八年级上成功训练全部教案分解

成功训练教案（—学年度）

延吉市依兰镇烟集学校

年级：八年级______

教员：_____________

课程表

教学进度表

第一单元：快乐创意

上课时间：

一、单元设计理念

现代社会是一个讲究发挥创造精神的社会。缺乏创造力的人，在生活中只能守成，不能创业，成功的机会自然要少了许多。因此，教育工作者应该注重训练学生多角度、多维度、多种类地分析、思考问题，培养学生的创造性思维能力，使学生成为高素质的富有竞争力的创造型人才。

二、课程目标

1、发展学生的创新素质；

2、发展学生的想象力和创造力。

三、教学内容

1、读故事（漫画家盖利。拉森所讲的故事）。

学生代表读完后，学生和教师一起分析其中的含义，教师要注重指导学生领会故事所赞赏的丰富想象力和创造力；同时让学生理解接下来的活动的方法。

2、谈谈读后感受。

3、活动：给4个图形逐步赋予新的创意改造。

（1）学生“异质分组”，4人一组；

（2）明确小组内成员完成任务顺序，每个学生的“创意”别人不能替代；每个人发挥创造性想象，对所给的4个图形，经过4步创意，绘制新图形；

（3）学生按组在15分钟内完成创意，并能说明每一步创意的演变；

（4）完成较好的小组，可以自选图形，进行创意；

（5）按小组展示作品，说明创意；

（6）评出最佳创意作品和最佳合作小组。

四、成功加油站

认识你的创造潜力

1、新思想的产生：所有的新思想，都是借鉴旧思想的，都是在旧思想的基础上添加一些东西，把他

们结合起来或进行修改

2、新思想的产生要经过五个步骤：

（1）最初的观念：有问题要解决或有事情要做；

（2）准备阶段：调查一下发展这个处在萌芽状态的观念的所有可能的方法，尽可能多的收集

资料，阅读有关书籍，记笔记，和别人交谈，提出问题，接受新东西。

（3）酝酿阶段：让你的潜意识活动起来。把问题留到以后解决；

（4）开窍阶段：创造的最高阶段。一切东西都变得井井有条；

（5）核实阶段“你的预感或灵感都要经过逻辑推理加以肯定或否定，征求别人的意见，对出色的设想加以修正。

3、培养创造力

（1）清单:把诸如扩大、缩小、取代、重组、颠倒、合并等动词列一张表，设法把妹一个动词都依次运用到你要解决的问题上；或把定语列出表格；

（2）记录手段:新的念头一出现，便把它写在纸上或录在磁带上；

（3）思想库;准备一个地方专门收集存放与各个不同的科目有关的思想记录；（4）让时间为你服务:把解决问题的障碍写下来，不要在想他们，让你的潜意思起作用，时间长了，往往已经有了新的设想或解决办法。

五、拓展阅读：

吉尔福特等人对富有创造性的人格特征进行了深入研究，将创造性人格特征概括为以下几个方面：

（1）有高度的自觉性和独立性。（2）有旺盛的求知欲。（3）有强烈的好奇心，对事物运动的机理有深究的动机。（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求条理性、准备性与严格性；（6）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛兴趣；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中创造性思维不是生来俱有的，而是后天认真思考、培养锻炼出来的。

(1)激发人的好奇心和求知欲。这是培养创造性思维能力的主要环节。影响人的创造力的强弱，起码有三种因素:一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机;二是创造思维能力;三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。因此，有人说:"好奇心是学者的第一美德。"

(2)培养发散思维和聚合思维。这是发展创造性思维能力的重要方面。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练。如有的教师往往按照一张标准答卷给分，而学生也往往按照固有的一个答案回答问题。这样，无形之中使学生形成了一个固定的思维模式，严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力及主动性的发展。通过这种办法培养出来的只能是知识积累型的学生。发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点。具有良好发散思维的人，一般对新事物都很敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。所以应重视对学生发散思维的培养。

创造性思维是人类的高级心理活动。创造性思维是政治家、教育家、科学家、艺术家等各种出类拔萃的人才所必须具备的基本素质。心理学认为:创造思维是指思维不仅能提示客观事物的本质及内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、具有社会价值的前所未有的思维成果。

教学反思：

第二单元：信息传递

上课时间：

一、单元设计理念

社会组织中的许多问题源于组织成员的沟通不畅。提高学生的沟通能力，使他们了解信息传递的普遍性和复杂性，学会以正确无误的方式有效地传递信息，并全面掌握接收信息、解读信息、整合信息等技能技巧，将会对他们的成功发展有很大的促进作用。

二、教学目标

（1）学生了解传递信息的复杂性；

（2）学生了解和探索接收、解读信息的基本环节；

（3）培养学生肢体语言表达能力；锻炼学生非语言沟通能力及合作能力。

三、教学内容

1、信息传递游戏

（1）全班学生分成若干小组，每组8人，每组选出一个做监督其他小组的“监督员”；

（2）公布游戏规则和记分规则

（3）每个小组的成员排成一列纵队，队列中最后一名同学到教师处领取要传递的“数字”；

（4）第一名学生领取“信息”后，需要用最快的速度通过肢体语言传递给第二名同学，第二名同学在用相同的手段让第三名同学领会，依次传递下去；

（5）小组中最前面的同学得到“信息”后，把它写到答案纸上交给教师，教师记分；

（6）组织学生反思游戏并与学生分享游戏感悟；

（7）进行第二个信息传递游戏（成语）；

（8）再次反思游戏并感悟。

2、肢体语言

（1）肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。广义言之，肢体语言也包括前述之面部表情在内；狭义言之，肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义。谈到由肢体表达情绪时，我们自然会想到很多惯用动作的含义。诸如鼓掌表示兴奋，顿足代表生气，搓手表示焦虑，垂头代表沮丧，摊手表示无奈，捶胸代表痛苦。当事人以此等肢体活动表达情绪，别人也可由之辩识出当事人用其肢体所表达的心境。

由肢体动作表达情绪时，当事人经常并不自知。当我们与人谈话时，时而蹙额，时而摇头，时而摆动手势，时而两腿交叉，我们多半并不自知。正因如此，心理学家提出一个如下的假设：当你与人说真话的时候，你的身体将与对方接近；当你与人说假话的时候，你的身体将离开对方较远。此一假设验证的结果发现：如果要求不同受试者，分别与别人陈述明知是编造的假话与正确的事实时，说假说的受试者会不自觉地与对方保持较远的距离，而且显得身体向后靠，肢体的活动较少，惟面部笑容反而增多。

一个人要向外界传达完整的信息，单纯的语言成分只占7/100，声调占38/100，另外的55/100信息都需要由非语言的体态来传达，而且因为肢体语言