信任是人与人之间一种发自内心的

信任是人与人之间一种发自内心的、强烈而稳定、对他人带来积极影响力量。在教师与家长眼中，小学生永远是长不大的孩子。独生子女的家庭教育问题也越来越多，在家基本是放在嘴里怕化了、捧在手心怕摔了…所以家庭教育过渡溺爱产生过渡保护而使孩子成长失去很多锻炼机会。加上日常学业负担重，家长很多事情大包大揽，而养成孩子不上心，过分依赖，过分任性的不良习惯。而学校教育是集体教育，小学生之间经常因为交往不当而影响学校学习心情及人际交往问题成为普遍现象，这就给教师教育教学工作带来一定困难。而学业发展考核标准的单一，教师普遍看中成绩的排名，而小学生不喜欢排斥这样的评价方式，因此会形成打击并削弱孩子努力的毒药，对迅速发展中的小学生留下负面心理暗示，不利于个体可持续发展。反之如果我们能给与孩子足够信任、期待、鼓励、有效方法引导，帮助他们掌握一定有效学习方法、在学校与家庭生活中多锻炼、多实践，培养乐观积极的学习生活态度比一味只看重成绩更能走入孩子的心理。“亲其师，信其道”才能将学习生活积极联系在一起，提高小学生学以致用的意识，从而喜欢学习，武装自己头脑，养成终身学习好习惯。而有的教师或家长则经常性通过唠叨、抱怨、指责、打骂损害小学生，完成彼此的信任危机，很不利于小学生人格健康发展。

什么要尊重差异？为什么必须学会尊重差异？个体身心发展存在个体差异性。首先表现为男女性别差异，其次表现为身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，由些是心理特征表现方式上的差异。这就要求我们在教育教学中发现并留意个体间差异特征，因材施教。根据加德纳多元智力理论，认为人类具有语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、空间智力、身体运动智力、内省智力和人际智力七种智力。通常它们是相互作用，因此在日常教育教学中尽可能发挥个体的优势，帮助孩子发现并探索自我，摸索各自成功的道路。在当前大的教育环境下，面对过重的学业负担；过难的知识下移；严峻的升学压力，如何引导小学生学会正面看待成绩和自己所付出的努力并不是一件容易的事情。学校的教师评价方式、家庭的对待成绩的态度，同伴的关注都会对他们身心发展产生巨大的影响。如果教师、家长不能正面鼓励、帮助孩子面对现状，就有可能出现很多负面阻碍小学生身心发展的状况。有时小学生会因为考不好，担心家长批评打骂，做出一些不理智的事情。因此作为教师、家长应以保护小学生的自尊心、自信心、尊重小学生努力过程为基准，充分尊重个体发展的客观事实基础上，通过一些有效的方法引导，同时加强日常师生、亲子情感沟通，让孩子保持愉悦的心情勇敢面对挑战，克服困难，以提高学习主动性为教育目的。

尊重与信任是小学生身心发展的需求。少年期是人生旅途中一个变化十分剧烈的时期，少年常常因为缺乏准备，被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。心理学家把少年期称为“危机期”，或“心理断乳期”，意为这一时期的少年从心理上摆脱对成人信赖，表现出追求独立的倾向。身心状态的剧变，内心世界的发展、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。这些个体自身的变化同时也改变少年与外界世界的关系，包括与成人的关系。他不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。而教育教学活动能够给与足够的尊重与信任，并按照身心发展规律为个体发展提供多种积极发展机会，并能在各种活动中帮助小学生发挥自己才能，克服自身影响成长负面缺点，在成人世界的尊重信任中呼唤孩子自我反思、自我改变的主动心理，学会心平气和接纳自己现状，并且能学会“见贤思齐”，谦虚学习别人好的方面，让自己成为内心强大，而又谦虚好学新时代好少年。但是目前很多教师与家长总是不信任小学生、担心他们在活动中耽误学习；操心他们办不好而替代，使小学生失去学习机会和进步机会。所以要相信每个生命都是独一无二，值得我们尊重、信任，只要用爱滋养、他们就能健康成长。