追寻简约的语文课堂

追寻简约的语文课堂
语文课堂追求“简约”的含义，认为通过精简目标、精简提问、精简环节和精简教学手段，能使语文课堂从繁复走向简约；对教材实行深入的解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本实行适度地补白与拓展，丰富学生的情感体验，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中使语文教学洗尽铅华、回归本真，走向简约和真实，能使语文教学变得简约而丰满。

在无数次删繁就简的过程中，在探索提升语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。

苏教版教材主编张庆先生这样认为：“学习语文无非八个字，‘读读写写、写写读读’罢了。

”语言学家张志公先生以前大声疾呼：语文学习的说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。

事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式表现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。

这里的简单，不是肤浅，应是简约。

追求简约，既不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是要固守语文教学的“根本”，在深入解读文本的基础上，让学生有滋有味地实行语言实践活动；对文本实行适度地补白与拓展，丰富学生的情感体验，使语文教学变得简约而丰满。

教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。

时间怎么留？当从减少提问开始。

一节语文课，教师涉及课文内容的问题，最好不要超过8-10个。

教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。

王崧舟老师《长相思》这个课的教学。

他先是引领学生读通诗词，读出韵味；接着是引导学生围绕“作者身在哪里？心在何处？”这个主问题，读懂词意；然后引导学生想像词中作者的情景和假如他在故园中的情景对比，读出词情；最后是通过质疑来读透词心，明白作者虽爱家，但更是为了报国，提升了主题。

这样以“读”贯穿全课教学，板块式推动，简单而又高效地将课文的学习推向高潮，完成了本课的教学任务。

有些公开课，过多地利用了现代教学手段，而放弃了语文“原生态”的最本质的教学方式。

其实，语文是实打实的，就是要多读，多写。

这话是朴素的真理，至理名言。

学习语文，就理应充分遵循本民族语言的特点和学习规律。

阅读水平是读来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙，感受祖国语言的美，感受表达形式的美。

所以在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以多媒体、表演等手段为辅。

如果把握不好尺度，现代教育技术反而会防碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想像的翅膀被无情地折断。

现代教育技术，要“用在当用时”，“止于当止时”。

语文，就是要以语文的方式去学习。

只有这样，语文才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也所以而显得更加简约。

一篇课文，总有让学生感到困惑的地方。

比如，课文的时代背景离学生现实生活十分久远；课文的文化背景与学生差别较大；作者的认知水平远远高于学生当前的理解力；课文描写的生活城乡学生存有着不同的熟悉水准……这些，也许都可能成为学习的难点。

难点必须突破，但它不一定成为教学的重点。

突破难点，往往会成为一堂课的亮点。

教师必须先“读”“品”“悟”，激活自己的内心情怀，重组自己的文化储备，调动自己的文化经历。

教参虽然给我们提供了价值取向，但教材内容，文本本身蕴含的意义，更需要我们自己去领会。

能够这样说，我们教师能在教材的世界中走得远些，走得深些，那么就会带着我们的学生也同样走得远一些，深一些。

《二泉映月》这节课上，王嵩舟老师理解到这首名曲的诞生和无锡惠山二泉的月夜景象是分不开的。

课始，王老师让学生读课文，看一看二泉映月这道风景，找出相关的句子。

当学生把文中的四处景象找出之后，王老师出示了一组词语：“茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、蜿蜒而来、流水淙淙、静影沉壁、月光照水、水波映月”。

这八个词是王老师经过自己的思考提炼出来的，是如此的凝练，构成了一首诗，一幅画。

学生只要读出词的意思，读出词的感觉来，月下二泉宁静幽美的意境就浮现在脑海中，也会积淀下来。

而在课中、课尾，王老师又充分使用了这个组词，遥相呼应，引导学生思考、领悟《二泉映月》这首名曲和月下二泉的内在联系。

所以，追寻简约语文，要求我们首先要把自己武装得“不简单”起来，因为只有拥有了“不简单”的底气，才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂。