先学后教与有效教学

第三，通过对标题、框题、结论、议一议、想一想、 做一做等内容的反复思考，提出问题，得出结论。然后 再考虑对多数课题都适用的一般问题。如：这一段文字 告诉了我什么，这一段在本 节教材中起什么作用，对于 这一段我能提什么问题，有什么重要的依据，等等。同 时把自己整合、提炼的 问题和不理解的问题用简练的语 言记在自己的问题记录本上，以便在“生生互动”和 “师生互动”时完善、充实、释疑，生成更有价值的东 西。 当学生的自学能力明显增强时，老师就可以只说出 自学的内容和时间要求，把自学指导变为完全开放的或 只出示一个粗线条的提问题的区域。
（2）教育必然是从学习者本人出发的。 “我们今天把重点放在教育与学习过程的 ‘自学’原则上，而不是放在传统教育学 的教学原则上。”
（3）“教学过程的变化是：学习过程现 在正趋向于代替教学过程。”

先学后教是新课程理念的体现
学习方式变革是新课程改革的核心，
学习方式变革是教学结构变革的基础
倡导新的学习方式：自主、合作、探究 学习方式转变、学习性质改变 依赖性、外在性、强制性特点 独立性、内在性、自发性特点 先学后教有机地融合了自主、合作、探究三种 学习方式。
（4）教科书的隐性假设（教材观）
教科书：教师教本 教科书：学生读本
教材的发展可分为三个阶段（朱绍禹） 。
第一阶段的教材，是往昔时代的教材。它们是
教材，但又没有从社会一般读物中分离出来，其为
一、先学的类型、特点和要求 （一）类 型
1. 先学 （关系）
教师指导下的先学 ①现场指导（导学法） ②通过导学提纲进行指导（导学案）
独立自主式的先学 课内先学
2. 先学 （时间） 3. 先学 （任务） 4. 先学 （内容） 课外先学 不含作业的先学 含作业的先学 文本性（理论性）的先学 活动性（实践性）的先学 教科书 课外书
3. 老师教（教师教育）
（二）后教的特点 1. 针对性：让教师的教服从服务于学生的学，针对
先学提出和存在的问题进行教学。
先学的，学会的，不教！ 教师的“三不教”原则，即： ①凡学生自己看书能懂，不教； ②凡看书不懂但自己想想能够弄懂，不教； ③想想也不懂但经过学生之间讨论能懂，也不教。 无锡蠡中实施“六助”教 改 山东潍坊：“三讲三不讲” （2006年） 洋思之教
传统教学反思：信奉教决定学，只考虑 教，系统、全 面的教，讲 得深、讲得透。学要系 统，教要有针对性。
系统性：多教少学 针对性：少教多学
针对性教学是有效教学的法宝
缺乏针对性的教学是无效、低效的教学 夸美纽斯在他的《大教学论》中，这样表述
其教育理想：“找出一种教育方法，使教师 因此可以少教，但是学生可以多学；使学校 因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独 具闲暇、快乐及坚实的进步。” 新加坡的改革理念：少教多学！
温家宝指出：“在认知方法上我 们还有缺陷，主要是灌输。其实，认 知应该是启发，教学生学会如何学 习。” “学校给予的是启蒙教育，但更 重要的要靠自己学习。” “我一直信奉这样一句话：‘教 是为了不教’。”
教学生学会如何学习（启发式教学）
更重要的要靠自己学（少教多学）
教是为了不教
教育既要面向未来、面向世界、面向现代化， 与时俱进；又要办出具有中国特色、中国风格、 中国气派的现代化教育。
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发展观：

① 学生发展的两种水平（维果茨基）： 现有发展区： 先学——独立学习（自主学习） 最近发展区： 后教——课堂教学（教师教学）
一个案例：

一学生写“一个晚上，我坐在葡萄架下， 看着大大的月亮，想起我美丽的妈妈。”“一 个晚上”显然太直白又没有味道。我引导孩子 们把“一个晚上”换成了“在银色的月光里”， 短短几个字，作文的开头立刻焕然一新了。最 后，经过集体的智慧，用扩句加替换的方法， 孩子把此段改成了“在银色的月光里，我手捧 一杯清茶，坐在飘着甜味的葡萄架下，望着月， 思绪飞向了美丽的妈妈。”
地方，也属于正常现象，因为这些往往是教材的难 点，或是学生学习中的薄弱环节，也可能是由于学 生的思考方法不对路等。这些不明白的地方，恰是 需要通过生生互动和师生互动进一步深入学习的内 容。老师有了这样的认识，自然也就有了对学生自 学的信任，学生自学就有了信心。 其次，要对学生进行自学方法的指导。初期可 以给学生出示完整的自学指导，并向学生说明自己 是基于哪些方面的考虑，从什么角度提出的问题， 什么样的 内容需要从哪些不同的方面去思考，解决 了什么类型的问题就掌握了什么样的内容等。
3、先学后教是教学理论的创新
继承： 发展：
（1）教师、教材、学生三者关系重建
经营权 使用权 土地（种子） 政府（集体）
农民
学习权 解读权 教材 教师 学生
标准差的理论
1个标准差——目标教学与反馈纠正
2个标准差——个别教学
3个标准差——先学后教
（2）教学观重建 教学何以成为教学，两者怎么合一？ “教学是教与学相结合或相统一的活动”。 教即学，教为了学，教的核心是学生的 学，这就是“教学”的本义和真义，是 教学成功的真谛。
“语言文字是人类表情达意的工具；达意 达得好，表情表得妙，便是文学。”（胡适）

② 学生发展的两种类型（赞科夫）： 特殊发展（学科发展） 一般发展（心理发展）
一般发展的外延包括知、情、意等方面，主要指 人格、情感、意志、性格、心理品质等。
③ 学生发展的三个维度（新课程）： 知识、技能（行为性目标） 过程、方法（过程性目标） 情感、态度、价值观（体验性目标）
二、后教的类型、特点和要求
（一）类型 ①展示（教别人的同时教自己） 1. 自己教 ②探究（看书不懂，想一想弄懂） （自我教育） ③反思 2. 同伴教（互动教育）
①兵教兵，小老师制，学生之间充分互动，责任 和成绩共享 ②知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华 坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式， 鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互 沟通标的表述：
（三）要求 1、后教可能出现的问题
① 小组互动学习
“小组内的学生不知道怎样互动，不是谈天说 地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习 的积极性，还分散了学生的注意力，降低了学习效 率。”
② “教师不相信学生会自己学懂，所以干
脆不理学生“先学”那茬儿，等学生先学完 了，依然是按自己的教学设计讲课。”
学案与教材的关系：学案只是归纳、罗列教材知识点， 分析、阐述重点难点。 学案与习题集的关系：学案只是罗列大量的练习，用 于课堂上讲讲练练。 学案与教案的关系（教主要表现在导上，导向、导思、 导法……）
学案不是什么……而应该是什么
学案类似地图、导游图（而不是景点、城市介绍）
2. 先学的具体要求
先学后教与有效教学

余文森
教授、博士生导师
教育部福建师范大学课程研究中心主任
福建师范大学教育学院院长
前言：提高教学质量靠什么？ 1. 师生素质和态度 2. 教学方式和模式
问题：在师生水平一般的情况下怎样 大面积提高教学质量？
经验：先学后教
——有效教学的法宝、秘诀 ——中国土生土长的教育学
讲座内容：
c. 教案与学案的统一
（3）学生观：作为“被动的能动性”的主体性 a. 人是被决定的 b. 人是自己的主人 c. 每个人都有独立学习的能力 积极心理学和意义心理学： a. 把学生看作有能力的人 b. 把学生看作有价值的人 c. 把学生看作负责任的人 遵循“三尊重”的原则： 第一，尊重每人的学习权； 第二，尊重每人的学习差异； 第三，尊重每人的学习时间。
先学后教的内涵
先学后教的意义 先学后教的实践
先学后教的反思
第一主题：先学后教的内涵
先学后教=先学+后教
① 顺序调整（关系变化） ② 互为目的和手段（性质变化）： 以学定教，因学论教
教学关系是教学论最主要的一对关系， 教学关系从根本上决定着教学的存在及其 本质。 教学关系变革是教学领域最重要的变革。 当前教学改革的核心就是要调整（变革） 教与学的关系，凸现学的地位和作用，赋予 学生权力和责任，激发学生学习的独立性和 创造性，从而从根本上改变学生的学习方式 和教师的教学方式。
（二） 特点 1. 超前性：时间而言，学先于教，课内先学 或课外先学 2. 独立性：性质而言，教学=“学”+“教”， 区别于传统预习 3. 异步性：结果而言，时间、进度、 深度 因人而异
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（三）要求
1. 先学可能出现的问题
① “导”之无方，“放”之无度，缺乏对学生先学活动的 监控和指引，导致先学处于无序、无效状态，自主变流 “自流”。 教师主导与学生主体 价值引领与自主建构 ② 导学提纲只是知识点和训练点及其习题的堆积（应试 教育的反映），缺乏对学习过程和方法的引导，特别是问 题的设计和生成。
针对性 参与性 发展性
针对性的教：
• 从师生关系讲：针对学生的问题和能力（起点） • 从教学内容讲：针对难点、疑点和关键点 • 从教学过程讲：针对生成的有价值的问题（教师 要善于捕捉并提出有价值的信息和问题）
坚持以学论教、因学定教。教师要努力 做到“该讲的大胆讲，不该讲的坚决不讲”， 切实落实教学的针对性，把教学用在刀刃上， 用在解决“最近发展区”的问题上，真正实 现少教多学。
——温家宝《百年大计 教育为本》 人民日报2009年1月5日
《学会生存》（被誉为当代教育思想发 展的一个里程碑的论著）的观点：
（1）“未来的学校必须把教育的对象
变成自己教育自己的主体。受教育的人 必须成为教育他自己的人；别人的教育 必须成为这个人自己的教育。这种个人 同他自己关系的根本转变，是今后几十 年内科学与技术革命中教育所面临的最 困难的一个问题。”
2、后教的具体要求 ① 量的要求：越来越少 ② 质的要求：越来越高
第二主题：先学后教的意义
时代呼唤 先学后教 教学铁律 理论创新