浅析“先学后教,当堂训练”教学模式

浅析“先学后教、当堂训练”教学模式

为深化课堂教学改革，更好地面向全体学生，不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，使全体学生得到全面发展。我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。

1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本涵

“先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确容、明确方法、明确要求。比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。所以，“先教”和“后教”有本质的区别。

先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的容。学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验……）——参与性。⑶积极讨论、探

究、合作学习——互动性。“三性”发挥的如何关键在于老师调控课堂、调动学生的积极性水平的高低。

后教——“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生自学的情况进行点拨，或规其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。引导学生说、讨论、做实验，在动手动脑中使新旧知识产生联系，对原有的知识结构进行改造和重组，构建新的知识结构。对学生学习过程中的个别问题，通过教师启发、点拨帮助，学生在思考、解答的过程中解决问题，对于自学、讨论也无法解决的共性问题，教师要集中讲解，集中讲解的容很可能是重点难点容，既然是集中讲解，就得让全体学生都注意听，老师要么就别讲，讲就讲通，讲明白，辅助各种手段（实验、课件等），让所有学生都学会，且做到举一反三。集中讲解时间不能超过5分钟，而且要做到言简意赅，深入浅出，通俗易懂。“后教”实质上还是学生教学生，学生自己教自己，教师真正成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。课堂不再是以教师为中心，学生的主体地位得到充分体现。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。这样课堂上能够省出好多时间让学生“当堂训练”。规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10-15分钟，学生练习的时间不能低于15-20分钟”。教师的后教主要看以下三个方面:⑴看教师在学生自学时巡视、督查情况；看教师对在学生自学、自学后回答问题、板演等过程中出现的个性问题和共性问题等课上生成的资源，所采取的策略是否得当（即二次备课怎样）⑵教师引导、帮助、启发、点拔是否到位、恰当。⑶“兵”教“兵”发挥得怎样？

2、“两案合一、两本合一”实现有效自学

过去，为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识。但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案设计了一些双边活动也往往是自导自演、自问自答，如有的老师在

教案中写到：“师问：……生答：……”就象设计好的一个话剧脚本，上课时只要把它演出来就可以了，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合的好不好。有些老师的教案不允许学生看，因为学生一旦看了“教案”，教师在教案中设置的一些“包袱”就泄密了，上课时老师就没法施展教学艺术了。

实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两皮，老师讲的东西不一定是学生要学的东西，也不一定是学生不会的东西。现在我们师生共用“讲学案”，老师的教案同时也是学生的“学案”。“讲学案”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，“讲学案”主要包括以下容：

学习目标 ------------------------- 达到的要求，应完成的任务。

自学指导（1、2、3）--------学什么？怎么学，学法指导，就是“四明确”

自学反馈（形成性）

跟踪练习（检验性）

典型例题（案例）

中考回顾

当堂训练 ………… 及时检测学生的学习效果

知识拓展（课下作业）

知识（补充资料）

“讲学案”在课前发给学生，让学生自学教材。实际上教材上的大部分知识学生在课前就学会了，带着问题走进课堂，这也就是有目的的

预习。

上课时老师按着“讲学案”检查和点拔，通过自学反馈，二次备课，以学定教。学生会了的老师不在讲，不会的进行启发、点拔，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点播的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄需的东西，课堂效率高。学生按自学指导进行学习，在合作（讨论）、探究、师生互动、生生互动（“兵”教“兵”）中学会，需要记的东西就写在这纸的空白处，不用专门的课堂笔记。

课后学生完成知识拓展或知识（作业），量不宜大，1—5个题，学生完成后交上来，老师在批阅作业时，还可了解学生课上情况，如：是否认真、规，是否都完成了，学会了，共同存在的问题是什么等等，为教师下次课提供参考。作业、补充资料在这纸背面，没在专门的作业本。

如果这纸再和教材、黑板、多媒体、实验等有机整合，一定会产生好的教学效果。一个单元下来，将这些纸装订成册，就是一本严格按课程标准、考纲要求，体现教师智慧，符合学校、学生实际，精选、精编的复习资料，不仅具有保存价值、再现功能，更主要的它是教师创造性的产品，胜过一切教辅资料和外来资料。

“讲学案”实际上就是一纸

✓课前预习是这纸

✓上课看的记的是这纸

✓课上练习是这纸

✓课后作业复习还是这纸

“讲学案”体现了教师教学理念、方法，教学过程和程序，学生看了这纸，知道学什么，怎么学？通过自学反馈，当堂训练检查自己的学习情况。

“讲学案”既是教师的“教案”同时也是学生的“学案”，既是学生