多媒体的运用

多媒体的运用
[摘要]随着社会的不断发展，教学的方式也不断的提高和完善，而多媒体在教学中的应用无疑是教学方式的一大改变。

可是在如何在教学中运用多媒体，成了当今所有教育人应当思考的问题。

经过不断的探索和实践，我认为在教学中使用多媒体应该本着提高教学质量和教学效率的前提下，适度、适时、适量的使用。

[关键字]多媒体适度适时适量
随着社会的不断发展和科学技术的不断提高，传统的教学方式也伴随着科技的不断发展而有了很大的改变。

在教学中多媒体的使用无疑是当今教学方式的改变的动力和源泉之一。

多媒体有着传统教学方式无法比拟的优势，它应用于教学中，能创设出逼真的教学情境，他可以动画模拟需要的教学场景，可以把抽象的东西可以很直观的展示出来，还可以把现实生活中没有的东西，通过我们的想象而制作出来呈现在我们眼前。

随着多媒体在教学中的不断应用，他的作用是显而易见的，它可以调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，开发学生的想象能力和智力。

可以说多媒体在教学中的使用，在提高教学质量和学生能力等方面起到了不可磨灭的作用。

但是多媒体并非万能的，特别是在公开课中多媒体的运用仍然有很多不尽如人意的地方。

下面我就谈一谈我在教学中如何使用多媒体的一点认识。

我参加过一次语文组的公开课，为了这次公开课我制作了精美
的课件，课件里插入了漂亮的图片，活泼的动画，看起来很有视觉冲击力。

但是在这节课中，这些花了很多心血作出来的ppt、flash，并没有起到预想的效果，一些课件甚至还削弱了教学的效果。

记得当时我上课的内容是《春与夏》，这是小学一年级的一篇课文。

上课了，我先向同学们展示了一张春天的图片，接着问：“小朋友们，你们说春天是什么颜色的啊？”，几十只小嘴巴同时吐出相同的两个字；“绿色”，整齐而响亮。

我点了点头，又接着问：“你们说说春天里都有什么啊？”又有很多声音说：“绿色的小草”。

当时我很奇怪，为什么孩子们的答案会如此一致，为什么大家都说春天是绿色的，春天里有绿色的小草。

原来答案全在我给的这张图片上。

这张图片是绿色的，上面有嫩嫩的小草。

我一上课就把这张图片显示在大屏幕上，让全班的小朋友齐刷刷地盯着这张图片看，然后回答“春天是什么颜色的？”、“春天里有什么”这两个问题。

于是孩子们的答案就变成了这样。

其实，春天为什么非得是绿色的呢？春天就没有别的颜色了吗。

在一个小女孩的眼里，春天可能是粉红色的，因为她记住了雨天里自己打的那把粉红色的小伞；在一个调皮的小男孩那里，春天可能是溪水刚刚融化的浅蓝；在北方，初春的大地是裸露的黑土，在海南，春天已如盛夏般浓墨重彩。

可是，在这个课堂上，孩子们只想到了绿色。

春天里有多少好玩的去处，多少可爱的玩物啊。

刚刚从冬眠中醒来的瘦瘦的青蛙，嗡嗡有韵的蜜蜂，金灿灿的扑了一地黄
金的油菜花，淙淙的溪水，带着青草香味的春风……这一切难道不值得一说吗，为什么只记得小草呢，其他东西都跑到哪里去了呢？
太具体的东西往往是僵死的尸体。

没有灵气是因为它缺少了可被赋予生命的空间。

就像上帝造人时，要给人挖两个鼻孔一样，有这两个洞，上帝才能把灵魂吹到人的身体里去。

我所给的那副图画，已经被填得满满当当，草是细致入微的绿，绿成一片，弥漫了整个画面，除了绿，什么都没有了。

我的初衷是想给学生们一个思考的线索，但不幸的是，这个线索变成了绳索，把孩子们的思维绑得结结实实，再也飞不起来了。

语文课堂里引进信息技术绝对是一种进步，这一点无可厚非。

但是教学课件不能喧宾夺主，语文素质和能力的培养才是教学的中心和主导，信息技术只是起辅助作用，备课时我们先考虑语文学科的学科属性，再考虑技术的运用。

多媒体的运用并不是越多越好，关键是恰到好处。

技术是为我们的学科服务的。

我们在教学中要根据教学目标和教学内容，适当运用多媒体。

在课堂教学中，有许多问题是语言和文字所难以表现的，采用多媒体，往往能很好地解决这些问题。

可以用多媒体动画，直观地展现这些用语言和文字表现不出来的内容，有利于学生加深认识和理解。

我们要找准运用多媒体的切入点，把握对多媒体切入的时机，适时运用多媒体，可以丰富教师的教学手段，有效地提高教学效率，
激发学生的学习兴趣和发挥学生的主体作用，从而提高课堂教学质量。

简单易懂的内容演示时间要短，复杂难懂的画面时间要长，甚至要反复几次，重点内容要突出。

：在激发兴趣时切入、在突破难点时切入、在深化理解时切入。

当动手操作变得困难时，我们就可以利用多媒体。

在使用多媒体时，要注意和其他教学手段交替使用，要与学生的动手、动脑、动口配合起来。

黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及进行练习。

黑板是课堂教学中师生之间交流知识、经验和体会的一个不可缺少的工具。

在解答问题时，叫学生在黑板上演示其解题过程，训练其动手、动脑的能力。

然后，多媒体在屏幕上显示教师的解题思路。

在多媒体运用中，教师不要成为多媒体的奴隶，不要让电脑的解说代替了教师。

教师仍然要起主导作用。

任何时候，多媒体都是起辅助、中介作用。

多媒体承担了传统教学中一些机械的工作，如板书等，教师应该有更多的时间和精力去做能胜任的工作，把精力投入到引导、开发学生的思维中去。

现代媒体无法替代传统媒体，无法替代教师的“言传身教”，而只坚守自己的使用领地，当用则用。

首先，有时“一张嘴一支粉笔”的传统媒体因为其“真实性”而更能够创造真实的教学情境，更容易实现教学目标，而那些现代媒体因为由模拟的声像组成而与学生产生时空隔膜，反而不容易让学生接受。

其次，现代媒体的过度越权使用会使课堂教学变质。

教
师制作的课件如果代替了老师的提问和讲解，代替了师生的交流，学生只是一味地观看课件演示，那么，课堂便成了电影院，学生便成了电影观众，课堂教学的意义便完全丧失。

另外，有些传统媒体也是任何什么现代媒体所无法取代的。

多媒体有容量大、速度快、效率高的优点。

然而，若画面切换太快，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。

如果在课件中把解题的思路、方法，都用多媒体形象展现出来，学生就失去了思考的空间。

课件的设计，要以学生为本，要把重点放在帮助学生理解、提高学习效果上，要保证学生充足的思维时间和空间。

有时候想想，不知道自己小时候的老师是怎么把我教会的。

不知道他们没有ppt、flash是怎么上出那么精彩的课的，他们没有多媒体呵！这在我们今天很多人的眼里也是不可想象的。

不要怀疑技术的进步，我们依旧掌握着教学的主控权，既要有拿来主义，也要懂得放弃。

教师在使用多媒体课件时一定不要形式主义，要合理的使用多媒体，让它发挥它积极的作用，而不要让它的先进性桎梏了我们的思想。

（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市富拉尔基区红岸中学）。