让阅读的种子在倾听中悄悄长大2

让阅读的种子在倾听中悄悄长

大2

让阅读的种子在倾听中悄悄长大

以听促读，激发学生阅读兴趣的实践研究摘要：如何在学生中开展有效的课外阅读是每个语文教师无法回避的命题，选择一种适宜而有效的方式也是每个语文教师必须的思考方向，在以

“听”为推手的阅读方式中，朗读者和听众是两种主要的角色。教师作为第一朗读者将学生引领进广阔而丰富的课外阅读世界，拓展学生的阅读思维，在学生朗读者逐渐主导的过程中教师不断启发学生的阅读

兴趣，引领学生的阅读习惯，加强学生的思维训练，为学生奠定一个良好的初始阅读的基础，为学生后续自主而广泛的阅读提供帮助。

关键词：听读教师朗读者学生朗读者思维训

一、研究背景

1、现状：班内学生课外阅读现状不容乐观。因为各人的知识起点不同和学习基础的差异，所以使得部分困难生永远只能在课内知识和作业中打转，课外阅读对他们而言就成了空中楼阁，如此就造成了阅读上的恶性循环。据粗略统计，小学语文教材约15多万字。小学6年，平均每年阅读近3万字，对于这部分学生而言，每天阅读仅80多字。而就算是基础较好的学生，他们所读的课外读物又基本上只有与语文教材相配套的《自读课本》或是父母选定的作文指导之类的书。和学生或家长谈论课外读物时，似乎除了作文书没有其它了，那些童书基本被斥为“对学习没有帮助”的书。这种种原因，导致了学生知识面狭窄，课外阅读兴趣下降，无法形成良好的阅读习惯，最终是丧失了学生的阅读个性，形成了学生思维与课外阅读无法同步发展的恶性循环。那么如何改变学生与家长的观念，让他们对“课外读物”这一概念重新认识；如何拓展学生在课外读物上的视野，让他们能接触到真正优秀的课外书；如何唤醒学生课外阅读的动机，培养学生课外阅读的兴趣……这些阅读问题已摆在我的眼前。

2、触动：看了一系列关于“朗读”的书籍后，感触颇深。一本窦桂梅老师写的书中谈到自己做老师最得意的一件事情，是坚持为学生读完了整本书，这让我神往。《朗读手册》的阅读，让我了解了“给学生朗读”不但能提高学生的语言能力和写作能力，还可以增强其记忆力、想像力等。《行动与收获一一昆山

玉峰实验学校“新教育实验”纪实》中说“新教育实验”总课题组算过这样一笔帐：老师每天为学生大声朗读20分钟，一年可以读20多本书，小学6年就能读100多本书。如果初高中还能坚持的话，12年时间学生仅仅靠听，就能间接阅读200多本书。昆山市玉峰实验学校老师高子阳称，该校老师在读霍姆林斯基、陶知行、叶圣陶的书籍时发现，老师十分得意的事情就是为全班同学朗读过整本书，而学生对老师的印象记忆犹新的也多是那本书，影响着学生成长的也是老师在班级中大声朗读的那些书。

3、追忆：其实我也曾为学生进行过朗读。那年我刚接了一个3年级班，开

学初在看《窗边的小豆豆》，中午管饭时间，我带书进教室，算是边管边自我阅读吧。有学生看我入迷此书，就提出：“老师，读给我们听听。”也正是自己心

血来潮，当即就答应了。这次朗读是突发性的，所以读时经常出现断句，虽然如此，但学生在听时仍表现出了相当大的兴趣，时不时的提问、插话，更多的是发出愉快的笑声。20分钟后，朗读结束，我随口编了几个问题，学生发言踊跃，最后我让学生谈谈自己的感

想，有的谈对文章的理解，有的谈听文章后的

衣卡曰r U 、土”>r t r rj. □、.、【/ i~t_L M rt

决心：一定要把这本书读完。当天下午有一节空课，我又去给学生朗读了。以后的几天里，有空余时间，而我又记得的情况下，我一般就给学生读上一段。如此多时一天可能读上三、四次，少时一天一次也排不上。断断续续地读了两周后，好像空余时间越来越少，而我也经常性地遗忘，后来也就没有再继续虽然没有将一本书完整地读完，但学生对“听书”的热情却至今仍能再现

“每天为学生大声朗读二十分钟，那可是引领学生用耳朵在阅读。”让我坚

信阅读指导的方法很多，但朗读给学生听是最简单，实践性最强的方法。“朗读给学生听”这是一种语文老师真正参与阅读的方法，是不需要老师再讲阅读方法的方法，是一种培养学生听、说、读、写以及语感等多方面能力的方法，更是培养学生阅读兴趣的一种方法，我决定再次拿起书本，和学生共同朗读，让阅读从“听”开始，让学生们爱上阅读。

二、研究策略

（一）统筹安排，有准备地“听”

大声朗读做起来不是很复杂，只要有一本书，有一个朗读者即可。但是如果我们随随便便拿来一本书就立即朗读给孩子听，也显得过于草率了些。因此, 在朗读之前，我们该有个统筹规划。

1、规划听书内容

我们为孩子朗读什么样的书，很大程度上决定了孩子的阅读走向。儿童文学作品应该是孩子阅读的主要内容，那么我们怎么在这许多儿童文学作品中选择适合读给孩子听得书籍呢？

首先应该考虑文学作品本身的语言形象生动、主题积极向上。其次考虑学生的年龄特点和兴趣爱好。再次要教师先读，给孩子读一本书前，教师应该已经读过，这样在朗读时才能正确取舍。最后向学生作推荐，笔者选择了一些绘本、小说、笔记等，用了一节课的时间向学生介绍每本书的作者、内容等，以便让学生作出合理地选择。根据笔者自己的朗读情况和学生的推荐，我们选择了以下书目作为优先朗读材料：

朗读给孩子听，可以有效地激发孩子的阅读兴趣，有利于培养孩子的思维能力和想象能力，有助于培养孩子良好的阅读习惯，培养终身读着。但是如果我们在操作过程中或有头无尾，或断断续续，就会弱化他们的阅读热情。因此如果决定给孩子朗读，就需要安排好

（二）循序渐进，有层次地“听”

如何将孩子的耳朵“唤醒”？让学生真的愿意听，乐意听是教师开展听书活动面临的第一个挑战。众所周知，越是缺乏学习兴趣的学生注意力集中的时间相对较短，自控能力相对较弱。这对于朗读者的朗读魅力提出了非常高的要求。于是，教师责无旁贷地被推到听读活动的最前线，选择合适的朗读内容辅以极富感染力的朗读，让孩子用心地听，听读的作用就完成大半了。接下来，

具有阅读兴趣，掌握朗读技巧的学生也可以担任第二梯次的朗读者，他们朗读能力的提高一方面可以是教师的示范朗读，一方面也可以是教师的专项培养。

第三个特殊的朗读者则可以选择电脑，现在电脑里有专门的听书软件，也是网络时代一个