李季湄--学习指南讲座
学前教师教授系列-李季湄教授《3-6岁儿童学习与发展指南》概述
一、《指南》制定的背景
背景1：建设社会主义和谐社会 的需要
• 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发 展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
• 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社 会的重大民生工程。
• 科学保教，提高质量。这是促进学前教育 公平……的根本保证。
刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）
• 评价指标的年龄效度依据主要是各个年 龄段目标通过的百分比（40%-60%）。
• 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及 其主要监护者作为测试对象。
• 结果表明指南的大部分目标具有较好的 年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修 改。
4年多来，在对全国3-6岁儿童 学习和发展状况进行深入调研的基 础上，通过在全国幼教界、家长中 多次地征求意见，通过和全世界几 十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术 性支持，《指南》的制定工作基本 完成。
3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将 正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的 成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与 发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《指南》是什么
背景2：我国教育发展的需要
• 实现《国家中长期教育改革和发展规划 纲要》的战略目标（2010.7）
* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重 教育内涵发展。
• 实施《教师教育课程标准》2011
* 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与 能力，教育幼儿的知识与能力。
指南的心得体会优秀
指南的心得体会优秀指南的心得体会优秀15月份因为特殊情况，错过了现场聆听专家解读《指南》的好机会，但我不能错过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的机会，当我拿到《指南》一书的时候，就利用空余时间细细地翻看，在阅读过程中对《指南》有了进一步的了解和认识的同时，总结了以下的一些心得体会：一、《指南》是一本教师家长的共同读本随着教育观日益深入人心，幼儿园教育与家庭教育相互支持与配合已成为教师们的共识。
家庭教育对幼儿起着举足轻重的作用，家长对幼儿的教育、自身言行的影响对幼儿的健康成长有着不容忽视的力量;家长之间、家园之间的'互动对于幼儿园管理及教育教学起着重要的作用，有利于幼儿园保教质量的提高。
现在的小孩都是独生子女，家里全是大人，因此，他们接触的环境其实是一个成人的环境，而幼儿园的环境与家庭环境及教育毕竟不同，在这中间家长和老师就承担了桥梁作用。
《指南》的教育建议部分列举了一些教育幼儿的具体办法，对成年人提出了明确要求。
如：为了保护其自尊心和自信心，应关注幼儿的活动和表现，善于发现其优点和长处，多给予肯定和表扬，不要拿幼儿的不足与其他幼儿的优点作简单比较。
尽量放手让幼儿自己的事情自己做，即使做得不够好，也应鼓励并给予一定的指导。
允许幼儿犯错误，告诉他们做错了改了就好。
不要打骂幼儿，以免他们因害怕惩罚而说谎。
发现幼儿说谎时，要反思是否是因自己对幼儿的要求过高过严造成的。
在“语言”部分，《指南》建议成年人注意语言文明，为幼儿做出表率。
如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。
在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。
幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他们把话说完。
同时建议成年人帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。
如：结合情景提醒幼儿一些必要的交流礼节。
如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。
提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如要轮流发言，不随意打断别人讲话等。
提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。
《幼儿行为观察与评价》教案
《儿童行为观察与评价》教案开课单位：授课教研室：授课教师：授课对象：开课单位：授课教研室：课程名称：授课教师：教材：：授课对象：授课时间：授课时数： 4一、对本课程作简介，并对本课程学习提出基本要求二、课程引入发起“头脑风暴”活动：教育中什么最重要？教师总结：幼儿是幼儿本身。
幼儿的学习源自“感觉”，与经验和体验连在一起，他们需要自由、自然、自主地去感知生命和周围的世界，吸收真实的经验以成长。
他们需要教师细致的体察。
教师对幼儿的观察能力、解读能力是其核心能力。
三、通过案例，提出教育中的行为观察的含义发起“讨论”：妈妈带着五岁的佳佳在沙滩上玩沙雕。
当佳佳玩得高兴时，身旁走来一个男孩踢了佳佳刚刚搭起的房子，佳佳哇哇大哭。
妈妈见状指着男孩说：“你这个孩子怎么这么顽皮！”一边带着佳佳离开。
你觉得这是观察吗？教师总结：教师的专业观察是通过叙事描述、表格记录、图解等方式获取对幼儿认识的一种策略。
学前儿童观察评价是运用一定的方法收集儿童信息并对儿童的学习与发展状况作出判断的过程，它是对学前儿童外显行为的观察，是在对幼儿的行为了解的基础上，对他们的个性、需要、兴趣等不同方面的了解与判断，从而调整教育行为和教育策略。
四、观察的意义发起“讨论”并抢答：看案例，思考：通过观察，我们可以获得什么。
总结：看见……孩子；发现……教师存在的价值。
五、行为观察的步骤（一）观察的内容1.发起小组活动：看视频，说一说你看到了什么。
要求：（1）小组合作完成；（2）把想法列出来后，请写出你所看到的内容所属的领域。
2.教师总结：角度一：把握幼儿行为发展的基本规律和特点开课单位：授课教研室：课程名称：授课教师：教材：：授课对象：授课时间：授课时数： 4开课单位：授课教研室：课程名称：授课教师：教材：：授课对象：授课时间：授课时数： 4一、回忆将康领域的核心经验二、幼儿身体运动能力发展的观察与评价（一）幼儿身体控制与平衡能力的观察与评价1. 看中班幼儿视频，描述幼儿运动行为。
幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养的现状
幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养的现状摘要：在不断深入的教育改革中，终身教育和素质教育的理念已深入人心，人们越来越重视幼儿教育。
我国发布的《3-6岁儿童与发展指南》指明了学前教育的发展方向。
其中提到的“学习品质”已经成为新时代研究的热点，学前阶段是培养幼儿学习品质的关键时期。
角色游戏是幼儿日常生活中常见的活动，角色游戏种类多、独立性强、社会特征明显，这些特征对学习品质的提高有重要影响。
因此，本研究使用角色游戏作为培养幼儿学习品质的纽带，通过访谈法以进行探究。
研究发现教师对幼儿学习品质的培养不重视；角色游戏中培养学习品质，教师准备不充分，不能吸引幼儿的兴趣；随着年龄的增长，幼儿在坚持与专注、反思与解释、想象与创造能力上逐渐增强。
基于以上发现，本研究提出以下针对性策略：加强教师学习，深入了解学习品质及角色游戏。
关键词：角色游戏；学习品质；学习品质培养教育部在《3-6岁儿童学习与发展指南》一文中提出“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是终身学习与发展所必需的宝贵品质”[1]。
《指南》提出培养幼儿良好的学习品质的重要性。
李季湄教授指出，学习品质是与学习有关的基本素质，在幼儿发展中有着重要意义。
在诸多幼儿教育方法中，角色游戏对幼儿良好学习品质起的作用相对较大。
首先，角色游戏能够促进幼儿认知的发展，幼儿在游戏中体验并了解不同社会角色，在角色扮演中获得生活体验；其次，它能够帮助幼儿社会化，角色游戏能够增强幼儿合作能力。
最后，角色游戏能够促进幼儿语言表达能力发展，因此，怎样在角色游戏中培养幼儿的学习品质，是我们当前迫切需要解决的问题。
一、理论意义本研究通过对学习品质及其相关理论的梳理，在幼儿园的访谈的基础上，分析幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的表现与特点，发现角色游戏中幼儿学习品质培养存在的问题，尝试提出角色游戏中幼儿学习品质培养的具体可操作性建议。
此研究不仅能够丰富幼儿学习品质培养的相关理论，还能使角色游戏理论更加丰富，为后续研究提供参考和借鉴。
浅谈“尊重幼儿”教育理念的实现—践行《3-6岁儿童学习与发展指南》
浅谈“尊重幼儿”教育理念的实现—践行《3-6岁儿童学习与发展指南》摘要：随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，学前教育进入了一个新时期。
“尊重幼儿”是贯穿《3-6岁儿童学习与发展指南》的一个重要教育理念。
如何正确理解并在实际工作践行这一理念是每一个幼儿教师都面临的课题。
本文通过一个艺术领域的教学实例对比说明了传统教育理念和“尊重幼儿”教育理念的差别。
结合《3-6岁儿童学习与发展指南》精神对此进行了分析。
在此基础上，结合教学工作中的实例探索“尊重幼儿”教育理念的实现途径，进而充分发挥《3-6岁儿童学习与发展指南》对学前教育的纲领性指导作用。
关键词：尊重幼儿教育理念指南2012年10月9日，教育部印发了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），为全国的幼儿教师和家长们提供了保教工作的指导意见书。
《指南》是一个科学先进的理论体系,其中一个最鲜明的理论特征就是贯穿落实了“尊重幼儿”的教育理念。
一、对比“尊重幼儿”教育理念应用中的差异“尊重幼儿”是一个老生常谈的话题。
我在艺术活动中发现孩子们在上台表演的时候，总显得很紧张，远没有平时那么自然。
我觉得这是因为他们缺少上台表现的感觉，应该创造一个环境给他们锻炼的机会。
于是我把一个吊在空中的电视机模型设置在表演区，希望利用这个电视机，让孩子们在日常区角活动的时候，带入一些上台的感觉，从而达到消除紧张的目的。
而且，这样做还能吸引孩子们的注意力。
这个设计是不是做到了“尊重幼儿”呢？通过一段时间的观察，我发现几乎没有一个孩子进去后是站在电视机后面讲故事或者唱歌的，毫无例外地都是用手拿着电视机晃来晃去，还会把脑袋伸出来，四处张望。
以至于为了保护这个电视机，我不得不制定了这样一个规则，谁不好好表演，而是专门玩电视，谁就不准进这个区角。
我不得不沮丧的承认，尽管我的初衷是好的，设计也还算巧妙，但是结果却是失败的。
孩子们喜欢这个电视机毫无疑问，这说明我找到了他们的兴趣点，如果满足孩子们的兴趣要求，他们就会专注于玩电视机，我一天换一个电视机恐怕也不够用。
李季湄教授《36岁儿童学习与发展指南》概述
* 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与 能力，教育幼儿的知识与能力。
李季湄教授《36岁儿童学习与发展指 南》概述
• 我国幼儿教育改革和发展的需要
进一步落实《儿童权利公约》
进一步贯彻《国务院关于当前发展学前教育的若干 意见》（2010） * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。 * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监 管体系。
• 科学保教，提高质量。这是促进学前教育 公平……的根本保证。
刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）
李季湄教授《36岁儿童学习与发展指 南》概述
背景2：我国教育发展的需要
• 实现《国家中长期教育改革和发展规划 纲要》的战略目标（2010.7）
* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重 教育内涵发展。
语言表述准确、易读。 6、逻辑层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规
律，具有递进性。 7、文化包容性强。尊重和反映文化的多样性。 8、一致性高。与国家其他文件高度相关，保持一致。
李季湄教授《36岁儿童学习与发展指 南》概述
关于年龄效度检验
（07、4 —07、10）
• 目的是确定指南的各年龄段的目标部分 是否准确与合理，以保证各领域的指标对该 年龄段幼儿的期望适宜。
李季湄教授《36岁儿童 学习与发展指南》概述
2020/11/18
李季湄教授《36岁儿童学习与发展指 南》概述
一、《指南》制定的背景
李季湄教授《36岁儿童学习与发展指 南》概述
背景1：建设社会主义和谐社会 的需要
• 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展， 寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
运用《3-6岁儿童学习与发展指南》指导幼儿园绘本教学活动
运用《3-6岁儿童学习与发展指南》指导幼儿园绘本教学活动作者：姜晨来源：《学校教育研究》2020年第05期摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》提出语言领域的核心价值在于幼儿语言交往能力的发展。
3-6岁是幼儿认知发展的关键期，幼儿园语言教育不仅体现在集体语言教学活动中，而且渗透在幼儿园一日生活的方方面面。
绘本教学是幼儿园语言教育最常用的形式之一，将《指南》目标融入绘本教学对幼儿园教师具有指导与实践意义。
关键词：3-6岁儿童学习与发展指南，幼儿园绘本教学，指导贯彻实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3一6岁儿童学习与发展指南》（以下简称（《指南》）的目的是创造高质量的幼儿教育，谋求每一位幼儿获得充分的学习与发展，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。
为了促进幼儿在语言领域获得充分的学习与发展，教师必须把握《指南》关于幼儿语言教育的核心价值追求，深入理解与领会《指南》“倾听与表达”和“阅读与书写准备”的内涵，并自觉践行《指南》的教育理念与要求，最大限度地支持和满足幼儿语言学习与发展的需要。
一、理解《指南》语言领域的核心价值《指南》中语言领域的核心价值在于幼儿语言交往能力的发展。
可以说，幼儿的语言能力是在交往过程中发展起来的。
《指南》语言领域的子领域：一是《指南》语言“倾听与表达”。
二是《指南》语言“阅读和书写准备”。
在这两个子领域下分别提出了三个目标，每个目标有蕴含着关键点。
例如：“倾听与表达”目标1“认真听并能听懂常用语言”的关键点是倾听的兴趣、倾听的习惯等学习品质的发展。
目标2“愿意讲话并能清楚地表达”的关键点是想说话、有话说等学习品质的发展。
“阅读与书写准备”目标1“喜欢听故事，看图书”的关键点是阅读兴趣、阅读习惯等学习品质的发展。
二、早期阅读对幼儿认知发展的重要性近几年，“早期阅读” 在早期教育方面俨然已成为一个热词。
但人们认识观念上的误区和对幼儿缺乏科学的指导是目前早期阅读的问题所在。
2023年《3-6岁儿童学习与发展指南》培训心得
2023年《3-6岁儿童学习与发展指南》培训心得2023年《3-6岁儿童学习与发展指南》培训心得111月14日我有幸在扬中市外国语小学聆听了华东师范大学李季湄老师的讲座，讲座的内容是诠释《3-6岁儿童学习与发展指南》，感受颇深。
听后有如下几点体会：一、如何看待幼儿的学习与发展？当我坐在报告厅里听到李老师讲的时候，唯一的体会就是：现如今我们的孩子是怎么学习的？我们以前的观念是集体教学，幼儿坐着听，教师主讲，填充知识给幼儿。
以前的学习局限于学业学习，而孩子的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”、“玩中学”、“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解与认识。
游戏、生活是幼儿学习的重要方式。
幼儿自己的生活是其学习的最重要的途径。
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
而我们作为一线的教师，创设与幼儿的生活有关系的环境，以幼儿为本，通过幼儿在园的一日活动中的自主学习，教师的细心、耐心的观察，从而来帮助幼儿完成他的学习，最终让孩子能够在学习生活知识的基础上也学习了系统的学业知识，得以全面发展。
二、幼儿教师的专业素质体现在哪里？幼儿园教育的深入改革与发展对教师的专业素质提出了越来越高的要求。
幼儿教师专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿学习和发展。
我们的观念里的教师专业能力的核心是了解幼儿的知识与能力、科学保教的知识与能力等。
听了李老师的讲座，《指南》能够帮助教师比较全面地、系统地把握幼儿学习与发展的内涵，掌握各领域要素，从而全面了解幼儿的学习与发展。
不是说一个幼儿园教师会上一节课她就是一名优秀的教师，现今的幼儿园教师：一要学会观察和了解幼儿，每天去观察、了解幼儿自身的已有的经验，设计好一日活动；二是有效地融入一日生活中来实施各领域内容，例如通过集体教学活动、活动区游戏等来有效地实施。
教师是观察者、引导者。
全面支持幼儿的学习与发展，不仅为幼儿上小学做好准备，更要着眼于他们一生的.可持续发展。
浅谈幼儿动手操作能力的培养
浅谈幼儿动手操作能力的培养内容摘要:幼教专家李季湄在解读《3至6岁儿童学习与发展指南》中说“幼儿学习的特点:做中学、玩中学、生活中学，通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习”。
幼儿的智力开发与手的能动性是不可分割的。
那么,如何培养孩子的动手能力已成为学校、社会、家庭教育的重要内容。
关键词：动手操作生活自理学科教学创新正文：0—6岁的幼儿期正是躯体动作和双手动作发展的最佳阶段,而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展完善，并对幼儿的智力和创造才能的开发打下生理基础。
可是在现实中，不少孩子动手能力差，握笔，写字时费力,写出的字也不好看。
不但降低了孩子写字兴趣，又因容易被同学耻笑，从而影响到心理发展.幼教专家李季湄在解读《3至6岁儿童学习与发展指南》中说,“幼儿学习的特点：做中学、玩中学、生活中学，通过直接感知、实际操作和亲身体验来学习"。
幼儿的智力开发与手的能动性是不可分割的。
那么,如何培养孩子的动手能力已成为学校、社会、家庭教育的重要内容。
一、尽早训练孩子自我服务意识，教宝宝生活自理能力。
父母是宝宝的第一任老师,根据宝宝的年龄和身体状况,选择其力所能及的劳动内容。
两三岁,鼓励宝宝自己学会洗手、洗脸、刷牙、脱衣、整理玩具等小事；三四岁,让宝宝自己洗手绢、袜子、扫地、和父母一起包饺子、择菜等；五六岁,负责喂养金鱼、浇花、洗碗、拖地、整理自己的房间等,当然家长要注意孩子的安全。
另外，务必制定家规，奖勤罚懒。
孩子自主意识强乐意做小事情，父母要及时给予鼓励，通过鼓励孩子多动手，让孩子体会到内心的成就感和自豪感。
当孩子做不好时，父母不要心急，给孩子做示范，更不要责怪孩子，打击孩子的自信心.其实，只要在生活中把孩子能干的事，都让他们自己尝试去干，即使做不好也可以，这样自然而然动手能力就能提高了。
二、在学科教学中培养幼儿的动手能力在教育活动中，幼儿是主动的探索者和发现者,教师要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，亲身经历真实的研究过程，要让幼儿真正地“做科学”.动手操作则是最好、最直接的认知过程.如:在让幼儿做5以内的加法练习时，发给幼儿不同颜色的橡皮泥，让幼儿搓搓、玩玩，搓成一个个小球,然后让幼儿进行串球游戏，即用牙签把2个黄球和3个绿球串在一起……幼儿津津有味地进行着练习，激发其学习数学的兴趣，使幼儿在不知不觉中掌握运用。
核心素养及其与幼儿园课程的关系分析
核心素养及其与幼儿园课程的关系分析《核心素养》提出的是中国学生应具备的品格和关键能力，《指南》提出的是3~6岁儿童学习与发展的具体目标和相应的教育建议。
两者均以“培养全面发展的人”为目标，着眼于学习者的终身发展，对幼儿教育的发展具有共同的推动作用。
也就是说，《核心素养》对幼儿保育和教育有引领作用，《指南》是《核心素养》在学前教育阶段的具体化。
随着核心素养概念的引入，许多国家或地区将学生的核心素养作为学科课程设计的基础。
那么，核心素养和幼儿园课程有什么关系呢？笔者认为，核心素养是反思幼儿园课程的新视角。
正确把握核心素养与幼儿园课程诸多要素的关系，对幼儿园课程的健康发展大有裨益。
李季湄指出，核心素养是学生最关键、最必要的基础素养，发展核心素养即是教育目标。
有研究者认为，核心素养是从人的全面发展角度出发的，体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”的要求，是对教育目标的另一种诠释。
由此可见，无论是将核心素养等同于教育目标本身，还是将其视为教育目标的“另一种诠释”，核心素养都属于教育目标范畴。
那么，属于教育目标范畴的核心素养与当前幼儿园课程的三维目标有着怎样的关系呢？幼儿园课程的三维目标是指“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”。
从概念外延看，三维目标宽于核心素养，因为除了核心素养外，还有许多非核心素养。
两者互为补充，共同对受教育者的学习行为以及素质作出结构性、整体性阐释。
因此，核心素养并不能取代幼儿园课程的三维目标。
发挥幼儿园课程三维目标的导向作用是贯彻《核心素养》的途径，《核心素养》有助于弥补幼儿园课程三维目标缺少整体性、内在联系性等的不足。
2.核心素养与幼儿学习与发展领域核心经验核心素养和核心体验在幼儿学习与发展领域，这两个概念很容易混淆。
其实两者并不等同。
一方面，核心素养与幼儿学习与发展领域核心经验的内涵和外延不完全相同。
领域核心经验是指幼儿需要掌握和理解的某一学科领域的一些重要知识和能力。
《指南》理念下对幼儿园游戏的新思考——以自主性区域活动《有趣纸箱变变变》为例
活动篇•区角创设《指南》理念下对幼儿园游戏的新思考———以自主性区域活动《有趣纸箱变变变》为例王加明（晋江市深沪镇金屿幼儿园，福建晋江）一、《指南》体现的价值取向《指南》中明确提出要注意和把握的四个方面：“关注幼儿学习与发展的整体性”“尊重幼儿的个体差异”“理解幼儿的学习方式和特点”和“重视幼儿的学习品质”。
游戏，特别是自主性区域活动更加注重幼儿自主选择、探索发现非结构化、底结构化玩具材料的学习、生活和游戏活动，满足幼儿身体、认知、情绪情感和社会性等需要，符合其年龄和学习特点，能够促进幼儿的学习与发展。
为此，我们要重新审视并明确适宜的价值取向。
（一）以人为本，尊重幼儿的个体差异和个性心理特征立足幼儿作为游戏主体，从幼儿的兴趣和需要出发，尊重幼儿学习与发展。
游戏既是幼儿的天性，也是幼儿的需要和权利，是幼儿内心需要自发的、自主自由地反映现实生活的活动。
美国著名教育家杜威也认为“生活即游戏，游戏即生活”。
我们要回归幼儿基于生活和兴趣需要自发的游戏活动。
笔者所在班级“有趣纸箱变变变”这一游戏正是幼儿源于生活中对纸箱的兴趣和认识开展的，幼儿自发和教师参与确立的，游戏的推进也是以幼儿的生活和学习经验进一步拓展。
如幼儿用纸箱体验制作了“会张嘴的大鳄鱼”“可爱的小鱼”“美丽的城堡”“小火车”“纸箱面具”等幼儿喜爱的活动。
每个幼儿在自主性区域活动中所表现出的兴趣和游戏行为又各不相同，要理解和尊重幼儿个体间的差异性，尊重每个幼儿的个性心理特征。
游戏中各个主题的活动不是连续开展的，而是每个幼儿在不同或相同时间段内自发、自由开展的。
每个幼儿根据自己的兴趣需要，在自身能力发展水平的基础上进行，满足了个体发展的需要。
（二）关注幼儿游戏中学习和发展的整体性幼儿在游戏时其经验往往是最综合的，幼儿在游戏活动中往往是多个领域交错整合、协同发展的。
在“有趣纸箱变变变”的自主性区域活动中，幼儿借助勾线笔、剪刀、胶水等工具通过手部的画、剪、粘、贴精细动作不断感知、反复体验实现幼儿基于感知认识积累的各种表象。
学习《指南》感悟之数学活动的认识
教学方法课程教育研究156学法教法研究教师讲解不足以让学生了解全面，这就需要学生课外通过查阅资料对知识加深理解或扩充知识面。
如勾股定理这一部分，教材上介绍了几种证明方法，可以发动学生再去寻求其他的证法，这样既提高了学生的数学能力又让学生了解了数学史。
三、学校统一协调各科作业时间以往的教学，各科教师为了提高学科成绩而纷纷抢时间，在学校里的表现就是抢占自习、拖堂，校外采取的措施就是加大作业量，这也体现了教师们的工作积极性，但这种做法极大的影响了学生的健康发展。
我们学校的成功做法是这样的：学校对各年级各学科的作业时间作出统一规定并进行跟踪调查。
在这种形势下各位教师只能在高效上狠下功夫，作业题更是优中选精，这样一来学生的负担轻了，效率反而提高了。
对于我们教师来说，对减负要有正确的认识，不顾质量的减负只能是坑害学生、坑害国家。
我们需要研究的是在提高质量、有利于学生健康发展的前提下的减负，这需要我们改进我们的教学方式尤其是作业布置。
参考文献：[1]浅谈关于作业批改的感悟[J].周运华.才智.2015（08）[2]初中数学作业批改实效性的策略[J].秦燕.才智.2013（02）学习《指南》感悟之数学活动的认识李 涛（江苏省常州市新北区河海幼儿园 江苏 常州 213000）《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出要理解幼儿的学习方式和特点，教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
幼儿独特的学习方式决定了教师对现有行为的反思，并及时做出改变，适应幼儿的需要。
在不断的实践中，优化教师行为，为幼儿数学发展提供支持。
一、改变传统想法，重视幼儿亲身体验在传统幼儿数学教育活动中，有些幼儿教师认为，数学活动内容枯燥乏味，幼儿兴趣不浓。
在实际操作中，收效甚微，久而久之，自身数学教学行为逐渐转变成“手把手”教给幼儿。
花费很多时间去引导幼儿理解，不如直接教给幼儿更简单，“小学化”的倾向比较严重。
数字是数学活动的基本单位，只有让幼儿直接体验到数字在生活中的应用，才能获得自身的经验和认知。
我会说、我愿说——《指南》背景下对中班幼儿语言表达能力发展的思考
我会说、我愿说——《指南》背景下对中班幼儿语言表达能力发展的思考【摘要】幼儿园是幼儿语言发展的关键期，在《指南》背景下，随着语言集体活动的逐渐减少，在对班级幼儿的观察中发现幼儿在语言方面主要存在以下问题：语音口齿不清、表达语词量少、自主表达欲低。
针对以上的问题，分析了主要原因：幼儿缺乏语词积累、教师缺乏正确指导。
对于存在原因初步思考了观察生活——积累口语素材；正确引领——顺应孩子发展的解决策略，并取得一定成效。
【关键字】中班语言表达幼儿阶段是人类语言发展的一个非常关键的时期。
对于幼儿的语言能力，《幼儿园教育指导纲要》对我们提出了具体的要求：发展幼儿语言要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
因此，幼儿园教师要为孩子的语言教育负责，努力为他们创设一个积极的语言环境。
中班幼儿的语言能力和小班幼儿相比已经有了很大的提高，他们说话清楚。
有些孩子能够讲简单的故事。
在这一时期幼儿已经有了初步的语言运用意识，培养他们的语言表达能力就显得更为重要。
一、语言表达新现状随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布，幼儿园一日生活中的集体活动被大幅度压缩，每天一次的集体活动，使得语言集体活动基本一周只有一次。
同时又缺少一日活动皆课程的意识，教师在一日活动中缺少对语言表达能力的重视和培养。
于是，在这样的情况下，班级幼儿的语言能力出现了以下几个现状：1.语音口齿不清部分孩子们早上来园打招呼时，“李老师”、“刘老师”这个“L”音都发不标准，老师的“师”的翘舌音也会念成平舌音。
特别是部分孩子说“在这里”时，会说成“带徳以”，Z、ZH、L这三个音发音十分不标准。
2.表达语词量少这是我们班幼儿存在的普遍问题，原因在于不少家长和老师不会好好说话：如我们常听到的吃饭说成吃饭饭、洗澡说成“洗澡澡”……成人不但不丰富幼儿词汇，反而学孩子说话，让孩子从小没有好听字词、语句的熏陶，导致幼儿在表达时词汇量通停滞不前。
《3——6岁儿童学习与发展指南》
《3——6岁⼉童学习与发展指南》《3——6岁⼉童学习与发展指南》(2012-10-21 17:42:40)⾝体健康与动作、语⾔与交流、社会性与情感、认知与探究、美感与表现、学习品质⼀、⾝体健康与动作（⼀）⾝体状况⽬标1具有健康的状态⽬标2具有⼀定的⾝体适应能⼒（⼆）动作发展⽬标1具有⼀定的⾝体平衡能⼒⽬标2⾝体动作协调、灵敏⽬标3具有⼀定的⼒量和耐⼒⽬标4具有⼿眼协调和灵活操作能⼒（三）⽣活习惯与⽣活能⼒⽬标1具有良好的⽣活与卫⽣习惯⽬标2具有基本的⽣活⾃理能⼒⽬标3具备基本的安全知识和⾃我保护能⼒⼆、语⾔与交流（⼀）听与说⽬标1能认真倾听并能听懂常⽤语⾔⽬标⽬标2有初步的阅读理解能⼒⽬标⽬标3具有书⾯表达的愿望和初步技能三、社会性与情感⽬标1⽬标2有尊严、⾃信、⾃主的表现⽬标3关⼼并尊重他⼈⽬标4能与同伴友好相处(⼆)社会适应⽬标1喜欢并适应群体⽣活⽬标2遵守基本的社会⾏为规则⽬标3有良好品德的萌芽（三）情绪与情感⽬标1情绪积极稳定⽬标2有初步的归属感四、认知（⼀）探究与思考⽬标1喜欢探究，⽬标2在探究中思考⽬标3在探究中学习和使⽤简单的⽅法（⼆）发现与理解⽬标1初步认识⾝边的⾃然事物与现象⽬标2初步认识事物之间的关系⽬标3感知和理解简单的数量关系⽬标4感知形状与空间关系五、美感与表现（⼀）感受与欣赏⽬标⼀喜欢⾃然环境与⽣活中美的事物⽬标2喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品（⼆）表现与创作⽬标1喜欢参加艺术活动并⼤胆表现模仿⽬标2具有初步的艺术表现⼒和创造⼒六、学习品质（⼀）学习态度⽬标1有好奇⼼和学习兴趣⽬标2做事积极主动⽬标3乐于想象和创造——动⼿和动脑（⼿脑并⽤，多感官协同是3-6岁幼⼉主要的学习⽅式。
在这⼀⽅式下，强调幼⼉学习的个性化和想象的特点。
）（⼆）学习⾏为与习惯⽬标1做事专注⽬标2有⼀定的坚持和责任感。
⽬标3有⼀定得计划性⽬标4能思考⾃⼰做过的事并从经验中学习《3——6岁⼉童学习与发展指南》有关精神我国《3——6岁⼉童学习与发展指南》，经过“指南准备与启动——指南撰写与讨论——指南内容效度检验——指南完善与定槁——指南培训资料研制与实施”等多个阶段，历近五年时间最终完成，即将与⼤家见⾯。
指南怎么写心得
指南怎么写心得指南怎么写心得篇1聆听着专家们的精彩讲座，品阅着《指南》的教育建议，这几天的《指南》解读培训，让我受益匪浅、感触颇深。
《3-6岁儿童学习与发展指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述了幼儿的学习与发展，分别对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向，并列举了能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。
于之前学习的《纲要》中幼儿五大领域的发展总目标相比，有了更详细、具体的认识。
同时在实施《指南》还应把握以下4个方面：1、关注幼儿学习与发展的整体性：要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
2、尊重幼儿发展的个体差异：要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。
3、理解幼儿的学习方式和特点：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4、重视幼儿的学习品质：要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。
综上阐述，让我们清楚、正确的意识到，《指南》的宗旨就是在于帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。
是啊，孩子的快乐是无限的，然而我们的教育更应该是快乐无限的。
刘晶波老师就《指南》之社会领域的精彩讲座，是让我最为记忆深刻的，我还有幸通过刘老师拜读了教育名著《斯宾赛的快乐教育》。
幼儿老师工作心得把指南的实施融入到一日生活中来
幼儿老师工作心得把指南的实施融入到一日生活中来一日生活皆课程，幼儿的生活在幼儿的学习中具有非常重要的价值。
李季湄老师说“以自己的生活为主要学习对象，又以自己的生活为主要学习途径，并以更好的适应生活为学习目的，即为了学会生活，通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习生活发展，三位一体，乃是幼儿学习最大的独特之处。
”我非常认同这个观点。
比如在假期的时候鼓励幼儿多都到外面走一走看一看，了解不同地域的人的生活习惯以及不同地方的建筑特点、民族风俗等等，这些都是对幼儿的潜在知识的学习。
我们可以发现在幼儿园的区角游戏中会涉及到各种游戏。
例如，角色扮演游戏中就会涉及到不同民族人物的扮演，幼儿在了解的基础上能够进行独立思考，按照自己的认知进行角色扮演，使模仿的形象更生动贴近实际、丰满。
在一日生活的各个环节均存在着不同的学习与发展。
指南健康领域要求幼儿情绪安定愉快，具有一定的适应性；语言领域要求幼儿能听懂常用语言，愿意讲话，并能清楚的表达；社会领域提出幼儿愿意与人交往，会用礼貌的方式向长辈表达自己的要求和想法，喜欢上幼儿园，喜欢并适应群体生活；这些都能在幼儿的入园离园的环节中体现出来。
比如来园的时候保持愉快的心情，能够用完整的语言和老师打招呼，并且愿意向家长介绍幼儿园等等，这些都是在来园离园时存在的隐性课程。
有的人也许认为如果教育融入一日生活中，幼儿学不到小学所需的知识。
这其实是一个很大的误区，什么才是入学小学需要准备的知识呢？仅仅是一加一等于二才算吗，如果这样，我们只会培养出来一个呆板的幼儿。
幼儿入学，需要有身体心理和知识等各方面的准备。
生活中处处皆是学业知识，幼儿园的孩子还是在具体形象思维阶段，因而，在生活经验的基础上进行学习，一日生活皆教育，让幼儿将生活与知识结合起来，让知识的传授对幼儿有意义，让幼儿为了自己的生活而学习，而不是为了学习而学习，加深幼儿对知识本身的理解。
只有将生活本领和生活知识掌握了，才能帮助幼儿后继的学习与发展，利用学业知识解决生活中的各种问题，这才是教育的最终目的。
《3-6岁儿童学习与发展指南》框架下的幼儿核心素养研究
《3-6岁儿童学习与发展指南》框架下的幼儿核心素养研究发布时间：2021-06-02T03:21:27.080Z 来源：《教育考试与评价》2021年第3期作者：乾芳[导读] 通过比较二者的研究阶段与框架内容来厘清《指南》框架下的幼儿核心素养。
北京市西城区棉花胡同幼儿园北京 100036）摘要：通过比较《3-6岁儿童学习与发展指南》与《中国学生发展核心素养》的研究历程，发现二者都开展了国际比较、政策和现状调查研究，而《指南》还进行了效度检验。
因此我们得出了实施《指南》就是实施《核心素养》，甚至《指南》比《核心素养》的可靠性和可信度更高。
核心素养是一种能力与品质，不是学习与发展的内容。
因此我们从内容与目标体系中凝练出核心素养，建立《指南》框架下的幼儿核心素养，所以，我们从《指南》的五大领域来凝练核心素养。
关键词：幼儿核心素养《指南》核心素养华东师范大学李季湄教授指出《实施<指南>就是落实“核心素养”》（《3——6岁儿童学习与发展指南》以下简称《指南》），并且提出《指南》中的32个学习与发展目标是核心素养在幼儿园阶段的具体化。
《指南》的5大领域的32个学习与发展目标与具体要求涵盖了（核心素养）的3个维度、6个要素的18个基本点。
（纪秀君，2016）经过对比《3——6岁儿童学习与发展指南》与《中国学生发展核心素养》（以下简称：核心素养）的研究思路与历程，我们发现二者的研究思路与方法基本一致。
因此，通过比较二者的研究阶段与框架内容来厘清《指南》框架下的幼儿核心素养。
一、《指南》研制工作的四个阶段（一）文献研究从2006年起，我国参与了联合国儿童基金会“遍及全球”项目，与40个发展中国家同步启动研发工作。
借助这一国际交流平台，专家组分别比较了美、英、德、法等13个国家早期儿童学习与发展指南（标准）的文本结构和内容框架，并先后多次邀请国际知名专家来华交流。
同时，认真总结了有关国内经验，对改革开放以来我国有关儿童发展方面的研究成果和实践经验进行了全面梳理。
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李季湄--学习指南讲座主讲人：华东师大李季湄教授主题：关于《3－6岁儿童学习与发展指南》坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展加强对幼儿园保教工作的指导，2010年国家颁布幼儿学习与发展指南。
——《国务院关于发展学前教育的若干意见》关于这个指南，全国应该会进行相应地培训，分层培训。
关于贯彻这个指南，就是一个非常重要的工作。
为什么制定？它的基本内容？怎么实施？基本的观点？一、《指南》制定的背景与目的（一）背景1：我国社会与教育发展的需要1、建设社会主义和谐社会、小康社会的需要幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
科学保教、提高质量，这是促进学前教育公平……（刘延东）（中国地域差异很大，因此儿童发展上差异很大，有没有可能让每一个孩子实现美好的开端呢？我们怎么知道他们有没有达到发展了呢？所以为了我们孩子的发展，我们必须建立这样一个指南，让所有的孩子实现一个基本的、全面的发展。
）2、实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要》战略目标的需要把提高质量作为教育改革发展的核心任务。
树立以质量为核心的教育发展观、注重教育的内涵发展。
（幼教要发展，必须抓质量。
怎样办真正有质量的幼教？）（二）我国幼儿教育改革与发展的需要1、儿童权力公约和教育公平2、《纲要》的深入实施及其瓶颈3、教师专业素质的基本问题4、幼教质量监控的基础5、家庭、社区、幼儿教育价值观和方法的引导（幼教的话语系统上发生了很大的变化。
现在使用频率很高的词汇10年前很少用。
教师在实践层面上感到困难。
怎样去看孩子的原有水平？我们怎样看到儿童在发展？发展了什么？发展的程度怎样把握？怎样对孩子是合适的？教师对幼儿的发展上的把握很薄弱。
怎样保证幼教是有质量的呢？）（很多省的评价标准：儿童发展这块是很枯燥的，有很多也不是很准确。
所以国家需要一个需要对质量进一步把握的东西。
这些东西的落实可以进一步我们的家庭和社会做有利于幼儿发展的幼教。
）（很多天价幼儿园等等，是不是真正符合幼儿发展学习规律呢？是不是有利于幼儿的发展呢？造成了幼教的浮躁、伪科学化，不利于幼教发展的安定。
）（怎样去落实儿童的权力保证？社会怎样帮助儿童进一步的发展？）落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》一、保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。
八、建立幼儿园保教质量评价的监控体系。
刘延东的讲话：在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误的教育做法。
（三）背景3：联合国儿基会遍及全球项目的契机联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”（Going Global Project）项目，其目的是：从保护儿童权力出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以提高早期教育的质量。
目前参与该项目的国家包括中国在内已达20个，其中亚太地区的国家占了较大比例。
美国哥伦比亚大学教授凯根和耶鲁大学教授卜瑞图教育部基础司从2006年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的中国。
《3－6岁儿童学习与发展指南》（四）《指南》制定的主要目的促进均衡、狠抓内涵、确保基本、提高教师二、《指南》的制定过程1、准备与启动阶段（05年7月－06年3月）2、指南撰写与交流讨论（06年4月－11月3、指南草案的内容效度检验（06年12月－07年3月）4、指南草案的年龄效度检验（07年4月－10月）5、指南的完善与定稿阶段（07年11月－09年3月）6、指南培训资料的研制与实施（09年4月－10月6月）1、《指南》的科学性效度具体指的是《指南》准确反应中国3－6岁儿童的发展目标的程度。
2、关于内容效度检验目的是确定所制定的指南的内容能够准确地反映我们对幼儿学习与发展的期望。
主要考察价值取向、广度、平衡、深度、等级性、准确性、文化包容性、一致性等八个方面。
在内容效度检验过程中，各领域有多名儿童发展和学前教育专家参与了访谈和调查。
3、关于年龄效度检验（07.4-07.10）目的是确定指南的各年龄段的标准与指标是否准确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段儿童的期望适宜。
依据主要是各个年龄段指标通过的百分比（40％－60％）抽取3600名幼儿及其主要监控者为测试对象。
4岁儿童核查表的结果身体健康与动作认知语言与交流低于40％3项 4 24岁组身体健康领域（例：抛接球、粘贴、画三角形、剪四方形、走直线、双脚跳、单脚连续跳）6岁组语言（认字、写名字、读写姿态、主动提问、复述故事、问答问题、国庆、儿童节）4年多来，在对全国3－6岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国家三、关于《指南》内容1、指南的基本理念学习与发展是每一个幼儿的权力尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育的根本。
正确的教育观、价值观是幼儿教育的灵魂。
（为儿童的一生做准备，什么对孩子来说是重要的？一个儿童的发展都是重要的。
如果没有理念那就是一场灾难。
）2、指南的内容框架《指南》的内容主要由两部分组成。
一是《指南》的主体部分，包含幼儿个体发展的最重要最基本的六个领域，即身体健康与动作、语言与交流、社会性与情感、认知、美感与表现、学习品质等领域。
每个领域都包含2－4个子领域，每个子领域含若干条标准。
指南——领域——子领域——标准——指标——支持性策略与活动二是与每一条标准配套的支持性策略与活动。
《指南》的各领域、所有的标准和指标以及支持性策略与活动都相互联系，构成一个整体。
（幼儿能做什么，能知能会什么，表现儿童一般能做什么。
我们要求儿童能做什么，这是反映我们国家希望儿童能做什么。
）（怎样理解指标？这个是根据儿基会的要求，指标是对标准的举例。
儿童有无限丰富的多样性，用家长可观察的、可测量的指标来举例。
儿童的数数等都还是有一些量化的表现。
但是这些表现并不等于教育目标。
指标并不是目标。
）3、3－6岁儿童学习与发展指南：身体健康与动作：大肌肉、小肌肉、生活习惯生活态度语言与交流社会性与情感认知美感与表现：表现学习品质：学习态度、学习行为与习惯4、标准举例：语言与交流领域：听：标准：听懂常用的语句；喜欢听文学作品；养成认真倾听的习惯5、指标举例：领域：语言与交流子领域：阅读和书写准备标准3：具有书写的愿望和初步的书写技能（4、5、6岁指标）6岁指标：乐意用图画和简单的符号表现一件事或一个故事。
知道书写是从上到下，从左而右。
6、指标的对象是实足4周岁、5周岁、6周岁的幼儿。
子领域、标准、指标关照现实的问题或需要。
根据幼儿发展的规律，有的是指标各年龄阶段连续递进的、有的是不连续的。
7、身体健康与动作标准1 具有健康的体态（身体状况）标准3 具有一定的力量和耐力（大肌肉动作）标准 1 具有良好的生活与卫生习惯（生活习惯与生活能力）4岁：愿意饮用白开水5岁：常喝白开水，不贪喝饮料。
6岁：不贪吃油炸、烧烤、腌制食品等。
8、认知（科学探究）标准：初步认识到事物是变化的9、语言与交流——阅读和书写准备标准3：具有书写的愿望和初步书写技能支持性策略与活动10、关于学习品质领域（1）学习品质是什么意思？学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿的现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。
学习品质不是指儿童所要学习的那些知识或技能，而是儿童怎样学习那些知识或技能，在学习中所表现出的各种与学习有关的素质。
（2）学习品质与其他几个领域之间不是平行关系，并不存在一种脱离具体发展领域的抽象的学习品质，学习品质一定是在具体的学习活动中表现出来的。
（3）为什么将学习品质作为一个单独的领域？《指南》重在导向。
“学习品质”十分重要然而却长期被忽视。
为入小学作准备，为终身发展打基础；素质教育的重要内涵。
关注学习品质——世界幼教的共同趋势：1991年美国国家教育目标委员会提交的有关“入学准备”的工作报告中，首次将“学习品质”作为一个学习与发展的领域提出。
（4）学习品质关注什么？美国华盛顿州《儿童早期学习与发展基准》中的“学习品质”：好奇心与兴趣；坚持性与注意力；创造性与发明、反思与解释约旦4－6岁的“学习品质”：儿童在各种不同的情况下，表现出积极的态度、性格和学习风格。
巴拉圭《4－11岁儿童的学习领域与标准》中的“学习品质”：乐于参与、发起行动、好奇心、兴趣和动机。
共同指向：热爱学习、学会学习、终身学习。
学习品质的好坏决定了儿童现在和今后的学习和发展的质量。
四、《指南》与《纲要》《指南》与《纲要》不是上下位的关系，是我们国家指导幼儿教育正确发展的导向性文件。
1、《指南》是什么《指南》是一个3－6岁儿童学习和发展的导向性文件。
《指南》基于3－6岁儿童身心发展的规律与学习特点以及对我国幼儿学习和发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的标准、指标与支持性策略活动，来反映国家对3－6岁儿童学习与发展的方向与应达水平的合理期望，并体现国家对幼儿教育的方向与质量的基本要求。
2、《纲要》和《指南》的相同点和不同点《纲要》与《指南》秉持共同的理念与教育观、儿童观、发展观，共同指导幼儿教育的发展方向，引导幼儿教育的科学发展。
3、《纲要》与《指南》的关系《纲要》是《指南》实施方向的重要保证；《指南》是实施《纲要》的有利抓手和《纲要》转化为实践的桥梁。
（越是具体的、可操作的东西，越是容易被误用，这在国际上都有很多先例。
所以一定要有纲要的精神作保证。
）五、关于《指南》的实施1、案例1：拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和指标全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项指标记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。
她想，这下子我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。
（分析：这个方法可行吗？应该怎么做呢？误解指南的理念与功能；忽视幼儿的能力特点及其个体差异，缺乏有针对性教育的意识。
我们要看孩子发展到哪里了？我们要怎么样支持他？我们关心的是这个，围绕的是什么。
我们的教育工作者是一个帮助儿童发展的人。
更重要的是教育功能如何发挥。
）2、案例2：王老师用《指南》中“认知”领域的指标，对自己班里的所有幼儿进行了评量，发现班里有65％的幼儿通过了“认知”领域的全部指标，于是就在班上表扬了这些孩子，还给每人奖励了一朵小红花。
开家长会的时候，她把未全部通过指标的幼儿情况向家长进行了通报，告诉家长今后要对自己的孩子多辅导，不然孩子就会更落后了。