遗传学讲义

课程介绍：

本教材共20章，其中第11、14、15、18、19章不讲。

理论课总学时： 108 学时

实验课总学时： 18 学时

考试和成绩：平时成绩(30%) + 期末卷面成绩(70%) 平时成绩 = 考勤 + 作业 + 期中考试成绩

周一： 1-2节 3-401

周三： 3-4节 3-401

周五： 1-2节 3-401

参考文献

1.现代遗传学原理: 徐晋麟等科学出版社, 2000

2.遗传学（第三版）：朱军主编农业出版社 2002.1

3.普通遗传学（第二版）：杨业华主编高教出版社 2006.5

4.遗传学(第二版)：刘祖洞主编高教出版 1990.5

5.遗传学：刘庆昌主编科学出版社 2007.1

6.现代遗传学：赵寿元、乔守怡主编高教出版社

7.遗传学习题分析：刘曙东等西北农林科技大学出版社 2006

第一章绪论

教学要求：

重点掌握遗传学、遗传及变异的基本概念，以及研究的内容;了解遗传学的发展史和发展前景。

重点和难点：

1）遗传学研究的内容

2）遗传和变异的辩证关系

教学内容：

一、遗传学的涵义、研究内容和任务

二、遗传学的发展

三、遗传学研究的领域及分支

四、遗传学的应用

教学学时：3学时

本课程的性质

21世纪是生命科学蓬勃发展的世纪。随着¡°人类基因组计划¡±的进行和深入，遗传学已成为21世纪生命科学领域发展最为迅速的学科之一，是当代生命科学的核心和前沿之一，它的分支几乎扩展到生物学的各个研究领域。遗传学课是生命科学以及相关学院本科生的基础课。

第一节遗传学的涵义、研究内容和任务

一、遗传学的涵义

1.遗传学(Genetics)：

是研究生物的遗传和变异现象及其规律的一门科学。

具体说，是研究生物体遗传物质的组成、遗传信息的传递及其表达的一门学科。遗传和变异

生物和非生物的本质区别之一是生物具有繁殖和遗传、变异以及进化的能力。

遗传和变异是生物界最普遍和最基本的两个特征。

2.遗传（heredity）

指生物在繁殖过程中产生与自己相似后代的现象。

即：亲子间的相似现象。

3.变异（variation）：

指生物子代与亲代之间、子代个体之间存在的差异现象。

即：个体之间的差异现象。

4.遗传与变异的辩证关系：

★遗传与变异是矛盾对立统一的两个方面；

★遗传是相对的、保守的；变异是绝对的、发展的；

★没有变异,生物界就失去了进化的源泉，遗传就成了

简单的重复；

★没有遗传，变异就无法积累，变异就失去了意义，

生物也就无法进化和发展。

遗传、变异、选择

遗传、变异和选择是生物进化和新品种选育的三大因素。

遗传+变异+自然选择→形成新物种

遗传+变异+人工选择→形成动、植物新品种

遗传、变异与环境是不可分割的。（可遗传和不遗传）

二、遗传学研究的对象和任务

（一）研究的对象

微生物（细菌、真菌、病毒）、植物、动物、以及人类为对象，研究其遗传和变异的规律。

（二）遗传学研究的内容和任务

内容：

1.遗传的本质与内在规律

探索遗传、变异的原因及其物质基础(遗传的本质)，揭示遗传变异的内在规律；

2.遗传物质的传递规律

遗传物质的复制、在世代间的传递、染色体的行为、基因在群体中的数量变迁；

3.遗传物质的表达规律

基因的相互作用、基因与环境的互作、基因表达的调控。

任务：

1) 阐明：生物遗传和变异现象→表现规律；

2）探索：遗传和变异原因→物质基础→内在规律；

3）指导：动植物和微生物育种→提高医学水平。

第二节遗传学发展

一、遗传学的诞生 (孟德尔以前的遗传学)

1.预成论（preformationtheory）

认为：生物从预先存在于性细胞（精子或卵）中雏形发展而来，所谓发育只不过是这一雏形生物的机械性扩大，并没有新的东西产生出来。

精源论者（荷兰leeuwenhoek列克虎文）

认为：雏形（微小的¡°原形人¡±）存在于精子中；

而卵源论者（Jan swammerdam1679）主张雏形存在于卵中。

2. 渐成论（epigenesis）亦称后成论与预成论相对立

德国胚胎学家 C.F,Wolff 认为：生物体的各种组织和器官，都是在个体发育过程中逐步形成的，性细胞（精子或卵）中并不存在任何雏形。

3．泛生论（pangenesis） C.Darwin 1868年

生物体每个细胞里都有一种代表性的--微芽----泛子 (pangen)。

泛子随着血液循环→生殖细胞→受精卵分裂和发育→各种泛子又不断地分配到不同的细胞中去，从而导致它们所代表的组织器官的分化和性状的发育，形成一个同亲代相似的新个体。

达尔文认为:生物的遗传就是通过这种方式实现的。

4．种质论（Germplasmtheory） Weismann （1834-1914）

种质连续的遗传学说：认为：

生物体分成种质和体质两部分。种质指生殖细胞，专营生殖和遗传，通过细胞分裂在一生中及世代间保持连续，生物的遗传就在于种质的连续。体质是种质以外的所有其他部分（体细胞），负责各种营养活动。

种质决定了体质，种质的变异必将引起体质的变异，但体质的改变不会引起种质的改变。

割老鼠尾巴试验----连续 22代割掉老鼠尾巴，共用老鼠 1592只。

因而得出获得性状不能遗传。

这一论点在后来生物科学中，特别是在遗传学方面发生了重大而广泛的影响。5．融合遗传学说（blending theory）

英国学者F.Galton和他的学生K.Pearson于1886-1894

用统计方法研究数量性状（例如人的身高）在亲代与子代之间的相关性。

认为：父母的遗传性在子女中各占一半，并且彻底混合，祖父母的遗传性在孙代中各占1/4等等。依次类推，融合遗传学说只能解释一部分数量性状的遗传现象，不能解释其全部，对绝大多数非数量性状则完全不适合。

6．获得性状遗传（Inheritance of acquired characters）

法国学者拉马克（Lamarck,1744-1829)认为:

个体由于在长时间受到环境条件的影响，使生物发生变异，获得了新的性状，经过世代的积累加深了这个新的性状，如果雌雄两性都获得这种共同的变异，那么这种变异便可以传给后代。

①环境条件改变是生物变异的根本原因；

②用进废退学说和获得性状遗传学说

拉马克认为：

遗传变异遵循“用进废退和获得性状遗传”规律，环境是引起生物变异的根本原因。

器官用进废退：

生物变异的根本原因是环境条件的改变；

获得性状遗传：

所有生物变异(获得性状)都是可遗传的,并在生物世代间积累。