的一举手 、 。 一投足 ， —个表情或一 句话 ， 均对学生产生影响 。美的教态能够以美感人 ， 以情 动人 ，
英语课堂教学中“激趣”艺术
浅谈英语课堂教学中的“激趣”艺术鉴于小学生自身活泼好动、好奇、好问的特点，激发他们的学习兴趣在课堂教学中显得尤为重要。
因此在小学英语课堂教学中，我采用了下面几种方法激发学生的兴趣，教学成效显著：（1）趣味导课，引人入胜；（2）chant 歌谣激趣；（3）竞赛激趣教学法；（4）教唱歌曲，兴味盎然；（5）游戏激趣。
英语课堂教学“激趣”艺术小学生爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。
鉴于小学生自身活泼好动、好奇、好问的特点，激发他们的学习兴趣在课堂教学中显得尤为重要。
因此在小学英语课堂教学中，我采用了下面几种方法激发学生的兴趣，教学成效显著。
我觉得激发学生学习英语的方法有很多，略述如下。
一、趣味导课，引人入胜“良好的开端是成功的一半。
”风趣的开场白，生动的故事，再配以投影片、录音机等所承载的视听材料、影视歌曲、电影录音剪辑等，都会不由自主地引起学生的无意注意，激发学生的学习兴趣。
课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。
教师强调前者忽视后者，课堂教学就缺少生机；教师平铺直叙，学生就消极地听课，提高教学质量只能是一句空话。
因此，课前教师要创造良好的课堂气氛。
如在教授big， small时，我先让学生试穿准备好的特大风衣，学生被衣服裹得只剩脑袋了，顿时，教室里一片沸腾，我趁势引导学生说出“it’s too big.”同时让学生再试穿婴儿的衣服，我说：“it’s too small.”这样的一种情景，会给学生在英语学习中留下深刻的印象。
这样，学生的积极情绪被调动起来了，在轻松愉快的气氛中进入了新课的学习。
二、chant 歌谣激趣chant节奏明快，朗朗上口，内容丰富有趣，是适合小学生的教学方式。
儿童的无意记忆在记忆中占据非常重要的地位。
而chant 由于其内容丰富、节奏明快，琅琅上口，它可以让学生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能记住其中的语言内容。
浅谈艺术性在英语课堂教学中的体现
浅谈艺术性在英语课堂教学中的体现摘要：教学是一门艺术，但我们许多从事教育工作的老师却经常忽略这一点，致使课堂教学死气沉沉，学生听得无趣，老师教得吃力。
这种现象在英语课堂教学中尤为明显，只有很好地发挥老师教学的艺术，才能最大限度地提高学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。
关键词：课堂教学艺术性导入艺术提问艺术评价艺术一、导入艺术导入是课堂教学过程中必不可少的一部分，尽管用时不多，通常只有三到五分钟的时间，有时甚至更少。
但这短短的几分钟却可以影响整个的课堂教学气氛，好的导入往往在一开始就能吸引学生的注意，提高学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
1．趣味性兴趣是最好的老师。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
所以导入应抓住学生的兴奋点，把学生的学习兴趣，求知欲望最大限度地调动起来，可采用的方法很多，如提问法、topic 谈论法、卡片展示法、screen演示法等，抓住学生的敏感点，从课的一开始就调动学生的学习兴趣。
2．实用性导入是为课堂服务，为教学目标服务的，所以导入应紧扣教学主题，不易太散。
同时导入还应围绕与学生的学习生活等息息相关的信息，让学生有谈论的话题和思考的余地。
3．可操作性导入是在课堂教学的过程中实施的，所以要考虑到教学所在的地点及教学对象，确保可以操作，并能达到预期的效果。
4．娱乐性导入的形式应让学生感到轻松愉悦，给学生创设一个快乐的学习氛围，让学生想学乐学。
5．形象性导入应自然流畅，不要牵强附会或是为了导入而导入，有时太过生硬会让学生不知所以莫名其妙。
6．审美性课堂教学的艺术就在于其与学生的共鸣，使学生在学习的过程中有一种美的享受7．调动性活泼主动积极向上的氛围有助于学生学习并掌握新知，导入的内容应紧扣学生关心的热点问题，让学生一听一看就兴奋不已。
导入的形式也要活泼多样以便快速调动学生的学习积极性。
二、提问艺术提问同样是课堂教学环节中必不可少的一部分。
它是联系教师，学生和教材的纽带；是激发学生学习兴趣，开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
英语课堂教学艺术
浅谈英语课堂教学艺术成功的教学需要教师采取有效的方法，最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。
可见，提高英语课堂教学艺术，是提高英语教学效果的重要环节。
如何才能提高英语课堂教学艺术呢？一、导入艺术——精于开头，吸引学生导入艺术很重要，教师要精于开头，吸引学生，开头的方式很多，要不拘一格，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。
如：正式讲授新课之前，制造一个简短的笑话故事，可把学生的注意力吸引过来，既要有兴趣，又要内容健康向上，最好是结合课文内容来编排。
还可联系学过的知识，结合新课的内容精心设计提问，让学生思考，吸引学生的注意力。
二、转换艺术——善于转折，引入新课教学形式由旧过渡到新，要使学生感到自然而顺畅，教师必须善于转折，把握时机引入新课题。
1.要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的火候这个过程中主要是学生的课外余味是否已全部消失，精力是否已转移到课堂上来了；通过开头的引导，学生的学习兴趣是否已激发出来，求知的欲望是否浓厚等，在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化，顺利地从旧课过渡到新课。
2.教师要善于把握好教学程序上的连贯性这样就能恰当地处理好教学内容的衔接，达到“温故而知新”的目的，使学生的精力能够过渡到新课中去。
3.质疑转入法，即教师课前要精编教案，把新课要掌握的词句由易到难编排好，留给学生去质疑。
到上新课时教师再简单地提示，使学生进入等待答案的心理状态，然后教师引导学生进入新课，这样做使学生带着释疑、求新的欲望进入新内容，容易把新课的知识记牢。
三、提问艺术——注重提问，激发兴趣1.要讲究提问的艺术（1）眼看全班同学。
提问不要盯住将要叫或者可能叫的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。
（2）先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。
或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考问题。
（3）回答的机会要均等。
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浅谈英语课堂教学艺术
英语教学一直是中小学教育中备受关注的重点，在英语教学中，教师的教学艺术是至
关重要的。
教学艺术不仅包含了师生关系、课堂管理、教学方法等方面，更体现在教师的
语言运用、教学情感、教学技巧等综合素质上。
在英语教学中，如何运用艺术化的教学手段，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性和主动性，是每一位英语教师
都需要思考和探索的问题。
本文将从语言运用、教学情感和教学技巧这三个方面，来谈谈
英语课堂教学艺术。
一、语言运用
语言是英语教学的工具，教师的语言运用直接关系到学生对知识的接受程度和教学效果。
语言运用不仅包括语音、语调、语速等方面，更关键的是如何用简洁生动的语言表达
丰富的教学内容，如何运用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。
英语教师在课堂教学
时需要注重语言的运用，要求语言地道、准确、生动。
通过自身的语言运用，激发学生对
英语学习的兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中获得知识。
在课堂教学中，教师可以通过采用高效的示范教学，让学生模仿和跟读，使学生能够
更好地掌握英语语音语调，提高口语表达能力。
教师还可以设计一些生动有趣的语言游戏，通过游戏的形式来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松快乐的氛围中学习英语。
二、教学情感
良好的师生关系和积极的教学情感对英语教学至关重要。
教学情感是教师对学生的爱、关怀和关注，是教师对学生的言传身教，是教师给予学生的鼓励和支持。
在英语教学中，
教师的教学情感直接影响学生对英语学习的态度和兴趣。
教师需要在课堂教学时候，及时
地表扬学生，鼓励学生，在学习过程中给予学生足够的信心和勇气，使学生能够更好地学
习英语。
在课堂教学中，教师还需要关注学生的身心健康，努力培养学生的独立意识，鼓励学
生树立正确的学习态度和价值观。
在英语课堂上，教师可以通过丰富多彩的教学内容，引
导学生树立正确的人生观和世界观，使学生在学习中获得快乐，培养学生积极向上的心态
和品质。
三、教学技巧
教学技巧是教师在教学实践中形成的教学经验总结。
良好的教学技巧可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
在英语课堂教学中，教师可以通过丰富多样的教学方法，提高
学生的学习效果。
教师可以采用多媒体教学，通过图片、声音、视频等多种形式来呈现教
学内容，使学生更加直观、形象地了解课堂内容。
教师还可以采用讨论式教学、案例分析
等教学方法，激发学生的思维，提高学生的学习能力。
在课堂教学中，教师还可以通过提出问题的方式来激发学生的思考，启发学生的兴趣。
教师还可以通过学生自主学习、合作学习等方式，提高学生的学习效果，培养学生的合作
精神和创新能力。
在教学过程中，教师还需要及时地调整教学方案，对学生的学习情况进
行及时的总结和反馴，使教学效果更加明显。