如何创设适宜的环境促进幼儿和谐发展

如何创设适宜的环境促进幼儿和谐发展

内容提要：

幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素又包括物的要素：既包括幼儿园的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。这一理论给我们提供了一个认识、思考、实施、发展幼儿园教育的广阔视野和思路，它从一个角度体现了大教育观的精神。创设良好的幼儿园内环境是创设良好环境的基础。幼儿园的环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使教育环境创设的目标与幼儿发展的目标相一致。在创设教育环境时，教育目标要明确，要把教育目标落实到月计划、周计划、日计划乃至每个具体活动中，以教育目标为依据，与教学内容相结合来创设教育环境。教育环境与教育目标相一致。

福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。在创设教育环境时要根据当前教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设。教育环境的创设要富有动态性。在教育环境的创设过程中，要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化，从而为幼儿提供更多的表现机会和条件。

正文：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等，有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索，支持幼儿与周围环境的相互作用。这种新的教育理念引导我们去尊重幼儿，因为只有在对幼儿尊重的基础上，才能有目的地为幼儿创设一个无拘无束、可以大胆表现的学习氛围，才能逐步形成其创造性思维，进而促进幼儿身心和谐发展。

随着《纲要》精神在幼儿园的不断深入贯彻落实，创设适宜的环境成了教师日常工作的的热点话题，环境是人赖以生存和发展的基本条件，幼儿的发展更需要适宜的环境。因此，幼儿园必须为幼儿创设与教育相适宜的环境。适宜幼儿生活成长的教育环境应是丰富多彩的、轻松自由的、快乐和谐的环境，有效促进幼儿全面发展。幼儿的探索和求知欲告诉我们，主动性不是自发的，是要有一定的环境支持和环境刺激。而环境是一个有生命的并且是持续变化的体系，它不仅仅体现在一种材料、一个空间，同时还包含着同伴、家长和老师期待的各种角色等。幼儿主动探索求知与环境创设探索求知的性质是由环境决定的，在什么样的环境下，受什么样的熏陶，也就打下了什么样的探索求知烙印，所以说，创设适宜的环境对幼儿来说尤为重要。

那如何创设环境呢？应该说环境创设这对我们幼儿教育工作者来说是一个“老”话题，也都在从不同理解角度重视环境创设。在理论和实践的探索中积累了不少有益的经验。当然，真正开始动作做了，又感觉存在很多问题，从这一点看，幼儿园环境创设又永远是一个“新”话题。因此在创设环境时，应注重教育性，参与性，结合幼儿的年龄特点、幼儿兴趣、已有经验，将知识与情感融于一体，达到良好的效果

一﹑创设符合幼儿的年龄特点环境教育:

福禄培尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”而幼儿有年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。在创设教育环境时要根据当前教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设。在实施环境教育，促进幼儿发展的过程中，我们根据幼儿的年龄特点，充分利用游戏这一有效的手段，以环境、材料为载体促进不同年龄幼儿的发展。

如在小班的音乐教学《小兔跳和大象走》这一主题活动中，我带一顶毛茸茸的兔帽子，打扮成兔妈妈的形象，情绪饱满的带领“兔宝宝”一起活动，在小兔乖乖的游戏活动中，鼓励幼儿模仿小兔跳。我一边轻快地跳，一边引导幼儿感受小兔轻快跳跃、活泼可爱的音乐形象。听完一段音乐后，提问：音乐中来了一位客人他走路的声音是什么样的？孩子们回答：“小兔跳的声音轻，客人走的声音重”。这是“大象”在音乐伴随中出现，我建议“大象”和“小兔”一起做游戏，当听到《小兔跳》的音乐时，做小兔跳的动作轻快地跳起来，当听到《大象走》的音乐时，就模仿大象沉重缓慢的动作。就这样在音乐游戏中感知两种不同的音乐性质。

二、创设有特色的主题墙面装饰

教室环境中最主要的是主题墙的布置，主题墙饰是教师普遍关注的环境内容之一。让主题墙饰与幼儿互动，反应、支持和促进幼儿的学习是教师们的目标追求。我们注重创设活动室的育人环境，对室内装饰提出了严格要求。教室环境中最重要的是主题墙的布置，在实践中，也逐渐暴露出一些问题，比如布置零散，内容不贴近幼儿生活。如果不加以归纳、整理，整个活动的流程便显得不太清晰，这样不但不便于家长了解整个活动的开展，难以实现家园互动，也不利于教师在结束主题时做资料的整理，同时幼儿对主题墙的感兴趣的时间也不会保留很长，更不会去探索、讨论。于是我们在设计主题墙时，坚持以鲜明的格调，有整体的布局，并与主题相结合，将主题内容呈现出来，构筑新知识。如：在“秋天的故事”这一主题中，我先让孩子们讲讲秋天里的故事，然后再把故事画下来贴满墙壁。在接下来的活动中收集秋天里的果实，知道秋天是一个美丽而丰收的季节。当孩子们看到自己创设的美丽的墙饰会兴奋不已，同时自然而然也就大致了解“秋天”的含义了。当然内容一层不变也是不行的，在难度上要随主题的更进也作出相应的调整。同样的主题，增加难度，采用了以感官为依据划分单元主题的方法。设置了“秋天”——我《看到……》、《听到……》、《尝到……》、《感觉到……》几个板块的内容，并分别用眼睛、嘴巴等最直观的图案来设置单元小标题，将这些全部展示在主题墙上，让孩子和它们对话，这样对秋天的形象就升华了。

三、创设和营造温馨的心理环境，促进幼儿和谐发展

不仅要为幼儿创设丰富的、可感知的物质环境，更要为幼儿创设一种宽松、愉快的精神环境，实现物质环境与精神环境的相互协调。温馨的环境能给予幼儿舒适感和安全感，适宜的空间能让幼儿自主的选择自己喜欢的活动区域和材料，全身心投入活动中。教师必须时刻关心孩子的心理需要，爱护和尊重每一个幼儿。教师可在活动室设置一个“悄悄话区”“安静区”或“涂鸦区”随时去倾听孩子的心理话，尊重孩子的行为，并成为儿童的支持者、合作者和引导者。教师要注意对待幼儿情感、态度，以朋友的身份参与孩子们的活动，采用多种适宜的非语言行为与幼儿交往，如用微笑、抚摸、拍拍肩膀、竖起大拇指等，让幼儿体会到教师对他们关爱，信任和鼓励，建立起一种亲切、和谐、新型的师生关系。小班幼儿刚入园，教师多利用一些体态肢体语言，报报这个、亲亲哪个以消除陌生感；中班幼儿起床后，教师不仅给女孩扎小辫，同时，也给男孩子梳梳头，这些对幼儿健康情绪情感的培养有着十分重要的作用。教师的态度和管理方式有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止也将成为幼儿学习的良好榜样。因此，营造良好的心理氛围，融洽幼儿与幼儿之间、教师与幼儿之间的关系，促进幼儿放松学习，自主游戏。

幼儿园的环境创设是幼儿获得发展的摇篮，创设和利用良好的环境是促进全体幼儿在原有水平上得到发展的有力措施。因此，我们必须重视环境的创设，在理解和尊重每一个幼儿的基础上，为幼儿的生活和学习创设良好的环境，为幼儿的健康成长营造良好的氛围。让每个面墙壁会“说话”，每一个角落会“唱歌”，让幼儿与环境“对话。总之，我们要通过各