护理导论健康教育
护理学导论重点
护理学导论重点一.名词解释1.健康：健康不仅是没有疾病，而且包含躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。
2.疾病：是机体身心在内外环境因素作用下所引起的肯定部位机能、代谢和形态结构的变化，表现为损伤或抗损伤的整体病理过程。
3.环境：所谓环境〔environment〕总是相对于某一中心事物而言的。
环境因中心事物的不同而不同，随中心事物的变化而变化。
我们通常所称的环境就是指人类的环境。
人类环境分为自然环境和社会环境。
4.护理：推断和处理人类对已存在或潜在的健康问题的反响的科学。
：5.健康教育：是借助多科学的理论方法，通过信息传播和行为干预，援助个体和群体掌握卫生保健知识，树立健康观念，自觉采纳有利于健康的行为和生活方法的教育活动与过程。
6.护理理论：是对护理现象及本质的规律性认识，用以描述、解释、预测和操纵护理现象。
7.护理程序：是一种有方案、系统而科学的护理工作方法，目的是确认和解决效劳对象现存或潜在健康问题的反响。
8.护患关系：是指护患双方在相互尊重亦接受彼此民族文化差异的根底上，在相互学习的促进过程中形成的一种特别的人际关系。
9.评判性思维：是指个体在复杂情景中，能灵敏地运用已有的知识和经验对问题的解决方法进行选择，在反思的根底上加以分析、推理，作出合理的推断，在面临各种复杂问题及各种选择的时候，能够正确进行取舍。
10.角色：是社会心理学中的一个特意的术语，是对某种特定位置的行为期待与行为要求，是一个人在多层面、多方位的人际关系中的身份和地位。
11.护理伦理：是指护士在其职业活动中，正确处理个人与他人、个人与社会关系的行为准则及标准的总和。
12.职业道德：是指从事肯定职业的人们，在职业生活中应遵循的道德标准，以及与之相应的道德观念、情操和品质。
13.沟通：是人与人之间借助言语和非言语行为，进行交换信息、思想及感情的过程。
14.需要：是有机体、个体和群体对其生存与开展条件所表现出来的依赖状态，是个体和社会的客观需求在人脑中的反响，是个人的心理活动与行为的根本动力。
护理健康教育
护理健康教育护理健康教育是一项重要的工作，旨在提高个人和社区的健康水平，预防疾病和促进康复。
本文将详细介绍护理健康教育的标准格式，包括目的、内容、方法和评估等方面。
一、目的护理健康教育的目的是通过传递正确的健康知识和技能，使个人和社区能够自我管理和维护健康，预防疾病的发生和进一步恶化，提高生活质量。
二、内容1. 健康知识的传递：包括营养、运动、心理健康、性教育、疾病预防等方面的知识，旨在提高个人对健康的认知和理解。
2. 健康行为的培养：通过教育和培训，匡助个人掌握正确的健康行为，如良好的卫生习惯、合理的饮食结构、适度的运动等。
3. 疾病管理和康复：针对患有慢性疾病的人群，提供相关知识和技能，匡助他们有效管理疾病，控制病情，提高生活质量。
4. 健康促进活动：组织各种形式的健康宣传活动，如健康讲座、健康展览、健康体检等，提高社区居民对健康的关注和参预度。
三、方法1. 面对面教育：通过与个体或者小组的交流，护理人员可以直接传递健康知识，解答疑问，提供指导和支持。
2. 书面资料：编写健康教育手册、宣传册等资料，提供给个人和社区，以供他们自主学习和参考。
3. 多媒体教育：利用现代科技手段，如电视、广播、互联网等，传播健康知识，提高教育的覆盖范围和效果。
4. 社区活动：组织各种健康促进活动，吸引社区居民参预，提高健康教育的影响力和可持续性。
四、评估护理健康教育的效果需要进行定期评估，以确保教育的有效性和改进教育策略。
评估可以从以下几个方面进行：1. 知识水平的评估：通过问卷调查、测试等方式，评估个人或者社区对健康知识的掌握程度。
2. 行为改变的评估：观察个人或者社区在健康行为上的改变，如是否养成良好的卫生习惯、是否改变不健康的饮食结构等。
3. 反馈和建议的采集：采集个人或者社区的反馈和建议，以了解他们对健康教育的满意度和需求，为改进教育工作提供参考。
综上所述，护理健康教育是一项重要的工作，通过传递正确的健康知识和技能，匡助个人和社区提高健康水平，预防疾病和促进康复。
健康教育的概念护理学导论
健康教育的概念护理学导论
健康教育是指通过系统的、有计划的教育活动，促使个体、家庭和社群获取、增强和维持健康知识、技能和态度，以便他们能够作出健康的生活选择。
健康教育旨在帮助人们认识到他们自身的行为和环境如何影响健康，以及通过改变行为和环境可以改善自己的健康状况。
健康教育以传授健康知识为基础，使个体了解健康概念、了解与健康相关的危险因素和保护因素，以及了解常见疾病的预防、治疗和管理方法。
除了知识的传授，健康教育还重点培养个体的健康技能，例如：如何采取正确的饮食和运动习惯，如何正确使用避孕措施等。
同时，健康教育也致力于通过构建积极的行为和态度，从心理上支持个体参与促进健康的活动。
健康教育不仅仅是为了个体的健康，还关注社群和社会的整体健康水平。
它通过组织和参与社区健康推广活动，例如健康讲座、健康筛查、义诊等，提高社区居民对健康问题的认识和重视程度。
健康教育还与其他领域的学科和机构合作，例如医疗机构、学校、政府部门等，共同推动整个社会的健康发展。
护理学导论中介绍了健康教育的概念和重要性，护士作为健康教育的重要执行者，需要了解和掌握健康教育的理论和实践。
护士在临床实践中不仅需要为患者提供基础的医疗护理，还需要通过健康教育，帮助患者理解疾病的原因、诊断和治疗方法，促使患者采取积极的健康行为。
护士还可以通过教育社群，提高整个社会对健康问题的认识和重视程度，从而促进社会的整体健康发展。
总之，健康教育是一项为了提高个体、家庭和社群的整体健康水平而开展的教育活动。
它通过传授健康知识、培养健康技能和构建积极的行为和态度，帮助人们作出健康的生活选择。
护理学导论中介绍了健康教育的概念和护士在健康教育中的角色和责任。
护理学导论 健康教育
护理学导论健康教育
《护理学导论下的健康教育》
健康教育是护理学导论中的重要内容之一。
它是通过教育和宣传，使人们养成良好的健康行为和生活习惯，预防疾病，促进身体健康，提高生活质量的一种有益健康活动。
在护理学导论中，健康教育的目标是使人们了解基本的健康知识，培养正确的健康观念和健康行为，增强自我保健的能力，提高健康水平，预防疾病。
健康教育内容主要包括健康知识、健康生活方式、心理健康、饮食营养、运动锻炼、预防常见疾病等方面。
健康教育对护理学导论的意义在于，它可以帮助护理人员更好地了解患者的健康知识水平和健康需求，指导患者正确地进行自我保健，减少疾病的发生和复发。
同时，健康教育也可以提高护理人员的专业水平，使其在护理实践中更好地开展健康宣传和健康教育工作。
在护理学导论中，健康教育的方法主要包括宣传教育、案例分析、健康讲座、小组讨论、健康体检等多种形式。
这些方法可以有效地提高受教育者对健康知识的接受和理解程度，培养他们正确的健康观念和健康行为，促进身体健康，预防疾病。
总之，在护理学导论中，健康教育是非常重要的内容，它对于提高人们的健康水平、促进身体健康、减少疾病的发生具有重要意义。
护理人员应该加强健康教育的学习与实践，不断完善
自己的健康教育工作，为患者提供更加全面、专业、有效的护理服务。
健康教育的相关理论--高等教育自学考试辅导《护理学导论》第九章第二节讲义
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官方网站： 高等教育自学考试辅导《护理学导论》第九章第二节讲义
健康教育的相关理论
健康教育的核心是行为改变
一、知信行模式**
知信行模式（KABP 或KAP ）是认知理论和动机理论等在健康教育中的应用，是有关行为改变的较成熟的理论模式。
1.模式的基本内容 KAP 模式将人们行为的改变分为获取知识、产生信念、形成行为三个连续过程（图9-1） ☆ “知”是知识的学习，知识是基础。
☆ “信”是正确的信念和积极的态度，信念是动力；其中信念的转变是关键。
（2010.4单选） ☆ “行”是行动，行为改变是目标。
人们通过学习获取达到新目标的知识和技能，再通过对知识有根据的独立思考，逐步形成信念和态度，进
而支配行动。
2.模式在实践中的应用 KAP 模式被广泛应用于健康教育和健康促进的工作中。
以预防艾滋病为例，护理人员首先通过多种方法和途径帮助目标人群了解艾滋病在全球蔓延的趋势及其严重性、传播途径和预防方法等知识。
目标人群通过思考加强了对保护自己和他人健康的责任感，确立了只要杜绝作为艾滋病传播途径的行为就一定能预防艾滋病的信念，最终可能摒弃与艾滋病相关的危险行为。
二、健康信念模式**
健康信念模式（Health Belief Model ，HBM ）是1958年首先由霍克巴姆（Hochbaum ）提出，（2009.4单选）后又经贝克（Becker ，1984年）等学者修改完善。
HBM 是迄今用来解释个人信念如何影响健康行为改变的最常用的模式，其曾经被成功地用于遵医行为、健康筛查等多方面的健康教育工作。
护理学导论健康教育案例
护理学导论健康教育案例护理学导论健康教育案例：一、健康教育案例：糖尿病管理患有糖尿病的患者需要进行定期的健康教育，以掌握自我管理的技能和知识。
例如，教育患者关于饮食控制、药物管理、体育锻炼和血糖监测等方面的重要性。
此外，还可以教授患者如何处理潜在的并发症和应对日常生活中的应急情况。
二、健康教育案例：心脏病预防心脏病是导致许多死亡的主要疾病之一。
健康教育可以帮助人们了解心脏病的风险因素，如高血压、高血脂和肥胖等，并提供预防措施，如健康饮食、定期锻炼和戒烟等。
此外，还可以教授急救措施，以便在心脏病发作时能够及时处理。
三、健康教育案例：儿童口腔健康儿童口腔健康是一个重要的健康问题。
健康教育可以帮助父母和孩子们了解正确的口腔卫生习惯，如刷牙、使用牙线和定期就诊等。
此外，还可以提供关于口腔问题的预防和治疗的信息，如龋齿和牙周病的防治措施。
四、健康教育案例：老年人骨质疏松骨质疏松是老年人常见的健康问题。
健康教育可以帮助老年人了解骨质疏松的危险因素和预防措施，如饮食补充钙和维生素D、定期运动和避免烟酒等。
此外，还可以教授老年人如何避免跌倒和骨折的方法，如安装扶手、使用助行器和保持室内整洁等。
五、健康教育案例：青少年艾滋病预防青少年是艾滋病的高危人群之一。
健康教育可以帮助青少年了解艾滋病的传播途径和预防措施，如正确使用避孕套、避免共用注射器和减少不安全性行为等。
此外，还可以提供艾滋病检测和治疗的相关信息，以及鼓励青少年进行定期检测和咨询。
六、健康教育案例：孕妇产后护理孕妇在产后需要进行一系列的护理和康复。
健康教育可以帮助孕妇了解产后恢复的重要性，如正确喂养、休息和锻炼等。
此外，还可以教授孕妇如何处理产后抑郁和应对亲子关系的变化等问题。
七、健康教育案例：癌症早期筛查癌症是导致许多死亡的主要疾病之一，但早期筛查可以提高治愈率。
健康教育可以帮助人们了解不同类型癌症的早期症状和筛查方法，如乳腺癌的自我检查和宫颈癌的妇科检查等。
护理导论健康教育
共同参与原则
健康教育对象包括患者及患者的家属，患者及家属能否 积极参与学习对教育效果有直接影响。如果患者不能参与学 习，应以患者家属作为教育对象。尤其对需要进行家庭护理 的患者，如：家庭预防褥疮护理、留置尿管护理、鼻饲护理、 人工肛门护理、伤口换药等，更需要家属参与，以便掌握家 庭护理技术，为患者做好家庭护理。
同一小组。
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角色扮演法
角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体 心理过程的方法。通过制造或模拟一定的现实生活片段，由 学习者扮演其中的角色，将角色的言语，行为、表情及内心 世界表现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。适宜儿 童和青年人。
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三、护士在健康教育中的作用
为服务对象提供大量有关健康的信息 帮助服务对象认识影响健康的因素 帮助服务对象确定存在的健康问题 指导服务对象采纳健康行为
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第2节 健康教育的原则、程序及方法
一、健康教育的原则 二、健康教育的程序 三、健康教育的方法
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示范法
示范法是指教育者通过具体的动作范例，使学习者直接 感知所要学的动作结构、顺序和要领的一种教学方法。
教育者先对该技术或技巧进行示教，使学习者能仔细的 了解该项操作的步骤及要点；然后，在教育者的指导下让学 习者进行练习；在结束时让学习者回示，以使教育者评价学 习者是否获得了此项技巧。
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实地参观法
优点： 方法直观、真实感强、容易理解；可刺激学习者 寻找更多的学习经验，有利于提高学习者的观察技巧。
护理学导论 第11和12章 希望、失望与丧失、悲哀和健康教育
希望（hope） 失望（hopelessness） 丧失（loss ) 悲哀（grief） 否认期（denial） 愤怒期（anger） 磋商期（bargaining）
沮丧期（depression） 接受期（acceptance） 可怕境况笼罩期（existential fright） 缓和顺应期（mitigation and accommodation）
2. 研究显示希望特质和无望会作为抑郁和自杀联系潜在的调 节剂。但是结果因种族、民族而异。在独立模型中，对于白人、 黑人来讲，无望感的减少会减少抑郁症状和自杀行为的联系； 对于西班牙人和白人，希望特质的作用更强大。在希望、无望 交互作用的模型，希望对于白人会是调节剂，而对于黑人无望 感会是调节剂。
3. 对于癌症病人，“希望”可能对他们来说是比较沉重的负 担。在这样的情况下，成为强壮、积极、希望的人使他们有很 大的压力。护理人员需要给病人时间和空间发掘他们的无望感。 批判性反思、监督、同伴支持可能是比较有效的治疗方式。
（二）丧失的内容
丧失 的内容
失去亲人朋友 失去自我
失去某种物品 成长发展过程中的丧失
（三）丧失的分类
丧失的 心理类型
存在性丧失：能用感观觉察的丧失等 感知性丧失：自己能深切的感知 预期性丧失：在真正失去前就感到的
（三）丧失的分类
丧失 的时限
暂时性丧失：暂时失去，
以后可能重新拥有
永久性丧失：不可逆的失去，
以后永远不可能拥有
二、悲哀的概念、分类、反应
（一）悲哀的概念
内涵：痛苦的情感反应。 外延：是指个体面对丧失所产生的情感反应。这种反 应通常表现为个体行为上难以抑制的哭泣、极度的焦 虑、极度的焦虑、不安、不思饮食、失眠等。
护理健康教育内容
护理健康教育内容
《护理健康教育》
护理健康教育是指通过教育和宣传，帮助人们掌握正确的健康保健知识和技能，以及促使他们形成健康的生活方式和行为习惯。
它是通过护理工作者对个人、家庭和社区的健康进行教育和指导，使他们能够更好地保持和促进自身的健康。
护理健康教育内容主要包括以下方面：
首先是健康知识的普及。
护理健康教育需要传播正确的健康知识，使人们了解身体结构、功能和生理变化，以及各种疾病的发生原因、症状、预防和治疗方法。
此外，还需要宣传健康的日常生活方式，包括营养饮食、良好的睡眠、适度的运动等，以及避免吸烟、酗酒和其他不良行为。
其次是健康行为的指导。
护理健康教育需要指导人们养成健康的行为习惯，比如饮食要均衡、多吃蔬菜水果、少吃高糖高脂肪食物；要适度运动、保持心情愉快；要注意个人卫生，定期体检等。
同时，也需要教育人们如何正确处理疾病和急救知识，以及寻求专业医疗服务的途径。
最后是健康态度的培养。
护理健康教育需要帮助人们树立正确的健康意识和态度，重视预防保健，关注身体和心理的健康。
还需要鼓励人们相互关心，促进家庭和社区的健康意识，形成共同维护健康的社会氛围。
总之，护理健康教育是护理工作者重要的职责之一，它通过传播健康知识、指导健康行为和培养健康态度，促使人们更好地了解和保护自己的健康，从而提高整个社会的健康水平。
护理学导论第8章 健康教育
8.2 健康教育的相关理论与模式
8.2.1 知-信-行模式
2.知-信-行模式在健康教育中的应用
知-信-行模式广泛应用于健康教育和健康促 进的工作中。例如，指导吸烟者戒烟，首先需要 让吸烟者充分了解吸烟对健康的危害，戒烟的益 处和方法，以及他人成功戒烟的案例等；吸烟者 具备这些知识和信息后，才有可能进一步形成吸 烟有害健康的信念，对戒烟持积极的态度；在信 念形成、愿意并相信自己有能力戒烟的情况下， 吸烟者就有可能采取戒烟的行动。
健康教育则是通过传播知识和教育的方法，以 及进行有组织、有计划、有评价的教育活动和社会活 动，来唤起公众的健康意识，还注重提供改变行为所 必需的条件，促使个体、群体和社会行为的改变。
8.1.2 健康教育相关学科
8.1 健康教育概述
1.预防医学
预防医学（preventive medicine）是以群体为研 究对象，依据预防为主的思想，应用基础医学、环境医 学等有关学科的理论，运用流行病学、统计学、毒理学 等方法，研究自然和社会因素对健康和疾病的影响及作 用规律，采取卫生措施以达到预防疾病、促进健康、提 高生命质量为目的的一门综合性医学科学。
8.1.1 基本概念 3.健康素养
8.1 健康教育概述
健康素养（health literacy）是指个体能够获 取和理解基本的健康信息和服务，并运用这些信息 和服务做出正确的判断和决策的能力，以维持并促 进自己的健康。健康素养包含认知、判断、决策及 运用能力等方面的内容。
8.1.1 基本概念 4.健康教育与健康促进
8.1 健康教育概述
4.传播学
传播学（communication studies）是研究 人类社会信息交流现象及其规律的一门科学。传 播学的研究对象是人的传播行为，主要研究人类 信息传播的内容、方式，传播的社会作用，传播 的效果与控制，传播者与受传者的各自特点及其 相互之间的关系等，既包括传播活动现象，也包 括传播意识现象、传播规范现象。
护理学导论--第7章-健康教育
传播学
（三）健康素养（health literacy）
个体能够获取和理解基本的健康信息和服务，并运 用这些信息和服务做出正确判断和决策，以维持并促进 自己的健康的能力。
（四）健康教育与健康促进
健康促进是运用行政的或组织的手段，广泛协调社会 各相关部门以及社区、家庭和个人，使其履行各自对健康 的责任，共同维护和促进健康的一种社会行为和素 强化因素 行为生活 方式 健康 促成因素 环境 生活质量
政策
组织 法规
第6阶段 实施 过程评价
第7阶段 近期效果评价
第8阶段 中期效果评价
第9阶段 远期效果评价
PROCEED
格林模式在健康教育中的应用
指导健康教育和健康促进计划或规划的制定、实 施及评估。模式从结果入手，在制定计划或规划前， 需明确“为什么要制定该计划”，并对影响健康的因素
2．健康教育一方面需要通过人们自我学习或相互学习取 得经验和技能，另一方面还需要通过有计划、多部门、多 学科的社会实践获取经验。
3. 健康教育和健康促进之间是不能相互取代的。健康教育
是健康促进的必要条件，没有健康教育也就没有健康促进；
健康促进是健康教育发展的结果，是健康教育发展的最高 阶段。
4．健康教育相关理论和模式是健康教育活动的指南，可 帮助理解、分析行为变化的过程，是评估健康需求、实 施健康教育计划、评价健康教育结果的理论框架。
行为信念 行为态度 行为后果 评价
行为意向
规范信念 主观规范 遵从动机
行为
计划行为模式(Theory of Planned Behavior，TPB)
阿耶兹将合理行为理论加以延伸，提出了计划行为理 论，以期能够对个人行为的预测及解释更具有适当性。
护理健康教育学范文
护理健康教育学范文护理健康教育是指护理专业学生在以护理为核心的教育环境中，通过系统学习、培养并掌握与护士工作相关的科学知识、工作技能、职业道德和职业素养的一门综合性学科。
护理健康教育对于护士的职业发展和提升具有重要意义。
护理健康教育的核心是培养学生终身学习和自我发展的能力。
在这个快速发展的时代，医学科学的知识不断更新，护士需要不断学习、掌握最新的医学知识和临床技能。
因此，护理健康教育要强调学生的主动性，通过培养学生独立思考、自主学习和批判性思维的能力，使学生能够适应和应对未来医学发展的要求。
护理健康教育包括理论教学和实践教学两个方面。
理论教学主要是通过课堂教学、讲座、研讨会等形式，将相关的医学和护理知识传授给学生。
实践教学则要求学生在课堂外的临床实践环境中，通过参与实际的护理工作，将所学的理论知识应用到实践中去。
实践教学具有很强的针对性和综合性，能够提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
护理健康教育注重培养学生的综合素质。
护士工作需要丰富的专业知识与技能，同时还要求具备良好的沟通能力、协作能力、人际关系能力等非技术性素质。
因此，护理健康教育既要注重培养学生的专业知识和技能，又要注重培养学生的综合素质，使学生具备成为合格护士的基本条件。
护理健康教育还应强调职业道德与职业素养的培养。
护士是医疗团队中非常重要的一员，他们承担着照顾病人、提供医疗服务的重要职责。
因此，护理健康教育应该强调护士的职业道德和职业素养的培养，使学生养成良好的职业道德和职业行为习惯，能够在工作中保持专业的态度和行为。
综上所述，护理健康教育是一门综合性的学科，旨在培养学生的终身学习和自我发展能力，提高学生的医学和护理知识与技能，培养学生的综合素质和职业道德与职业素养。
护理健康教育对于护士的职业发展和提升具有重要意义，将为护士的未来发展奠定坚实的基础。
护理学导论(高职)全套完整课件(二)健康与疾病
二、疾病的影响
1. 疾病对个人的影响
①行为和情绪的改变 ②体像改变 ③自我概念的改变 ④自制能力的丧失 ⑤生活方式的改变
二、疾病的影响
2. 疾病对家庭的影响
① 家庭角色改变。 ② 家庭经济负担加重。 ③ 家庭成员的心理压力增加。 ④ 家庭运作过程改变。
二、疾病的影响
3. 疾病对社会的影响
①对社会生产力的影响：降低社会生产力 ②对社会经济的影响：消耗社会的医疗资源 ③对社会健康状况的影响：造成传染
仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、 社会适应良好和道德健康”。
• 生理健康 • 心理健康 • 社会健康 • 道德健康。
二、影响健康状态的因素
（1）生物因素（遗传、种族、年龄、性别、生物性致病因素）
（2）心理因素 (喜伤心、怒伤肝、思伤脾、忧伤肺、医恐学伤因素肾气)候7%因素
（3）环境因素（自然环境、社会环境）
死亡 极劣健康 健康不良 正常 健康良好 高度健康 最佳健康
2疾病 DISEASE
一、疾病的概念
1. 疾病的演变发展
古代疾病观
（1）疾病是鬼神附体 （2）疾病是机体阴阳失衡的结果
近代疾病观 现代疾病观
（1）疾病是不适、痛苦与疼痛 （2）疾病是社会行为(劳动能力丧失或改变的状态） （3）疾病是机体功能、结构和形态的异常 （4）疾病是机体内稳态的紊乱
（三）现代疾病观
世界卫生组织（WHO）明确健康的10项具体标准
1. 精力充沛，能从容不迫地应对日常生活和工作压力而不感到过分紧
张。
2. 处事乐观，态度积极，乐于承担责任，不挑剔。
3. 善于休息，睡眠良好。
4. 身体应变能力强，能适应外界环境的各种变化。
5. 能够抵抗一般性感冒和传染病。
护理学导论第二章健康与疾病
第三，对未来有明确的生活目标，能切合
实际、不断地进取，有理想和事业的追求。
社会适应良好：
指一个人的心理活动和行为，能适应当时复 杂的环境变化，为他人所理解，为大家所接受。
道德健康：最主要的
不损害他人利益来满足自己的需要； 有辩别真伪、善恶、荣辱、美丑等是非观； 能按社会规范的准则约束、支配自己行为； 能为人类的幸福作贡献；
（一）概念
1986年，WHO提出，健康促进是促进人们维 护和提高其自身的过程，是协调人类与环境之 间的战略，规定个人与社会对健康各自所负的 责任。 健康促进的核心 是以健康教育为先导，以个人和社会对健康各 自应有的责任感为动力，以行政经济政策法规 等手段为保证，以良好的自然和社会环境做后 盾，强调个人和社会对健康各自所负的责任。
哪些？
二、影响健康的因素
心理 因素
行为和 生活方式
健康
环境 因素
医疗卫生
服务体系
生物 因素
二、影响健康的因素
生物
1.生物因素（biological factors)
因素
——是影响人类健康的主要因素
（1）生物性致病因素
（2）遗传因素
（3）个体生物学特征
二、影响健康的因素
1.生物因素（biological factors) （1）生物性致病因素
一、疾病的概念
（一）古代疾病观 1 、疾病是鬼魂附体。 2、疾病是体内四种元素失衡 2、疾病是机体阴阳失衡
（二）近代疾病观
1.疾病是不适、痛苦和疼痛。 2.疾病是社会行为的丧失或改变的状态。 3.疾病是生物学变量，机体功能、结构、形态的异常 4.疾病是机体内稳态的紊乱。
护理学导论 第八章健康教育
旨在提高人群的卫生法制观念， 增强健康的责任心和守法的自觉性
（二）特殊健康Байду номын сангаас育
主要为特殊职业、特殊人群健康 教育知识。如职业病的防治知识、妇 女保健知识、儿童健康知识、中老年 预防保健知识等
（四）患者的健康教育
包括：①各种流行病防治知识； ②一般卫生知识的宣传教育；③心理 卫生和心理治疗知识；④行为干预
包括所用药物的主要作用、用药途径、注意要点，并告诫患者遵守医嘱，按 时服药。对一些药物可能出现的不良反应和副作用应简略地讲清，以免产生 负性影响。
凡需临床特殊治疗及护理的患者都应做好相应的教育指导。如对肾穿刺患 者进行术前、术中、术后的指导;对化疗患者进行预防感染的指导等。
指导患者掌握一定的自我护理或促进健康的行为方法。如教给糖尿病患者 自我注射胰岛素方法;教给腹膜透析患者家庭自我透析方法;教给瘫痪患者家 属家庭自我护理方法等。
社区、卫生专业人员、卫生服务机构和政府共同承担责任，才能成功的实现健康教育 的目标 8.行政性 政府部门的领导与支持是开展健康教育活动最重要的力量，开展健康教育活动也应包 含在整个医疗卫生计划内
五、健康教育的方法
（一）专题讲座法
专题讲座法是由卫生专业技术人员对有关健康的某个专题以课堂讲座的形式 向学习者传递知识的方法。它是一种正式、传统和最常用的健康教育方式，能将 健康知识系统的传递给学习者
第八章 健康教育
第八章 健康教育
重点难点
重点
健康教育的概念 健康教育的内容 健康教育的原则 健康教育的程序与方法
难点
健康教育的程序与方法
一、健康教育的概念
（一）健康教育 健康教育是指有计划、有目的、有评价的社会教育活动，通过系统的信息传播和行
护理学导论---健康教育
注意事项
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角色扮演法
优点
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不足
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注意事项
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实地参观法
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不足
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示范法
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不足
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个别会谈法
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展示与视听教学法
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注意事项
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1．健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体 掌握卫生保健知识，树立健康观念，自愿采纳有利于健康 的行为和生活方式的教育活动与过程，其核心问题是促使 个体和群体改变不健康的生活方式。
● 2005年制定了《全国健康教育与健康促进工作规划 纲要（2005～2010年）》；
● 2008年提出“健康中国2020”战略，颁布《中国公 民健康素养66条》、《中国公民健康素养—基本知 识与技能（试行）》。
四、护士在健康教育中的作用
为服务对象提供有关健康的信息 帮助服务对象认识影响健康的因素 帮助服务对象确定存在的健康问题 指导服务对象采纳健康行为 开展健康教育的研究
（二）我国健康教育的发展
1949年以前 ● 1912年成立卫生展览馆; ● 1915年后成立多个健康教育学术团体; ● 20世纪20年代“Health education”一词引入我国; ● 1924年健康教育期刊《卫生》创刊; ● 1931年中央苏区创办《健康报》、中央大学设立卫生教育
护理学导论任务健康教育
一、健康教育方法
一、健康教育方法
5.角色扮演法
包括：预先准备好的 角色扮演和自发式的 角色扮演
一、健康教育方法
6.实地参观法
一、健康教育方法
7.其他
福娃发放健康知识传单
10月24日新河弄社区开展了健康咨询活动，邀请咸亨医院医生为老年人 讲解如何预防老年痴呆、颈椎病、高血压等，同时为老年人进行了高血压 诊断，这次活动吸引了70多位老年人的参加，深受大家的好评。
一、健康教育方法与程序
（一）方法
1.讲授法
讲述
讲解
讲演 就某一专题进行系统的 知识传授，用于大规模 听众
一、健康教育方法
2.讨论法p131
目的： 共同提高 解决问题 适用于技能训练和 行为改变
一、健康教育方法
3.示范法
常用于教授某项技 术或技巧
一、健康教育方法
4.展示与视听 教学 法
包括：图片、照片、 标本、实物、 模型等；
一、健康教育的概念
总之，健康教育是指通过教育的途径有计划、有组织、 有评价地进行教育活动。
目标： 通过卫生知识的传播和行为干预，改变人们的不健 康行为，提高人们的健康水平。
二、健康教育的目的及意义 P126
（一）健康教育的目的 1.健康教育是实现初级卫生保健任务的关键 2.健康教育是提高全民健康水平的需要和重要举措。 3.健康教育是降低发病率，减少医疗费用的重要措施。 4.健康教育有利于提高护理质量
4、强制-知信行法：
利用凯子曼（1961）的态度改变的阶段理论
健康信念模式
1970年，ochbaum在研究了人的健康行为与 其健康信念之间的关系后提出的；1974年， Becker等修改完善而发展成健康信念模式。
健康与健康促进--高等教育自学考试辅导《护理学导论》第二章第一节讲义
正保远程教育旗下品牌网站 美国纽交所上市公司(NYSE:DL)自考365 中国权威专业的自考辅导网站官方网站： 高等教育自学考试辅导《护理学导论》第二章第一节讲义健康与健康促进“人人为健康，健康为人人”是WH0的一项战略目标，要求个人要珍惜和不断促进自己的健康，健康的意义因人、因时、因地而异，涵盖生理、社会心理及精神等不同层面。
健康是人类生命存在的正常状态，是经济发展、社会进步、民族兴旺的保证，护理的目标是使每个人达到最大限度的健康。
一、健康的概念＊健康（health ）是一个复杂、多维、综合且不断变化的概念，其意义广泛，涵盖不同的层面，其定义与人对健康的认知密切相关；对健康的理解和认识受个人年龄、教育程度、生理状态、自我照顾能力、社会阶层、风俗习惯、价值观念及科技发展等因素的影响。
人类对健康的认识主要是从微观及宏观两个方面来考虑的。
微观的角度主要以个人主观认识来看待健康，较偏重个人的适应状态；宏观的角度主要考虑了人在整个社会大环境中的功能，提供了一种理想的、可以追求的状态。
本节将按照人们对健康的认识演变过程来阐述健康的概念。
1.健康就是没有疾病 这是一种传统的生物个体健康观，也是很多人所持有的健康观。
这种概念是对健康的消极定义，因为它没有真正回答健康的实质，也没有说明健康的特征，而是将健康和疾病视为“非此即彼”的关系。
显然，这对于人们认识、研究和追求健康，都是没有实际意义的。
2.健康是人们身体感到舒适 这是对健康的一种较为古老的定义，也是从功利主义角度来认识健康的观点。
虽然健康的身体会给人带来舒适，拥有健康身体的生活较拥有不健康身体的生活更为舒适和愉快。
但是，健康并不等于舒适，例如使用某些药物（如吗啡）后，能给身体带来暂时的舒适，但成瘾后则会从根本上破坏人的健康。
3.健康是人体正常的功能活动 这是对健康的人体结构功能的定义，虽然比较古老，但它抓住了健康的重要特征而使人们对健康的认识加深了一步。
护理学导论（名词解释）
名词解释1.二级预防：又称临床前期预防，关键是早期发现，早期诊断，早期处理健康问题2.患病：指病人本人或他人对其疾病的主观感受，常常是病人对身体上、心理上的不适、厌恶、不愉快或难受的一种自我感觉和体验3.WHO的健康概念：健康不但是没有疾病和身体缺陷，还要有完整的生理、心理状态和良好的社会适应能力。
4.初级卫生保健：是人们所能得到的最基本的保健照顾，包括疾病预防、健康维护、健康促进和康复服务5.需要：是有机体、个体和群体对其生存与发展条件所表现出来的依赖状态，是个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个人的心理活动与行为的基本动力。
6.人的基本需要：是个体生存、成长与发展，维持其身心平衡的最基本的需求。
7.生理性需要：指与维持人体正常生理功能有关的所有需要，如空气、食物、水排泄、活动、休息的需要。
8.知识（智能）性需要：指人体在认知和思考方面的需要，如学习、推理、判断和解决问题的能力等9.成长:指由于细胞增殖而产生的生理方面的改变，表现为各器官、系统的长大和形态改变，是量的变化，可用量化的指标来测量10.超我：按照尽善尽美的原则指导自我，限制本我，达到自我完美的高度11.发展：是生命过程中有顺序、可预测的功能改变，包括身、心两个方面。
表现为细胞、组织、器官功能的成熟和机体能力的演进，是质的变化12.自我：大部分存在于意识中，小部分存在于潜意识中，是人格中理智而符合现实的部分13.道德发展：个体在社会化过程中随年龄的增长而逐渐学习到的是非判断标准，以及按照该标准去表现的道德行为14.压力：是个体对作用与自身的内外环境刺激做出认知评价后引起的一系列非特异性的生理及心理紧张性反应状态的过程，包括刺激、认知评价及反应3个环节15.工作压力：指当个人的能力与需求不能与工作环境相匹配是所引起的从业人员的身心压力状态16.压力源：是引起全身系统反应的各种刺激17.应对：是应用行为或认知的方法努力处理环境与人内部之间的需求，解决二者之间的冲突18.焦虑：对即将来临的，可能出现的危险或做出某些重大决定时所体验的一种紧张不愉快的期待情绪19.危机：是一个人重要的生活目标遇到阻碍，利用常规解决问题的方法而解决无法解决的问题时，引起的日常生活的混乱及瓦解，是人的一种紧急压力反应20.认知评价：是指个体察觉到情境对自身是否有影响的认知过程21.首因效应: 又称第一印象，是指交往的双方在首次接触时，根据交往对象的外显行为等做出综合性判断与评价而形成的最初印象22.人际关系：人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系23.晕轮效应：只交往对象的某种人格特征形成印象后，以此来推测此人其他方面的特征24.人际沟通：指人与人之间信息传递和交流的过程，包括人与人面对面的交流和非面对面的交流25.文化：文化物质和精神财富的总称26.文化休克：指生活在某一种文化环境中的人初次进入到另一种不熟悉的文化环境，因失去自己熟悉的所有社会交流的符号与手段所产生的思想混乱与心理上的精神紧张综合症27.精神文化：指理论、观念、心理以及与之相联系的科学、宗教、符号、文学、艺术、法律、道德等28.文化模式：是一个社会所有文化内容组合在一起的特殊形式和结构29.护理程序：是一种有计划、系统而科学的护理工作方法，目的是确认和解决服务对象对现存或潜在健康问题的反应30.护理评估：是指有组织地、系统地收集资料，并对资料进行分析及判断的过程31.护理诊断：是关于个人、家庭、社区对现存或潜在健康问题及生命过程反应的一种临床判断32.护理理念：指应用逻辑分析、推理等抽象方法阐述各种护理现象之间的联系33.自理：是人在每日的现实生活中为维持生命、健康、正常的成长及完整状态而采取的一些有目的的活动34.健康教育：健康教育是研究传播保健知识和机能，影响个体和群体行为，预防疾病，消除危险因素、促进健康的一门学科35.健康信念：是指人如何看待健康与疾病，如何认识疾病的严重程度及易感性，如何采取预防措施后的效果及采取措施所遇到的障碍等36.角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法37.医疗事故：医疗事故致医疗机构及其医务人员在医疗活动中，违反医疗卫生管理法律、行政法规、部门规章和诊疗护理规范、常规，过失造成病人人身损害的事故38.护理法：根据国家卫生基本法制定的护理专业法39.临终：临近死亡的阶段，人体重要器官的生理功能趋于衰竭，生命活动将要走向终点40.临床死亡：一般被确定为人的身体重要系统如心脏、呼吸及血管等停止工作。