(完整)三年级下册数学单元整合教学设计

第一单元位置与方向一．单元教材分析学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位臵。

本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。

本单元教材在编排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认知顺序进行编排，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。

二．单元教学目标1.结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向（东、南、西或北）辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

3.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

4.帮助学生了解生活，激发学生学习数学的兴趣，渗透爱国主义教育。

三．单元重点难点会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向。

四．单元教学策略“位置与方向”这部分内容虽然与孩子的生活联系很密切，但掌握起来并不容易。

我先让孩子们到操场上学习辨认东、南、西、北等八个方向的活动情境，让孩子在熟悉的环境中，观察、描述和交流的过程中体验方位的知识。

让孩子们自己设计平面图。

孩子们学得高兴，学得快。

1．在学校操场上。

让孩子们到操场上，面向太阳升起的方向，去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向。

在教室里集体交流时，引导孩子要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。

2．小小设计师。

我设计了这样一道题：你想当一个建筑设计师吗？请你设计一所美丽的学校，一所儿童公园。

你认为哪种比较合理美观？（请把设计的方案和想法写下来）孩子们拿到题目后，好像有了用武之地，个个信心十足、跃跃欲试。

第二天，我惊喜地收到了很多非常有创意的设计方案。

通过这样的开放性练习，孩子们对东南西北有更深的了解。

在这些方案中，评出了最佳方案。

这样尝试着让孩子走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，能够主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和发展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值。

五、单元课时安排4课时六．单元评价方法1．随堂练习2．课后作业3．测验第二单元除数是一位数的除法一．单元教材分析：本单元的主要内容有：口算除法、笔算除法。

有着承上启下的作用：（1）它是在表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的。

（2）它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

在编排上有以下几个特点：1．遵循学生学习除法计算的认知规律安排教学内容。

2．凸显计算是解决问题的工具。

3．加强估算，注重培养学生估算意识。

4．逻辑地呈现知识要点，精心构建认知结构。

二．单元教学目标：1．学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数及一位数除几百几十。

2．经历一位数除多位数的笔算过程，掌握方法，会用乘法验算除法。

3．能在具体的情境中进行除法估算，会表达思路，形成估算的习惯。

4．感受数学与生活的联系，运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

三．单元教学重、难点：让学生经历一位数除多位数的笔算过程，会表达估算的思路，并运用所学知识解决日常生活的简单问题。

四．单元的教学策略每节课前都与学生进行大量的对口决，并进行听算，吸引学生注意力非常的集中，大部分的学生把小手举得高高的，课堂气氛活跃，看来这一环节的教学设计达到了训练的目的，学生能快速反应，并能听、算结合提高了口算的能力。

在学习新课前先让学生笔算两道商是一位数的除法，以引起学生知识的迁移。

在探究新知，先出现主题图（学生植树），让学生用三名话说出图中信息，教师板书完整道题。

学生读题，理解题意，列出算式：42÷2=？问：猜一猜，结果是多少？你是怎样想的？六人小组讨论，引导学生把自己的思路大胆的说出来：有的同学说是20，有的同学说是21。

那到底应该怎样算呢？让学生思考口算应该怎样算？学生能回答：40÷2=20 2÷2=1 20＋1=21 学生用摆小棒的方法验证，接着让学生边摆边说，这一环节学生很顺利，而且小组讨论汇报时有几个同学回答特别好，把4捆小棒也就是4个十平均分成2份，每份是两个十，再把2根小棒也就是2个一，平均分成2份，每份1个一，合起来每份是21。

接着提问：你们能试着用竖式方法计算吗？学生试做，巡视指导个别学生，大部分学生都能组合商是一位数的除法坚式进行独立试算。

强调除法竖式的写法，结合刚才摆小棒时的思路，先分的什么？（整捆的）写竖式时，要先从什么位开始算起呢？接着请几个会做的同学讲解，说算理并板书，然后带着做练习。

最后独立练习时，大部分学生都会做，并且学生因为是自己探索获取知识的，所以整节课学习积极性高，课堂活跃。

在本节课中，有许多新的知识点，商的定位、两次试商、竖式的书写等，学生对算法的掌握、算理的理解有困难，教学时从学生的已有知识水平出发，采用了讲授和自主学习相结合的方法。

课后有以下体会：1．利用口算经验学习笔算。

在教学本节课前，进行个别调查，除数是一位数的除法的口算方法熟练，笔算大多数学生不会，会写的也写错。

课堂中解决“三年级平均每班种多少棵树？”时，出现的情况与课前调查的一致。

于是利用学生熟练的口算经验学习笔算，将口算方法、笔算的算理理解与算法的掌握紧密结合，降低新知学习的难度。

2．注重有序思考的方法。

有些学生会做不会说，言行不一致。

除数是一位数的除法，在本节课中学生虽然看不出笔算的必要性，但它是后继知识学习的基础，学生有必要理解算理，方法掌握。

所以在教学中，注重让学生用简洁的语言表达，说说先做什么，再做什么，展示思考过程。

3．做、说、评、改相结合。

计算课的教学，学生也应该“知其所以然。

”课堂上，提供足够的时间和空间，让每位学生动笔试一试，采用多种形式说一说，对做法说法相互评一评，再把错误改一改，学生学得实在些，能力也得到培养。

五．单元课时安排13课时六．单元评价方法1．课堂练习2．课后作业3．测验第三单元《复式统计表》一．单元教材分析在前几册教材中，学生已经学会了收集和整理数据的方法，会用统计表（包括单式统计表和复式统计表）和条形统计图（一格表示一个或多个单位）来表示统计的结果，并能根据统计图表提出问题加以解决。

通过这些学习，学生已经掌握基本的统计方法，建立了初步的统计观念。

本单元在学生已有知识的基础之上，让学生认识两种新的条形统计图，并根据统计图表进行简单的数据分析。

此外，教材在这儿还介绍了描述数据集中程度的一个统计量：平均数。

通过本单元的学习，使学生理解平均数的含义，学会求平均数的方法。

本单元分为两小节教学。

二．单元教学目标1.使学生基本认识和体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义；使学生学会填写简单的复式统计表，能将两个简单统计表合成一个复式统计表，能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。

2.通过图表的简单信息转换盒教师的引导使学生能用简单的方法收集、整理、分析数据。

3.培养学生的实践能力和参与意识；通过认识、填写简单的复式统计表，培养学生交流能力和创新精神；向学生渗透《中华人民共和国统计法》。

三．单元教学重难点1．初步认识简单的复式统计表，学会填写信息2．教学中需要学会文字和表格之间的转换，提出问题，解决问题。

四．单元教学策略1．本册“统计”中认识横式统计图，与认识竖式统计图在其他要求上没有太大的区别，使学生对竖式统计图与横式统计图比较观察，更容易理解。

2.。

安排的“简单的数据分析”这一节，除了要利用学生已有的知识学习新的统计知识（了解不同形式的条形统计图）之外，还有一个十分重要的目的，就是结合实际问题，进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析，作出合理的推断，逐步形成统计观念。

3．加强学生对平均数在统计学上意义的理解。

以前在教学“平均数”的概念时，教师往往把教学重点放在平均数的含义和求法上，而对平均数在统计学上的意义和作用很少提及。

实际上，平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数，是统计学中应用最普遍的概念，它既可以描述一组数据本身的总体情况，也可以作为不同组数据比较的一个指标，教学时要注意体现这一点。

五．单元课时安排2课时六．单元评价方法1．同步练习2．课后作业第四单元两位数乘两位数一．单元教材分析二．单元教学目标：1．使学生掌握两位数、几百几十数乘一位数（进位），两位数乘整十数、整百数（不进位）的口算方法，体会算法的多样化。

2．使学生经历两位数乘两位数的计算过程、理解算理，掌握两位数乘两位数的计算方法。

3．使学生在探索算法和解决问题的过程中，经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，学会用两步计算和不同的方法来解决问题。

4．使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的应用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

三．单元教学重难点1．掌握两位数、几百几十数乘一位数（进位），两位数乘整十数、整百数（不进位）的口算方法。

2．理解算理，掌握两位数乘两位数的计算方法。

3．能准确笔算两位数乘两位数。

4.会用两步计算和不同的方法来解决问题。

四．单元教学策略：1．引导学生利用以有经验进行知识的迁移，让学生通过解决实际问题学习计算方法。

2．在学习中，给学生创设主动探索数学知识的空间，让学生主动探索，经历知识形成的过程，亲自感悟和体验，促进学生全面发展。

3．加强估算，鼓励算法多样化。

重视口算和估算能力的发展，逐步形成技能。

4、重视对两位数乘两位数的口算、估算、笔算方法的回顾和整理，培养学生总结能力。

4．让学生通过解决实际问题掌握计算方法。

计算是帮助人们解决问题的工具，只有扎起解决问题的具体情景中才能真正体现出它的作用。

教材为学生学习计算提供了相应的生活实例和问题情景。

让学生把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，学习材料饱含生气，对学生很有吸引力，容易激起学生学习的兴趣。

同时，在解决实际问题的过程中探讨计算方法，可以使学生深刻理解为什么要计算，切实体会到计算的意义和作用。

5．让学生主动探索计算方法。

让学生经历知识的形成过程，是《课程标准》倡导的重要改革理念之一。

本单元教材根据学生已有基础，为学生提供了探索乘法口算、估算、笔算方法的具体问题情境，同时也设计了自主探索、合作、谈论鹅学习情境。

旨在让学生运用已有的知识和已有的计算方法，探索新的计算方法。

教学时，要留有充裕的时间，放手让学生尝试，探讨整十、整百数乘整十数的口算方法，尝试、探讨两位数乘两位数的估算方法恶化笔算方法。

在自主探索的基础上，适时组织讨论、交流，以完善学生对计算过程与算理的理解。