人教版三年级语文上册古诗两首《望天门山 饮湖上初晴后雨》教学设计及反思

21古诗两首教学目标：1.学会本课的生字。

2.借助字典和课后注释大体把握诗意，想象诗歌描写的意境，体会诗人的情感。

3.有感情地朗读、背诵两首古诗，默写其中一首。

教学重点：1.用自己的话说说诗句的意思。

2.体会诗人热爱生活、热爱大自然的情感。

教学难点：激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

教学准备：1.多媒体，PPT幻灯片。

2.收集李白、苏轼的相关资料。

教学安排：2课时教学流程：【第一课时】《望天门山》一、设疑激趣，导入新课。

1.古诗作为我国悠久古典文化的宝贵遗产，深受同学们的喜欢。

最近的课外时间你又背诵了哪些古诗？你会哪几首李白的诗？背给大家听一听。

2.今天我们一起来学习李白的一首古诗《望天门山》（板书课题），大家对诗作者李白有哪些了解呢？3.了解古诗的作者及背景。

二、学习生字，品读古诗。

（一）初读古诗，学习生字。

1.学生齐声朗读古诗。

2.请大家用自己喜欢的方式读课文，遇到读不准的字音多读几遍，在读不懂的地方打一个问号。

3.检查交流，让学生读生字，并帮助正音。

（1）多媒体出示课文中生字：断楚孤帆亦妆（2）教师强调字音：“妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女——妆”。

“亦”整体认读音节，要注意读准。

（3）教师强调字形：“断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要注意结构的匀称与紧密。

“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提醒学生注意。

“楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些。

（4）多媒体出示课文《望天门山》。

如果大家把这些生字带到诗中一定会读得更好！（二）研读古诗，理解诗意。

1.小组合作，利用字典、课后注释和文中的插图（投影出示插图）自学古诗，互相交流。

2.通过自学，你明白了什么？全班交流。

教师可以引导学生弄明白下面几个重点词语的意思：天门、楚江、中断（中间断开）、开（通）、至此回（在这里拐弯），通过理解这些重点的词语，帮助学生理解诗意。

（运用小组合作的方式，让学生自主探究诗句的意思，在充分自学的基础上相互交流、学习，培养了学生的自学能力、合作能力）3.反馈自学情况，讲解古诗意境。

（1）诗的一、二句：奔腾的长江把天门山冲断，形成东西两座山，碧绿的江水向东流在这里激起回旋。

（2）诗的三、四句：两岸青山相对耸立，巍峨险峻，一叶孤舟从太阳落山的地方飞速漂来。

4.再读这首诗，边读边想这首诗描绘了怎样的画面。

先小组交流，再全班交流；也可以把自己想象到的画面简单画出来，在交流时结合画面叙述。

（教师在交流中应尊重学生不同的感受，不要强求学生叙述得太一致，将大概诗意叙述清楚即可。

）（三）结合字词，体味情感。

1.如何理解“两岸青山相对出”中的“出”字？“出”是突出的意思。

这里“出”字的运用使山富有了生命和动感。

好像山正迎面向诗人走来。

既描绘出诗人是坐船行驶在江面上的状态，也表现出船上人见此景致而发出的新鲜、喜悦之感。

2.默读这首诗，想想诗中表达了作者怎样的感情？通过描绘天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的豪情。

3.学生自由交流讨论读后感。

（四）欣赏古诗，背诵古诗。

1.刚才，我们一起欣赏了这首诗歌所描写的雄伟的景象，体会了作者的赞美之情，现在让我们一起来有感情地朗读这首诗。

先自由读，再请学生读给全班同学听。

（教师可以适时地给学生配乐朗读。

）2.背诵这首诗。

三、拓展阅读。

交流课前搜集的李白的其他作品，全班诵读。

（将课前的搜集与课内的学习相结合，拓宽学生的阅读范围，丰富学生的阅读积累。

）四、课堂小结。

这首诗是李白歌颂祖国名山胜水的诗歌佳作之一。

全诗以奇异的想象和鲜明的色彩为同学们展现了一幅壮阔的山水画册。

动静的结合、意境的壮美显出祖国山水的美，及诗人对祖国山河的热爱之情。

请同学们再有感情地将全诗朗读一遍。

下一节课我们将学习另一首古诗。

【第二课时】《饮湖上初晴后雨》一、创设情境，激情导入。

1.教师：今天老师带领你们去游览一个水的世界。

（出示挂图介绍：这是浙江省的杭州西湖。

）2.教师：西湖美吗？面对西湖的美丽景色，我们的小朋友往往无法用语言来表达，可古代有一位诗人却只用了寥寥数语就把西湖的美丽描绘得淋漓尽致。

这节课我们就来欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

（板书课题）3.教师简要介绍苏轼的生平。

二、学习字词，指导写法。

1.自学生字，注意读音和字的写法。

2.自学后找同学把生字写在黑板上。

潋滟（liàn yàn）亦（yì）奇淡妆（zhuānɡ）浓抹（mǒ）（提示：“潋”中间部分最后一笔是一提，不是“一”，“亦”的第三笔是“丿”不是“丨”；“抹”字第四笔长第五笔短，应写成“末”不是“未”。

）3.理解词语意思：饮湖上：在西湖的船上喝酒。

潋滟：水波荡漾、波光闪闪的样子。

方：正，恰恰。

空蒙：形容山峦迷蒙的样子。

亦：也。

欲：想要。

相宜：适合。

三、欣赏古诗，体会意境。

1.古诗的一、二句描绘了怎样的景致？晴天时，在灿烂阳光的照耀下，西湖水波粼粼、波光艳丽，看起来很美。

雨天时，在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。

2.在描写了西湖晴天和雨天的景色后，作者又联想到了什么？在诗中作者是如何描写的？作者又想到了美女西施。

“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，若把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么美丽多娇。

过渡：刚才我们初步的学习了这首古诗，并且了解了这首诗的大意，但如果我们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？3.学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。

4.教师提出建议。

（诗歌审美三法：第一法，读中感受诗歌韵律美；第二法，想象中感受诗歌画面美；第三法，用心体会诗歌意境美。

）5.学生分组合作学习。

6.进行审美收获的汇报交流。

（1）学生汇报：通过划停顿、标重读，来朗读诗歌，感受到诗中的韵律美。

教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗：水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。

欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。

（2）学生汇报：通过想象，我仿佛看到了一幅美丽的画面。

教师引导学生展示自己的学习成果。

喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。

喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时的不同景象，从而感受画面美。

（3）感受西湖的人性美。

让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会“浓妆”与“淡妆”两种不同风格的美。

同时，教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。

引导学生质疑：为什么诗人把西湖比作西子呢？（引发学生进行积极的联想，不难答出用“西子”的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。

）（4）感悟意境，体会情感。

空蒙的山、闪动光影的水、迷蒙细雨构成了西湖的美。

如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。

四、补充资料，拓展延伸。

1.关于描写西湖的古诗有很多，老师课外搜集了两首（出示补充资料《望湖楼醉书》和《晓出静慈寺送林子方》），请同学们自己去读读、背背。

2.组织齐读这两首诗。

3.看着这两首诗，我们回想起苏轼的《饮湖上初晴后雨》，让我们再来轻轻地背一遍。

五、课堂小结。

《饮湖上初晴后雨》这首诗语句优美，描写生动。

第一、二句是诗人的实写，从初晴、雨后两个角度描写了西湖美好的景色。

第三、四句是诗人的联想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地写出了西湖的婀娜多姿之态，刻画出了西湖的风采神韵。

因此这首诗历来被认为是吟咏西湖最出色的诗篇。

也正因为本诗的出名，西湖也得了“西子湖”的美誉。

板书设计：教学反思：在古诗教学中落实素质教育，我注重课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。

如，课前让学生查阅有关李白、苏轼的资料；课后搜集相关诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生的信息量。

这样做，可充分发挥语文课本工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。

在具体教学过程中，我从以下几个方面着手：首先，打破常规，改革古诗教学的课堂结构。

改变古诗教学由老师牵引着学生逐字逐句串讲诗意的传统做法。

而安排自学时间让学生在充分自学的基础上，汇报“读懂了什么”。

然后，师生共同讨论，互相补充。

其次，把思考的空间还给学生。

安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，让学生在潜移默化中培养自学能力。

再次，主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。

最后，加强了课内外的结合。

课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力。