教育目的培养人先“成人”再“成才”
先成人再成才的理念
先成人再成才的理念在当今社会，人们对教育的重视程度越来越高，许多家长都希望孩子能够在学业上取得好成绩，为将来的发展打下坚实的基础。
然而，有一种理念认为，在追求学业成功之前，首先要培养孩子健康、独立、有责任心的成人素质。
这就是“先成人再成才”的教育理念。
“先成人再成才”强调的是培养孩子的综合素质和人格品质，而不是只关注学习成绩。
这种理念认为，一个人的成功不仅仅取决于学业成绩，更重要的是要具备良好的道德品质、健康的身心状态、积极的人际关系、独立的生活能力等。
只有成为一个有担当、有情怀、有责任心的成人，才能在未来的成才之路上更加坚实地前行。
在“先成人再成才”的理念下，家长和教师们应该更多地注重孩子的品德和行为养成，培养他们的自我管理能力和社会适应能力。
教育不仅仅是灌输知识，更重要的是引导孩子树立正确的人生观、价值观和行为准则。
只有在这些方面做得到位，孩子才能成为一个有担当、有梦想、有社会责任感的人。
此外，健康也是“先成人再成才”理念中的重要组成部分。
一个健康的身体是实现人生理想的基础，因此家长和教师们要注重培养孩子的健康意识，引导他们养成良好的生活习惯，保持积极的心态和良好的生活方式。
只有身心健康的孩子才能有更好的学习状态和更高的学习效率，才能更好地追求成才的目标。
在“先成人再成才”的教育理念下，孩子的成长不再仅仅是追求学业的成功，更是在全面的发展和健康的成长的基础上，成为一个真正有用、有意义的人。
只有成为一个成熟的成人，才能在成才的道路上更加稳健地前行，实现自己的人生理想。
因此，家长和教师们应该共同努力，培养孩子的综合素质，引导他们在成人的道路上越走越远，成才的道路上越走越稳健。
这样，我们的下一代才能成为社会的栋梁，为国家的繁荣和进步贡献自己的力量。
浅谈“先成人 后成才”育人理念对高中生素质培养的重要意义
浅谈“先成人后成才”育人理念对高中生素质培养的重要意义“先成人后成才”这一育人理念，是指在培养学生成才的更注重他们健全人格的培养。
这一理念要求教育工作者在教书育人中不仅要注重学业成绩和专业技能的培养，更要注重培养学生的道德品质、创新能力、实践能力和社会责任感。
在当今社会，高中生的素质培养显得尤为重要，而“先成人后成才”育人理念对高中生素质培养有着重要的意义。
“先成人后成才”育人理念强调了学生道德品质的培养。
高中生正值青春期，他们的世界观、价值观正在逐渐形成，道德品质的培养将影响他们一生的发展。
通过注重学生道德素质的培养，可以培养学生的独立自主、积极进取、勇于奉献的品格，使他们成为德才兼备的人才。
学校可以通过开展志愿者服务、道德讲堂等活动，引导学生积极参与社会公益活动，提高学生的社会责任感和奉献精神。
“先成人后成才”育人理念注重了学生创新能力的培养。
当前，社会发展日新月异，需要大量具有创新精神和实践能力的人才。
高中生要有较强的创新能力和实践能力，这就需要学校和教师在教育过程中引导学生进行实践探究和创新实践，培养学生的创新精神和实践能力。
学校可以通过开设创新创业课程、组织学生参加科技竞赛、开展创新实践活动等方式，培养学生的创新能力和实践能力，使他们在今后的发展中能更好地适应社会的变化。
“先成人后成才”育人理念倡导了学生的自主发展。
在学习生活中，学生要面对许多选择和决策，如何正确地引导学生进行自主发展是教育工作者所面临的重要任务。
通过培养学生的自主学习能力和自我管理能力，可以帮助学生更好地适应未来的学习和工作。
学校可以通过制定个性化学业规划、建立学生自主学习档案等方式，引导学生进行自主学习和自我管理，使他们在未来的发展中具有更强的适应能力和竞争力。
“先成人后成才”育人理念强调了学生的全面发展。
高中生的成长需要全方位的培养，不仅要注重学科知识的学习，更要注重体育、艺术、心理健康等方面的培养。
通过开展体育锻炼、美术音乐课程、心理健康教育等活动，可以促进学生全面发展，提高他们的综合素质。
要“成才”先“成人”
要“成才”先“成人”《班主任最需要什么》里有句话说得好：有德无才是废品，有才无德是毒品，德才兼备是极品。
也就是说，要想“成才”就必须先“成人”。
但综观现在的孩子，不管是在学习上还是在生活上，大多习惯比较差，更严重的是品行也越来越差，其原因有很多很多。
现在的家长“望子成龙”、“望女成凤”的心愿越来越强，青年学生处于强大的学习和心理压力之下。
另外由于社会用人时对学历的看重，父母往往把希望寄托在子女成名成家上，于是纷纷涌入对子女“强迫学习”“揠苗助长”的行列，而教育学者张文质说“追求立竿见影的做法往往是危险的”，家长在子女的教育过程中却有以下突出表现：重智轻德，家长对子女教育最关心的就是在学校考试的分数，在班级中的名次，很少注意对孩子非智力素质的培养，忽视对孩子的人伦立志教育；生活上关心备至，绝大多数独生子女或“掌上明珠”不能体会到“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”真正含义，不能体会和理解父母对他们那种不求回报无怨无悔的付出，也就不知道回报父母和社会，更不愿意承担应有的责任；过高的学习期望值，家长死死抓住孩子的学习不放，甚至不惜一切代价给孩子订购各种学习资料，利用假期或双休日给他们请家教补课的做法，导致孩子学习压力大，健康的心理被扭曲，越学越厌学，更严重时会出现极端行为或人间悲剧等种种现象；求全责备，家长总是用天才儿童的模式或成人的标准衡量自己的子女，去苛求他们，使批评的累计效应更大，使得子女对家长极大的不耐烦，甚至讨厌至极，这样容易演变成敌对心理。
家长不科学的教育延伸到学校，给学校教育带来很大的压力。
义务教育阶段由于任何人都没有剥夺孩子受教育的权利，初中老师对行为不端的学生存有管不了或不敢管甚至不愿管的现象，这就给高中教育带来很多后遗症，而高中阶段升学的数量与质量是学校的生命线，领导和老师都特别关注学生的成绩和发展潜力，在教育过程中免不了对问题学生存在失当做法，这就很难扭转他们的不良习惯。
所有这些做法，都使孩子过早地对学习失去兴趣，导致一些孩子在行为以及学习方面表现出任性、胆怯、脆弱、懒惰、缺乏自尊与自信或盲目自信，经不起挫折和失败，不能正确对待表扬与批评，学习上怕苦、怕累、自理能力差，虚荣心、嫉妒心理比较严重，不喜欢与父母交流，缺乏诚实的品质，没有责任意识，最突出的表现是厌学，这样发展下去，他们很难适应未来社会。
浅谈“先成人 后成才”育人理念对高中生素质培养的重要意义
浅谈“先成人后成才”育人理念对高中生素质培养的重要意义1. 引言1.1 概述先成人后成才育人理念“先成人后成才”育人理念强调的是在教育过程中先培养学生健康的人格和正确的人生观，再培养学生的学术能力和专业技能。
这一理念意味着教育不仅要关注学生的知识学习，更要注重学生的全面发展，培养学生的品格、情感和社会责任感。
在高中教育中，这一育人理念尤为重要，因为高中阶段是学生个性养成和道德观念形成的关键时期，只有建立起正确的人生观和价值观，学生才能在未来的人生道路上健康成长。
1.2 探讨高中生素质培养的重要性探讨高中生素质培养的重要性，是对教育领域一个十分关键的议题。
高中生作为未来社会的栋梁之才，其素质的培养直接关系到国家和社会的未来发展。
在当今社会，传统的注重知识传授和考试成绩的教育方式已经不能满足社会对人才的需求，更加重要的是培养学生的综合素质和实践能力。
高中生作为学习和成长阶段的关键时期，其所受的教育将直接影响其未来的发展方向和人生态度。
重视高中生素质培养的重要性不言而喻。
高中生素质的培养不仅仅是知识的积累，更涉及到学生的思维能力、创新能力、沟通能力、领导能力等方面。
通过培养高中生的自主学习能力，可以使他们更好地适应未来的学习和工作环境。
注重高中生情感和品行的培养，可以培养他们的责任感、纪律性和团队合作能力，从而为他们的人生道路奠定坚实的基础。
促进高中生社会责任感的培养，可以培养出更多具有社会责任感和使命感的未来领袖。
关注高中生的心理健康发展，则可以使他们具备更强的心理适应能力和抗挫折能力。
注重高中生的综合素质培养，更是为了培养出具有全面发展的未来人才，他们不仅拥有丰富的知识储备，还具备了强大的实际操作能力和综合应用能力。
探讨高中生素质培养的重要性，不仅仅是对个体教育发展的重要认识，更是对社会发展和未来人才培养的一种深刻反思。
通过培养高中生的综合素质，可以使他们更好地适应未来社会的变革和发展，为社会的繁荣和进步提供更多的有力支撑。
教育目的的概述
教育目的的概述一、教育目的的概念(一)教育目的的定义所谓教育目的，就是人们在进行教育活动之前，在头脑中预先观念地存在着的教育活动结束时所要取得的结果。
它指明教育要达到的标准和要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的质量和规格。
(二)教育目的与教育方针的关系教育目的与教育方针既有联系又有区别。
从二者的联系看，教育方针是教育目的的政策性表达，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁服务”的规定性，都是一定社会(国家或者地区)各级各类教育在其性质和发展方向上不得违背的根本指导原则。
从二者的区别上来看，首先，教育方针所包含的内容比教育目的要多些。
教育目的普通只包括“为谁培养人”、“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此以外，还包含“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则；其次，教育目的在对人培养的质量规格方面提出较为明确的要求，而教育方针对“怎样办教育”、“办什么样的教育”方面的规定性更为突出。
二、教育目的的作用教育目的是教育活动的出发点和依据，也是教育活动的归宿，它对于明确教育的方向、建立教育制度、确定教育内容、选择教育方法、组织教育活动、进行教育管理、评估教育质量等，教育目的都起着决定性的指导作用。
惟独教育目的确立以后，教育事业才干有组织、有计划地朝预定的方向发展。
教育不可能没有目的，无目的的教育是不存在的。
教育目的的具体作用表现在：1、控制教育对象的发展方向教育目的是社会对培养人材的总要求，按照教育目的来培养人的活动是一种对受教育者的控制活动。
这种控制活动需要较长的周期，需要学校、社会、家庭各方面的配合。
教育目的规定了受教育者预定的发展方向，可使各个方面共同地自始至终地对受教育者进行控制。
惟独这样才有利于青少年一代按照社会的要求，健康成长。
2、对教育活动起指导和支配作用教育目的始关系着教育全局性的问题，它贯通于教育活动的始终和一切方面，并对教育工作起指导作用，教育工作的一切方面都受教育目的的制约，都要符合教育目的的要求。
博学慎思笃行
博学·慎思·笃行——孔子的“成人”教育思想“成人”与“成才”始终是教育的最终目的，先成人再成才也是当今教育界普遍达成的共识。
作为中国历史上第一个大教育家，孔子的“成人”教育思想是值得我们借鉴的。
孔子认为：“性相近也，习相远也。
”即是说，人的天性、天资原本相差无几，但因为后天学习而导致的行为、气质、品德的变化却很大，因此为了培养学生“成人”，他将修身教育贯穿在教育的自始至终。
其修身教育的主要内容集中体现在博学、慎思、笃行三个方面。
有人说儒家教育迂腐、呆板，实际上，在教育学生怎样成人方面，孔子的教育方法相当灵活。
他通过灌输“好学”和“博学”的教育思想，让学生在知识学习、为人处世方式、待人接物礼数、为政理念等全方位得到发展。
他说：“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。
”把“好学”作为了“好仁”、“好知”、“好信”、“好直”和“好勇”的前提和保障，要求学生“敏而好学，不耻下问”，“笃信好学”，“学而不厌”。
好学进而博学，“博学于文，约之以礼”，就可以培养有学问、有道德的君子人格了。
“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，不如学也”，孔子一方面用自己的经验现身说法，指出学习的重要性，另一方面又非常重视修身过程中的自我反省，要求学与思的结合。
他认为，“学而不思则罔，思而不学则殆”，从学习到修身成仁，慎思是关键。
因此指出君子有九思，即“视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。
”“笃行”是“学”与“思”后的践行，是孔子“成人”教育实践层面的内容，也是“学”与“思”的落脚点。
在《论语》里，“笃行”可以从两个方面理解，一是像“学而时习之，不亦乐乎”中的“习”，是对所学之道的践行；二是如“君子欲讷于言，而敏于行”中的“行”，是指所作所为，而实际上，所作所为也是基于对所学之道的践行。
成才先成人,育才先育德
成才先成人，育才先育德摘要著名教育学家陶行知说过“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。
”即教育首先应是“成人”的教育。
然而，随着社会的进一步发展，拜金主义、享乐主义、影视网络中的自私自利、腐化堕落等等的影响，常常导致一些初中学生不守规矩，学习马虎，过分关注自我，责任意识淡薄。
因此，在新形势下，对初中学生的“成人”教育尤为重要。
本人作为历史与社会学科的教师，利用学科进行“成才先成人，育才先育德”的“成人”教育进行了一些探索与研究。
关键词初中学生“成人”教育德育教育著名教育学家陶行知说过“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。
”即教育首先应是“成人”的教育。
所谓“成人”就是要把学生教育成为一个真正的人，即具有健全的身体、健康的心理、良好的行为习惯和远大的理想的人。
然而，随着社会的进一步发展，拜金主义、享乐主义对初中生的负面影响也随之而来，加上影视、网络中的自私自利、腐化堕落的熏染，常常导致一些初中学生不守规矩，做事不认真，学习马虎，过分关注自我，责任意识淡薄。
因此，在新形势下，对初中学生的“成人”教育尤为重要。
作为历史与社会学科的教师，如何利用学科进行“成人”教育呢？本人结合教育实际，进行了一些探索与研究。
一、加强对学生的思想品德的教育“育人先育德”。
要让初中学生“成人”，首先必须加强对初中生的思想品德的教育。
洛克在《教育漫话》中说过：“一个没有德行，不懂人情世故，没有礼仪，却有成就、有价值的人，哪儿都是找不到的。
”《中学德育大纲》也明确指出：“各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学过程中。
”在历史与社会教材中，有很多渗透着德育思想的好材料，如：名人事迹、历史故事、发展历程等，教师要发挥历史与社会学科的特长，找出好的德育素材，有机地渗透于教学活动之中，让德育深入课堂，对学生进行有效的德育熏陶，使初中学生既接受知识教育，又受到德育教育。
在历史与社会教学中可进行的德育渗透很多，下面介绍几个方面。
1．爱国主义情感教育。
小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》学霸笔记-第三章教育与人的发展、第四章教育目的
第三章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的概述1、概述作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化过程。
特别是指个体的身心发展特点向积极的方面变化的过程。
2、包括方面（1）生理的发展（2）心理的发展二、个体身心发展的动因动因：推动因素记忆口诀：内有四尔董孟弗，外出墨荀洛华生（一）内发论（遗传决定论）1、孟子：性善论2、弗洛伊德：性本能推动人的发展（性本能包含两方面：生存和繁衍，如：找对象生孩子）3、威尔逊：基因复制4、格赛尔：成熟机制双生子爬楼梯实验：较成熟的时期学习更好5、高尔顿：《遗传的天才》能力由遗传得来6、霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育”7、董仲舒：人性三品说（二）外铄论（环境决定论）1、墨子：素丝说“染于苍则苍，染于黄则黄”2、荀子：性恶论“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅,与之俱黑”3、洛克：白板说4、华生：一打婴儿论“给我一打健康的婴儿...”（三）多因素相互作用论（共同作用论）辐合论三、影响个体发展的因素（单选、重点）（一）遗传1、概念：遗传是个体发展的生理基础和物质前提2、作用（简答）记忆口诀：差生成（1）提供可能（内部可能性）（2）遗传素质的成熟制约身心发展的过程及年龄特征格赛尔提出（3）遗传素质差异对人的发展有一定的影响3、错误观点：遗传决定论（二）环境影响个体身心发展的一切外部因素1、构成物质环境和精神环境2、作用（简答）记忆口诀：科技小猪（1）提供多种可能（外部可能性）（2）积极与消极影响（3）人在接受环境和作用时的主观能动性3、错误观点：环境决定论（三）学校教育在人的身心发展中起主导作用1、主导作用（已考简答）（1）有目的，有计划，有组织的培养人的活动（2）专门训练的教师来进行的（3）有效地控制影响学生发展的各种因素2、特殊作用（独特作用）（简答）记忆口诀：归家寄腌菜（1）学校教育对个体发展做出社会性规范（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能（3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能（四）个体的主观能动性（已考简答）促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
浅谈“先成人 后成才”育人理念对高中生素质培养的重要意义
浅谈“先成人后成才”育人理念对高中生素质培养的重要意义“先成人后成才”育人理念是一种重要的教育理念，强调培养学生的人格品质、道德修养和社会责任感。
在当前高中生教育中，这一理念的重要意义不言而喻。
本文将就“先成人后成才”育人理念对高中生素质培养的重要意义进行深入探讨。
我们需要明确“先成人后成才”这一育人理念的内涵。
这一理念强调在培养学生的专业能力之前，首先要关注学生的人格塑造和价值观、品德的培养。
即通过教育，引导学生形成正确的人生观、世界观和价值观，使他们树立正确的人生目标和追求的品质，培养他们的社会责任感和顽强的求知欲。
这一理念的实施，将有助于培养学生健全的人格和稳固的道德观念，有利于他们成为全面发展的人才。
“先成人后成才”育人理念对高中生素质培养的重要意义体现在以下几个方面。
培养学生的社会责任感。
在一个成熟的社会中，每个人都需要肩负起自己的责任。
培养学生的社会责任感，可以使他们不仅关注自己的成长，还要关注他人的幸福和社会的福祉。
这对于他们未来进入社会后的发展具有重要意义。
强调道德品质培养。
道德品质是一个人最基本的素质，也是衡量一个人的综合素质的重要标准。
高中阶段是学生价值观和道德观形成的关键时期，通过“先成人后成才”的育人理念，可以培养学生的道德情操和品德修养。
提升学生的综合素质。
在现代社会，只有具备了健全的人格品质、优秀的道德素养和良好的社会责任感，学生才能在激烈的竞争中立于不败之地。
事实上，随着社会的不断进步和教育观念的转变，“先成人后成才”育人理念已经被越来越多的学校和教育机构所接纳和推崇。
在高中教育领域，一些学校已经开始尝试将这一理念融入到自己的教育教学工作中。
他们在培养学生成才的更加重视学生的品德、道德和社会责任感培养，努力打造健全的人格和全面发展的人才。
实施“先成人后成才”育人理念也面临一些挑战和困难。
一方面，学生在接受教育的过程中，可能会遇到各种各样的社会价值观冲突，也可能会受到家庭、社会等多方面的影响，导致难以完全培养学生正确的价值观。
育人先育德成才先成人
育人先育德成才先成人一、目的意义改革开放三十多年来，我国取得了全世界瞩目的成绩。
中学生在改革开放中得到了锻炼和教育，他们思想活跃、爱学习，少保守思想，接受新事物能力强。
但这一代青少年出生在改革开放的年代，成长在优越的物质环境下，在社会、家长的呵护下成长，他们缺少劳动，缺少艰苦的磨炼，因而对自己、对社会认识不深：1、政治意识淡漠，认为政治与己无关，少谈主义，多讲实际。
2、部分学生人生观、价值观偏离，只讲个人，不讲集体，只讲利己，不讲社会责任，只讲自由，不讲纪律。
3、拜金主义、享乐主义，高消费现象比较突出。
4、部分学生道德行为不美，存在“骄、娇”二字。
5、部分学生不爱劳动，传统美德水准下降，是非观念不强，个别甚至出现偷盗、诈骗等违法犯罪行为。
6、心理素质较差，意志薄弱，对生活缺乏足够的认识，战胜挫折缺乏勇气。
在当今的社会变革过程中，人们的思想道德观念呈现出多元化，社会影响积极作用和消极并存，年轻一代受到的是来自四面八方各种思潮的冲击，处在一种迷茫困惑之中，也使学校德育面临前所未有的新情况和新问题，遇到严峻的挑战。
更多的学校把精力放在学生的成才上，而忽略了学生的成人。
成人教育和成才教育是一个水载舟的关系，成人教育形如水，成才教育形同舟，水来了才能载舟，没有水何以行，反之即使孩子的成才教育成功了，可这个过程中却忽略了成人教育，结果孩子虽然成了才，却变成一个品行极端出格的人，自私自利，心中只有自己，没有别人，对于社会科学而言，品行不端的人是肯定成不了大器的，对自然科学而言，其成果与人性品德的关系似乎很少，但现代科学研究的广度和深度已与人性活动分不开了。
没有一个很好的人品行为的人自然也难担重任，甚至会走上歪门邪道。
故树立“先成人，后成才”的观念。
三、计划及内容1、理解成人与成才的含义。
（1）什么是成人？成人的含义有三：一是生理学意义上的成人，即长大成人，以青春发育完成、生理上成熟为标志，多在18岁以前完成；是心理学意义上的成人，即懂事了，以认识能力的发展和意向态度的发展，心理上成熟为标志，如认识能力的发展，指感觉、知觉、记忆、注意、思维等品质逐渐走向高级层面，意向态度的发展，指态度、兴趣、情感、需要、意志等品质逐渐走向完善。
育人先育德成才先成人
育人先育德成才先成人一、目的意义改革开放三十多年来，我国取得了全世界瞩目的成绩。
中学生在改革开放中得到了锻炼和教育，他们思想活跃、爱学习，少保守思想，接受新事物能力强。
但这一代青少年出生在改革开放的年代，成长在优越的物质环境下，在社会、家长的呵护下成长，他们缺少劳动，缺少艰苦的磨炼，因而对自己、对社会认识不深：1、政治意识淡漠，认为政治与己无关，少谈主义，多讲实际。
2、部分学生人生观、价值观偏离，只讲个人，不讲集体，只讲利己，不讲社会责任，只讲自由，不讲纪律。
3、拜金主义、享乐主义，高消费现象比较突出。
4、部分学生道德行为不美，存在“骄、娇”二字。
5、部分学生不爱劳动，传统美德水准下降，是非观念不强，个别甚至出现偷盗、诈骗等违法犯罪行为。
6、心理素质较差，意志薄弱，对生活缺乏足够的认识，战胜挫折缺乏勇气。
在当今的社会变革过程中，人们的思想道德观念呈现出多元化，社会影响积极作用和消极并存，年轻一代受到的是来自四面八方各种思潮的冲击，处在一种迷茫困惑之中，也使学校德育面临前所未有的新情况和新问题，遇到严峻的挑战。
更多的学校把精力放在学生的成才上，而忽略了学生的成人。
成人教育和成才教育是一个水载舟的关系，成人教育形如水，成才教育形同舟，水来了才能载舟，没有水何以行，反之即使孩子的成才教育成功了，可这个过程中却忽略了成人教育，结果孩子虽然成了才，却变成一个品行极端出格的人，自私自利，心中只有自己，没有别人，对于社会科学而言，品行不端的人是肯定成不了大器的，对自然科学而言，其成果与人性品德的关系似乎很少，但现代科学研究的广度和深度已与人性活动分不开了。
没有一个很好的人品行为的人自然也难担重任，甚至会走上歪门邪道。
故树立“先成人，后成才”的观念。
三、计划及内容1、理解成人与成才的含义。
（1）什么是成人？成人的含义有三：一是生理学意义上的成人，即长大成人，以青春发育完成、生理上成熟为标志，多在18岁以前完成；是心理学意义上的成人，即懂事了，以认识能力的发展和意向态度的发展，心理上成熟为标志，如认识能力的发展，指感觉、知觉、记忆、注意、思维等品质逐渐走向高级层面，意向态度的发展，指态度、兴趣、情感、需要、意志等品质逐渐走向完善。
以人为本的“成人-成才-成功”教育理念探析
以人为本的“成人\成才\成功”教育理念探析摘要：以人为本是高校“成人、成才、成功”教育取得实效的起点和基础，当前高校“成人、成才、成功”教育成效不明显的原因主要在于没有突出以人为本，在单纯追求部门政绩的过程中，片面强调和关注了看得见摸得着的量化指标。
忽视了广大学生的利益和人的全面发展。
在以后的工作中我们必须加强和改进高校“三成教育”工作，必须突出学生主体地位，确认学生在“三成教育”中的根本地位，将学生的发展作为“三成教育”的最高价值目标。
关键词：以人为本；高校；“成人、成才、成功”教育十六大以来党的新一届中央集体审时度势，与时俱进地提出以人为本理念，并把以人为本确立为科学发展观的本质和核心。
以人为本理念清楚地表明了发展的宗旨、目的和价值取向，对于高校“成人、成才、成功”教育(以下简称“三成教育”)有着重要的指导意义。
“三成教育”是素质教育的一个有机统一体，“成人教育”就是人格的塑造，引导大学生学会做人，做好人。
“成才教育”就是知识的传授，引导大学生学会学习，学习好。
“成功教育”就是能力的培养，引导大学生学会做事，做成事。
只有确立了正确的教育理念，才会有正确教育行动。
为了增强高校“三成教育”的针对性、实效性、吸引力和感染力，全面促进大学生健康成长。
在当前乃至今后相当长的时期内，高校“三成教育”贯彻落实以人为本的教育理念，构建“三成教育”以人为本的大学生教育模式必将是实现青年大学生加强修养、追求真知、学会做人、学会学习、学会做事等全面发展的迫切愿望和有效途径。
一、以人为本是高校“三成教育”的核心理念以人为本理念就是要在我们的一切工作中处处体现尊重人，理解人，关爱人，依靠人，塑造人，让每个人都能在国家建设和社会生活中各展其能、各得其所，确认人在社会发展中的根本地位，将人的发展作为社会发展的最高价值目标，把促进人的全面发展作为根本目的。
而“三成教育”是研究大学生如何成长为人、学有所长和学有所成的一门科学，其中心任务是培养理想远大、信念坚定，品德高尚、意志顽强，视野开阔、知识丰富，开拓进取、艰苦创业的一代新人。
浅谈“先成人后成才”育人理念对高中生素质培养的重要意义
管理篇.德育天地肉谈“先成人后成才”育人理念对高中生素质培养的重要意义邢鑫（甘肃省会宁县第五中学，甘肃会宁）摘要：高中阶段是青少年心理和综合素质可塑性最强的阶段,也是最需要正确引导的阶段。
科学、合理的引导一旦缺位,高中生素质培养就容易出现偏差，导致其成长偏离正确的方向。
能否通过素质培养给高中生以积极、正向的影响，就成为髙中教育的重要命题。
“先成人,后成才”的教育理念，在新时代背景之下，对高中生教育有着十分积极的影响，使高中生具备辨别真善美的素质。
关键词：先成人，后成才；素质培养;新时代;德育自高考制度恢复以来，我国将人才的选拔和培养作为国家的一项重要政策来实施，应试教育作为一种能够直接有效选拔优秀:人才的方式在短期内为我国社会主义建设培育了大量专业人才，1在我国社会主义发展初期是符合我国国情的。
但是随着我国经济;发展水平的逐步提高，我国的主要矛盾已经发生变化，人民的生1活水平有了大幅度的改善，一味注重应试教育培养人才的方式也:凸显出很多弊端来。
在应试教育下，学校追求考试升学率,老师的:所有教学成绩都在于学生的考试成绩，家长“望子成龙，望女成:凤”的迫切愿望，排名、竞争让孩子小小年纪就开始承受巨大的学:习压力。
工厂流水线般整齐划一的标准化、模式化“人才”加工模:式在各地学校中普遍存在。
虽然国家提出了德智体美劳全面发展:的教育方针，但目前重智育,轻德育、体育、美育、劳动教育的现状:没有发生真正的改变。
目前在已经通过应试教育考上大学的学生:群体中，传统美德、社会公德、真善美等观念缺失,生活自理能力、动手操作能力较差，许多学生体质下降，甚至带有极端暴力倾向，归根结底还是学校偏重智育，忽视德育、体育、美育和劳动教育的：直接恶果。
1面对高中生素质培养的新形势和高考制度改革的新浪潮，高1中教育的决策者需要根据当地的具体实际制定一套切实可行符■合学生全面素质培养的具体方案并对当前存在的问题和缺陷作:出积极调整，从而引导高中生更好地培养人格、树立正确的价值:取向,并以此为基础不断提升其整体素质。
成人-成才-成功--三成教育论文
成人、成才、成功——我国高校素质教育的出发点和落脚点王琼辉〔重庆三峡学院民族学与公共管理学院重庆404100〕摘要：当前，随着全国各高校的不断扩招，大学教育取得不断发展，呈现出一片欣欣向荣的景象。
但与此同时，大学生中不同程度地存在着人文素养不高、实践能力较弱、创新精神不够、心理素质脆弱等现象。
大学生的成才问题也越来越受到社会各界的广泛关注。
如何将大学生培养成为符合当前时代、社会和国家发展需要的高素质人才的问题，越来越明朗的摆在了每个人关心国家和社会发展的人的面前。
越来越多的人在思考我国高校教育应该如何培养出符合时代、社会和国家需要的高素质人才。
对此，鄙人认为，目前最重要的就是要对当代大学生进行“成人、成才、成功”教育，让大学生们在“成功”之前先“成才”、“成才”之前先“成人”。
关键词：大学生,成人,成才,成功Adult, talent, success ——the starting point and end-result ofquality education in our universitiesWang Qionghui(Chongqing Three Gorges University ethnology and Institute of public administration ofChongqing 404100)Abstract: at present, with the continuous expansion of college students, university education continuous development, presents a thriving scene. But at the same time, different level land is existing in college students humanistic quality is not high, the practice ability, innovation spirit is insufficient, the phenomenon such as fragile psychological quality. University students are also more and more attention of all circles of the society. How to cultivate university students to be in line with the current era, social and national development needs of high-quality personnel problems, more and more clear in front of everyone concerned about national and social development of the people's front. More and more people in consideration of China's higher education should how to develop with age, social and national needs of high-quality personnel. Tothis, I think, the most important is to" adult contemporary university students, success, successful" education, make students in a" successful" before "talent", "talent" before" adult".Key words: college students’ ,adult, talent, success关于“成人、成才、成功”的说法，最早见于2006年7月2日中华网新闻。
陈武民老师：先成人后成才,把孩子培养成优秀卓越的人才
陈武民老师：先成人后成才，把孩子培养成优秀卓越的人才
学习家庭教育就要学会建立思维模式，从家长出发，从三大维度入手，
把握教育时机培养人性，
把握教育方法培养人道，
把握教育环境培养人格。
先成人后成才，把孩子培养成优秀卓越的人才。
把握教育时机培养人性
是指在孩子的成长过程中
把握关键年龄阶段与最重要的内在需求
关键年龄阶段可分为
0-3岁、3-7岁、7-12岁、12-18岁
每个阶段的孩子内在需求不同
父母教育培养子女的方法也不同
把握教育方法培养人道
是指在孩子成长过程中
在相当长的时间段表现出的
心理趋向和行为特征
培养男孩、女孩的三大核心完全不同
男孩要穷养
女孩要富养
把握教育环境培养人格
是指在孩子成长过程中
因外在环境变化而引起内心扭曲
情愫、情绪内心沉淀或升华等
一系列内在活动
培养孩子拥有高情商
让孩子拥有大气胸怀
通过境场培养孩子高尚情操
让你彻底顿悟
懂得如何读懂孩子培养孩子。
先成人后成才教育心得
先成人后成才教育心得成人成才教育心得感想怎样让引导更简单，那就要看我们的引导目的了。
我们引导的目的是让孩子即成人又成才。
那么，成人要怎样，成才又要怎样？我们引导就分别落到了，成才和成人上了。
我也只有较为简单的体会，也只能简单的说说。
什么才叫成人，我个人理解，一个人有意识并且有能力担当自己该担的责任，那么他就成人了。
我们来看孩子是如何对自己面临的事进行分类：喜欢做的事、可做可不做的事，和不喜欢做的事。
孩子会选择去做什么事呢？当然做喜欢的事，而且希望永远去做喜欢的事情，但我们没有可能一辈子都做喜欢的事情，这是由客观历史条件决定的。
而成人对自己面临的事又是怎样分类呢：必须做的事、喜欢做的事、可做可不做的事、不喜欢做的事，必须不做的事。
为什么成人要这样分类呢？，将必须做的事放在其他事之前去完成，并且必须不做的事不去做，他才能获得社会的认可，才能获得基本的社会生存，因为他们承担起了对自己对社会的责任。
孩子面对喜欢的事、可做可不做的事、不喜欢做的事。
优先选择喜欢的事，这就是天性。
也可以说这是动物性的选择。
孩子很小时，动物性需求和按动物本能选择为主是正常的。
而成人按照必须做的事，可做可不做的事，必须不做的事进行分类。
体现了社会对人的要求和人对社会的责任。
教育孩子正是要把他从动物人培养成社会人？孩子从小长到大的过程，就是从没有责任，到慢慢的责任增大，到成人负完全责任。
也是一个必须做的事情逐渐增加和必须]不做的事情逐渐明确的过程。
家庭教育的基本任务是什么？是不断的有效地培养与孩子年龄相匹配的责任能力。
在家庭教育中，家长要要求孩子对自己的行为负责，对相应的行为后果负责。
虽然孩子还不能负全责，但也要然他在自己的能力范围内去承担，培养他的责任意识。
这样随着年龄的增加，相应的责任能力也会成长。
孩子从小长到大的过程，就是从没有责任，到慢慢的责任增大，到成人负完全责任。
也是一个必须做的事情逐渐增加和必须不做的事情逐渐明确的过程。
成才先成人
成才先成人，育才先育德——电白一中德育理念诠释著名教育学家陶行知说过“先生不应该专教书，他的责任是教人做人”，即教育首先应是“成人”的教育，所谓“成人”就是要把学生教育成为一个真正的人，即具有健全的身体、健康的心理、良好的行为习惯和远大的理想的人。
在新形势下，对高中学生的“成人”教育尤为重要，所以，我校确立了“成人先成才，育人先育德”的德育理念，下面是我校实施这一理念的做法。
一、不遗余力，完善德育网络素质教育，德育先行。
近年来，我校不断探索德育工作规律，开创德育工作的新途径，形成完善的德育模式，成立以校长为首的德育工作领导小组，构建了“学校——家庭——社会”三位一体的德育网络和“四线一体”的立体管理模式，即校长室——政教处——年级部——班主任——班委会一条线；党总支——团委会——班团支部一条线；学校工会——关工委——学生会一条线；值日校长——值日中层领导干部——值日教师——值日班干一条线。
使政教处、年级部、班主任和团委、学生会以及家庭、社会等多种教育力量联动、互补、共进，收到良好的效果。
二、坚持不懈，抓好养成教育行为决定习惯，习惯决定性格，性格决定命运。
我校学生来自全县各乡镇，他们各自的生活环境、学习环境、教育要求等有较大的差异。
针对这一情况，我校坚持不懈地抓好养成教育，培养学生良好的行为习惯。
1、全面学习规章制度。
每学期开学第一周，我们组织全体学生学习《中学生守则》、《电白一中学生日常行为规范》、《电白一中宿舍饭堂管理条例》、《电白一中学生德育量化考核实施细则》等规章制度，通过集中、分散、讨论、实践等学习形式，使学生对各项规章制度能入脑入心，耳熟能详，并转变为自觉行动。
2、严抓德育常规。
建立抓德育常规的长效机制，做到“一天一检查，一周一小结，一月一评比，一学期一总结”，即是每天班风评比小组对学生的学习生活纪律、宿舍管理等进行评比、打分和公布，每天学生会检查监督小组进行不定点和不定时的抽查，每天值日小组进行督查和抽查；每周进行反馈和小结；每月德育领导小组进行大检查，每月各年级部组织人员进行交叉检查；每学期进行评比和表彰，并将结果上墙公布。
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教育的目的是使学生成人成才。成人意味着将学生培养成具有丰富人性的智慧之人，即拥有高尚的德性、卓越的理智、丰富的情感且富有创造性，能够过完满的生活；成才意味着学生具有某种或某些方面的知识、技能和能力，能够为他人或社会做出贡献，即拥有某种或某些使用价值。由于“才”是“人”的“才”，只有“人”正常了，“才”方可得以充分释放，教育的目的方可实现。
尽管在多数情况下，人们将“人”与“才”并举，但两者并不等同，是因为先有本质，然后才有本质的发挥。学生首先是人，人是精神的存在，人的精神包括德性、理性、情感性和创造性；精神的特质是自由，精神发展就是由潜在发展成为现实，教育是整个精神成长的过程。在重“才”忘“人”的教育中，学生的主体地位被所谓的知识与技能所取代，出现“目中无人”的教育；由于“人”是根本，“才”附着于“人”，因此，过度重视“才”的教育引发的后果是：学生的“才”也得不到有效培养，此其一；其二，即使学生的“才”能够得以培养，很难想象，一个缺乏德性与情感性而才能超群的学生会给自己与社会带来什么？！因此，只有将教育的重心放在学生本“人”身上，学生之“才”方可得到培养，并能发挥出正面作用。
先成人，再成才
教育的目标要重视学生的成长而不仅仅是成功；要重视学生的人格而不仅是成绩，要重视学生的创新而不仅仅是接受，要重视学生的终身而不是当前。重视学生的成长，然后是成人，最后是成才。
学生用于学习的时间太多了，以至于他们几乎没有时间和精力去思考。激励学生想要更多更好的学习的主要力量，并不是对所教课程、知识及见解等等的兴趣，而是为了得到提高交换价值的知识。
国家建设需要人才，社会发展需要人才，人才，首先是人，然后是才。人才首先必须是人格健全、心理健康的人。成才的最基本条件是必须具备一定的科学文化知识，不读书成不了才，但光读书也未必能成才。古语云“工欲善其事，必先利其器”。成人与成才的关系亦是如此，要想成才必须先成人。外国有研究表明：成绩好坏之间的差异，不在智力水平，而主要在于是否具备积极的人格因素。哪些人格因素直接影响孩子成长呢？自信心、进取心、热情、勤奋、意志、实干、合作。张勇传说，这些都是成人的基础条件，也是成才的必备因素。成人——成才——成功是一个优秀人才的成长必由之路。
然而，在教育现实中，对“才”的重视远远超过对“人”的重视。书本知识、智力、理智构成今日高等教育的主要内容。教育教学在一定程度上转换成对书本知识的理解、掌握和应用。由于书本知识是前人在认识事物与解决问题过程中积淀的成果，对学生而言，它们是第二手的；而且，由于它们仅仅是对事物原型的反射、影像，而反映事物的“镜子”很少是完全干净、无尘的，因此这些知识在某种程度上是失真的、扭曲的，其对学生发展的价值有限。智力表现为观察能力、记忆能力、想象能力与思维能力等，是学生从事活动不可或缺的因素，是构成教育的核心内容之一。由于过度重视“才”——人的使用价值，以至于智力超群、其创作不服务于任何有用的目的的“天才”或多或少地成为无用之人而被教育所排斥。同时，过度重视对智力的培养，亦会使教育走向误区，因为理智虽然强而有力，却没有人性，它不能领导，只能服务；它对方法和工具有敏锐的眼光，对目的和价值却是盲目的。由于学生是具有多种发展潜质与多种需要的人，而以书本知识、智力、理智为教育内容的教育教学的共同特点是侧重人的“知性”，即仅仅侧重人的智能——使用价值方面，而且还是局部的。
德国人说：“你们学生的书比我们的厚，考试成绩比我的好，但你们还要买我们的技术，我们的产品。”这是丁锡国先生在新华网上引述的德国人的话，值得我们深思目前的教育。
社会是发展的，随着时代的进步，人们对教育的认识逐渐加深，不同职业、身份、学科的人，对教育的认识也存在差别。在理解教育时必须把握几个基本点：1、教育的目的在本质上首先是培养人，是“育人”而非“制器”。学生既要成人，又要成才，成人是成才的基础。2、教育是一种社会实践活动，这种活动由教育者、受教育者、教育环境（教育影响）三个基本要素构成，三者关系是动态的。3、人是活生生的生命体，有思想、有感情、有个性、有精神世界，教育要以人为本，把人作为主体，以精神提升人，高度重视人的创造性。4、教育过程是培养学生知、情、意、行的过程，只有知、情、意、行四个因素都发展好，良好的思想品德才能形成。
学生只有在情感人格方面健康地发展，才能自然地体验做人的尊严，并且能够积极乐观的理解到生命的珍贵。在我们对孩子的教育中，要让他们懂得：做人首先要有一颗平常心，然后才能谈论进取心。如果家庭、社会不顾任何条件地“求全责备”，就会使孩子在各个方面苛求自己，岢求他人，稍有不如意的方面或许就能导致精神的失衡，给孩子带来一生的伤害。人的成长主要是精神和灵魂的发育、成熟和提升，我们所能做的就是激励学生的精神和灵魂。
值得庆幸的是，当我们的教育几乎走进一个误区的时刻，许多教育专家在开始反思，苦苦地探索教育的目标，并提出了新的教育目标：要重视学生的成长而不仅仅是成功；要重视学生的人格而不仅是成绩，要重视学生的创新而不仅仅是接受，要重视学生的终身而不是当前。
老师和家长应该在一个更高层次上真正地把孩子当“人”看，从“人”的角度去理解他们的情感，尊重他们的人格，平等地对待他们创造良好的健康氛围，满足学生做“人”的需要，做一个有血有肉有情感的人。首先是一个健康、健全的人，然后才能谈及其他，如成绩、成功等。
教育根本目的究竟是什么？是教人成人，还是教人成才？我想应该是成人，成为有健全思想健康体格的人。卢梭说：教育是培养“既能行动又有思想的人”。雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”鲁迅说：“教育是要立人。”蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完善他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。”就是说，育人是教育的根本目的，而不仅仅是成才！人是教育的出发点，教育应该促进人的全面发展，彻底解放人性。教育应该是教人成人的活动，应该使人日益完善，使人热爱生活、热爱生命、热爱劳动，使人诗意地栖居、有尊严地活着……教育不仅仅是人们习以为常的成才教育，而是立人教育——让人成为人的教育！