学生学习能力总结

《学生学习能力评价》阶段总结

学生学习评价课题组

2014年10月20日-31日，我们利用课题组研究制定的《学生课堂学习能力评价表》在自己的课堂上首次对学生的学习能力进行了评价，评价主体多元化：分为自评、同桌评、师评，评价方式包括定量评价和定性评价两部分，采用等级加评语的评价方式，现将本次评价总结如下：

一、实施过程

1、由于初次进行评价，课题组成员在课堂上给学生每人发放一份《学习能力评价表》，并重点讲解了该表的使用方法。

2、学生们对本节课及时进行了自评、同桌评。

3、课题组教师结合学生本节课的表现及其学习效果并参考学生自评、互评结果，对学生的课堂学习能力进行了评价。

4、周末放假时，学生将《致家长的一封信》、《学生课堂学习能力评价表》带回家，要求家长结合学生在家的学习表现，对孩子的学习能力给予适当的评价。

二、发现的问题及原因

课题组教师将反馈回来的《学生课堂学习能力评价表》都进行了认真的分析总结，在课题会上进行了交流、探讨，现将本次的评价情况总结如下：

（一）问题

1、在评价实施过程中发现学生在课堂学习能力方面普遍存在的问题：

（1）解决问题的方式单一，只习惯于固定的思路，不会多角度思考问题，不能灵活运用、举一反三，拟定多种解题方法，选取最佳

解题方案。

（2）缺少解决问题的良好思维品质，学生们只会针对某道题进行解决，不能将问题归纳、总结、整理出该类问题的思路方法。不能学以致用，不会灵活运用知识点从不同角度运用各种学习方法解决问题，没有形成站在知识点的高度解决问题的习惯。

（3）学生普遍缺乏创新意识，不能跳出固有的课内知识，提出新见解，囿于固有思维，缺乏发现问题的能力。

2、本次评价实施过程中发现评价表自身也存在一定的缺陷：

（1）没有注明学科、评价等级。

（2）部分评价内容、评价标准的描述专业术语太强，学生难以理解，还需要仔细琢磨使之更通俗、更易操作。

（二）原因

教师方面：

（1）教师缺乏单元整体教学的意识，缺乏系统性，使学生不能很好的将知识内化、建构知识网络。

（2）教师不注重将学科的思想、方法渗透在日常的教学中，使学生不能形成解决问题的良好品质。

（3）教师在日常的教学中不注重学生在获得知识过程中的情感体验，不能将学科知识很好的拓展、延伸到学生的生活实际中，不利于培训学生善于发现问题的能力。

学生方面：

1、部分学生胆小、不敢发言，不善于交流、表达。

2、由于农村生活条件的限制，相当大的一部分学生获得知识的渠道少，只局限于教师的传授，知识储备不丰富。

3、部分学生没有形成良好的学习习惯，没有有效的学习方法。

三、改进措施

1、课题组教师要加强学习，不断学习先进的教育教学理念并指导自己的教学，逐步改变课堂教学模式，灵活运用多种教学方法，选取最适合学生的学习方式，引导学生学会学习、进一步提高课堂学习能力。

2、教师要树立单元整体教学的的意识，注重在知识教学中渗透学科的思想、方法，引领学生系统化、脉络化的建构知识网络。

3、教师设计教学时，要更多关注学生获得知识的过程、方法、情感体验。课堂教学时，鼓励学生敢于质疑、敢于标新立异，提出自己不同的见解，敢于向权威挑战。

四、下阶段计划

1、课题组教师加强关于学生学习能力评价方面的理论学习并写读书笔记。

2、课题组教师进行调查分析总结时，注意用数字说明更有说服力。

3、进行问卷调查，反馈学生使用《学生课堂学习能力评价表》的情况。

4、进一步修改《学生课堂学习能力评价表》使之更易操作。

5、将《学生课堂学习能力评价表》用于日常的课堂教学，逐步提高学生的学习能力。

2014年11月13日