有效教学的三条规律
探索有效教学规律
探寻有效教学规律让课堂教学简约高效随着新课程改革的不断推进，有效教学理念深入人心，对有效教学的理解，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展，教学有没有效益。
并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真。
而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效的或低效的教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效的或低效的教学。
也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。
要想实施“有效教学”教师在课堂教学中的角色就要发生转变，这就需要教师去探寻、解读新的教法、学法，开发新的教育资源，应用新的理念去活化自己的角色，在课堂教学中，教的主体是教师，学的主体是学生，教师和学生都处于积极主动的地位，即教育的有效和学的有效，这样才能提高课堂教学效益，才能真正实现课堂教学的简约、高效。
一、做学生学习的组织者、合作者。
现在教师作为学生知识唯一来源的地位已经多样化，所以教师不应仅仅传授现成的教科书上的知识，掌握获得知识的各种信息的方法。
一次，在课堂中要确立教师在教学中处于组织者地位。
充分发挥教师的主导作用，教师重在激励。
妙哉点播，贵在开窍。
使教学组织活动收放自如，开合有度，动静有节，训练有序。
如数学课《近似数与有效数字》一节，在引导学生准确掌握近似数，有效数字时，教师善于激励点拨，调动学生学习的积极性。
现在提倡自主、合作、探究的学习方式，课程影视教师和学生共同探究新知，平等对话的过程，要彼此尊重，相互信赖，共同合作交流，共同有利于个性发展的课堂氛围，教师应关注的不是教，而是保护每个学生找到合适自己道路的环境条件。
如于晓红老师的语文课，教师善于运用自己、合作、探究的学习方式，有效的开发利用课程资源。
二、做教育教学的研究者新课程要求教学活动和教研活动是密不可分的，教师的任务不知是教会，同时也要从事教育科研，教师教学过程中要一眼就者的心态置于教学环境中的问题进行研究，这种研究不是在书本里进行，而是在教学实践中进行，把教学和研究有机融为一体，才有可能是“教书匠”转变为“教育家”，从而提高教学水平，研究有效教学模式。
有效教学的四项基本原则
有效教学的四项基本原则因材施教原则。
人才及其智能存在个体差异，教学既要面向全体学生，又要照顾个别差异，要把集体教学与个别指导结合起来，使每个学生的才能与特长都得到充分发展。
鼓励冒尖，允许落后，关注全体，因人而异。
比如，作业多布置选做题，教学目标的设置与教学内容的安排都体现弹性，每一层次的教学设计符合该层次学生的学习现状，等等。
循序渐进原则。
循序渐进特别强调要有计划性，要坚持备整册书、设计单元教案，教学要求应按由易到难、由浅入深、由简到繁的原则分成合理的层次，然后分层渐进。
若发现缺漏则及时补救，培养学生系统学习的习惯。
相观而善原则。
合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
要实现这一点，就要在教学中多开展交流讨论。
循循善诱原则。
循循善诱是启发式教学的精髓，它要求在课堂上教师要尽量讲得少些，讲在该讲之处；问得少些，问在该问之处。
讲得少却讲得精当，问得少却问得神妙，这才是真正的循循善诱。
教学有术，诱导有法，循循善诱，效果奇妙。
摘自：有效教学的一二三四夏循藻文《中国教育报》2010年6月4日原文约2000字增强课堂教学实效性的前提——提高备课质量首先，教师应准确定位教学目标。
教学要求既不能拔高也不能降低，教师确定的教学目标，既要准确体现《课程标准》的要求，又要符合学生身心发展的特点，能够促进学生的健康成长。
一旦明确所教学科每年级段的课标，课堂就有了方向感，教师和学生的教学活动便不会漫无目的，而是井然有序地开展。
其次，教师要深入研读文本，选择恰当的教育方法。
钻研教材是教师的必备课。
教师只有通过研读文本，才能使自己真正地理解教材，在课堂上做到“深入浅出”。
在精心组织教学内容之后，教师还必须采用合适的教学方法，它是恰当展示、传授教学内容的必要手段。
教师应慎选教学方法，合理地把教学内容与教学方法融合起来，这样在课堂教学中才能游刃有余。
三大育人规律
三大育人规律
三大育人规律是指教育中普遍适用的三个原则，它们分别是适应规律、发展规律和个性规律。
适应规律是指教育应该根据学生的特点和需求，提供适合他们的教学内容和方法。
每个学生都有自己的特点和潜力，教育者应该根据学生的差异，采用不同的教学策略和方法。
比如，对于不同年龄段的学生，教师应该采用不同的教学方法和教学资源；对于学习能力较弱的学生，教师应该提供更多的帮助和指导。
发展规律是指教育应该促进学生的全面发展。
学生的教育不仅仅局限于知识的传授，还应该培养学生的综合素质和能力。
教育者应该关注学生的身心发展，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
比如，教育者可以通过课外活动、实践实习等方式，培养学生的动手能力和团队合作精神。
个性规律是指教育应该注重发掘和尊重学生的个性。
每个学生都有自己的兴趣、爱好和特长，教育者应该根据学生的个性特点，为他们提供个性化的教育服务。
教育者可以通过开展兴趣小组、个性辅导等方式，满足学生的个性需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
适应规律、发展规律和个性规律是教育中的重要原则，它们可以帮助教育者更好地理解学生的需求，提供个性化的教育服务，促进学生的全面发展。
教育者应该根据这些规律，灵活运用教育方法和策
略，培养学生的综合素质和能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
有效教学理论
有效教学理论一、有效教学理论的内涵有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包括如下三重意蕴1.有效果--指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度2.有效率--即以少量的投入换得较多的回报，教学效率=有效教学时间/实际教学时间3.有效益--指教学活动的收益、教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
二、有效教学的特征有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
学生只要取得了自己应有的“进步和发展”，就应当认定是“有效教学”的体现。
有效教学的基本特征有：1.面向全体学生，关注“全人”每位教师要树立“双全”意识，既要确立“为了学生发展”的思想，又要树立“全人”的理念。
学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值，要把学科价值定位在一个完整的人的全面发展上。
2.关注教育教学效益教学效益不同于生产效益，它不取决于教师化最少的时间教最多的内容，而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。
有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。
3.更多的关注可测性或量化每节课的教学目标要尽可能明确与具体，只有目标具体，措施才具有针对性，也便于检验教师的教学效益。
有效教学主张科学的将定量与定性、过程与结果结合起来，全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩。
4.启迪老师实施反思性教学有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问“自己的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”因此，没有反思性教学就没有有效教学。
5.有效教学的核心是学生参与学习过程学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面。
学生的情感参与和认知参与成正比。
如何运用注意规律组织教学
如何运用注意规律组织教学注意规律是人们在认知过程中所表现出的心理现象，它对于组织教学具有非常重要的意义。
根据注意规律，教师可以有效地组织教学，提高教学效果和学生的学习效果。
以下是运用注意规律组织教学的几个方面：一、充分利用无意注意的规律组织教学无意注意是指没有预定目的，不需要意志努力的注意。
这种注意是自然而然产生的，教师可以通过以下方法利用无意注意规律组织教学：1.创造良好的教学环境：整洁、明亮、宽敞的教学环境可以让学生产生愉悦的心情，有利于无意注意的产生。
此外，教师可以通过调整教室的布置和座位的安排，创造良好的教学环境，增加学生的参与度。
2.使用生动的教具和多媒体：使用生动的教具和多媒体可以吸引学生的注意力，提高教学效果。
例如，教师可以利用图片、视频、音频等多媒体手段，将抽象的概念变得形象生动，激发学生的兴趣。
3.利用动作和声音：动作和声音可以引起学生的无意注意。
教师可以通过生动的肢体语言、表情和语调来吸引学生的注意力，提高教学效果。
二、利用有意注意的规律组织教学有意注意是指有预定目的，需要意志努力的注意。
在组织教学过程中，教师需要引导学生进行有意注意，以提高教学效果和学习效果。
以下是一些方法：1.明确学习目标：明确学习目标可以让学生有目的地学习，增强有意注意的效果。
教师可以在课前告知学生本节课的学习目标，让学生有目的地听讲和思考。
2.创造挑战性的学习情境：创造挑战性的学习情境可以激发学生的求知欲和好奇心，增强有意注意的效果。
教师可以根据学生的实际情况和教学内容，设计具有挑战性的问题或任务，让学生积极参与思考和讨论。
3.培养坚强的意志力：有意注意需要意志力的支持，学生需要具备坚强的意志力才能保持注意力集中。
教师可以引导学生通过自我暗示、深呼吸等方法来增强意志力，保持注意力集中。
三、根据注意规律灵活组织教学在组织教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用无意注意和有意注意的规律来组织教学。
有效教学的三条
有效教学的三条“铁律”是指什么？通过学习这个专题，联系实际谈谈你对教学的认识发生了哪些变化、通过对余文森教授的有效教学论的学习，我了解了“有效教学的三条铁律”分别是：(1)先学后教"——以学定教。
(2)"先教后学"——以教导学。
(3)"温故知新"-------学会了才有兴趣。
三条铁律互相影响互相依赖相辅相成，把这三条铁律真正灵活掌握好，运用到教学中去会收到事半功倍的效果，下面就本人对三条“铁律”专题的学习和研修，谈谈个人的几点粗浅认识：我现在从事小学数学教学工作十五年了，以前用填鸭式的教学方式，教学套路基本是“老师提问——学生回答——教师补充——形成答案”这样的课堂，因此，要想改变教师这种陈旧教学习惯，我们就得一切都从零开始。
首先，上课之后我不会再一开始就提问，让他们着问题去看例题，我改成让他们先学教学例题，然后写出自己想提的问题，就是他们想要知道什么。
例如，我在教学五年级数学“数学思考：握手、求内角和”时，先让学生自己设计的问题：47个人每两个人互相握手，那么握手次数是多少？我就让孩子们先从最简单的问题算起，，让后提出自己不明白的地方，或者写出自己想提问的问题，由大家一同来解决。
尝试的结果是不尽如人意的，主要原因在于，成绩好的同学认真看了，部分潜能生却是在浑水摸鱼，滥竽充数。
在查阅了一些资料，请教了一些老师之后，我找到了一个解决这个问题的小方法，就是分组。
将全班分成8个小组，由先进生带领潜能生，先讨论，再提问。
并且每个小组都由潜能生来提问题，展开小组竞赛评比，这样，结果出乎意料的好。
并且潜能生也体会到了学习的乐趣，对学习逐渐不再抗拒。
以往我对教学的认识是老师在教学时讲解详细、全面。
讲得越多越好。
而我对“铁律”之一学习后发现：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
实现高效化学课堂三条“铁律”
实现高效化学课堂的三条“铁律”摘要:将“先学后教,以学定教”“先教后学,以教导学”“温故知新,学会了才有兴趣”三条铁律运用于课堂教学中,有助于实现有效教学、优质教学。
关键词:先学后教先教后学温故知新随着新课程改革的不断深入,笔者认为,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学,有三条教学规律是绕不开的。
一、先学后教,以学定教在教学中要关注学生的现有发展区和最近发展区。
只有当教学走在发展前面的时候,才是好的教学。
实际上,只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学,才有可能走在发展的前面,并推动发展。
当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须先学后教。
在教学中实施“先学后教,以学定教”这一铁律时,要注意以下几点。
1.超前性要注重学生对教学内容的预习,使得学生的独立学习在先,课堂教学在后。
例如在研究人教版必修2第二章第三节《化学反应速率和限度》一节内容之前可以向学生提出这样的问题作为预习内容:“(1)为什么铁块在有的环境里生锈慢,有的环境里生锈比较快?(2)牛奶为什么在夏天变质快,冬天变质慢?我们可以对牛奶进行怎样的处理来延长其保质期?(3)影响化学反应速率的因素有哪些?这些问题既激发了学生学习化学的兴趣,又对课本内容进行了初步的预习。
2.独立性强调的是学生要摆脱对教师的依赖,独立开展学习活动,解决现有发展区的问题。
例如在研究氯气的性质时,可以设计如下学生实验,让学生自主探究氯气的部分性质:(1)用ph试纸测定氯水的ph。
(2)在试管中加入1ml新制氯水,再向试管中滴加2滴agno3溶液和2滴稀硝酸,塞上橡皮塞,振荡。
讨论和思考:试从氧化还原角度分析氯气和水可能的化学反应。
在课堂教学中设立这一环节,可以让学生获取基本的知识,学到基本的技能。
3.异步性在学习中,由于每个学生的基础和潜质不一样,有的学生基础好、能力强、学得快,有的学生基础差、能力低、学得慢、所以在教学中要注意分层教学。
高校教学
有效教学绕不开的三条规律（也称之有效教学的三条铁律）余文森规律一：先学后教——以学定教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
先学之‚学‛有三个特点：一是超前性。
从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变‚学跟着教走‛为‚教为学服务‛。
二是独立性。
独立性是先学最本质的特性。
先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。
先学贵在独立性，是学生独立获取基本知识、习得基本技能的基本环节。
三是异步性。
先学的异步性区别于传统学习的‚齐步走‛。
先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。
后教之‚教‛也有三个特点：一是针对性。
必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。
学生的学习要力求全面系统，但是教师的教一定不能全面系统，而是要有针对性，针对性的教才能实现教师少教而学生多学。
二是参与性。
先学让学生带着求知欲和表现欲进课堂，这样学生就会积极主动投入学习，不仅参与学习，也参与教学，还参与评价，全过程地实质性地参与课堂。
三是开放性。
以前，课堂重点、难点、关键点都是根据教材确定的，现在学生先学了，课堂的重点、难点、关键点就要根据学生提出的问题来确定。
所以课堂里就充满了不确定性，这就要求课堂真正开放，更加注重学生的质疑、交流、讨论。
我们来看几个以‚先学后教‛为教学理念和教学特征的著名教改实验：1、尝试教学：‚先练后讲，先试后导‛。
它的基本程序可分为五步：一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试练习；四、学生讨论；五、教师讲解；2、洋思模式：‚先学后教，当堂练习‛。
余文森有效教学
余文森:论有效教学的三条“铁律”经过二十多年的学习、实践和研究，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。
甚至可以武断地说，任何好的教学都是有意无意地遵循了这三条规律，相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律。
当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调这三条规律具有特别重要的现实意义。
为了凸现这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”。
铁律之一: “先学后教”——以学定教当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。
所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。
这就是教学的针对性。
没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。
值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。
第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中、通过摹仿却能够解决这些任务。
儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来。
教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。
维果茨基据此强调指出:只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。
有效教学的三条“铁律”
这条规律告诉我们:当学生处于依靠 教师的学习阶段，必须先教后学，但是 教的着眼点是为了不教，学的着力点在 于自主、独立学习，因此，教师要致力 于教学生学会学习，从而使学生慢慢地 摆脱对教师教的依赖，许多优秀教师总 结出这样的教学过程:教——扶——放。
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教 会 —— 学 会 —— 会 学
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当学生进入第三阶段，先学后教就是一条 铁律了。
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先学后教与学生发展的两种水 先平学:——独立学 习（自主学习） ：现有发展区
后教——课堂教学（教师教学） ：最近发展区
一个案例：一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架 下，看着大大的月亮，想起我美丽的妈 妈。”“一个晚上”显然太直白又没有味道。我 引导孩子们把“一个晚上”换成了“在银色的月 光里”，短短几个字，作文的开头立刻焕然一新 了。最后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方 法，孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手 捧一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月， 思绪飞向了美丽的妈妈。”
“圆满”地完成教学任务。在这个过程中，学生毫 无自主权可言。反思之后，我开始大胆地将课堂的 主动权（讲解、思考、预设）还给学生，经过一段 时间的实践、磨合，我和学生都喜欢上了这样的教 学方式（江苏省南通市小海中学 陈松泉）。
3、开放性：①生成性
②发展性
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先学后教的典型个案：
1、尝试教学：“先练后讲，先试后 导”
从数学科到其他学科 从初中到小学、高中 全国教育科学九五规划一般课题 全国教育科学十一五规划重点课题 （2008-2012）
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三大理念： 让先学成为课堂教学的基础 让探究成为课堂教学的常态 让指导成为课堂教学的升华
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铁律之二：先教后学——以教导学
如何进行有效教学
如何进行有效教学？有效教学是指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
有效教学是教师与学生双重价值的体现。
那么应该如何进行有效的课堂教学呢？一、“兴趣是最好的老师”。
了解学生的学情，充分激发和调动学生的学习兴趣，让学生在乐中学、玩中学，这样教师会教得轻松，学生会学得愉悦。
教师要把学习的主动权还给学生，让他们主动地去获取知识，学会合作学习，能够进行深入地探究。
学生会在合作学习中可以互相启发、共同提高。
二、有效设计是有效教学的前提。
解读教材是有效教学设计的基础，是教师的专业基本功。
正确解读教材，首先需要教师对教材本身的理解。
其次需要教师根据本学科教学的性质和特点，结合本班学生的现有水平，设计有效的教学方式。
教师要钻研教材，认真备课。
教师要深入地挖掘教材，充分把握重点和难点，对所讲内容做到心中有数，力求全面，不要落下知识点。
三、有效实施是有效教学的关键。
有效教学的实施需要教学策略和方法的支持，该练则练、该讲则讲、该问就问。
这就要考虑到教师的教学方法、学生的学习态度、所教学科的内容特点等问题。
在这个环节当中，教学目标的设计是有效教学设计的核心，训练设计是有效教学设计的重点。
内容上：包括基础训练与相应的变式训练。
在不同的教学过程中、面对不同的教学对象，应选择不同的训练内容。
方式上：包含分散训练和集中训练的方法。
组织上：有合作训练与小组训练的模式。
同时，还必须注意训练的密度与空间。
教学设计应注重情境的设计，为学生的训练留下一定的空间，否则教学的效益就会低下。
要采取及时合理有效的评价。
对于学生的任何进步或点滴成绩，都要慷慨、及时、得体地给予表扬和鼓励，使学生从中感受欢欣，意识到自身价值。
四、师生有效的交往互动是有效教学的保证。
教师是教学的组织者、引导者、合作者，要积极与学生沟通，学生要积极主动地参与学习活动，要行为参与（操作、讨论、合作交流等），还要情感参与、思维参与，要看学生在学习中是否热情、是否主动、是否动脑筋思考问题等。
有效教学的三大规律
有效教学的三大规律作者：郭利娟来源：《语文周报·高中教研版》2012年第25期有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
纵观洋思、东庐、杜郎口、3个学校的案例，笔者认为，有效教学有三大规律可循。
一、先学后教，以学定教先学后教是江苏泰兴洋思中学独创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
每堂课教师都不要先讲，而是先让学生自学。
学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确”要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
苏联著名教育家维果茨基最近发展区的理论，阐明了“先学后教”的心理学依据。
维果茨基创造性地提出了两种发展水平的思想。
第一种水平是现有发展水平，第二种水平是最近发展水平。
从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。
现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。
从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。
而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。
先学后教，关键在于以学定教。
预习重在解决学生现有发展区的问题，即学生现有的知识和能力水平。
不仅如此，教师还要通过预习，了解学生的最近发展区，即学生自己不能独立解决，需要通过教师或同学的帮助才能解决的问题。
这样看来，预习提纲或预习任务的设计就成为非常重要的一环，任务设计太笼统、太简单，教师则收集不到来自于学生最近发展区的问题，以学定教也就失去了问题的支撑；任务设计太难，则容易忽视学生已有的知识基础，难以衡量学生现有的发展水平，从而造成预习的假象，不利于教师把最近发展区转化为现有发展区。
有效教学导入应把握的三个节点
口 叶 丽 娟
课程导入是我们 日常课堂教学 中经常使用的一 的主要贡献及优秀 品质 ， 并 结合现 实社会 问题 ， 进 行 反 思。 这样 一节课 ， 有些教 师用名言作 为导入 ， 然 后 让 学生猜一猜 ， 今天 的大师是谁 。 在 我看来 ， 面对这 样一种方式无非有两种情况 ：一种是学生知道该 名 言 是谁说的 ， 如此 ， 他就没什 么兴趣再 往下思考 了 ； 另一种是学 生不 知道该 名言 出自何人 ， 但 如此一来 ， 学 生在 短时间 内也 没时 间去 查它到底 出 自何处 ， 什
的过程 ，它关注 的是从原有基础导 向新 的学 习重点 和难 点。因此 ，如何导入才有效是一个综合性 的问 题， 它至少包括如 下三个节点 ： 以什 么为基础 导 出？ 凭借什 么方式导入？ 最终导 向哪里？ 事 实上 ， 教师们考虑最多的是第二个 问题 ， 即凭 借什么方式导入 。 但我认为导出的基础才是决定着课 程导入是否有效 的关键 因素。 课堂 教学最 终 的 目的 是培养学 生的学 习能 力 ，教学 内容 只是促进 学生发 展 所需 的中介材 料 ， 因此 ， 学 生发 展的 真实 状态 是 进 行课程导入 的基础 。 第一 ， 学生 的知识状 态 ， 例 如 以旧知为媒介导入新知时 ，假如教师忽略学生真实 的知识 掌握 状态 ， 最终 的结果 不会是学生对 新知识 感 兴趣 ， 而是 增 加 了 学 习的难 度 ， （ 下转 第 １ ８页 ）
种教学策略 ， 有时候 ， 学 生很可 能因为导入部分精彩
而对整堂课 的内容充 满好奇、 期待 ， 从 而全神贯注地
上完一整节 内容相 对枯燥 的课 。 由此看来 ， 课程导入
虽是教学 中的小细节 ， 效果却很 明显 ， 地位也相 当重 要。 那么， 如何 导入才算真 正有效 呢？ 我想 思考这个
有效教学三要素
有效教学三要素作者：吴春喜来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2016年第01期摘要：有效教学是新课程背景下全新的教学理念，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
那么，达成有效教学成效的基本操作点是什么？本文就课堂教学有效性的三个最基本的要素，结合笔者在听评课中的实践和体会进行阐述，以期对教师的课堂教学策略的改善和实践行为的改进有所帮助。
关键词：有效教学;知识起点;参与学习;成功体验中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-065-1有效的教学有三个不可缺的要素：一是以学生已有知识为起点;二是让学生参与学习为核心;三是给学生成功体验为追求。
以学生已有知识为起点奥苏泊尔曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。
有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。
因此，教师在备课的过程中要特别关注学生已有的知识和经验，了解学生已经知道了什么？哪些基础知识已经学过？哪些知识还没有掌握好？包括学生已有的生活经验有哪些？等等。
比如，在教学初中九年级上册第三单元第二课《圆的基本性质》时，我们可以先让学生进行折叠操作，通过测量与观察猜想圆的基本性质，然后让学生验证、总结规律，整个过程让学生自主探究，自己“创造”出“圆”的基本性质。
这种利用新旧知识的联系点，不仅有效地巩固了原来学过的轴对称图形的概念，而且有效地得出了“圆是轴对称图形”的结论;再如，学了“射线”的概念以后，可以让学生尝试寻找生活中的模型，比如电筒、灯泡、太阳射出的光线等，把学习新知识的过程和学生生活中的已有经验联系起来，丰富学生的情感和认识，加深对数学概念本质的认识。
学生的学习过程是运用已有知识和经验不断获取新知的过程。
教师要尊重学生的经验，尊重他们学习的起点，为他们构建新知、搭建平台，让学生亲身体验学知识的过程，比老师一味地讲解，学生只管记忆，效果好得多。
幼儿园教师的教学规律
幼儿园教师的教学规律一、引言幼儿园教师是幼儿教育的主要承担者，同时也是引导幼儿全面发展的重要角色。
教师在幼儿园的教学中，需要遵循一定的教学规律，以保证幼儿能够得到良好的教育环境和有效的教学。
二、认知规律1.不同年龄段幼儿的认知能力存在差异，因此教师需要了解幼儿的认知发展规律。
比如，幼儿在3-4岁时开始形成概念，并具有简单的思维能力，而5-6岁的幼儿则能够进行较复杂的概念形成和思维活动。
2.幼儿的认知发展具有连续性和渐进性，教师需要根据幼儿的认知水平，有针对性地设计教学内容和方式，帮助他们逐步提升认知水平。
3.幼儿在认知过程中更注重感知、观察和体验，因此教师需要通过多种感官刺激和互动活动来引发幼儿的学习兴趣和积极性。
三、动手能力规律1.幼儿发展的早期，动手能力的培养是重要任务之一。
教师应通过各种实际操作活动，如描红、剪纸、塑形等，培养幼儿的动手能力。
2.幼儿的动手能力发展具有先易后难、由简到繁的规律。
教师在设计教学活动时，要遵循这一规律，从简单的操作开始，逐步引入复杂的技能要求。
3.幼儿的动手能力的培养需要与语言和思维的发展相结合，教师需要引导幼儿通过操作活动来提升他们的思维水平，并将语言和操作结合起来，帮助幼儿实现对世界的深入理解。
四、情感、品德规律1.幼儿园教师在教学过程中应注重培养幼儿的情感和品德素养。
教师应以身作则，让幼儿在观察、模仿和参与中接受正确的情感和品德教育。
2.幼儿的情感和品德发展具有质的变化和渐进性的特点。
教师应根据幼儿的情感发展水平，设计教学活动，引导幼儿认识自我、与他人建立良好的关系，并培养他们的公德心、友爱心等品德。
3.幼儿的品德教育需要与其他学科的教学相结合，教师应利用各种教学机会，培养幼儿的品德意识和道德观念。
五、社会交往规律1.幼儿园是孩子们开始接触社会的重要场所，教师在教学中需要关注幼儿的社会交往能力的培养。
教师应鼓励幼儿与他人进行积极的沟通和合作，培养他们的交往能力和团队意识。
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有效教学的三条规律
规律一：先学后教——以学定教。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。
规律二：先教后学——以教导学。
当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候（处于依靠教师的阶段），教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。
这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学）。
规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。
一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。
美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。
”
教师的作用
万源市白沙实验小学向国楼
①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。
②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。
③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。
④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。
教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。
⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。
这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。
生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。
我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。
那么，如何引导学生广泛阅读呢？
作为教师要多与学生谈心，才会了解学生的动向。
语文教学最重要的就是要让学生在朗读中学习，因此语文教学重要是培养学生的朗读能力。
作为教师，学生的种种都是看在眼里记在心里的。
学生的思想，人生观、价值观的培养是有难度的，家庭和学校、社会和学校的教育是脱节的。
所以，老师，“革命尚未成功，同志仍需努力”。
学生在学习过程中最渴望的是得到学生的尊重与爱，如果我们把学生当成自己的孩子一样来关心和爱护就一定能达到意想不到的学习效果。
通过专题讲座学习，了解了儿童文学作品在小语教材中占有很大篇幅，因此加强对儿童文学作品的解读和教学研究很必要，也很重要，这样才能充分发挥这些优秀儿童文学作品的营养价值。
读是学生获得知识的主要来源,通过读,学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。
这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。
在**益竞争的年代，学生也在家长的督促下过早的与外面精彩的世界失去了联系。
在学生眼里只有分数能带给家长和自己些许安慰。
分数成了学生情绪的晴雨表，快乐没了，锻炼没了，能力没了，剩下的只有学习，我们能不悲哀吗。