_道德两难教育模式_触发的德育思考
运用“道德两难法”提高中学思想品德的有效性
运用“道德两难法”提高中学思想品德的有效性摘要：本文针对我国学校德育发展过程中，学生的道德判断能力不高以及道德认知与道德行为分裂等问题，根据中学生的成长特点以及中学德育的实际情况，试以中学德育课堂为切入点，希望通过引申运用科尔伯格的道德的道德两难法，通过道德两难教学法的运用，使学校德育贴近生活，真正地实现知行合一，通过这种学生为主体老师为主导的具体方式，提高学生的道德判断能力，增加道德认知与道德实践统一的内驱力。
关键词：道德判断能力道德两难教学法一、思想品德课堂在学校德育发展中的现状分析很长时间以来，我们国家的中学德育教育都是以识记背诵相关概念为主导的教育方式，在识记背诵方面我们的德育工作取得很大成就，但在情感体验的方面我们的德育工作面临着巨大的危机和挑战。
这种危机主要体现在学生普遍呈现较好的道德认知水平，但在道德实践面前，容易出现虽然学生整体道德素质良好，但道德认知与道德行为之间存在着很大的不一致与不协调。
鲁洁老师指出无论从理论还是实践方面看，我国的道德教育在主流方面至今还处于一种传统的模式之中，这种模式把道德教育的过程仅仅看作是对学生施加外部道德影响的过程，而所施加的道德影响又主要是既定的道德规范强调的是学生符合规范的行为习惯的养成。
这种单项灌输式填鸭的德育形式，虽然能够一定程度上促进了学生道德知识的掌握和道德认知的形成。
但这种道德教育方式实际上是一种相对落后的、闭锁的、强制的教育传统，它试图借助填鸭的教育手段，使人强制和无自我的接纳和认同灌输的道德价值、道德规范和道德理想。
从某种角度上来说，这种教育模式违背了教学规律，抹杀了学生在德育教育中的主体地位，因而难以培养出有独立思考能力、批判性思维的中学生，难以培养学生的行动意识和责任行为，从而使学生的认知与行为背离。
以上问题终究导致一个结果：学生的道德判断能力不高，在实际的道德冲突面前，会深刻地感觉到之前所掌握的道德认知的无力与匮乏，甚至将导致道德冷漠。
小学道德两难教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景在我国，道德教育一直是学校教育的重要组成部分。
随着社会的发展，道德教育也面临着新的挑战。
小学道德教育旨在培养学生的道德认知、道德情感和道德行为，提高学生的道德素养。
在道德教育过程中，两难问题往往能引发学生深刻的思考，有助于提高学生的道德判断能力和道德决策能力。
以下是一则小学道德两难教育案例。
二、案例描述小明是一名小学四年级学生，性格内向，胆小。
一天，他在学校操场上捡到一枚金戒指，心想：“这枚戒指肯定是别人不小心掉的，我该不该交给老师呢？”小明心里纠结了很久，但他还是决定把戒指交给老师。
第二天，老师收到了戒指，并开始寻找失主。
经过一番调查，老师得知失主是小红。
小红是一名五年级学生，她的父母经营着一家珠宝店。
小红放学后回家，发现戒指不见了，急得像热锅上的蚂蚁。
当小红得知失主是自己时，激动得热泪盈眶，感激不已。
就在这时，小明突然站起来说：“老师，我知道是谁偷了你的戒指。
”老师疑惑地看着小明，问道：“是谁呢？”小明犹豫了一下，说：“是小刚。
”小刚是学校里出了名的调皮鬼，平时经常偷别人的东西。
老师将小明的话告诉了小红，小红不信。
她说：“小刚虽然调皮，但他不可能偷我的戒指。
我怀疑是小明偷的，因为他昨天捡到了我的戒指。
”老师觉得小红说得有道理，决定调查一下。
经过一番调查，老师发现小刚确实偷了小红的戒指，并将其卖给了小明。
小明为了得到戒指，便对小刚说了谎。
最终，小刚承认了偷窃戒指的事实，并归还了戒指。
三、案例分析1. 道德认知方面在这个案例中，小明和小刚都存在道德认知上的问题。
小明在捡到戒指后，虽然知道应该交给老师，但出于私心，最终还是选择了隐瞒。
小刚则因为一时的贪念，偷了小红的戒指。
这说明，道德认知在道德行为中起着至关重要的作用。
2. 道德情感方面小明在捡到戒指后，内心充满了纠结。
他既想归还戒指，又怕被同学嘲笑。
这种矛盾的心理体现了他在道德情感上的挣扎。
而小刚在偷窃戒指的过程中，内心充满了罪恶感，这说明道德情感在道德行为中同样具有重要作用。
“道德两难故事法”在品德教育中的运用
“道德两难故事法”在品德教育中的运用在中学任教的老师都有这种感受:现在的德育工作真是太难做了,我们辛辛苦苦教了很长时间,可只要学生在家过一个假期,甚至只过一个周末,就被负面因素全抵消了。
学生无法建立起真正的道德认知,更无法实现知、情、信、义、行的转化。
在这种情况下,学校道德教育需要进一步地改进和完善,寻找适合初中学生实际情况的有效的道德教育方式。
一般来说,儿童的行为普遍存在着与其道德判断力不一致的现象,但是,儿童道德判断力的发展水平和阶段越高,道德判断与行为的一致程度就越高。
因此,道德教育的关键是促进学生道德判断力逐步提高,而应用“道德两难故事法”能有效地做到这一点。
“道德两难故事法”的理论依据是“认知性道德发展模式”。
在一个价值多元化的社会里如何促进学生道德判断力的发展,是当代学校亟待解决的难题。
认知性道德发展模式恰好为我们解决这类难题提供了思路。
科尔伯格等人的研究表明:个体的道德判断力处于不断发展之中;矛盾冲突情境最适合于促进个体道德判断力的发展。
这就要求我们在教育实践中设法创造情境,寻找冲突平台,造成学生认知失衡,引导学生在困惑、焦虑、犹豫的心态中寻求理性内核,确立合乎规范和社会基准的判断准则,从而提高道德判断水平。
“道德两难故事法”就是根据这一理论提出的可操作的德育方法。
具体做法是:在课堂教学中向学生展示同时涉及两种道德规范且两者不能兼顾的故事情境,即鱼和熊掌不可兼得的两种道德取向,引起学生的道德认知冲突,引导学生进行讨论,让他们接触到更高层次的道德推理方式,寻找自认为正确的答案,在这一过程中提高学生的道德判断能力。
一、“道德两难故事法”的应用步骤(一)了解学生当前的道德判断发展水平在应用“道德两难故事法”进行教学之前,必须了解学生当前的道德判断水平,这是应用“道德两难故事法”的前提。
只有了解了学生当前的道德判断水平之后,才能设计出适合学生实际情况的“道德两难故事”。
这就要求教师密切接触学生,通过了解、观察、调查、研究,掌握学生实际道德发展水平和认识水平。
德育教育—德育中的伦理两难及处理经验交流
德育教育—德育中的伦理两难及处理经验交流德育教育是培养学生良好品德和道德素养的一种教育形式。
在德育过程中，有时会面临伦理两难的情况，即面对两个或多个道德价值观之间的冲突，无论怎样选择都会导致一定的道德损失或冲突。
处理伦理两难的经验可以从以下几个方面展开：1.深入了解伦理两难的背景和原因。
了解伦理两难的背景可以更好地把握各方利益、目标和价值观之间的冲突。
通过深入了解背景，可以更客观地分析问题，避免主观臆断和片面判断。
2.制定明确的原则和准则。
对于德育教育中可能出现的伦理两难情况，学校和教师应该制定明确的原则和准则，以指导决策。
这些原则和准则可以基于社会公序良俗、法律法规等，也可以结合学校的办学理念和价值观。
3.借鉴先进经验和专业观点。
可以借鉴其他学校或教育机构处理伦理两难的经验，并结合专业人士的观点进行讨论和决策。
专业观点可以包括伦理学、教育学等领域的知识和理论，这些观点可以为决策提供更科学和合理的基础。
4.注重平衡和妥协。
在面对伦理两难的情况下，应该注重各方利益的平衡和妥协。
可以通过多方面的讨论和沟通，寻求各方的意见和建议，并找到一个相对合理的解决方案。
平衡和妥协不意味着放弃原则，而是在尽可能减少道德损失的情况下做出最合适的决策。
5.及时总结和反思。
处理伦理两难的经验需要及时总结和反思，以便在类似情况下能够更好地应对和处理。
可以组织专题研讨会或座谈会，共享处理伦理两难的经验和教训，以提升整个德育教育的水平和质量。
总之，处理德育教育中的伦理两难需要教师和学校综合运用专业知识和经验，注重平衡和妥协，并及时总结和反思经验，以提升教育质量和效果。
运用语文教材中的道德“两难情境”进行德育渗透的实践
、
１保 护 环境 ， 究 卫 生 。 ． 讲
《 熊 住 山 洞 》 的是 住 在 山 洞里 的小 熊一 家 想 造 一 问木 小 讲 房 子 ． 走 进 森 林 ， 们 犹 豫 了 ， 不 该 砍 掉 美 丽 的 大 树 造 房 可 他 该 子 呢 ？一 年 又一 年 ， 们还 是 选 择 住 在 山 洞里 。文 章 最 后 用动 他 物们 给 小 熊 一 家 献 花 告 诉 大 家 ： 熊 一 家 做 得 对 ， 得 敬 佩 、 小 值 赞扬 。孩 子们 也懂 得 要 爱 护 树 木 ， 护 环 境 。《 保 清澈 的湖 水 》 中 的小 洁外 出春 游 ， 想 把 手 中 的面 包 纸 扔 进 湖 里 ， 也是 很 贴 很 这 近低 段 小 学 生 的一 个 实 际 问 题 。 通 过 对课 文 中 两难 情 境 的辨 析 ， 子 们 体会 到讲 究 卫 生要 从 一 点 一 滴 做 起 ， 身 边 的 小事 孩 从 做起 ． 成 良好 的 习惯 。 养
２２ 第７ 试 周 叭年 ２ 期考 刊
运 用 语 文 教 材 中 的道 德 “ 难 隋境 ＂ 行 德 育渗 透 的 实 践 两 进
孟 雪 飞
（ 暨市 暨 阳街 道 大 侣 小学 ， 江 诸 暨 诸 浙 摘 要 ： 者 对 人 教 版语 文教 材 中的 道 德 “ 难 情 境 ” 作 两 进 行 分 析 和 归类 ， 根 据 实践 提 出 了道 德 “ 难 情 境 ” 并 两 中德 育 渗 透 的 策略 。 关键 词 ： 文教 材 道 德 “ 难情 境 ” 德 育 渗 透 语 两 ３ １０ ） １ ８０
德育教育—德育中的伦理两难及处理
德育教育—德育中的伦理两难及处理德育教育—德育中的伦理两难及处理在日常的教学过程中，我们常会遇到一些学生因自控能力差，道德判断能力低而出现故意违反纪律、不讲礼貌、撒谎、小偷小摸等行为，如何对这些学生进行教育，如何在教育中体现“以人为本”的理念，如何采取学生适应接受和乐于接受的生动活泼的教育方式是广大教育工作者应积极探索的问题。
九象一．德育中的伦理两难问题德育是加强学生思想道德培养的重要途径和方式，教师对学生进行德育是对学生进行引导，是排挤掉学生思想中错误的杂草，扶正学生的行为，是让学生感知自己生命的跃进，从而产生更大的前进动力。
在德育过程中，常会涉及到一些伦理问题，涉及到一些教师应该做，但做了对某些学生有伤害的两难问题。
遇到伦理两难问题时，有些教师往往根据自己的直觉和经验，感情用事，损害了另一些学生的利益，降低了教师自己的形象，也使德育的开展增加了难度。
下面是日常教育中很可能发生的几个案例。
案例一，某班的教室门被学生踢坏，尽管该班主任确信班里有学生知道这是谁干的，但仍末找出踢门者，于是教师决定把全班学生留在教室里，直到有学生告诉他是谁踢破了门为止。
案例二，某教师为了规范全班学生的行为习惯，根据学生因违纪而扣分的多少将学生分成ａ、ｂ、ｃ三个等级，让ｃ等级的学生每天放学后打扫教室，直到ｃ等级的学生变成ａ等级为止。
案例三，某班一学生放在铅笔盒中的５０元钱被人偷走了，班主任在确定真的有人偷了钱后，就去搜他觉得可疑的学生的口袋。
以上的几个案例是教师在教育学生时面对的伦理两难中较典型的。
在第一个案例中，教师要找到破坏公物的学生，然后教育他，而不是惩罚他，更不能惩罚那些与此事无关的无辜者。
如果有学生问：“为我没做过的事而受到惩罚，这在道德上允许吗？”那么我们教师将无言以对。
案例二中，教师让学生养成良好的行为习惯这无可非议，但让个别学生因此而每天打扫教室，这对学生来说是不公平的。
如果有学生说：“教室是全班同学学习的场所，就让我们几个人来扫，对此我表示不服。
“德育两难故事法”——基于柯尔伯格道德两难故事的一个畅想
于学生整体来说 ， 也有利于对
每一 个人进 行 个性化 教学 。 再 者 ，对 于学 生理 由的解 读 ， 有 助 于 教师 对学 生 做 出正 确 、 客 观 与全 面 的评价 。 二 、 “ 育 两难 故 事 ” 将 德 应
展中的“ 体验”“ 、 再创造”进而 ， 带来的“ 自我进步”相 比灌输 ，
少 年 积极 的 思 维 习惯 与 探 究
因茨偷 药” 的判 断 中， 一个处
于道 德 发 展 第 二 阶段 的 儿 童 与一 个 处 于 道 德 发 展 第 六 阶
两难故事。 它超出了柯尔伯格
道 德两难 故 事 的局 限。 改 变大 纲 与 教材 不 易 ， 但
段 的儿 童可以做 出同样 的 回
答： 应该 偷药 救病 妇 。 是 ， 但 二 者 在 做 出这 一 个 选 择 时 的 推 理 或思 维方 式 是完 全 不 同 的 。 第二 阶段 的儿 童 Ａ可 以说 ， 作
是革新教法却不难 ， 以笔者 所
认 为 “ 育 两 难 故 事 ” 可 行 德 是 的。 如何在 德 育课 中通过 两难 故事 进行 教 学 的实 践 操作 ， 本 文在 理论 上有 以下 的设 想 。
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认识有其 自身发展 的逻辑 ， 也
有 其存 在 的价值 ， 意去 除青 刻 少 年们 自身 的认 识 ， 他们 追 让 求“ 、 、 ” 高 大 全 的德 育 目标 是 违 反 青 少 年 儿 童 心 智 发 展 逻 辑 的， 也是 违 背 青少 年 认识 发 展 规 律 的 。教 学 过 程 不 能 是
存在其必然性的前提下来发展
他 们 的认识 。在教 学 过程 中 ，
青少年认 识 的发展不 是被动地 被成年人 牵着走 的 ，而是按照 自然规律 平缓 地 向前发 展 ，逐 步走 向成熟 。青少年在认 识发
小学德育教学中道德两难情境的运用探讨
小学德育教学中 "道德两难情境 "的运用探讨摘要：小学的德育教育随着新课改的推进逐渐被人们所重视起来，随着小学的德育教育事业的不断发展，很多的教学方式逐渐出现在小学德育教育的课堂中，对学生的德育水平的提高以及德育教育事业的发展起到了重要的作用。
“道德两难情境”的运用，把传统的灌输式德育教育改变为讨论式德育教育对学生将来的发展有着重要意义。
下面本文将对小学德育教学中“道德两难情境”的运用做一个探究。
关键词：小学德育；道德两难情境；运用信息时代的带来，手机电脑等数码设备的普及，信息的快速传播，网络上良莠不齐的信息内容对小学生的德育教学带来了很大的挑战。
所以在小学德育教育的过程中，教师就需要不断提高德育教育质量，不断提高学生的德育水平。
“道德两难情境”的运用，对教师德育教学水平的提高有着重要意义，所以这就需要教师在进行德育教育过程中熟练运用这种教学方式，为学生的德育水平提高提供一个良好的基础。
1.“道德两难情境”的概念“道德两难”最早是科尔伯格所提出，科尔伯格根据皮亚杰关于儿童自律道德以及他律道德的研究，提出了道德两难问题故事法，为学生的德育教育事业发展作出了巨大而贡献。
“道德两难情境”就是让学生对涉及两种的道德规范不可兼得的情形进行思考讨论。
最经典的两难例子就是“海因兹偷药救妻两难”海因兹只能从救人以及偷盗这两个道德规范中进行选择，学生可以通过对这种矛盾两难的情境进行思考，不断对学生的德育水平进行提升，不断提高学生对现实中德育问题的思考判断能力，对学生将来的学习以及生活有很重要的作用[1]。
1.“道德两难情境”的运用措施1.保证情境创设的适合性原则在进行“道德两难情境”的运用过程中，教师一定要证情境创设的适合性。
一要保证情境创设能够适合课本内容，第二还要适合学生的德育水平发展水平。
只有这样才能保证在教学过程中发挥出“道德两难情境”的最大作用，逐渐提高学生的德育水平，为学生将来的发展保驾护航。
德育作业与道德两难情景教育法
德育作业与道德两难情景教育法德育作业与道德两难情景教育法德乃立根之本，做人之基，小学德育工作尤为重要，它是社会主义精神文明建设的奠基工程，是关乎学生成长的主导工程。
我校有着久远的历史和充满现代气息的教学环境，要建设全市一流的学校必须要有一种精神力量把全校师生凝聚起来。
针对目前独生子女多，家长溺爱现象严重以及有的学生不关心国家大事、自私自利、弄虚作假、损人利己、好逸恶劳等不良现象，我校在新学年决定在以德育为首的基础上重视教学质量的提高，以德促教，以德促学、以德促升。
要纠正目前我校学生思想中的错误倾向，抵制不良风气、思想的侵蚀，提高道德素质，有两种方法。
一种是“堵”，即用“守则”、“规范”、“纪律”去规定可以怎样做、不可以怎样做，对严重越规者处之以罚。
另一种方法是“导”，用正确的观念、标准去教育、引导学生正面发展。
“堵”只是对学生的思想疾患进行消炎、怯邪，而“导”则是对其“问题”施以营养、调理，唤醒学生尘封的道德意识。
新的学年我校尝试将以下两德育教育方法融入我校德育教育，促进学生道德素质的整体提高。
一、尝试为学生布置“德育作业”。
学生在校时间调整为六小时后，有的教师“伺机而动”，欲用课余时间来上课或为学有困难的学生补习功课，加大学生负担。
为禁止这种不良趋势的蔓延发展，维护我校正常的教学秩序，校委会成员在多次会议协商后一致决定：尝试对学生布置“家庭德育作业”。
1、每天帮助家里做一件自己力所能及的家务劳动。
家务劳动学生易见，看似简单却可以培养学生的意志和品德，通过劳动可以使学生在劳动中长知识，在劳动中明是非，在劳动中生乐趣，在劳动中强能力。
通过劳动还可以使学生感受父母工作、生活、家庭的多重压力，知道父母生活的不容易，更重要的是要使学生懂得“真正”关心父母长辈，在需要为父母长辈付出辛劳时自觉自愿，形成习惯。
2、每周与父母进行一次心与心的交谈。
多方查证证明：学生学习习惯与学习态度不尽如人意与家长的教育引导有关。
道德两难故事法在初中思想品德教学中的应用
道德两难故事法在初中思想品德教学中的应用近年来，道德教育受到了极大的重视，学校也努力将学习道德的理念融入教育中，以加强学生的良好道德品质。
初中思想品德教育是道德教育的一个重要环节，教师如何在初中期间更有效地帮助学生建立良好的道德水平，以及如何提高学生的道德道德观和情操是当今学校所面临的一个重大挑战。
对这一挑战，教师可以借助“道德两难”故事法来开展初中思想品德教育。
“道德两难”故事法是一种创造性的教学方法，它能够有效地激发学生的思考，帮助学生内化社会规范和伦理道德。
即使在现代，“道德两难”故事也是有史以来最受欢迎的课堂教学方法之一。
在“道德两难”故事中，创造性地提出一种道德挑战，更加具体地描述一个主要场景，然后让学生进行分析和判断，了解自己的道德水平以及为什么要这样去做，以及如何避免违背道德准则以及如何以有效的方式去解决问题。
此外，教师还可以利用“道德两难”故事法来激发学生的探究精神，让学生从故事中获得启示，进而思考如何回避道德陷阱，以及如何做出正确的选择。
此外，教师还可以利用这种方法来提高学生的道德认知能力，让学生从“道德两难”故事中了解什么是正确和错误，从而形成正确的道德观念和道德观念。
此外，教师还可以借助“道德两难”故事法来培养学生的团队合作和共同讨论能力，在课堂上分组讨论“道德两难”故事，鼓励学生进行交流、互动，协商提出有效的解决方案，从而让学生体会到团队合作的重要性。
最后，教师在运用“道德两难”故事法时，需要特别注意运用技巧，并主动参与，以帮助学生更深入地理解道德问题，同时要让学生有机会提出自己的想法，从而实现教与学的有效沟通，最终获得良好的教学效果。
综上所述，“道德两难”故事法既能够帮助学生提高道德修养，又能帮助学生养成正确的道德观，还能激发学生的思考能力、探究精神，因此本文认为“道德两难”故事法在初中思想品德教育中的应用具有重要的意义，有助于提高学生的道德修养和道德观念，从而促进学生健康成长。
破解“道德两难问题”的教育思考
破解“道德两难问题”的教育思考作者：张克巍来源：《教学与管理(理论版)》2017年第07期摘要本文分析了“道德两难问题”的危害及成因，借鉴先进德育主张，结合我国德育实际和笔者德育实践，提出了解决这个问题的两条基本策略：用“两难故事讨论法”组织德育课堂，用“生活德育论”指导德育活动。
关键词道德两难问题两难故事讨论法生活德育论一、“道德两难问题”的危害及成因所谓“道德两难问题”，按照学界目前的共识，是指同时涉及两种道德规范而不能兼顾的左右为难状态[1]。
由于舍弃其中的任何一种均使当事人感到痛苦和纠结，所以出现抉择上的“两难”。
1.“道德两难问题”的危害一方面，这个问题对学生成长成才是有害的。
如果学生被这个问题所左右和困扰，要么不能顺利成才，要么“成长”为冷冰冰的“单面人”或精致的利己主义者[2]。
如果我们培养出来的“人才”是所谓的“技术派”和“自了汉”，片面发展了工具理性而缺失了应有的人文关怀和德性操守，那将是我们极大的悲哀。
即便有的学生看起来没有被这个问题所困扰，确实也“果断”地做了好事，但其出发点却是基于“救人是为了消除自己痛苦心理”的考虑，这种类似英国功利主义者孟德维尔极端自私主义的论调更是扰乱了青年一代的思想，其本质是对孟子所谓“不忍之心”进行了功利化的处理。
可见，利己主义确实在撕毁着神圣的“道德面纱”，“两难问题”真的折射出了青年一代道德认知上的迷茫和困惑。
另一方面，这个问题对民族和国家的进步也是有害的。
“小悦悦事件”发生时，18个人路过都没有施以援手，最终导致孩子丧命，这就是鲁迅先生一直批判的看客心理，这种看客心理“发展”到今天演变为漠视和冷淡，这种看客心理很大程度上导致了“道德两难问题”的产生。
该事件发生之后，西方媒体曾评价我们是“可怕的民族”，这个评价令人警醒、发人深思。
佛山市280名市民自发在出事地点集会，宣誓“不做冷漠佛山人”。
的确，一个道德上落后的民族是不及格的民族，遑论屹立于民族之林。
谈谈道德困境议题对教学实践的启发
谈谈道德困境议题对教学实践的启发一、“道德两难问题”的理论基础“道德两难问题”是根据瑞士学者皮亚杰和美国学者科尔伯格等人创建的“道德认知发展理论”而采取的相应教学方法。
所谓“道德两难”，指的是同时涉及两种道德规范且两者不可兼顾的情境或问题。
通俗的来讲，就是“鱼和熊掌不可兼得”。
其中所倡导的“道德两难法”，是指同时涉及两种道德规范且两者不能兼顾的情境。
道德两难教学法是一种“以学生为主体、以教师为主导”的教学方法。
在教师设计的道德两难情境中，让学生直面道德两难冲突，引导学生通过道德讨论解决道德冲突。
二、“道德两难问题”在思政教育教学中运用的可行性及意义对学生进行思想政治教育是对其进行情感、态度、价值观和伦理道德观等方面学习养成与评判优化的教育。
正如科尔伯格指出的那样：道德判断是人类道德的最重要的组成部分，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。
我个人也认为，道德判断分为道德评价和道德推理，是道德认识中的重要成分，发展学生的道德评判能力，对提高学生的道德认识具有重要作用。
一般说来，道德两难问题对于促进学生的道德判断能力的发展，提高学生的道德敏感性，使他们更加自觉地意识到各种不同的道德规范在现实生活中可能存在的矛盾和冲突，意识到自己的道德价值取向与别人的道德能力的道德价值取向可能存在的矛盾和冲突，提高学生在道德问题上的行动抉择能力，深化学生对各种道德规范的理解，提高学生的道德认识。
亦然，这种“道德两难”的问题解决将增强思想政治教育的感染力，也在促进学生道德的逻辑推理发展的同时，也能有效地使学生的道德判断发生有意义的向上运动，甚至使学生的道德认知发展阶段产生更高一层次的建构，更能有效地促进他们对思政教育整体的认知与感悟。
这样子，道德两难教学法对思政工作者提出了更高的要求。
三、道德两难教学法对提高教师教学能力的积极作用道德两难教学法能不能成功，关键看教师在教学中所处的位置。
从道德两难教学活动的结构看，两难教学是一种特殊的人际交往活动。
最新整理德育教育—德育中的伦理两难及处理.docx
最新整理德育教育—德育中的伦理两难及处理德育教育—德育中的伦理两难及处理在日常的教学过程中，我们常会遇到一些学生因自控能力差，道德判断能力低而出现故意违反纪律、不讲礼貌、撒谎、小偷小摸等行为，如何对这些学生进行教育，如何在教育中体现“以人为本”的理念，如何采取学生适应接受和乐于接受的生动活泼的教育方式是广大教育工作者应积极探索的问题。
一．德育中的伦理两难问题德育是加强学生思想道德培养的重要途径和方式，教师对学生进行德育是对学生进行引导，是排挤掉学生思想中错误的杂草，扶正学生的行为，是让学生感知自己生命的跃进，从而产生更大的前进动力。
在德育过程中，常会涉及到一些伦理问题，涉及到一些教师应该做，但做了对某些学生有伤害的两难问题。
遇到伦理两难问题时，有些教师往往根据自己的直觉和经验，感情用事，损害了另一些学生的利益，降低了教师自己的形象，也使德育的开展增加了难度。
下面是日常教育中很可能发生的几个案例。
案例一，某班的教室门被学生踢坏，尽管该班主任确信班里有学生知道这是谁干的，但仍末找出踢门者，于是教师决定把全班学生留在教室里，直到有学生告诉他是谁踢破了门为止。
案例二，某教师为了规范全班学生的行为习惯，根据学生因违纪而扣分的多少将学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个等级，让Ｃ等级的学生每天放学后打扫教室，直到Ｃ等级的学生变成Ａ等级为止。
案例三，某班一学生放在铅笔盒中的５０元钱被人偷走了，班主任在确定真的有人偷了钱后，就去搜他觉得可疑的学生的口袋。
以上的几个案例是教师在教育学生时面对的伦理两难中较典型的。
在第一个案例中，教师要找到破坏公物的学生，然后教育他，而不是惩罚他，更不能惩罚那些与此事无关的无辜者。
如果有学生问：“为我没做过的事而受到惩罚，这在道德上允许吗？”那么我们教师将无言以对。
案例二中，教师让学生养成良好的行为习惯这无可非议，但让个别学生因此而每天打扫教室，这对学生来说是不公平的。
如果有学生说：“教室是全班同学学习的场所，就让我们几个人来扫，对此我表示不服。
道德两难故事法研儿儿童品德发展
道德两难故事法研儿儿童品德发展
道德两难是一种社会问题，既要维护本人的利益，也要遵守社会公共道德和法律。
而在儿童的品德发展中，道德两难的运用非常重要。
古训有云：“小孩子们将榨取他们的重要道德准则。
”而现在，我们把灵活的道德两难案例引入儿童教育如何有效地发展品德？
首先，要让儿童明白道德两难案例的基本概念，熟知案例两种可能的情况，明确道德两难形成的原因，使其具备一定的辩证思维能力。
其次，在增强儿童对道德两难行为的认知能力的同时，也要让他们加深对道德两难的理解，发展出为解决各种道德两难状况的解决办法，比如公平正义，有度秩序，友好互助，文明礼貌等。
最后，在理解和运用集体道德时，应让儿童通过实际的案例，去体验和探究集体道德的生成和运用过程，从而培养他们对道德冲突和社会道德的理解能力及生层次。
综上所述，道德两难案例及其运用在儿童时代的品德发展中，不仅可以帮助儿童审视自身的行为，放眼未来担负起更大的责任，更加明确自主性和自律性，也能够锻炼孩子辩证思维能力，形成自身的道德观念，培养良好的品德。
道德两难故事法在初中思想品德教学中的应用
道德两难故事法在初中思想品德教学中的应用近年来，社会对孩子道德发展要求越来越高，思想品德教学也得到了越来越多的重视。
道德两难故事法作为一种有效的教学方法，已被越来越多地应用到初中思想品德教学中。
首先，道德两难故事法能够激发学生的兴趣，引发学生的道德思考。
当学生通过解决故事中的道德两难题目时，被激发出对道德问题的兴趣，进而深入地思考道德问题，奠定了他们的道德基础。
其次，道德两难故事法有助于学生认识学习道德观念。
通过设置明确的道德两难问题，使学生有机会认识和理解各种道德观念及其价值，从而让学生领会伦理道德的内涵。
此外，道德两难故事法有助于增进学生社会交流思维能力。
学生通过讨论道德两难故事中的问题，结合自身社会经验，加深对道德问题的认识，表达出自己的想法，学会如何和他人合作，开拓思维，培养出较强社会交往能力。
此外，道德两难故事法有助于提升学生的道德判断力。
学生通过阅读故事，分析解决道德两难的方法，从而加强他们的本质道德观念，并从中学会道德判断，实践社会责任感。
综上所述，老师在课堂教学中能够把道德两难故事法拿出来，让学生从中学习道德常识，激发他们对道德的兴趣，进而引导他们建立正确的道德观念，提高他们的道德水平。
道德两难故事法一定会为初中思想品德教学带来积极的作用。
伴随着社会的发展，人们对学生道德发展的要求更高，教师也应
该在思想品德教学中运用到更有效的教学手段。
道德两难故事法就是其中的一种，它有助于学生认识学习道德观念，增进学生社会交流思维能力，提升学生的道德判断力，为教学活动带来积极的影响，正是教师们要运用的一种有效的教学方法。
_道德两难教育模式_触发的德育思考
的 最高 价 值
属 于 绝对 价值
是 人 类 共 存 于 社会 息
。
主 食 选 择 米饭 或 者馒 头
。
决 策 时要 大 家 都能
，
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，
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文献 标 识 码
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文 章编 号
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道德两 难 模 式
”
是 指 受 教 育 者 在 特 定 的 矛 很 多 青 少 年 在 道 德 两 难情 境 中 的 决 策 刚 开 始 时 是
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刘 爱 平 广 东 惠 州 学 院 讲师
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道 德 两难 教 育 模 式
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触 发 的德 育 思 考
觉 和本能 最 终 会 协助 价值 判 断 作 出 理 性 决策 例如
中学德育主题教育课道德两难问题的教学规范
中学德育主题教育课道德两难问题的教学规范沙田学校许琦科尔伯格构建了学生的道德认知和道德行为的整合模式，并充分认识到，德育过程是知、情、意、信、行相统一的过程，只有知识传授，而无情感陶冶和行为引导，不是完整的德育。
德育主题教育课通过给学生提供各种各样真实的道德情景和道德冲突，通过学生现实的人与人之间的交往，不仅把抽象的道德原理和规范以具体的方式呈现出来加深学生的道德认识，培养学生对道德情景的自主判断能力，而且还会使学生产生相应的情感体验和自觉的参与意识，从而使学生的道德知识转化为自己的观念和品行，使学生在未来遇到相似的情景时受到类似情景的触发而引起道德行为动机。
道德两难问题讨论法是科尔伯格的道德认知发展理论运用于儿童道德教育实践而提出的重要方法。
它以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此判断儿童所处的道德认知发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。
该方法的关键在于以两难故事诱发学生的认知冲突，促进积极的道德思维，从而促进其道德判断的发展。
我们认为：对于德育主题教育课而言，将道德讨论与课程教学相结合，在道德讨论中增加一些对现实生活中道德两难问题的讨论，让学生从道德冲突中寻找正确答案，能有效地发展学生的道德判断力，在一定程度上对学生的道德行为将会产生积极的影响。
德育主题教育课两难问题讨论法的基本思路是：以创设情景为导入，诱发感悟；以分享交流为手段，提高认知；以导行为目的，促人格健全发展。
道德两难问题讨论这种形式已在现有的德育主教育课中被广泛运用，然而，一些教师由于理解偏差、不当操作等原因，使两难问题的讨论更多地浮于表面、流于形式，存在诸多误区。
误区一：片面追求两难问题形式的有无，忽略主题的教育价值误区二：片面追求讨论气氛的活跃程度，忽视道德认知的冲突误区三：片面追求教学过程的流畅完整，学生体验不足误区四：片面追求教育效果的纯粹一致，教师参与过度在教学实践中，我们认识到运用道德两难问题讨论法，应遵循以下规范：1、了解学生道德判断发展水平，问题预设充分。
科尔伯格道德两难法对课堂教学的启示
科尔伯格道德两难法对课堂教学的启示(摘录)科尔伯格是美国当代著名的心理学家和教育家，是现代道德认知发展理论的创立者。
在皮亚杰的影响下，科尔伯格通过实验创造性得出：“道德思维能力是内在于个体身上，并随着个体的成熟而发展。
”这一革命性的发现，从根本上改变了道德仅仅是社会道德灌输结果的传统观点。
一、科尔伯格道德发展两难讨论法“儿童道德成熟的标志，是他做出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围成人的道德判断能力。
”也就是说，儿童的道德判断是决定其道德行为的最根本因素，而道德判断的水平又取决于儿童的道德认知。
由此看来，传统学校德育之所以失败，不是学校没有努力去影响儿童的品格，而是因为传统的道德教育仅仅依赖于说教、榜样、惩罚或奖励来对良好道德进行训练，未能促进儿童道德判断和道德认知水力的发展，这种德育，最终只能是无源之水，无本之木。
儿童拒绝接受低于他们已有认知水平的信息，也不能理解高于他们两个阶段的信息。
“成人的道德说理只有在高于儿童现有水平一个阶段时，才能被同化到儿童的思维中去。
”因此，科尔伯格主张用教育，特别是道德两难故事策略，促使儿童道德认知在多阶段的互相碰撞中稳步发展。
所谓道德两难问题讨论法，是科尔伯格用于儿童道德教育实践而提出的重要方法。
它以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德问题进行讨论，并回答围绕该故事提出的相关问题，以此判断儿童所处的道德认知发展阶段，并引导和促进其进一步发展的方法。
二、科尔伯格道德发展两难讨论对教育的启示科尔伯格认为道德两难法与传统教育有很大区别：它不是在学生面前强调成人的“正确答案”，也没有传授学生现有水平还无法理解的高层次道德伦理，而是引发学生对道德问题的积极思考和认知冲突，给他们提供学习道德推理的机会，提供高于他们已有道德水平的下一个阶段的思维模式。
由于道德发展是连续由低到高逐步展开的过程，更高层次和阶段的道德推理，兼容更低层次和阶段的道德推理方式，反之，则不能。
“道德两难讨论教学法”在中学德育课中的运用
“道德两难讨论教学法”在中学德育课中的运用[摘要]“道德两难讨论教学法”符合新教材德育课的要求，变传统的“灌输式”教育为“讨论式”教育，有效地促进了德育理论内化为学生的理性认识，有利于激发学生道德教化的认知内驱力和情感内驱力，实现道德教化中学生主体地位的回归，激发学生道德思维的创造性，进而提高德育实效。
[关键词]讨论教学法中学德育积极效应具体运用道德两难问题讨论法是美国当代著名的心理学家和教育家科尔伯格的道德认识发展阶段理论运用于儿童道德教育实践而提出的重要方法。
它以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德问题进行讨论并回答相关问题，并以此来判断儿童所处的道德认识发展阶段并引导和促进其进一步发展。
其关键在于要以两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极的道德思维从而促进其道德判断的发展。
而道德两难讨论教学法就是指教师通过道德两难问题的事例让学生讨论，引起学生道德认知冲突，激发学生进行积极的道德思维，从而不断提高学生道德判断水平的教学方法。
其实质是通过教学活动刺激学生道德认识结构的改变，提升道德认知水平，以增进学生解决道德问题的实际能力，真正达到提高德育的实效。
一、道德两难讨论教学法在中学德育课中的积极效应（一）符合中学生新教材的课程特点，变“灌输式”教育为“讨论式”教育。
新教材体现了塑造学生健全人格为目标的现代教材观，其知识体系贴近学生生活实际，符合青少年的认知规律。
新教材通过大量的生活实例体现基本概念，观点和知识，从学生熟悉的材料，例证和基本事实出发，引导学生进行分析，从而使学生得到体验与教育。
由此可见，中学德育课的最显著的特点就在于它不是一门纯粹的理论课、知识课，而是一门融育人性和实践性于一体的“品德修养课”。
因此，在中学德育课教学中，要防止道德教育知识化，教条化，应利用学生已有的道德判断能力，使其在情感上认同，接纳，遵守这些规范，进而达到真正的德育效果。
道德两难讨论教学法就是利用两难事例让学生在课堂上相互进行讨论，激发学生的主体参与意识与学习兴趣，引发学生对道德问题的积极思考和认知冲突，给他们提供学习道德推理的机会，培养学生的发散思维。
“道德两难故事法”在中学思想政治课程中的运用
“道德两难故事法”在中学思想政治课程中的运用道德两难故事法被认为是一种具有特殊效果的教育方法，可以在中学思想政治课程中进行运用，从而有效推动学生道德素质的提升和成长。
下面将就此问题进行探讨。
一、什么是道德两难故事法？道德两难故事法是通过讲述一个道德境遇的情况，来引发学生对截然不同的两种选择的思考和探讨，达到提升学生道德素质的目的。
这种教育方式是将学生扮演到有两个选择的境地，最终做出一个合适道德决策的过程。
这种故事通常是比较复杂的，在讲述过程中会引入一些象征性元素，使学生可以更深入地了解道德决策的思考和执行。
1、激发学生的道德思考和判断能力。
道德两难故事法可以让学生站在一个道德尽头的位置思考问题，从而在讲述相关故事时，意图引发学生对道德决策的认识和思考。
通过纷繁复杂的情境，学生知道了什么是一个合适的道德决策，吸收了其他故事或涉及到的等不同的决策形式，从而深入思考问题并且逐渐培养自己的道德思考和判断能力。
2、提高学生的情感和共鸣能力。
道德两难故事法可以通过讲故事烘托出讲述情境中的人物角色，使学生有共鸣和情感上的接触。
这样在故事的讲述过程中，学生在心理上产生连接和共鸣，从而使得自己对故事情节和人物角色能够有较强的模拟性和参与性。
学生在模拟式角色扮演的过程中，打破了常规化教育过程中的僵化和枯燥的局面。
3、培养学生的批判性思维。
教师利用道德两难故事法，引导学生根据自己的知识和情感，对故事情节和人物角色进行批判性分析。
教师在引导中，不仅要引导学生发表见解，还需要鼓励学生相互讨论，进行交流，最终达成对故事的参与式思考。
1、根据实际教学情况，选择合适的故事。
在运用道德两难故事法时，教师应根据学生的实际情况，选择合适的故事。
故事情节应该是有深度和复杂性的，能够引起学生的关注和思考，并且有助于提高学生道德素质的增长。
2、多种方式进行学习。
教师在教学中，可以多种方式引发学生对道德两难故事法的理解和认识。
比如，可以在课堂上开展小组讨论、辩论或个人思考等方式，让学生在课堂上进行了解和思考。
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影 响人的行为
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青少年
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“
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道 德 两难 教 育 模 式
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触 发 的德 育 思 考
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，
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道 德两 难 教 育 模 式
一
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是 人 类 共 存 于 社会 息
。
主 食 选 择 米饭 或 者馒 头
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决 策 时要 大 家 都能
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的 必 要条 件
，
是 社 会 系 统 中 不可 或缺 的 重 要元 素
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从 而 训 练 学 生 的 方 案 选择 符合整 体利 益
，
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“
合 作 和 社会 责 任
，
解 决 加 工 过 程
。
、
青 少 年存 在 的 这 类 问 题
归 根 结 底 要 依 靠 教 育 道德 决 策 是 由 建 立 在直 觉
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道 德 两 难 教育 模 式
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道 德 两 难教 育 模 式
”
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人 的 道 德 决 策行 为 是 情 感 活 动
，
发 展 有 怎 样 的 效 果 呢 ？ 科 尔 伯 格 和 他 的 学 生 布 莱 和 理 性价 值 确 认 的 双 轨 运 动
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青 少 年 道 德 决 策 是情 感 和 价 值 判 断 的 双
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所以
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倒 逼 不 良 青 少 年作 出 理 性 的
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因 为 惊 慌失 措
也 不 能理 性 解 决
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主 便 把 产 下 的 孩 子 丢 进 了 垃 圾 桶
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事后 对 她 进 行 道
要 因 为青 少 年 道 德 认 知 发 展 的 结 构 层 级 较 低 非 道 德 决 策 应 对 社会 和 生 活 问 题
Ｌａｗ ｒ ｅｎ ｃ ｅ Ｋ ｏｈ ｌ ｂ ｅｒ
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道 德 两 如
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岁 的 孩 子 分他 们 喜欢 吃 的 蛋 糕
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难 教育 模 式 的 经 典 传说 竞 争无处 不 在
迷 茫或 恐 惧
问题
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在 现 实 社会 中
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矛 盾 和 个 孩 子 都 希 望
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推动 青 少 年 认知
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促使 青 少 年 道德 决 策 更 加 理 性
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道德 两 难 教 育 模 式
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为 我 国 当 前德 育 教 学 和 改革