追寻简约的语文课堂
追寻简约而高效的语文课堂
追寻简约而高效的语文课堂
建设简约而高效的语文课堂需要考虑以下几个关键问题：
1. 课程设计：要注重把握教学内容的重点，设定清晰的学习目标，并从学生的实际角度出发，设计具有实际意义的任务和小组合作活动。
2. 课堂教学：教师应该采用多种教学方式，包括互动式、合作式、探究式等不同方法，鼓励学生自主思考和发表观点，促进学习效果。
同时要积极引导学生在语文学习过程中注重分析、评价、提炼相关文字素材，培养学习意识和创新意识。
3. 评价方法：要采用科学、客观的评价方法，鼓励学生发挥自己的创造性，创造具有创新性和实际意义的作品，提高语文素养。
简约而高效的语文课堂可以通过采用合适的课程设计、教学方式和评价方法来实现，从而使语文教育更加精细和有用，提高学生的语文素养和综合素质。
守望简约有效的语文课堂
学方法简便 ， 教学语言简洁 ， 教学手 分析学生的起始点 ，哪些 内容会了， 突显 文本 的特 点 ， 匹配文 本 的内容 。
、
清 晰 目标 —— 找 准简 约有 效 缺位 。
课堂 的方 向
教学 目标 是 教 学 的 出发 点 和 归 学 提 出 了具 体 的要求 ： 养 朗读 和默 课 文 ， 到能 理解 ， 感情 朗读 ， 出 培 做 有 说 宿 点 ， 定 着 教学 内容 的安 排 、 学 读 能 力 ； 味词 句 的能力 ； 握 课 文 布 鲁 斯 王子 取 得 第 八 次 战 斗 成 功 的 决 教 品 把
舍弃 与补充 。 分考 虑 ， 出客 观 分 析 ， 可 能 地 拟 载 的教 学 目标 应 带 有该 文本 特有 的 对 课文 内容 作选 取 、 作 尽
怍 者简介】 金立叉 ， 副校长 ， 中学高级教师 ， 江苏省骨干教师 ， 市语文学科带头人 ， 南京 苏教版教 材编写委 员会评价组核心成 员。
话 ” 构建 简约有 效语 文课 堂的谋 略 。删繁 就 简 ， 是 守望 简 约 ， 让语 文课 堂返 璞 归真 ， 发 出本真 的 清 散
香， 应是 每一 个语 文教 师孜孜 不倦 的追求 。
【 关键词 】 明确 目标 ； 选 内容 ； 效对话 精 有
当今的语文课堂 目标模糊 ， 内容 定 出有 助 于提升 学 生语 文 素养 ， 促进 印 记 。 庞杂， 对话 低效 ， 待改革 。 师应 当 学 生发 展 的教学 目标来 。 亟 教 教 师在 制 定 教 学 目标 时 要 明 白 追 寻 简约 有 效 的课 堂 ：教 学 目标 简 首 先要 了解 学 生 理 解 课 文 的重 教 材 的 重难 点 、 言 的增 值 点 、 者 语 编
追寻语文课堂的“语文味”
追寻语文课堂的“语文味”【摘要】追寻语文课堂的“语文味”是指让语文课堂散发出独特的语文氛围和韵味，让学生在学习语文的过程中感受到文学之美。
为了追寻语文课堂的“语文味”，我们需要培养学生的语文修养，传承中华传统文化，提高语文教学质量，激发学生学习语文的兴趣，促进学生成长发展。
追寻“语文味”不仅有助于提高学生的综合素养，还能帮助他们更好地理解中华传统文化，增强文化自信。
追寻语文课堂的“语文味”意义重大，需要全社会共同努力，共同营造一个浓厚的语文氛围，让学生在语文课堂上真正感受到语文之美，从而更好地掌握语文知识，提高语文素养。
【关键词】引言、语文味、追寻、语文课堂、培养、学生、语文修养、传承、中华传统文化、提高、语文教学质量、激发、学习兴趣、促进、成长发展、意义重大、全社会、共同努力1. 引言1.1 什么是“语文味”“语文味”是指语文课堂独有的氛围和特点，是一种浓厚的文化氛围和语言魅力。
在这里，学生不仅仅是在学习语文知识，更是在感受语言的魅力，品味文字的美感，体味文学的情感。
它是语文教育的核心，是语文教学的灵魂，是传承中华文化的重要载体。
追寻语文课堂的“语文味”，就是要打开学生的语言之窗，让他们真正懂得语文之美，感受语言之魅力，领悟文化之深度。
“语文味”是一种独特的教学风格和教育理念，它注重培养学生的语文修养，注重传承中华传统文化，注重提高语文教学质量，注重激发学生学习语文的兴趣，注重促进学生成长发展。
它不仅是一种教学方法，更是一种教育情怀；不仅是一种课堂氛围，更是一种文化传承。
追寻语文课堂的“语文味”，就是要让学生在学习语文的过程中，感受到语言的美好，体会到文字的力量，明白文学的魅力。
只有真正追寻到了这种“语文味”，才能让学生在语文学习中收获更多的快乐和成长。
追寻语文课堂的“语文味”是教育的迫切需要，也是语文教育的发展方向。
1.2 为什么要追寻语文课堂的“语文味”为什么要追寻语文课堂的“语文味”？这个问题，其实涉及到了语文教育的本质意义和使命。
追寻语文有效课堂教学的敞亮之境
追寻语文有效课堂教学的敞亮之境——对我乡语文课堂教学现状的反思【内容提要】语文课堂教学，是师生共创共享的一种语文生活。
课堂教学效益的高低直接影响着学生对知识技能的掌握。
如何把握好语文课堂教学，让课堂教学更具实效性，我认为可以从以下几个方面去落实实施：1.追求和谐；2.顺其自然；3.真切感悟；4.适用资源；5.力求简约；6.选择生成。
【关键词】课堂教学有效和谐感悟资源简约近期，本人有幸参与了乡立体评教工作，聆听了本乡十几位老师的语文课。
他们的共同点：在教学中以学生为主体，师生之间平等交流，有效利用教学中出现的生成性资源……新课改倡导的这些重要理念，都可以从这些课上看得到。
作为教师，如何把握好语文课堂教学？结合平时的思考，联系听课的收获，我从以下几方面与大家一起来探讨。
一、追求和谐和谐发展是教育的理想境界，是新课程改革极力倡导和追求的价值取向。
“以人为本”是和谐教育的核心理念。
而尊重生命，体现人性，构建充满生命活力的课堂，正是新一轮课程改革大力倡导的教学理念。
1．两性和谐《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”①尽管“课标”上说得清清楚楚，但有的老师在认识上或课堂实践上却存有偏差。
有人把工具性与人文性比作“夫妻”，幸福美满的家庭总是“夫妻平等”，任何“夫本位”或“妻本位”，都不能做到“夫妻恩爱”。
因此，语文的工具性与人文性是相辅相成的，不存在谁轻谁重的问题。
一堂完美的语文课，应是语言学习与人文教育自然融合。
2．师生和谐教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，师生关系直接影响到学生学习的兴趣、信心、尊严以及与人交往的的态度、方式，甚至会直接影响到学生学习活动的效果。
古人云：亲其师而信其道。
因此，教师应和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系，努力营造师生之间愉悦和谐宽松的课堂环境。
二、顺其自然①《语文课程标准》北京师范大学出版社“无为而治”是我国古代思想家的一种哲学观点，就是强调顺其自然规律可以达到目标。
追寻简约语文
追寻简约语文一路行进，步履匆匆，许多美丽风景已成过眼云烟，几多奇思妙想已经随岁月流逝。
蓦然回首，身后留下的是一串串模糊的脚印，与我风雨同舟的只有老朋友简约语文——许多年来不离不弃，相扶相携。
我曾读过一个黄蜂和蜜蜂的故事——有一些没主的蜂蜡被发现，黄蜂想认领走，但蜜蜂不答应。
细腰蜂受理了这个案子，他也难辨其中的真假。
证人说，他曾看到一些昆虫，深褐色，身子比较长，样子像蜜蜂，他们扇动着翅膀，围绕在蜂蜡周围。
但这些证词并不能证明什么，因为其特征也适用于黄蜂。
这个案子调查了半年没有任何结果。
最后，一只聪明的蜜蜂提出一个好建议，说：“案子进行了半年，却丝毫没有进展，蜂蜡再不处置将会变质。
我想让黄蜂和我们一起去采蜜，看看谁能用这么好的甜浆造出如此漂亮的蜂房。
”黄蜂拒绝了这个合理的要求，因为凭他的本领是办不到的。
经过简单的推理，细腰蜂把蜂蜡判给了蜜蜂。
这个故事蕴含着一个深刻的道理：人们往往将一件简单的事情看得特别复杂。
如果勤于思考的话，不难发现，一件看似复杂的事情有时可能很容易解决。
我们的语文教学何尝不是如此呢？教学改革的浪潮曾让我彷徨不已，无所适从。
我不想成为邯郸学步的失败者，更不想迷失自我，于是在书海中苦苦寻觅。
老子的“少则得，多则惑”，苏轼的“博观而约取，厚积而薄发”、郑板桥的“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时”，使我豁然开朗，这不是先贤的简约智慧吗？兴奋之余，我更坚定了自己的信念——追寻简约语文。
追寻简约语文，需要实现语文的返璞归真。
追求本色语文，强调语文的内在魅力，摒弃一切奢华，一切作秀，做到“简简单单教语文，扎扎实实求发展”。
这需要教师转变教学观念，树立朴素的教学理念，正如陶行知先生所说“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。
教师要依据课标，依据教材，依据学情，确定教学目标，并力求做到教学目标简明。
除此之外，还应精心选择教学内容，设计简化的教学流程，选取简练的教学方法，体现教学有法、教无定法、贵在导法、妙在得法。
如何创建简明、简约、高效的语文课堂
如何创建简明、简约、高效的语文课堂简简单单的语文课堂，是简明而不失品位，简约而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。
语文教学追寻的简简单单，其实就是一种更高层次的返璞归真。
这种“简单”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生主动意识的一种彰显。
一、教学目标要简明——简明而不失品位阅读教学最忌浮光掠影、蜻蜓点水般地“眉毛胡子一把抓”。
每一堂课，应把握“三个维度”和阅读教学的阶段目标，依据课文的特点与单元训练重点，彻底解决一两个切实需要解决的阶段目标，拟定简而明的教学目标。
如，略读课文《鲁本的秘密》。
我在反复地钻研教材以后发现课文前的一段阅读提示对于本课教学目标的确定有关键性的引导作用。
一是读读课文，想想鲁本为了给母亲买胸针，用了多长时间，做了多少努力才攒够了钱，二是说说课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的。
这两个问题一个涉及到课文重点内容的理解，一个涉及到表达顺序的问题，恰巧体现了语文学科工具性与人文性的统一，也符合崔峦老师提出的教学目标要简明、实在的观点。
所以，我们拟定的教学目标是：1、理解课文内容，从故事中体会鲁本的赤子之情；2、有感情地朗读课文。
既符合年段目标，又整合三个维度；既把握课文特点，又简而明的。
二、教学内容要简约——简约而不失精彩语文教学，要教给学生的东西太多了，可是课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。
这就需要老师深入研读教材和教学内容，发现那些学生真正需要的、有用的东西，以充分发挥教材的价值。
“任你弱水三千，我只取一瓢饮”，有所为，有所不为。
如在全国阅读教学获奖的《陶罐和铁罐》，在教学伊始，执教者就引导学生抓住“奚落”一词切入课文的学习，在理解“奚落”意思后，围绕“怎样奚落”和“怎样对待奚落”学习陶罐和铁罐所有的对话，在具体的语言环境中进一步体会“奚落”的含义，体悟铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善。
追求简约有效的语文课堂教学
追求简约有效的语文课堂教学作者：江晓凤来源：《读与写·上旬刊》2014年第04期摘要：在课改深入的今天，我们的小学语文课堂出现了不少看似充满了新理念，实质上却是高耗低效的形式，表面华丽、丰满、热闹的课堂有时却是那么的无效。
本文从构建简约有效的语文课堂做了一些思考，以推动教学的真正有效性。
关键词：简约；有效；语文课堂中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0086-01追求有效的语文课堂是新课程语文教学的一个重要目标。
如何提高语文课堂教学的有效性，让语文课堂焕发出生命的活力？郑金洲教授认为新课程背景下的课堂应该突出以下四个方面：第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教师行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。
除这四个特点外，笔者认为小学语文课堂还应具备第五个特点，即课堂不应是纷繁复杂的，而应是简约有效的。
1.目标定位要"合度"1.1 内容剪裁要合理。
如在《搭石》一课教学中，以"搭石，构成了家乡的一道风景"这一中心句为切入点，围绕"一行人走搭石"、"两个人走搭石"、"年轻人背着老人走搭石"三个板块引导学生展开读悟，让教学简洁明快、层层深入，真正实现了"轻负担、高效率"。
众所周知，教学需要教材，也应充分凭借并用足、用好教材。
但是严格来说，"教材内容"与"教学内容"其实并不能划上等号，因为前者往往必须经过适当删削与剪裁之后方能变为后者。
否则，教学就很难做到有的放矢、突出重点。
而对于这一点，不少语文教师心中实际上缺乏应有的敏感和警觉。
让高效简约之花盛开在语文课堂
让高效简约之花盛开在语文课堂摘要：教师对教材进行深入地解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本进行适度地补白与拓展，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中能使语文教学变得简约而丰满。
关键词：简约；语文；课堂；教学；语文教师应该比以前更加勤奋钻研教材、研究教学，把教材读厚、读深、读透，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能把语文教得简单，才能让语文课变得简约。
一、简约是一种理念，使教学过程清清爽爽“简约”的语文教学首先是指从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真，凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。
（一）确定简明的教学目标目标是一切活动的起点和归宿。
教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明教学目标是应考虑的首要问题。
从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本。
另外，学习一篇课文的目标要简明。
新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观。
认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明，让教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。
（二）精选简要的课堂提问课堂教学拒绝过度的浮躁和热闹，就是应该还学生静思默想和潜心会文的机会，让学生在自我的学习中产生问题、解决问题、不断收获。
而语文是实践性很强的学科，学生语文能力的提高只能靠自我的不断实践，教师要引导学生亲近文本，理解文本，做文本的知音，就一定要留时间。
时间怎么留，要从减少提问开始。
（三）设计简洁的教学环节教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多的读书、思考、讨论的时间，使学生从感知到理解，从理解到内化，最后学会表达运用，从而提高语文能力。
自然、简约、高效——本色语文课堂的价值追寻
“自然、简约、高效"——本色语文课堂的价值追寻翁永芬(乐清市淡溪镇第二小学，浙江乐清325608)摘要：新课程的实施为语文课堂教学带来了前所未有的活力与生机，为语文课堂教学开辟了广阔的空间．但在实践与探索中出现了一系列的问题。
本文力图从语文教学本质上进行反思、探索与思考．从而建构起“自然、简约、高效”的语文教学课堂。
关键词：语文课堂教学“自然、简约、高效”本色我们追寻语文课堂教学的“自然、简约、高效”。
并不是彻底否定原有的教学而另砌炉灶．并不是脱离教学的一般原理而重新建构。
恰恰相反，“自然、简约、高效’’化的语文课堂教学完全应该凭借已有教学改革的成功经验，以先进的课程理念和教学思想为指导．对语文课堂教学进行反思、调整、提升．使其能除去臃肿的堆积，剥离繁琐的多余。
从而达到审美化、艺术化、高效化的课堂教学境界。
一、自然——语文课的本色“韵味”自然为真。
教学不能为了追求“异峰突起”而失去本真。
平淡之中，有时也会奇峰突起。
有奇思妙想．有神来之笔；有时也会峰同路转，有曲径通幽，有柳暗花明。
平平淡淡教语文，方露语文本色。
因为语文的综合性强，当前．有些课．尤其是公开课，容量太大，把什么都“综合”了起来，导致语文本体淡化，节奏太快，课件太多，教师连珠炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答．扫捕式地观看．没有咀嚼同味的时间。
记得有位教师如此教学《田忌赛马》：课始，该教师让学生读课文题目，推想故事结果——田忌、齐威王赛马谁会赢?学生读完课文题目纷纷发言：“肯定是齐威王赢，因为齐威王是国王．田忌是他手下的大将。
齐威王的马一定比田忌的强。
”“也可能是田忌赢。
因为田忌征战沙场的武将，对于马他会比齐威王懂得多。
”“即使是田总的马强，他也不敢赢齐威王，因为古时候谁也不敢超过国王。
现在仍然有这种现象．听我爸爸说他们单位有位同事跟领导打麻将总是给领导点炮。
”……学生继续议论纷纷．教师说道：“到底谁会赢呢?请到书中看个究竟吧?”乍一听这一案例。
追寻简约的语文课堂
教育科研 论愤 ・ｉＹＫ ａ ｕ ａ Ｊ Ｙ ｎ ｎ ａ ｅ ｎ ｏ ＬＴ
追 寺 简约 的 话 又 课 竺
一 尚 菊 红
要 提高课堂教学 的效 率 ， 教师必须追求 简约有 效 的教学 ， 最大 限度地 实现课 堂教学 的最 优化 。如何 追 寻简约 的语文课堂 ， 笔者进行 了以下方面 的探索 。 简 明教学 目标 １ 中有 生。学生是 课堂 的主人 ， 师服 务 的对 ． 心 教 象 。教师在 制订 目标 时对学 生 已有 的知识 、 识和学 认 习能 力等应该 给予 充分考 虑 ， 出客 观分 析 ， 可 能 做 尽 地拟定 出有 助于提升学生语 文素养 、 促进学 生发展 的 教学 目标来 。 首先要 了解学生理解课文 的重点 、 难点 、 兴 趣点 、 盲点 在Ｉ ， ｔ 然后分 析学生 的起始点 ， ｌ ＵＬ 哪些 内 容会 了 ， 哪些 内容不会 ， 困难 在什么地方 ， 最后 针对学 情 ， 准学生 的最 近发展 区 ， 订 出符 合学 生学 习实 找 制 际的教学 目标 ， 尽可能地促进学生 心 语文 课程标 准是教学 的指导性纲领 ， 教 师在制订 教学 目标 时只有 充分解读课标 ， 且心系 并 课标， 明确年 段要求 ， 才能定位 准确 ， 不越位 ， 不缺位 。 比如课标对各个 学段 的阅读教学 提 出了具体 的要 求 ： 培 养 朗读 和默 读能力 ； 品味词句 的能力 ； 握课文 主 把 要 内容 的能力 ； 领悟表达方法 、 体会 课文情感 的能力 ； 学 习不 同文体 的能力 ； 搜集处 理信 息 的能力 。这些 要 求 为教师研制 教学 目标提供 了依据 ， 教师只有认 真研 读 了课 标 ， 才能保证教学 目标清 晰准确 。 ３ 中有本 。一篇课文如 同一个 人 ， ． 心 特点鲜明 ， 富 有个性 。因此每一篇课文所承载 的教学 目标 应带有 该 文本 特有 的印记 。 教师在制订教学 目标 时要 明 白教材 的重 难点 、 语言 的增 值点 、 编者 的意 图 ， 这样制订 出的 教学 目标 才能凸显文本 的特点 ， 匹配文本 的内容 。 二、 简约教学 内容 １ 读课标 。语 文课程标 准 中的总 目标 、 ． 解 学段 目 标 ， 引着 、 指 蕴涵 着 课程 与 教学 内容 ， 但毕 竟 只是 目 标， 而不是 内容。 “ 如 流利地 朗读 ”就是要做 到停顿 自 ， 然恰 当 、 语气连贯 畅通 ， 要达到这样 的 目标 ， 各学段 分 别要侧重教 些什么？学 生要依 据哪些 内容来训练？教 师要 带着 这些 问题 ， 教学具 体 的一篇课 文 时 ， 断 在 不 地 寻找适合教 的内容 。由此 ， 语文课程标 准应该 时刻 摆在 我们 的案头 ， 时时研读 、 比照 ， 照亮我们重构语 文
追寻“简约化”的小学语文教学
追寻“简约化”的小学语文教学江苏省徐州市少华街第二小学 郭 慧【摘 要】 近年来，为了培养学生的思维活跃性，提高学生分析问题的条理性，使中华传统文化能以更简洁明了的方式呈现在学生面前，小学语文的改革方向开始向简约化发展。
教学简约化不仅仅是把教学内容进行简单的压缩，它将教学操作理念简约化，是将授课方式换为更易令学生听懂的简洁明了的讲述。
找到适合当下小学生发展的高效教学模式是每一位教育者所面临的难题，而“简约化”的小学语文教学更是重中之重，为此，本文围绕如何追寻“简约化”的小学语文教学展开讨论。
【关键词】 小学语文；教学简约化；学习质量随着时代的发展，人们对教育水平的要求愈来愈高，在国家大力推进素质教育的背景下，小学作为每一个孩子学习的启蒙期，对于教育水平的要求自然很高。
作为母语的语文学科，在小学教学过程中更应该将教学模式化繁为简，追寻“简约化”的小学语文教学，有利于展开具有指向性的教学，而在课堂中追寻形式简约，有益于更好地将学生作为整个课程的主体部分，从而围绕学生展开过程简约、方式简约、操作简约的授课，也有益于将语文课程的条理清晰化、目标统一化。
一、教学设计简约化语文教师作为整堂课的引导者，在每一节课之前都要设计好一套完整并且简约的教学方案，在方案中要清楚注明教学过程如何进行，在可能出现问题的部分也要做足准备，避免上课时对学生造成错误引导。
好的教学方案可以提高课堂的效率，减少时间的浪费，也能将该课程的教学主旨清晰地呈现在学生面前。
需要注意的是，在进行每堂课的教学设计的时候，切忌多而不精。
许多教师为了追求多个层面的分析，反而使教学内容变得太过复杂，导致学生在上课的时候难以完全接受课堂内容，长此以往，会对学生造成学习负担，反而令学生产生对语文学习的抵触心理，对语文教学是非常不利的。
故此，教学设计的简约化对授课来说十分重要，一个良好的教学方法对于学生轻松、愉快地学习起到了非常重要的作用，简约的教学设计有利于突出教学中的重要内容，也有利于在愉快的氛围里实现教学目标。
追寻简约而高效的语文课堂
追寻简约而高效的语文课堂
在追寻简约而高效的语文课堂上，以下几点可以考虑：
1. 注重语文课堂的实用价值。
并非将毫无实用性的知识灌输给学生，而是通过生动的案例、经典范例和实际应用等方式，引导学生掌握实用技能，提高语文素养的实际应用能力。
2. 掌握主题知识点。
在语文课堂中，不需要涵盖所有知识点，而是要将主题简单化且明确，然后集中时间和精力在这个主题上，使学生真正掌握核心内容。
3. 突出实践与思考。
语文课堂应当鼓励学生对所学知识进行思考与实践，从而激发学生学习语文的兴趣和积极性。
4. 创造轻松舒适的学习环境。
教育者可以通过增加课外活动和课程间隙，拓展学生的兴趣和视野，在实践和学习过程中建立起轻松和互信的关系。
追寻『简约化』的小学语文教学
篇课 文 ， 的筋 脉 在 哪 里 ， 的精 髓 是什 么 ， 要 教 它 它 需
阅读经纬 ・ 论道 说文
目前 ，简 约 化 教学 已成 为 教 育 界 中 的 一 个 热 门 话
题 。 谓 “ 约 ”并 不 是简 单 所 简 ， 的压缩 和 简 化 ， 反 ， 是 一 相 它 种 更深 广 的丰 富 ，寓丰 富 于
目标 变 得 明确 、 中 了 ， 样才 能 提 高 学 生学 习的 兴 趣 ， 集 这 让
语文教 学 更精 炼 、 更精 彩 。
二 、 学 环节— — 简 化 自然 教 现 在 ， 些教 师在 语 文课 上设 计 的教 学流 程 环 节繁 琐 ， 一 教 师总 是 在教 案 中把 自 己的教学 过 程详 细 地写 下 来 ，生怕 学 生在 课 堂上 学不 会 。于是 ， 教学 成 了一种 堆积 。在这 样 的
一
１ 一个 点 ， ． 抓 拓展 学 习 内容 。所 谓抓 一个 点 ， 是 教 师 就
要 根 据 文本 内容 ， 住 文 本 中最 重 要 的 词 、 、 作 为 教 学 抓 句 段 的切入 点 ， 以此 拓 展学 生语 文学 习的 内容 。这 样 ， 并 学生 的 学 习过 程就 会 重点 突 出 ， 阅读 涵盖 量 大 。例 如 ， 薛法 根老 师
香 四溢 。 简驭 繁 ， 出重 点 ， 以 突 学生 才 有时 间去 探 究 ， 有兴 才
趣去发 现 。
学 目标 等 的整合 ， 留给 人的 是 心灵 的震 撼 。她 的《 天的 怀 秋
追寻简约而高效的语文课堂
追寻简约 而高效 的语 文课堂
江苏南通 市城 中小学（ ２ ２ ６ ０ ０ １ ）徐
目前 ， 我 们 的 语文 课 堂 ， 一 会 儿多 媒 体 图片 展 示 ， 一 会 儿 小组 讨论 ， 一会 儿组 织表演 ， 一会 儿音 乐响 起 ……看 似 包 罗 万象 ， 唯美至 极 ， 似乎 唯 有如此 才 符合 “ 课标” ， 才 显示 “ 动
确 的把握 ， 他 采 用的 教学 方法 很简 便又 高效 一
读， 以读 为
本， 读 中感悟 ， 以读 促写 。 正 像 叶老 所说 ： “ 语文 的教 学 目标 ， 在养 成 阅读书 籍 的 习惯 ， 培植 欣赏 文学 的能 力 ， 训练 写 作文 字 的技能 。 ” 语文 课就 是在 扎扎 实实 、 简简 单单 的环 节 中 ， 在 品词 析 句 、 读 读 写 写 的过 程 中 ， 培 养 学生 欣 赏 语文 的能 力 ， 锻炼 他们 运用 语言 的技 能 。 明确 这一 点 ， 我们 就能 在语 文 中
云
三、 教 学环 节 要简化 。 整合 有效
崔 峦老 师 说 过 ： 简 简 单 单教 语 文 ， 本 本 分 分为 学 生 ， 扎 扎 实实 求发 展 。 不 知从 什 么时候 开始 ， 我们 的课 堂似 乎开始 追 求精 致 ， 追 求完 美 ， 追求 滴 水不 漏 的 环节 设 计 ， 追 求 环环 相 扣的 教学 环节 ， 注重 步步 紧逼 的教 学 引导 ， 一切 都在 精心 “ 预设” 之中 ， 使 得 教 学 成 了流 水 线 式 的 操 作 ， 只 有 按部 就 班， 少了动 态 生成 ， 更 少 了几份 精彩 。 真 正的 好课 主要 教 学环节 往往 只 有几 步 ，着 重 让学 生 充 分地 与文 本 对话 。 教 学环 节 应简约 一 些 。 简约 的最 高境 界 绝 不是 简单 ， 而是 一种 大气 、 智 慧和 深刻 。这 样 的课 堂往 往 带 给学 生余 音 袅袅 的感 觉 ， 获得 智慧 的碰 撞 。 简 化的 语文教 学 是有 足够 底气 的 语文 教学 ，决不 是看 似什 么都 训 练 了而 实 质上 什 么都 没有 落实 的语 文 。 在 新课 标理 念的 引领 下 ， 我 们 要 注重 写 字 指导 ， 强 化基 本 能 力训 练 ， 重视 词 语教 学 ， 注 重 学生 对 文本 整体 概括 能力 的训 练 与指导 ， 及 时补 白 ， 链 接
追寻语文课堂教学语言的简约有效
教师 的教 学语 言是 自身整体 素质 的外在表 现 ， 是体现教
学功 能的渠道之一 ， 也 是 构 成 教 师 威 望 的 必要 条 件 。作 为语 文教师 。 我 也 一 直 在 努 力追 寻 简 约 有 效 的课 堂 语 言 。 规范简洁 ． 言之有序 。 体 现 教 学语 言 的 准 确 性 语 言 的 准 确 性 是 指 教 师 的 教 学 语 言 必 须 符 合 现 代 汉 语 的 规 范 和 要 求 。对 于语 文 老 师 来说 ， 我 首 先 追 求 课 堂语 言 的
一
、
规 范、 简洁、 言之 有 序 。 （ 一） 准 确规 范
有一位 老师 曾这样说 过 ： “ 如果把 一位教 师 的一 节课 录 下来 。 应是一篇 没有任 何语 病的文章 。” 我很 赞成这 句话 。在 课 堂教 学 中， 我 努 力 营造 一 种 良 好 的 语 言 氛 围 ， 引导 学 生 更 好 地学 习掌握母语 。 首先做 到发音准确 。 吐 字清晰 ； 规 范 自己 的语 言表 达 ， 课前 对所授 内容进 行认 真的研 讨 ， 摒弃 太过 随 意的语 言 ， 避 免 用词 不 当等 情 况 ； 同 时也 引导 学 生规 范 表 达 ， 如 学生在 回答 问题 时 。 我会尽 量地 引导养 成规 范、 完整 回答
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章 编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ２ ８ — ０ １
所谓 张弛 有致 。 就是在 语 文教 学 中， 教 师 的 语 调 要 高低 错落， 语速适 中 ， 快 慢 得 体 。 在 课 堂上 我 努 力 用好 教 学 语 言 ， 针对 不同文体 、 不 同内容 、 不 同风格 的文章 ， 我试着采 用不 同 的教 学语 言 。讲 议 论 文 ， 多 用议 论 分 析 的 语 言 ， 严密、 有 力度 ； 讲抒 情文 ， 多用 深 情 的 语 言 ， 华 丽、 有激 情。朗读课 文， 高兴、 激 昂的时候 ， 声音 就 高一 些 ； 深 沉 悲哀的 地方 ， 声 音 就 低 一 些， 读 出感 情 ， 读 出境 外 之 境 ， 味 外 之 音 。这 样 ， 不仅 使 得 课 堂 教 学富于 变化 。 而且 能启发学生较好地把握课文 。 （ 三） 追 求 激 发 学生 的情 感共 鸣 苏霍姆林斯基说 ， 学校 里的 学习不是毫无热情 地把 知识 从 一 个 头 脑 装 进 另一 个 头脑 里 。 而 是 师 生 之 间每 时 每 刻 都 在 进 行 心 灵 的接 触 。 从 某种 程 度 上 讲 ， 教 学语 言 是教 师 “ 心 灵 的 直接抒发 ” ， 能直接、 深刻 、 鲜 明 地 表 达 教 师 内心 的 思 想 感 情 、 审美观念、 审 美 情趣 ， 从 而达到情 感 熏陶、 价 值 引领 的 作 一 ａ。 在《 雨巷》 结尾 时 ， 我这样 结束 ： “ 言有尽 而意无 穷 ， 诗人 虽然 离我 们 远 去 了 。 但 是 每 当烟 雨 迷 蒙 的 时 候 ， 每 当犹 豫 彷 徨 的 时候 ， 我 们都会 想起这 样一位 雨巷诗 人 ， 想 起 在 他 那 发 黄 的 诗 页中有这样一位 美丽的丁香姑娘 ……” 依 旧 营 造 凄 迷 哀 婉 的 氛 围 留住 学 生 的 心 灵 和 思 绪 。 三、 探究反思 。 和谐 有 效 。 讲 究 教 学 语 言 的 独 创 性 （ 一） 注 重 评 价 性语 言 的 多样 性 书 法 讲 究 书 法 家 自 己的 独 特 的 风格 ． 语 文 教 师 的评 价 语 言 亦是如此 。针 对不 同的 回答 我力求有恰 当的评 价 ， 例 如 学 生回答的确很 出色， 我会 毫不吝啬地表 扬。 ３ ＿学 生 的 回 答 在 意料之外的时候 。 我会直接说 “ 你 的 回 答 出乎 大 家 意料 。 有 创 意！ ” ３ ３课 ＿ 堂上 没 有人 回 答 问题 的 时候 ． 我会 鼓励说“ 怎 么 想 就 怎 么说 ， 老师相信你们 能行！ ” “ 没 关 系，多思 考 一会 儿 。 老 师 等 你 。” ……站在 学生的立场上。 适合 的、 多样 性 的 评 价 往 往 能 最 大 限 度 地 激 发 学 生 学 习 的欲 望 ， 充 分 发 扬 他 们 的 个
追寻小学语文课堂的本真
上 成 上 述 单 纯 的 那 一 种 课 ，都 与 真 实 有效
的 语 文 课 堂 背 道 而 驰 ，就 不 是 我 们 所 要 的
语文课堂 。
我 体 验 阅 读 的快 乐 ，将 “ 我 读 ” 转 化 为 要 “ 要读 ” 我 ，从 而 形 成 独 到 的 见 解 ，发 展 阅 读个 性 ，提 高 阅读 水 平 。
三、净 化 追寻本真 的保证
要 净 化 语 文 课 堂教 学 ，就要 把 不 是 语 文 的 东 西 清 除 出语 文 课 堂 。究 竟 哪 些 东 西 不 属 于 语 文 或 不 是 它 的 “ 性 ” “ 点 ” 特 或 特 ？ 比如 ，德 育 、 审 美 教 育 、创 造 教 育 、 思 维 培 育 等 教 育 内 容 ，以 及 思 维 训 练 、 天 文 地 理 或 其 他 自然 知 识 的 传 授 。如 果 把 语 文 课
方 式 。 当 学 生 进 行 阅 读 时 ，学 习 活 动 愈 ” 是 自主 ， 阅读 的过 程 就 愈 能 反 映 学 生 的 个 性 ，愈 能 发 展 学 生 的 个 性 。学 生 才 是 学 习
活 动 的 主体 ，在 进 行 个 性 化 阅读 时 ，应 充
分 尊 重 学 生 的选 择 ，给 学 生 自 由活 动 的 时
间和 空 间 ，学 生 自主 取 舍 学 习对 象 。教 师 在 教 课 文 时 ， 可以 给 学 生 自主 选 择 阅 读 材 料的权利 。 在新 课 改后 的 课堂 』 ， 们 常能 听 到 ： 二我 “ 择 你 喜 欢 的 自然 段 来 读 一 读 。 这 就 体 选 ” 现 了学 生 个 性 化 阅 读 的 自主 性 ，学 生 可 以 根据 自己的学 习基础和 阅读兴 趣 的不 同，
追求简约课堂 实现有效教学
追求简约课堂实现有效教学【摘要】自语文新课程实施以来,我们广大语文教师积极投身到课堂教学实践中,不断尝试新的教学设计、教学模式、教学方法……但同时,在语文教学中,也出现了一些较为普遍的问题:为了追求形式上的创新,对学习方法的研究超过了对语文本身特点的重视,造成语文主体内容的流失。
课堂变得越来越热闹而空洞,笔者针对当前语文课堂存在的“低效、无效”现象做出了一些理性思考,提出自己的一些见解。
【关键词】语文课堂;简约;有效;本色回归莎士比亚说:“简洁是智慧的灵魂。
”借用借鉴到教学中,就是要删繁就简,返璞归真,追寻形式简约而内蕴丰盈具有实效性的课堂,就要摒弃一切不必要的作秀与繁琐,以简驭繁,实现省时高效的教学理想,实现课堂自然本色的回归。
一、简约就是设计简简单单的过程当今社会,什么都提倡简约。
服饰、装修追寻简约,其实我们的课堂更应该追寻简约。
“简约”的教学首先是指从目标到环节,从方法到语言都简简单单,干干净净,教学过程有条理,返朴归真,简明的教学目标,简约的教学内容,简化的教学环节,简便的教学方法,从而达到简单有效的教学。
(一)教学目标追求简明教师在实施教学任务前必须有目标意识,目标就是要求,日标就是方向,简明教学目标是应考虑的首要问题。
新课标提出了知识能力、方法过程、情感态度价值观的三维目标,从学习的角度说,三维目标是一个整体,情感态度价值观,寓于知识能力的学习之中,而不是游离于知识能力的学习之外,而知识能力、情感态度价值观的内化,又要经历一个自我体验、自我建构的过程。
认识“三维一体”,有助于简化头绪,使目标简明。
面对一篇课文,我们往往很难准确地人手找到理想的切入点,于是从头到尾,蜻蜒点水地将教学内容过一遍,教学目标繁多而杂乱,感觉自己的教学是“模模糊糊”的一大片。
我们经常可以看到这样的语文课:教师先把搜集来的有关课文内容的创作背景、风土人情等等统统通过多媒体展示一遍,然后播放一些音乐活跃课堂气氛,之后再让学生随着音乐的节奏韵律一起来动一动,似乎这样为学生轻松的学习营造了氛围,但是等到真正学课文时时,所剩的时间已经不多了。
追寻简单、有活力的语文教学
追寻简单、有活力的语文教学摘录：郭思乐教授说：生本教育“让教育管理走向‘充满活力的简单’”，而“要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求发展。
”也几乎成了现在语文教师所追求的至真境界，我认为这需要我们创造一个简单、有活力的语文课堂。
从“教学目标简明”、“教学内容简约”、“教学环节简化”、“教学手段简便”、“教学语言简洁”五个方面来阐述本人对生本理念下“简单”的语文教学的追寻。
关键词：生本活力简单有效郭教授写到：生本教育以理念带动行动，彻底改变课堂管理方式，把自主权最大限度地交给学生，把对生命活动的控制、取代转变为依靠和激扬。
崔峦老师在全国第五次阅读教学研讨会上说：“要简简单单教语文，完完全全教学生，扎扎实实求发展。
”汪潮教授指出：“简约语文”就是要提倡“目标简约”，“教学内容”简约，“教学流程”简约，“教学方式”简约。
以上专家给了我开阔的教学思路，但简而言之给我的启发就是两个字：简单，我试图把自己对专家们的理念的体会准确的表达出来。
我想：我们所教是训练学生对母语的听、说、读、写的能力，孩子们从牙牙学语到蹒跚迈步，从混沌开蒙到登堂入室，作为家长、老师我们能感受到的是生命的奇迹，那么，在语文课堂上要怎样做呢？就是要语文教师扎扎实实备好课，钻研好教材，在语文课上追求生命价值，敬畏生命，保存并激扬生命，让孩子们学会用心谛听课文所传达的心语。
让学生做与文本的对话者。
1、教学目标简明《语文课程标准(实验稿)》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。
”在教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加。
《枯叶蝴蝶》这篇文章是一篇略读课文，要求在一课时内完成教学任务。
所以，我这样制定学习目标：学习《枯叶蝴蝶》，思考问题：你想做一只枯叶蝴蝶吗？乍一看，这个问题太容易，花季年龄的孩子回答这个问题还要思考吗？事实上，学生初见目标也是有点轰然暗笑的，我静静等待他们沉寂下来。
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追寻简约的语文课堂
语文课堂追求“简约”的含义，认为通过精简目标、精简提问、精简环节和精简教学手段，能使语文课堂从繁复走向简约；对教材实行深入的解读，能使语文课堂成为有底气的课堂；对文本实行适度地补白与拓展，丰富学生的情感体验，能使语文课堂成为有深度的课堂，有张力的课堂；在充满“静”界的语文课堂中使语文教学洗尽铅华、回归本真，走向简约和真实，能使语文教学变得简约而丰满。
在无数次删繁就简的过程中，在探索提升语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。
苏教版教材主编张庆先生这样认为：“学习语文无非八个字，‘读读写写、写写读读’罢了。
”语言学家张志公先生以前大声疾呼：语文学习的说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。
事实上，当老师们把教材读厚、读深、读透之后，惟有“更浅出”的教学，将那些不是语文或关于语文、甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式表现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。
这里的简单，不是肤浅，应是简约。
追求简约，既不是教学环节在形式上的减少，也不是训练强度上的削弱，而是要固守语文教学的“根本”，在深入解读文本的基础上，让学生有滋有味地实行语言实践活动；对文本实行适度地补白与拓展，丰富学生的情感体验，使语文教学变得简约而丰满。
教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。
时间怎么留？当从减少提问开始。
一节语文课，教师涉及课文内容的问题，最好不要超过8-10个。
教师要尽可能提紧扣教学主目标，让孩子们通过与文本的充分对话、自主感悟之后才能回答的问题。
王崧舟老师《长相思》这个课的教学。
他先是引领学生读通诗词，读出韵味；接着是引导学生围绕“作者身在哪里？心在何处？”这个主问题，读懂词意；然后引导学生想像词中作者的情景和假如他在故园中的情景对比，读出词情；最后是通过质疑来读透词心，明白作者虽爱家，但更是为了报国，提升了主题。
这样以“读”贯穿全课教学，板块式推动，简单而又高效地将课文的学习推向高潮，完成了本课的教学任务。
有些公开课，过多地利用了现代教学手段，而放弃了语文“原生态”的最本质的教学方式。
其实，语文是实打实的，就是要多读，多写。
这话是朴素的真理，至理名言。
学习语文，就理应充分遵循本民族语言的特点和学习规律。
阅读水平是读来的，读才能得“文”，才能知道遣词造句的奥妙，感受祖国语言的美，感受表达形式的美。
所以在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以多媒体、表演等手段为辅。
如果把握不好尺度，现代教育技术反而会防碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想像的翅膀被无情地折断。
现代教育技术，要“用在当用时”，“止于当止时”。
语文，就是要以语文的方式去学习。
只有这样，语文才能闪亮“因朴素而优雅”的面孔，语文课也所以而显得更加简约。
一篇课文，总有让学生感到困惑的地方。
比如，课文的时代背景离学生现实生活十分久远；课文的文化背景与学生差别较大；作者的认知水平远远高于学生当前的理解力；课文描写的生活城乡学生存有着不同的熟悉水准……这些，也许都可能成为学习的难点。
难点必须突破，但它不一定成为教学的重点。
突破难点，往往会成为一堂课的亮点。
教师必须先“读”“品”“悟”，激活自己的内心情怀，重组自己的文化储备，调动自己的文化经历。
教参虽然给我们提供了价值取向，但教材内容，文本本身蕴含的意义，更需要我们自己去领会。
能够这样说，我们教师能在教材的世界中走得远些，走得深些，那么就会带着我们的学生也同样走得远一些，深一些。
《二泉映月》这节课上，王嵩舟老师理解到这首名曲的诞生和无锡惠山二泉的月夜景象是分不开的。
课始，王老师让学生读课文，看一看二泉映月这道风景，找出相关的句子。
当学生把文中的四处景象找出之后，王老师出示了一组词语：“茫茫月夜、如银月光、一泓清泉、蜿蜒而来、流水淙淙、静影沉壁、月光照水、水波映月”。
这八个词是王老师经过自己的思考提炼出来的，是如此的凝练，构成了一首诗，一幅画。
学生只要读出词的意思，读出词的感觉来，月下二泉宁静幽美的意境就浮现在脑海中，也会积淀下来。
而在课中、课尾，王老师又充分使用了这个组词，遥相呼应，引导学生思考、领悟《二泉映月》这首名曲和月下二泉的内在联系。
所以，追寻简约语文，要求我们首先要把自己武装得“不简单”起来，因为只有拥有了“不简单”的底气，才能游刃有余地营造简简单单的语文课堂。