“语文主题学习”的“模式”与“变式”
“语文主题学习”三步走
胡丽敏现在语文学习不再囿于读读书、背背文、写写字了。
语文课程标准把语文的工具性和人文性进行了整合，语文教学既要着眼培养学生实际运用语文的能力，也要注重熏陶感染学生的思想感情。
基于这种需求，语文主题学习变得非常重要和必要。
第一步，教材重整合，主题新设定主题是语文主题学习的灵魂，犹如军队中的主帅，统领着学习这片战场。
好的主题能让老师更好地组织课堂，使课堂环节紧凑、流畅，课堂内容也会更充实。
对学生来说，拿着一个好的学习主题就是拿到了一盏明灯，学习目标清晰，更容易抓住突破口。
何为好的主题？首先，本单元需要学生学习哪些知识，掌握哪些技能，提高哪方面的语文素养，进行哪些方面的情感熏陶，这些疑问在设计教学之前必须考虑周全，在教学中要综合体现。
其次，能够让学生有学习的方向，有话语空间。
一般的语文课堂流程，老师会如此设计：介绍背景和作者，划分部分，讲解段意
胡丽敏现在语文学习不再囿于读读书、背背文、写写字了。
语文课程标准把语文的工具性和人文性进行了整合，语文教学既要着眼培养学生实际运用语文的能力，也要注重熏陶感染学生的思想感情。
初中语文“主题式”学习模式初探
初中语文“主题式”学习模式初探语文学习作为学生学习中的重要科目，一直以来都备受关注。
在传统的语文教学模式中，往往以知识点的传授和文言文的翻译为主，学生们往往会觉得枯燥乏味。
如何让学生更加主动地参与到语文学习中，成为了语文教学的重要课题之一。
而“主题式”学习模式的出现，则为解决这一问题提供了新的思路和方法。
一、“主题式”学习模式的定义“主题式”学习模式是指以一个具体的主题为纽带，将相关的知识和技能进行整合并融入到学习之中，通过多种教学手段和方法，培养学生的综合素质和能力。
在语文学习中，“主题式”教学将通过主题的设定、讨论、阅读、写作等环节，引导学生从不同角度去认识和理解一个主题，提高他们的语文素养和表达能力。
1. 个性化定制“主题式”学习模式强调学生的个性化发展，注重把学生的兴趣和需求作为教学的出发点，通过多样化的教学手段，满足不同学生的学习需求。
2. 综合性教学“主题式”学习模式着眼于把语文学习与其他学科和现实生活紧密结合，让学生在探索问题、解决问题的过程中，培养跨学科的综合能力。
3. 引导性教学“主题式”学习模式鼓励学生自主学习，教师在教学过程中更多的起到引导学生思考和探索的作用，让学生在主题教学中发挥主体作用。
1. 主题设计在“主题式”学习模式中，主题选择是十分重要的。
优秀的主题要能够引起学生的兴趣，同时又能够涉及到相关的知识点和技能。
教师在设计主题时应该兼顾到学科特点和学生需求，让主题既有深度，又有趣味。
2. 多媒体教学在“主题式”学习模式中，多媒体教学是一个非常重要的手段。
教师们可以通过图片、音频、视频等多种形式，让学生更具体地认识到主题相关的内容，增加学生的理解和记忆深度。
3. 课外拓展课外拓展是“主题式”学习模式中的一个重要环节。
教师们可以组织学生到实地考察，参加讨论小组等活动，增加学生对主题的了解和体验，培养学生的观察力和实践能力。
1. 提升学生学习兴趣“主题式”学习模式强调从学生的实际需求和兴趣出发，让学生在主题教学中愉快地学习，提升学习的主动性和积极性。
小学语文教学模式有哪些
小学语文教学模式有哪些篇一：小学语文教学模式探索“语文主题学习”的“模式”与“变式”教研方向是：把握内容和能力的“双主题”，选准学点，精读精学。
把握主题学习理念，依据语文课程特点，重新规划语文课程的基本课型。
制定各种课型的基本教学模式。
在实践中，鼓励创新，突破模式，生成多种变式。
变式，是在模式的基础上进行的。
通读课——2课时，品读课——2-3课时，自读课——1课时，阅读课——2-3课时，拓展课——5-6课时通读课模式：集中学习单元生字新词，通读单元课文，理清顺序，了解大意，练习概括段意。
第一课时（一）自读课文，圈画词语（二）集中识字，归类指导（三）逐课学词，重点释义（四）练习书写，检测达标第二课时（一）课前听写，巩固基础（二）精读导语，明确主题（三）通读课文，梳理文序（四）熟读课文，概括思考以上是通读课的基本模式。
是单元整体学习课，目的是集中识字，集中读文，节约课时，为课外阅读让路通读课的变式：（1）两课识字，分散难点（2）全册集中，识字过关集中识字有一个最大的好处，就是孩子相当于学习了生字或词语两遍以上，他们在通读课时识完字后，课文中还会再次接触，重新唤起印象，加之老师可以根据孩子的实际情况进行检测，有的放矢，可以节约不少时间。
通读课主要完成读文，识字和理清课文脉络，把握主要内容的任务。
注重实效，日清日结。
品读课：品读课，也可以称之为精读课。
品读课是对本单元中的2-3篇精读课文，分别进行重点品读。
深入理解文章内容及主旨，体会关键词句表情达意的作用。
感悟文章语言文字运用特点。
（一）创设情境，导入新课（二）整体回顾，自主感悟（三）精读重点，学习运用（四）丛书拓展，归一反三对于这种课型我们的教研理念是找准学点，精教精学，突出一课一得精读课各种变式课内文本与丛书选文的比较阅读把握段式，进行段落的拓展阅读丛书与教材的知识性链接依据主题拓展课外文本横向拓展与纵向拓展一课一得，关键是得什么？一节课可以得的东西很多，但是不能贪多，选准一个点，精教精学可以是读法，写法，情感点等我们倡导的是内容和能力的双主题：语文教学主题是习得语言普罗米修斯在四下的“故事单元”：加入了四个，希腊神话的故事，用的故事都是与普罗米修斯相关的古希腊神话故事。
语文课程的教学模式与学习形式
语文课程的教学模式与学习形式一、教学模式1.讲授式教学：教师通过讲解、分析、阐释等方式，向学生传授知识、技能和方法。
2.互动式教学：教师引导学生参与课堂讨论，激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
3.探究式教学：教师引导学生自主发现问题、解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。
4.情境教学：教师创设情境，让学生在真实或模拟的环境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
5.读写结合教学：将阅读与写作相结合，提高学生的阅读理解能力和写作能力。
6.小组合作学习：学生分组进行合作交流，共同完成学习任务，培养团队精神和沟通能力。
二、学习形式1.课堂学习：学生在课堂上听讲、提问、讨论，完成老师布置的任务。
2.自主学习：学生根据自己的需求和兴趣，独立完成学习任务。
3.合作学习：学生分组或团队合作，共同完成学习任务。
4.探究学习：学生针对某一问题进行深入研究，寻找答案。
5.课外阅读：学生利用课外时间阅读书籍，拓展知识面。
6.社会实践：学生参与社会实践活动，提高实践能力和综合素质。
7.网络学习：学生利用网络资源进行学习，提高信息素养。
8.跨学科学习：学生运用多学科知识解决实际问题，培养综合素质。
综上所述，语文课程的教学模式与学习形式多样，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新能力和实践能力。
教师应根据学生的实际情况和教学内容，灵活运用不同的教学模式和学习形式，为学生创造良好的学习环境。
习题及方法：一、教学模式类习题1.选择题：以下哪种教学模式最有利于培养学生的自主学习能力？A. 讲授式教学B. 互动式教学C. 探究式教学D. 情境教学答案：C. 探究式教学解题方法：通过对比分析各选项，了解探究式教学强调学生自主探究、发现问题、解决问题的特点，从而选出正确答案。
2.简答题：请简述互动式教学在语文课程中的应用及其优点。
答案：互动式教学在语文课程中的应用包括课堂讨论、小组合作、角色扮演等。
优点是有利于激发学生的思维，培养学生的表达能力和合作精神。
初中语文“主题式”学习模式初探
初中语文“主题式”学习模式初探随着教学改革的不断推进，学生的学习方式和认知方式也在不断发生着变化。
主题式学习模式作为其中一种新的教学模式，逐渐受到了越来越多教育工作者的重视。
本篇文章将就主题式学习模式在初中语文教育中的实际应用进行探讨，旨在对教师们实施主题式教学模式提供一些帮助。
一、主题式教学模式的概念及特点主题式教学模式是指，在教学中以主题为线索，通过整合各种资源，构建起丰富多彩的知识网络，培养学生主动学习、自主探究的能力，提高学生综合素质的一种教学方式。
其主要特点有：1、以主题为线索：主题为课程安排和展开的核心，教材内容、教学方式、考核方式、教学资源等都应围绕主题来设计和组织。
2、多元化教学：主题式教学中通过多种形式、多样化的教学方式进行教学，使学生的学习更加有趣、深入、有效。
3、鼓励自主学习：主题式教学中鼓励学生主动获取信息、探究问题、解决问题，强调学生的自主探究和自主学习，培养学生自主思考和解决问题的能力。
4、强调综合素质：主题式教学强调培养学生的综合素质，注重知识、能力和情感等方面的培养，旨在提高学生的整体素质。
二、主题式教学模式在初中语文教育中的实践1、确定主题在进行主题式教学时，教师首先需要确定主题。
主题的选择应具有综合性，突出教学内容的重点，有完整的内部逻辑关系和关键词，同时要贴近学生的生活和兴趣，容易激发学生学习兴趣。
例如，在初二教学中，可以将“梦想启航”作为主题，通过讲解梦想的重要性，探讨如何规划自己的梦想并努力实现它，从而使学生明白梦想的重要性，并对未来的学习和生活有所规划和展望。
2、制定教学计划在确定好主题之后，教师需要制定详细的教学计划。
教学计划可以分为整体计划和分层计划两个层次。
整体计划应包括主题、内容、教学方式、评价方式和时间等方面的安排，为教学的实施作出全面的安排和规划。
分层计划则可根据整体计划中确定的主题和教学内容，进行分节、分单元的具体教学安排，根据不同的教学内容、学情和学生特点等，灵活地选择教学策略和方法。
语文教学中的主题式学习
语文教学中的主题式学习是指以一个特定的主题为中心，通过多种形式和手段进行教学，帮助学生全面、系统地了解和掌握有关知识。
主题式学习突破了传统的课本知识点教学模式，更注重培养学生的综合素养和解决问题的能力。
首先，主题式学习能够激发学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以课文为中心，学生只是被动地接受知识。
而主题式学习则可以选择与学生生活、社会相关的主题，如环保、友谊、家庭等，使学生更容易产生共鸣和兴趣，从而更主动地参与学习。
其次，主题式学习有利于培养学生的综合能力。
在主题式学习中，学生不仅仅是被动地接受知识，还需要通过调查研究、讨论交流、实践活动等多种方式来深入了解主题，这有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。
此外，主题式学习也有利于促进学科之间的融合。
语文教学不再是孤立的，而是与其他学科相结合，比如在探讨环保主题时，可以涉及科学、地理等多个学科的知识，有利于学生形成更为全面的知识结构。
最后，主题式学习也有利于培养学生的创新思维。
在主题式学习中，学生需要进行自主探究和思考，提出问题并寻找解决办法，这有助于培养学生的创新意识和创造能力。
总的来说，主题式学习在语文教学中起着重要的作用，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，促进学科融合，培养学生的创新思维，是一种值得推广的教学模式。
希望未来教育界能够更多地关注和实践主题式学习，为学生提供更为丰富、多元的学习体验。
初中语文“主题式”学习模式初探
初中语文“主题式”学习模式初探在初中语文教学中，传统的教学模式主要以知识点为中心，着重培养学生的基础知识和语文技能。
这种教学模式往往容易让学生陷入枯燥的死记硬背中，缺乏对语文学科内在逻辑和文化内涵的深入理解。
为了提高学生的学习兴趣和能力，引导学生主动参与语文学习，近年来“主题式”学习模式逐渐兴起。
所谓“主题式”学习模式，就是以一个特定的主题为中心，将相关的语文知识、技能和文化内涵进行有机结合，达到整合教学资源和培养学生核心素养的目的。
相比传统的知识点教学模式，主题式学习模式突破了学科间的界限，将语文学科与其他学科、学科的本质特征和现实问题相融合，使学生能够深入思考和发现问题的本质。
主题式学习模式的核心在于培养学生的综合素养。
综合素养是指学生在学习过程中不仅能够掌握基本的语言表达和阅读理解能力，还能够理解和分析各种不同文本的深层次含义，运用语文知识解决实际问题。
通过主题式学习，学生可以通过对一个主题的全面了解，培养自己的思辨能力、表达能力和创造力，从而提高学习兴趣和能力。
主题式学习还能够培养学生的实践能力。
在主题式学习中，学生不仅是被动接受知识，而是主动参与探究。
当学习一个与环保相关的主题时，学生可以通过实地考察、访谈等方式，亲身了解环境问题，并提出自己的解决方案。
通过这种实践性学习，学生能够更好地理解和应用语文知识，同时培养了他们的实践能力和创新能力。
在主题式学习中，教师的角色也发生了变化。
传统教学中，教师主要是知识的传授者和学生的引导者。
而在主题式学习中，教师更像是学习的引导者和学生的合作伙伴，通过提供学习资源和引导学生进行独立思考，激发他们的学习兴趣和潜能。
教师还可以通过开展讨论、小组活动等方式，让学生进行合作学习，培养他们的合作和沟通能力。
尽管主题式学习模式在初中语文教学中具有诸多优势，但其也存在一些挑战。
由于主题式学习强调学生的主动参与和独立思考，对学生的自主性和创新能力要求较高，这对一些学生可能存在难度。
范丽娜讲座
课程的基本课型。
• 实践中，鼓励创新，突破模式，生成多种变式。
《丛书》选文概况
• 古代诗词 • 现当代名家作品 • 当代优秀文学作品 • 教师下水文
• 学生优秀习作
……
现当代名家作品
• 冰心 老舍 叶圣陶 朱自清 刘白羽 艾青 峻青 夏衍
刘绍棠
袁鹰 曹文轩 沈石溪
林清玄
沈从文
丰子恺
秦牧
郑振铎
杨红樱
触摸春天
花的勇气
永生的眼睛
生命
生命
触摸春天
永生的眼睛
花的勇气
一件事
生命 生命
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
三件事
《触摸春天》
盲童安静
拢住
蝴蝶
放飞
张望
谁
干什么
结果怎么样
《永生的眼睛》
《花的勇气》
谁
干什么
结果怎么样
《生命
生命》
飞蛾求生
瓜苗生长
静听心跳
触摸春天
永生的眼睛
生命 生命
花的勇气
•画画 画出你感受到生命美好的语句 •谈谈 简单谈谈自己的感受 •读读 读出自己的感受
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天 站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴， 啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可 是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普 罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。
课堂阅读 《赫拉克勒斯的故事》
宙斯知道这件事后大发雷霆。为了平息宙斯的怒气， 赫拉克勒斯把马人喀戎带来作了普罗米修斯的替身。喀戎 被赫拉克勒斯的毒箭误伤，伤口始终不愈，疼痛难忍，但 他情愿牺牲自己，也要把自己永生的权利让给普罗米修斯。 不过，宙斯还是要普罗米修斯的手腕上永远戴着一只 铁环，上面镶着一块高加索的石片。这样，宙斯就可以夸 耀他的仇人仍然被缚在高加索山上。
小学语文主题学习模式构建
小学语文主题学习模式构建一、明确目标，有的放矢目标如靶，如若射标，一定要有一个靶，才会射中标的。
学生学习也一样，明确学习目标后，就在学习过程中始终带着这个目标去思考，这样学习目标极易解决，学生根据目标而进行的自主学习就会大大提高学习效率。
1、明确单元学习目标要解决这个问题，可以通过阅读和浏览每个单元前的导读部分，也可以从每课的思考练习题中去概括和总结。
如人教版五年级教材第四单元的导读部分就已很清楚地指出了训练重点和总目标：“学习本组课文，要把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义以及表达的效果。
”在学习过程中，我首先引导学生默读导读部分，然后思考本单元的训练重点是什么？并启发学生“你想用什么方法去学习这个单元？”这样就为学生自主学习提供了启航的“航帆”。
2、制定具体的学习目标。
因为学习目标是要让学生依据学习的“靶子”，因此，在制定学习目标时一定从学生的角度出发，学习内容也本着切实可行的要求而定，表述学习目标时尽量运用学生语气，使学生读了学习目标后，既能据此展开自主学习，也能在自主学习过程达成目标。
如我在制定第四单元的学习目标时，这样制定的：（1）、按照“五读一默写”的预习要求预习课文，正确书写本单元的生字词，达到正确认读、正确识记的目标。
并能借助字典和联系上下文等方法解决课文中不明白的词句，学会在课文中做“标注”。
（2）、能正确、流利、有感情地朗读课文，运用最有效的方法背诵课文中的指定段落，养成积累好词佳句的好习惯。
（3）、通过查字典、熟读课文、联系上下文或联系生活实际等方法理解课文中含义深刻的句子，体会作者要表达的思想感情，从课文中得到启示，懂得做人的道理。
（4）、练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。
（5）、用自己的话说一说课文哪些内容是详写，哪些内容是略写，并初步体会这样写的好处。
（6）、初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由物及人的写法，尝试运用这样写法写一种事物。
小学语文主题式教学模式探究
小学语文主题式教学模式探究一、背景分析随着素质教育的推进，语文教育也在不断变革中。
传统的教学模式强调知识的传授和考核，学生被动接受，容易产生学习厌烦和焦虑情绪。
而主题式教学模式则一改传统模式，以问题为导向，激发学生的积极性和主动性，实现了语文教学的转变。
二、主题式教学模式的特点主题式教学模式注重学生的主体地位，以学生为中心，教师充当引导者的角色。
主题式教学模式具有以下特点：1. 主题明确。
教师通过选取与学生生活和实际经验密切相关的主题，引起学生的兴趣和思考。
2. 多学科整合。
主题式教学突破学科的界限，将不同学科的知识融合在一起，提高学生的综合素养。
3. 问题导向。
主题式教学以问题为导向，通过提出问题激发学生的思考和求索欲望，培养学生的批判性思维和创新能力。
4. 学生参与度高。
主题式教学强调学生的主动参与，让学生在合作中学习、在实践中发展，增强学生的学习动力。
2. 学习目标明确。
教师要明确学习目标和评价标准，为学生提供明确的学习任务。
3. 学习资源整合。
教师要整合各种学习资源，包括图书、多媒体、互联网等，为学生提供多样化的学习材料。
4. 学习活动设计。
教师要设计丰富多样的学习活动，如小组合作、实践探究、情景模拟等，让学生在实践中学习。
5. 学习评价。
教师要根据学习目标和评价标准，进行学生学习效果的评价，通过自评、互评等方式激发学生的学习积极性。
1. 增强学习兴趣。
主题式教学模式能够引起学生的兴趣，提高学习的积极性。
2. 发展综合能力。
主题式教学强调学科的整合与交叉，培养学生的综合能力和创新意识。
4. 提高学习效果。
主题式教学注重学生的参与和实践，使学生通过实践活动更好地掌握知识，提高学习效果。
1. 学生的合作意识不强。
学生合作能力是主题式教学的重要环节，而目前学生在合作方面存在一定的困难。
教师应加强合作教育，培养学生良好的合作意识。
2. 学习内容的整合不够。
主题式教学要求对不同学科的知识进行整合，但目前学科的边缘化问题仍然存在。
初中语文“主题式”学习模式初探
初中语文“主题式”学习模式初探一、“主题式”学习模式的概念“主题式”学习模式是指通过以主题为线索，将各学科的知识有机地结合起来，以主题为中心，进行跨学科的探究和应用。
这种学习模式注重知识的整合和应用，通过生活、社会实际情境展开学习和研究，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在初中语文学科中，采用“主题式”学习模式，可以使学生在学习语文知识的更好地理解和把握语言文字的实际应用。
通过主题活动，可以更加生动地展现语文知识的实际用途，激发学生的学习兴趣和主动性，从而达到更好的教学效果。
初中语文“主题式”学习模式的实施，需要教师们做好多方面的准备和安排。
教师们需要有一个合适的主题选取，主题要贴近学生的生活实际和社会热点，能够引起学生的兴趣和好奇心。
教师们需要进行跨学科的整合和协作，将其他学科的知识和技能融入到语文学习中，使之成为一个完整的实践活动。
在实际教学中，教师们可以借助多种形式的学习资源和教具，如图片、视频、实物等，使主题教育更加生动形象。
鼓励学生参与，积极思考，参与讨论和展示，使学生在主题活动中能够得到全面的发展。
教师还应该及时进行评价和反馈，引导学生总结经验，不断改进和提高。
初中语文“主题式”学习模式有着许多明显的优势。
这种学习模式能够培养学生的综合能力，促进学科间的整合，使学生学会将所学知识和技能融会贯通。
以主题为中心的学习能够提高学生的学习兴趣和动力，使学习更具有挑战性和吸引力。
主题式学习能够激发学生的独立思考和探究能力，培养学生的批判性思维和创新意识。
主题式学习模式有助于提高教学效果，促进学生的全面发展，培养学生的终身学习能力。
在实际教学中，教师们可以充分发挥“主题式”学习模式的优势，通过选取适当的主题，进行有针对性的教学设计和实施。
在传统诗词教学中，可以通过选取一个有代表性的主题，如“秋天”，进行相关诗词的学习和欣赏。
教师们可以引导学生通过诗词体味秋天的韵味和意境，通过秋景的描绘领略诗人的情感，同时通过秋天的万物变化，引发学生对生命的深刻思考。
小学语文主题学习教学模式的实施
小学语文主题学习教学模式的实施
:
1. 立意深入：以尊重学生成长规律、关注品德培养为出发点，充分调
动学生的学习积极性，重视学生主体性和独立性，使学生走出一条以
有意识的追求真理为宗旨、以国学思想解读文学文本为指导的学习之路，探究学生的思维习惯，培养学生的文学鉴赏能力。
2. 注重素质培养：注意培养学生精神文明素质，把良好情操建设作为
学习语文的重中之重，通过优美文字来教育学生树立正确的人生观、
价值观，使学生养成正确的观念价值取向，让语文学习更具有实践意义。
3. 教学形式多样：实行多元化教学形式，运用多种讨论、报告、实践、调查等形式，辅以图画和多媒体等信息技术，培养学生创新意识，发
掘现象规律，培养学生学习能力及语文应用能力。
4. 活动引领：举办以活动为主导的教学，如校园语文精品活动、家庭
语文活动、社区语文活动等，培养学生初步学习语文的兴趣，开阔学
生思维，让学生愉快学习。
5. 形成有效评价：加强对学生的评价，形成多种形式的評估，突出学
习能力的发展，检验语文知识的掌握，对学生的语文学习进行有效的
评价，为学生提供及时充分的语文学习反馈。
语文教学改革,从主题学习开始
语文教学改革，从主题学习开始语文教学改革是教育界的长期议题，尤其近年来，随着社会发展和教育观念的转变，更加需要对语文教学进行改革。
对于教师而言，如何在教学中引入新思维、新概念、新方法，是值得关注和探讨的重要问题。
主题学习是一种以主题为中心的教学模式，而主题学习在语文教学中的应用，正是我们值得思考的课题。
通过主题学习，不仅能开拓学生的眼界，激发学生的兴趣，更能提高学生的语文素养，增强综合素质。
一、主题学习是什么？主题学习，即以一个主题为媒介，将各学科的知识内容融合进去，从而培养学生的科学综合素质，这是一种探索性、综合性的学习方式。
二、主题学习的特点1、认知性强，对学生的扩展性很大。
2、激发学生学习的兴趣，提高学科的综合素质。
3、重视学生的自主学习和合作学习，注重学生的学习活动。
三、主题学习在语文教学中的运用1、强调让学生在此过程中获得自主探究的体验，培养学生记忆力、思维力、全面发展的人文素质。
2、可充分结合实际，通过大量阅读、思考，让学生领悟知识的真谛。
3、让学生在阅读中掌握知识，提高文字理解能力、写作能力、语言感知能力。
四、如何进行主题学习？1、确定主题根据学生的兴趣点、教学内容和班级氛围确定主题，主题一定要在学生能够理解的范围内。
2、开展活动开展与主题相关联的活动，教学内容包括识图、阅读、写作等，学生需要充分参与、主动思考和提问，与老师和同学共同探究。
3、总结反思主题学习需要学生在工作过程中不断总结、反思，不断提高自身理解水平和表达能力。
五、主题学习与学科课程的融合在语文教学中，可以融合不同学科的知识，让学生发现文字与自然、文化、科技、历史等之间的联系，更好地把知识进行融通。
六、结语主题学习是一种以主题为媒介，将各学科的知识内容融合进去，提高学生的语文素养，增强综合素质。
语文教学中的主题学习，需要重视学生的自主学习和合作学习，注重学生的学习活动。
同时，将主题学习和其他学科课程进行融合，更好地把知识进行融通，培养学生的科学综合素质，提高学生的语文素养。
语文教学改革,从主题学习开始
语文教学改革，从主题学习开始主题学习是指以某一主题为中心，贯穿整个教学过程，通过多样化的教学手段和资源，帮助学生进行综合性学习的一种教学模式。
主题学习的教学思想是“以生活中的问题、事件与校内外环境联系起来，从而激发并引导学生思考、探究、合作学习的过程。
”与传统的语文教学模式不同，主题学习模式更加注重学生的主动性、综合性和实践性。
首先，以主题为线索，教师不再单独着重于某一方面的语言教学，而是将阅读、写作、口语、听力、文化学习等方面进行统筹，从而使学生对语言进行全面的理解和运用。
其次，主题学习强调学生的主动参与，教师只是起到引导的作用，学生应当通过自己思考和合作探究，深入理解主题和问题，并发挥自己的创造性和想象力。
最后，主题学习往往是以实践为基础，通过学生的调查、实地考察和演讲等活动，将学习成果与实际场景相结合，为学生的实际生活提供帮助。
主题学习模式能够激发学生的自主性、开放性和主动学习积极性，和现代教育的培养目标相符。
首先，主题学习强调问题意识，可以帮助学生在学习中发现问题、解决问题。
其次，主题学习模式注重探究学习，学生通过不断的发问和研究，来探究问题、理解知识。
最后，主题学习模式强调实践性学习，让学生把知识真正应用到实际生活中。
在教学实践中，教师和学生都需要对主题学习模式有一个深入的认识和应用。
教师应该注重培养学生的探究能力和创造性，采用多样化的教学方法，为学生提供充足的获得信息的机会，创设多样化的课堂环境，引导学生不断自主探究、积极合作、深入思考。
学生则应该注重主动参与、交流合作，掌握应用知识的技能，不断提高学科素养和整体素质，不断完善自己的学习、思考、创新能力。
总之，主题学习模式是一种具有现代教育理念的教学模式，旨在通过引导学生思考、自主探究和实践，提高其语文综合素养。
这种模式在语文教学中的作用是不可替代的。
希望越来越多的教师能够将主题学习模式应用到教学中，为学生创造更丰富更有成效的学习经验。
安丘市小学语文主题学习参考模式
参考教学模式 鉴于我市小学语文教师对小学语文“主题学习”实验的困惑，现将《安丘市 小学语文“主题学习”参考教学模式》发给你们，望发到语文老师手中，参考执 行。 所谓“主题学习”，就是为了提高课堂教学效率，扩大学生的阅读量，以语 文课本上的一个单元的学习内容为主题，每个单元编纂了 10 万字的配套阅读资 料，让学生缩短学习课本的时间，再在课堂上学完配套阅读资料。 一、模式构建 现行教材每个单元划定一篇重点课文作为精读课文，通过精读课文的学习， 让学生掌握学习方法；把其他课文全部作为阅读课文，一个单元用一週的时间完 成；主题学习丛书也是用一週的时间完成。 一週的教学时间分配是：精读课文 1 课时，其它课文一课时学两篇课文，其 余课时拓展练习、学习单元练习、口语交际、写字和积累，课时打通使用，必要 时有微调。 精读课文的处理，要抓住重点、难点和特点进行训练，有感悟、有品味、有 字里行间的体会、有学习方法的学习。但又不同于以往的精读课文处理，要有所 为有所不为，学会大取大舍，坚决摒弃面面俱到。重要的是通过学习给学生理出 学习的方法，为学习阅读课文作準备。 阅读课文的处理，要紧紧依靠在精读课文中学习到的方法，给学生制定好学 案让学生自学。每篇课文要有所侧重，基本有以下几种型别： １．理解感悟型。 对于通过讲述一个个故事来表达一种感受、一种情感或说明一个道理等的文 章，老师要引导学生深入文章的字里行间，抓住文章中的细节，深入体会和研究， 使学生与作者产生情感共鸣，获得情感体验和思想启迪。 2．诵读积累型。 对于一些经典的、文学大家的写景类文章，与其和学生逐句分析体会，不如 拿出时间让学生读一读，背一背。老师可组织学生以美文诵的方式读一读，比一
交流彙报。另外我们班级内外墙壁上的宣传栏、学习园地也是学生交流展示学习 成果的平台。
语文教学改革,从主题学习开始
语文教学改革，从主题学习开始一、主题学习的理念主题学习是指以特定的主题为线索，通过横向、纵向地对多种知识进行整合和应用的学习方式。
在主题学习中，学生学习的内容不再是零散的知识点，而是围绕着一个主题进行展开，涉及多种学科的知识。
主题学习强调知识的整合和应用，追求跨学科的学习，培养学生的综合素养和创新思维。
这一理念与传统的以课本为中心、以知识点为主的教学方式有所不同，更符合当前学生综合素养的培养需求。
主题学习的理念体现了对学生自主学习能力的重视。
在主题学习中，学生不再仅仅是知识的接收者，而是知识的应用者和创造者。
他们需要在主题学习的过程中积极参与，自主探索，发现问题，解决问题。
通过主题学习，学生能够培养自主学习的意识和能力，提高自主学习的素养，增强学生的学习兴趣和主动性。
主题学习还倡导跨学科的学习。
传统的学科划分常常导致知识的割裂，学生往往只能在特定的学科范畴内进行学习，而丧失了对知识整体的把握。
而主题学习打破了传统学科的界限，将多学科的知识整合到一个主题中进行讨论和学习。
这不仅可以增加学生对知识的整体理解，还可以激发学生对多学科知识的兴趣和好奇心，增强学生的综合素养。
由此可见，主题学习的理念融合了自主学习、跨学科探究和综合素养的培养，为教育改革带来了新的理念和路径。
二、主题学习的教学实践主题学习的教学实践通常是以一个主题为线索，通过多种教学手段和资源对学生进行全方位的学习。
主题学习的教学实践有以下几个特点：1. 教学内容贴近学生生活实际。
主题学习的选择应该与学生的生活和实际经验有着紧密的联系，让学生在主题学习中感受到知识与实际生活的联系。
在小学语文教学中的主题学习可以选择身边的事物、生活中的事件等作为主题，让学生通过探究与讨论，感受知识的实际应用和意义。
2. 教学形式多样化。
主题学习的教学不仅仅局限于传统的课堂教学形式，而是倡导多种教学手段的应用。
教师可以通过讲解、讨论、实践、游戏等多种形式引导学生进行主题学习，激发学生的学习积极性和创造力。
主题式教学——让小学语文四年级
主题式教学——让小学语文四年级的课堂更聚焦语文，这个充满人文情怀与文化底蕴的学科，一直是中国教育的重点。
然而，在传统的语文教学中，学生往往觉得知识繁杂、难以消化。
尤其对于小学四年级的学生来说，他们正处于知识积累的关键期，如何让他们更有效地吸收知识、提高语文素养，是每位教师都应深思的问题。
而主题式教学的引入，无疑为小学语文教学注入了新的活力。
一、何为主题式教学主题式教学，顾名思义，是以主题为核心，将知识串联起来的教学模式。
在小学语文四年级的教学中，主题式教学更有利于突出课堂的重点，使学生的学习更具针对性。
它以主题为线，将零散的知识点串联起来，使学生在学习的过程中能够更好地把握重点，提高学习效率。
二、主题式教学的优势1.聚焦知识重点：主题式教学以主题为核心，将与之相关的知识点汇聚一堂。
这样，学生在学习的过程中能够更好地把握重点，避免知识点的遗漏或重复。
2.激发学习兴趣：主题式教学往往围绕一个学生感兴趣的主题展开，使学生在学习的过程中能够保持高度的热情，从而更好地吸收知识。
3.培养综合能力：主题式教学不仅注重知识的传授，更强调学生能力的培养。
在围绕主题展开的学习活动中，学生的思维能力、创新能力、实践能力等都会得到锻炼。
三、主题式教学的实施策略1.精心选择主题：教师应根据小学语文四年级的教学大纲，结合学生的实际情况，精心选择主题。
主题的选择应具有针对性、启发性、时代性，能够激发学生思考，提高他们的学习兴趣。
2.整合教学资源：为了使主题式教学取得更好的效果，教师需要对与主题相关的知识点进行梳理，整合各类教学资源，确保教学的有效性。
3.创设教学情境：良好的教学情境能够帮助学生更好地进入学习状态。
因此，教师在实施主题式教学时，应注重教学情境的创设，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
4.引导学生参与：主题式教学的成功与否，很大程度上取决于学生的参与度。
因此，教师应积极引导学生参与到主题式教学的各个环节中，使他们真正成为学习的主人。
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品读课，也可以称之为精读课。品读课是对本单元中的2-3篇精读课文，分别进行重点品读。深入理解文章内容及主旨，体会关键词句表情达意的作用。感悟文章语言文字运用特点。
（一）创设情境，导入新课
（二）整体回顾，自主感悟
（三）精读重点，学习运用
（四）丛书拓展，归一反三
对于这种课型我们的教研理念是找准学点，精教精学，突出一课一得
通读课的变式：
（1）两课识字，分散难点
（2）全册集中，识字过关
集中识字有一个最大的好处，就是孩子相当于学习了生字或词语两遍以上，他们在通读课时识完字后，课文中还会再次接触，重新唤起印象，加之老师可以根据孩子的实际情况进行检测，有的放矢，可以节约不少时间。
通读课主要完成读文，识字和理清课文脉络，把握主要内容的任务。注重实效，日清日结。
常规课型：口语交际课、习作指导课、习作讲评课、
积累发现课
创新课型：识字竞赛课、诗文诵读课、妙词佳句品赏课
读书汇报课、好书推荐课、读写知识综合课
仿创实践课……
习作指导课：四年级些喜欢的小动物。
学习大作家：
不但用了书中的例子：小猫满月的时候更可爱，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭。它的胆子越来越大，逐渐开辟新的游戏场所。它到院子里来了。院中的花草可遭了殃。它在花盆里摔跤，抱着花枝打秋千，所过之处，枝折花落。你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！
《小木偶的故事》
教师在引导学生领悟完通话神奇的特点之后，当堂创设续写训练。
创境：小木偶得到了各种表情之后，决心向小红狐要回自己的新书包。现在我们向小女巫借来了小魔杖。让我们拿上它帮助小木偶要回书包。
任务：发挥你的想象力，续写神奇的情节。此环节，教师引领学生运用童话神奇的想象，续写童话情节，做到了读与写的无缝对接，实现了从读学写，提高语言表达能力的目标。
课文分为三个部分，取火，受惩，获救。我结合三个部分不同内容特点，嵌入故事。在学生体会到普取火原因后。设疑普罗米修斯为什么冒死盗火。引出普罗米修饰做人的故事。老师每次嵌入故事的时候，总会恰到好处的提出疑问，而孩子们就上钩了，心里痒痒的特想知道到底是怎么回事，于是就迫不及待地想要去读去了解。因需而读，不仅拓展孩子的阅读视野，也大大激发了孩子们阅读的兴趣，老师带领孩子们走进一堂轻松愉快又收获满满的阅读课！
2.请同学们齐读单元主题：童年故事。
3.请同学自读《太阳雨》《父亲的“野”孩子》《幸亏“雷锋”醒得及时》《黄山游记》《抬起头来做人》《童年，说不完的故事》等文章，出示：试着把这几篇文章归成两类，并想一想你最喜欢哪篇文章？哪些内容让你印象深刻？哪些语句表达最为经典？
二、组织交流，自由品赏（5分钟）
1.引导学生将几篇文章归成写景与记事两类。
2.集体交流：你最喜欢哪篇文章？哪些内容让你印象深刻？哪些语句表达最为经典？教师适时指导。
三、群文统整，重点深入（5分钟）
1.写作顺序的借鉴
①出示写景色的文章题目：《太阳雨》《黄山游记》
②提问：作者是按照怎样的顺序写景色的？你还能举学过的课文的例子吗？
③指名回答，教师总结写作顺序的写法。
2.记事详略的探讨
第引导学生集中进行丛书板块阅读。每课时阅读1-2个板块中的剩余篇目。此类课型应安排大量时间，让学生充分阅读。教师注意随机教给学生基本的阅读的方法，增强阅读效果。
阅读课
阅读课也就是读书课，每个单元2-3课时
2-3课时的阅读课，可以结合板块内容与教材文本衔接特点，随机安排在相关教材内容之后，也可以集中安排在四篇课文教学之后。
咸水沽第四小学张久娜
教学目标：
1.速读主题丛书中的相关课文，初步了解课文的主要内容。
2.边读边找出自己感触比较深的句子，能抓住课文中人物语言、动作等细节进行描写的句子反复朗读体会。
3.培养学生良好的阅读习惯。感受童年的趣事，感悟其中蕴含的道理。
教学重点：
正确流利有感情地朗读课文，初步了解课文的主要内容。
秋天的一切是多么美好啊，让我们把这美好的一切读出来吧！
老师播放音乐，学生配音试读。
师：谁有自信能读出秋天的美好。
指名朗读，学生大胆展示。
师：让我们一起来感受秋的美好吧！
全班配乐朗读
二、丛书拓展，自主阅读
师：《听听，秋的声音》这篇文章，作者抓住秋天里大自然一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。下面我们再去朗读两首关于秋天的小诗《秋姑姑》和《秋天的枫树》，一起去文中感受秋天带给我们的快乐。
生：听听，秋的声音，黄叶纷纷落下，“呼呼”，秋风弟弟吹起口哨报告冬的来临。
2、写写，秋的声音
师：是啊，秋的声音令人遐想,秋的声音令人陶醉……让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗？
学生写诗，每人写一小段即可，四人小组合成一首
教师巡视，适时指导。
师：让我们把自己写好的小诗展示出来吧！请小组代表把合作写的诗，在平台上展示出来，并有感情地朗读给同学听。
精读课各种变式
•课内文本与丛书选文的比较阅读
•把握段式，进行段落的拓展阅读
•丛书与教材的知识性链接
•依据主题拓展课外文本
•横向拓展与纵向拓展
一课一得，关键是得什么？一节课可以得的东西很多，但是不能贪多，选准一个点，精教精学
可以是读法，写法，情感点等
我们倡导的是内容和能力的双主题：语文教学主题是习得语言
一、通读课模式：
集中学习单元生字新词，通读单元课文，理清顺序，了解大意，练习概括段意。
第一课时
（一）自读课文，圈画词语
（二）集中识字，归类指导
（三）逐课学词，重点释义
（四）练习书写，检测达标
第二课时
（一）课前听写，巩固基础
（二）精读导语，明确主题
（三）通读课文，梳理文序
（四）熟读课文，概括思考
以上是通读课的基本模式。是单元整体学习课，目的是集中识字，集中读文，节约课时，为课外阅读让路
继续想象
他既不能也不能，日日夜夜遭受的痛苦。
这个环节，就是较直接的想象力和语言表达的训练。于老师的指导中，还让学生理顺了语言之间的关联，使之更具逻辑性，更加合理。于老师这一设计不仅让学生习得语言，而且还充分发挥学生想象力，让学生的思路开阔，更好地理解和感受这篇神话！这个环节妙处还在于：既有训练，还引领学生把书读厚。进步体会普罗米修斯为人类承受的无尽痛苦。
生自由朗读两首小诗
三、专题研讨ห้องสมุดไป่ตู้比较阅读
师：《听听，秋的声音》作者抓住了秋天里大自然中的一些声响来描写，《秋姑姑》和《秋天的枫树》这两首小诗又是描写的什么呢？
四、读写结合，当堂练笔
1、说说，秋的声音
师：走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？
（出示秋景图片，引导学生发散说）
生：哗啦哗啦，稻海翻起波浪。
能力的主题是感受神话的神奇，培养学生的想象能力。引发孩子读希腊神话的兴趣。孩子在一中内驱力下去读更多的书。
这堂课于老师始终在发散学生思维，或读书或想象，感受人物形象，发展想象力。利用阅读期待，提升阅读兴趣，提高学生的想象能力
你能从这个死死的锁中体会到普罗米修斯所承受的痛苦吗？
展开想象
他既不能也不能，日夜遭受的痛苦。
（一）导语激趣，自主阅读
（二）组织交流，自由品赏
（三）群文统整，重点深入
（四）阅读调研，测评反馈
“群文统整”具体指：
群文导读课
阅读汇报课
读法指导课
阅读测评课
整本书导读与交流
第五种变式，整本书的导读课：由丛书中的片段。引导整本书。
丛书板块的群文阅读
案例：语文主题学习三年级上册第一单元《童年故事》阅读课教学设计
三、自读课
自读课也就是略读课文
在品读课的基础上，结合单元能力专题，用一课时完成单元中1-2课略读课文的学习，并拓展丛书相应版块中的3-5篇文章。
（一）主题切入，深入自读
（二）丛书拓展，自主阅读
（三）专题研讨，比较阅读
（四）读写结合，当堂练笔
变式：
同组自读课有效整合
以导学案的形式组织学习
根据学情调整读写比例
探索“语文主题学习”的“模式”与“变式”
教研方向是：把握内容和能力的“双主题”，选准学点，精读精学。把握主题学习理念，依据语文课程特点，重新规划语文课程的基本课型。制定各种课型的基本教学模式。在实践中，鼓励创新，突破模式，生成多种变式。变式，是在模式的基础上进行的。
通读课——2课时，品读课——2-3课时，自读课——1课时，阅读课——2-3课时，拓展课——5-6课时
2、选读。
师：找出你喜欢的声音，多读几遍，想想你为什么喜欢?
师：把最喜欢的部分，和同桌一起欣赏。
学生互相交流感受。
师：用欣赏性的语气读给大家听，其他同学认真边听边想：他读得怎么样？
指名读后组织其他学生自由评议。
生：第一节可以要读得快活一些，因为这是快乐的树叶，它在落下时在翩翩起舞呢！
生：我认为可以读出一点忧伤，因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢！
①出示写事情的文章题目：《父亲的“野”孩子》《幸亏“雷锋”醒得及时》《抬起头来做人》《童年，说不完的故事》
②提问：这些文章各写了几件事？写了几件事的文章中，哪些事情是详写的哪些是略写的？作者为什么这样写呢？
③指名回答，教师总结详略恰当写法。
四、阅读调研，测评反馈（5分钟）
1.下发《读书汇报卡》，学生自己做。
丛书文章与课外选文相结合
自读课案例
12、听听秋的声音
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读这首诗。2、一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。3、结合本文的特点，展开自主阅读，并能仿照诗歌的形式，续写诗文。
教学过程：