作文教学中学生个性的培养
在作文教学中培养学生的个性
传 统 的封 闭式作 文训 练 ，扼杀 了学生 的个性 发
展 ．遏 制 了学 生 的想 象 力 和 创 造 力 的发 挥 。笔 者 认 为 ：作 文 指 导 应 该 由 封 闭 走 向开 放 ，让 学 生 的 思 想 感 情 自由 流 淌 。 只 有 这 样 ，学 生 的 创 新 思 维 才 会 源
有 哪些 事 情 可 能 会 发 生 ？ 哪 些 事 情 根 本 不 可 能 发 生 ？
“ 活经验 生
（ 解决）一 数 学 问题
（ 获得）一 数
学知识 （ 解决） 一实 际问题” ，旨在使 数学教学更贴
近 学 生 的 生 活 ．使 学 习 变 得 有 趣 、生 动 、 易 懂 ，并
会把数学运用于实践 。使数学 变得更 有活力 。
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强调个性 发展 、注重 个性教 育是 当代世 界教育 改革的共 同趋势 。作 文是 一种展 示生命 、反 映生活 与人交 流的活动 。要 尊重 学生 的个体体 验 ，引导学 生不断创 新 。平 时的作 文教学 中 ，要充 分发 挥学 生
作 文 是 学 生 的 生 活 再 现 ，要 让 学 生 有 话 可 说 ， 有 情 可 抒 ，有 理 可 讲 。 教 师 必 须 引 导 学 生 积 累 丰 富
而 厚 实 的生 活 基 础 。
１ ． 教师 要有计 划 地组织 开展 活动 ，为学 生写 作 积 累大量 的素材 。教 师可组 织学 生春游 、秋游 、植 树等活 动 ；组织 学生参 观工 厂 、医院 、商 店 、养 殖 场等 ：组织学 生开展 拔河 、跳绳 、踢毽 、歌咏 、讲
浅谈作文教学中学生个性的培养
投入激情适度 加 以引导 ， 他们就会把 自己的追 求 、 失落 、 惆
帐、 快 乐一 并 诉 诸 笔 端 ， 倾泻成一 泓叮当作响的 ｔ ｉ ｔ 泉 。这 是
一
讨论过后是学生们理性 、 全 的思考 ： “ 不错 ， 今天我们的确承 载了人多压力 ， 可这不是逃避现实 的借 口， 如果一点 家长的 期望都让我们走向崩溃 ， 那么将来社 会的竞争 、 生存 的残酷
学 氛 围 让 学 生 的 思 维 像 白｝ ｈ自在 的 鱼 儿 活 泼 快 乐 地 畅 游 ，
为学生提供 了展示才华的舞 台。我提倡作文形式 多样化 ： 可
以通 过 阅读 课 上 的互 相 交 流 “ 美文共赏” ， 也 可 以 排演 课 本 剧
后大家的互评 、 反思等 ， 可在随笔 、 周记 中闪烁智慧与深情 的 对话 ， 定期交流读 书心得……使学生的 目光从单调的课堂投 向丰富多彩 的社会生活， 感受强烈的时代脉搏。我 曾将 “ 今日 说法” 、 “ 焦点访谈” 、 “ 新闻调查” 、 “ 佳作欣赏” 等电视节 日引进
跃、 妙笔 生花。记得 有一次 ， 作文交 流课上 ， 当同学们谈 到
“ 蓦然 回 首寒假归来 ” 这 个话题时 ， 有一位 同学说 ： “ 一个 雨 夜偷偷躲在被窝里 ， 静静梳理 自己的思绪 ， 经过这 么长时间 的思 考 ， 终于明 白 ： 真 正的朋友不应 该是锦 上添花 ， 而应 该 是雪 中送炭 ……” 他的发言赢得 了大 家的一致赞赏 ， 我也点 头表示我的赞同。不料 ， 有一位学生激动地 站起来 ： “ 我不同 意 ！‘ 雪 中送炭 ’ 可取而且应该鼓励。但既然是真正的朋友 ， 当朋 友历尽艰 辛 、 洒 干汗水终 于成功时 ， 你送 去一杯 热茶 ， 去掉他 的浮躁 ， 此 时的‘ 锦 上添花 ’ 岂不更好？” 话 刚说 完 ， 教 室里 已响起 了叫好声 ， 我也 向他表示 了 自己的钦佩之意 ， 并 趁机 引导 大家要学会辩证求 异发散地看待 问题 。这样的教
在作文教学中培养学生的个性思维
语言是思维的外壳， 只有灵性的思维， 才能产生灵性的
语言。 首先 ， 要对学生进行想象力的培养。 想象是思维不可 或缺的手段 ， 多让学生进行续写 、 ， 改写 想象的空间、 思维驰
骋的空间便会越来越广。 其次， 作文的思维训练要多种方法 并举:按思维的凭借物分类， 训练形象思维以增强生动性， 训练抽象思维以增强技巧性， 训练创新思维以增强新颖性。 多让学生换个角度思考问题， 多做一些求异思维的训练， 一 文多作， 一材多文;看图作文， 话题作文;评点名篇， 进行选 材、 立意、 构思等方面的训练， 久而久之， 学生的思维便流畅
而一触即发 ， 深刻而人木三分 ， 独特而别具匠心 ， 做到这一 步， 又何愁作文没有个性呢? 第三， 培养学生的个性是贯穿教学的主线。 个性的差异导致主观意识的差异 ，形成不同的精神风 貌， 产生不同的作文个性。因此 ， 教师对学生良好个性的培
养， 首要的是让学生敢于说真话， 诉真情。 只有培养了学生健 康的表达， 才能产生健康的作文个性。 再者， 就是培养学生以 正确的态度对待人生。教育的目的是实现人的社会化， 对于 作文教学则是要把学生柔弱的个性变得刚健一些， 把消极的 情绪变得积极一些。 缺乏爱， 缺乏情， 缺乏激情， 缺乏进取， 人 生流于平庸， 就不会欢呼， 就不会伤感。有了良 好的个性， 学 生的内心像大自 然一样有无穷无尽的变化， 他们就会用自己 的眼光去看世界， 自己的心灵去感悟生活， 用 就能把大千世 界与个人的情感交融在一起， 就能理智地调节自己的情感， 写出的作文也因之而赏心悦目， 美丽无比， 产生深沉的个性。 第四， 培养学生个性表达。 首先， 要表达真切体验。 真实是文章的生命。 我们反复 强调学生表达 自己对 自然、 、 社会 人生的独特感受和真切体 验。作文应写实实在在的事 ， 自己真切的感受和体验。 表达 这样的文章才是好的文章， 才有生命力。 其次， 要表达独特感受。平时的作文评改中， 我对那些 写出独特感受的作文加以充分肯定。不管这种感受是对的 还是错的， 是积极的还是消极的， 是你喜欢的还是你不喜欢 的， 只要是写出独特的感受的， 就能受到肯定和鼓励。负面 的感受可以进行艺术的引导， 使其自我感知和修正， 而不能 武断地予以否定， 更不能在评改时进行嘲讽。 再次要力求创新表达。 创新是文章的灵魂。 怎样才能做 到有创新地表达呢? 这就必须在平时的生活中学会进行多 角度地细致地观察，从平常的生活里看到别人看不到的东 西， 用心捕捉他人没有发现的特征。只要这样 ， 才有可能写 出与众不同的文章来。 善于发现是创新表达的先决条件。 如 果说前两个表达是从内容上对学生提出要求，那么这个表 达就是从文章的写法上提出的要求。好的文章不仅需要内 容上的真实， 还要形式上的独特。 喜爱读名著的人大概都有 这样的感觉， 最能使人拍案叫决、 最能震撼人心的不是曲折 离奇的情节， 而是作品深邃的思想、 对事物本质的深刻洞察 以及对人物淋漓尽致地描绘。这是用语言塑造出来的具有 风格的个性。 所以， 加强对学生“ 个性” 表达的训练是作文教
在作文教学中培养学生的个性
在作文教学中培养学生的个性发表时间：2012-04-19T13:34:28.150Z 来源：《新校园》学习版2012年第2期供稿作者：吕芳[导读] 所谓个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。
吕芳（获嘉县第一职业高中，河南新乡453800）作文教学是我们语文教学中不可忽视的一大环节，作文本身就是一种具有强烈个性色彩的创造活动，有无创造个性直接决定着作文的质量。
但是大多学生作文并非是他们独特个性魅力展现的心灵空间，我们如何进行作文个性化教学呢？语文新课标指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
一、激发学生的写作欲望所谓个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。
它包括写作内容的个性化，写作指导的个性化，写作过程的个性化等等。
个性化作文教学是教师个性化的教和学生个性化的学的统一。
个性化作文教学是一种新模式的教学实践，其核心在于尊重每一个学生在写作中的主体地位，尊重他们与写作相遇时的原始的、独特的体验和见解；个性化作文教学提倡学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的思维去表达。
简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。
“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。
所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰，就是独立思考，不人云亦云；所谓真实，就是说真话，不说假话，就是自然；所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。
如何在作文教学中培养学生的个性
如何在作文教学中培养学生的个性摘要：作文一直是另学生头痛的一件事，没有好的素材，不知道该如何下手，……这也是摆在我们教师面前的一个难题，如何让学生爱上作文课，写好作文呢，本文从精于选题、勤于引导、善于发掘、富于拓展、敢于开放、乐于评价几个方面来解放学生个性，发展学生个性，让学生爱上作文课。
关键词：作文教学；培养；学生个性传统的作文教学往往无视学生的个性和特点。
很多时候，作文题目局限，不是使学生无法展开思路，就是使学生觉得漫无边际，无从下手。
还有些作文题目过于陈旧，从小学到中学，反反复复出现诸如：《我的老师》、《假期见闻》等等题目，使学生望而生厌，激发不起写作兴趣。
学生写出的文章缺少灵气，千人一面。
这样的作文教学，从某种程度上说，压抑了学生个性的发展，遏制了学生想象力和创造力的发挥。
那么，如何来培养学生个性化写作呢？一、精于选题选题要贴近学生生活，挖掘切入点，激活个性化体验。
在作文教学中，我们可以选一些学生最关注的或者最感兴趣的话题作为作文题目，如：《学生上网的利与弊》、《go，去旅行！》、《假如我是城建局长》、《我家的未来生活》等等，这些题目难道还不比那些老掉牙的命题更易激发学生的写作欲望和兴趣吗？给学生一个表达自己观点，展示自己个性的舞台，会让学生逐步感受到作文是生活的一部分，是一种心灵的需要。
二、勤于引导要让学生自由表达，使写作成为放飞学生心灵的窗口。
学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不一定能写出个性化的习作，只是提供了一种基础和可能。
这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点燃的学生表达欲望。
或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题……而不是传统式的程序性的指导。
如在《如何处理妈妈和奶奶间的“战争”》口语交际课上，许多学生积极发言，讨论激烈。
有站在奶奶“一边儿”替奶奶说话的，有站在妈妈立场上为妈妈诉苦的，还有的愿意自己充当“家庭法官”调停的……不一而足，大家各抒己见，课堂成了“沙龙”，大大激发了学生的写作积极性。
如何在作文教学中发展学生的个性
一
好 的后 进 生 要 及 时 表 扬 鼓 励 。 教 师要 克服 急躁 冒进
、
实验使学生 自己总结概念 ， 找规 律 ， 推性质 ， 而 由 从 学生得 出其规律及性 质 ， 这样既增 强学生 的好奇 心 理， 又使他们感到学习有兴趣 ， 激发 了他们的学习热 情， 吸引 了后进生的学习兴趣 。 ２ 加强数学教学 中的语 言艺术性 和情 感教育 。 ．
在课 堂 教 学 中 ， 师 不 仅 要 随 时 观 察 全 班 学 生 的 学 教 习情绪 ， 更要特别注意观察后进生 的学 习情绪 ， 进 后 生往 往 易开 小 差 ， 听课 注 意力 不 集 中 ， 们 对课 堂 教 他 学感 到枯燥无味 ， 对数 学知识也 不感 兴趣。所 以课 堂上可 以用一些 幽默语言或 表演来 活跃课 堂气氛 ，
和张扬呢？我个人认 为在 我们 的作文教学 中就可 以 让学生敞开心扉 ， 让他 们不 同的个性 在作文 中淋漓 尽致地表现出来。 命题要注重激发学生的个・ 陛。第一 ， 让学生 从“ ” 我 写起。叶圣陶先生 说 ：训 练学生作 文 ， “ 必须 注重于倾吐他们 的生活积 累。每个人 的生活积累不 ” 同， 倾吐 的内容也不 同， 么我们在命题时应该结合 那 学生生活经历 ， 激发学 生 的表 达欲 ， 他们 写 出“ 让 自
备考方 略 ６ ８
如 何 在 作 文教 学 中发展 学 生 的个 性
作文教学中学生能力的培养
浅议作文教学中学生能力的培养作文是语文教学的重中之重，长期以来，我们发现，提高学生作文是件很难的事，教师怨学生天赋不够，学生怨老师教得不好，往往投入的时间精力很大，但收效不大。
如何提高学生的作文能力从而有利于提高学生的作文水平在语文教学中成为关键问题。
一、存在的问题：学生的阅读与积累不足。
学生在阅读时间、阅读量上没有保证；大部分教师只会按部就班，作文训练达不到理想效果；教师的教法不够得当：一方面教师不能根据学生的年龄特点和阅读能力设计作文题目，往往只满足于教材中的作文题目，未精心选题，没有对学生的作文训练形成一个系列。
另一方面教师作文教学方法简单，大部分仍停留在简单的分析、读范文、写作中，精彩的作文授课只在公开课中有，平时准备不足，学生自然提不起兴趣。
当然也有教师自己不善于读书、练笔，示范作用不够，也会影响学生作文积极性。
二、对策与措施：培养学生的兴趣；拓宽学生视野；指导学生写作；积极评价与善于引导是培养学生写作素养的基本方法。
作文教学中如何运用灵活多样的手段，采用科学高效的方法培养学生的写作兴趣是重要的突破口。
教学活动中积极引导学生写作，注意发现作文中存在的点滴优点，及时地给予肯定和鼓励是激活学生的写作兴趣是重要的一环。
兴趣是最好的老师。
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。
教师要尽可能为学生创设写作的环境和发表习作的园地，尽可能为学生提供阅读和表达的机会，开辟学生与社会生活接触的渠道。
引导和帮助学生观察生活、认识生活、理解生活、评价生活，以广泛的课外阅读夯实基础，锤炼语言。
教学时要采用灵活多样的方法，调动学生的多种感官，发挥各种激励作用。
或者以新激趣，教学时用新的教学方法，新题目，新材料，吸引学生调动学生对写作对象的好奇，把学生带入作文情景中。
在教师的激发下，使学生有一种“不吐不快”之感，变“要我写”为“我要写”，变奉命作文为主动作文。
注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础。
在作文教学中发展个性,培养学生创造力
在作文教学中发展个性,培养学生创造力摘要:写作教学应该是一种审美活动,在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。
通过培养学生写作的思维个性,来鼓励学生表现个性的思想,在作文教学中培养学生的创造力,即培养创造思维能力,同时也要激发创造意识和逐步形成创造性个性品质。
关键词:作文培养学生创造力写作教学应该是一种审美活动,在课堂教学中注重学生写作个性是培养他们审美创造力最直接的体现。
培养学生写作的思维个性。
人的艺术视角历来都是多样的,他们具有一定的审美观,而且因人而异。
这种审美观可以把它看成是写作思维,它与数理思维不一样,具有多样性,教师应该注重尊重和引导学生的审美观。
鼓励学生表现个性的思想。
当代中学生具有自己独特的人生观和世界观,尽管不很成熟,或许还不很正确,但是体现了年龄特征和时代特征,这是写作教学万万不能忽视的,也是培养学生写作个性的重要内容。
在作文教学中培养学生的创造力。
一部人类文明史,就是一部创造史。
正如美国人拉玛的所言:“创造性思维能力是最主要的竞争力,没有创造性思维,势必会在竞争中失败。
”我认为,作文教学要培育学生的创造力,作文题材要符合学生语言交际功能发展的年龄特点,以充分激发学生创造的需要和动机。
必须根据学生思维发展的年龄特征确定作文训练的形式,达到培养创造力的目的。
一、重视培养学生观察、想象、思维等方面的能力(如细致的观察能力、丰富的想象能力、灵活的思维能力等等) 在课堂下引导学生课外阅读,接触大自然、旅行参观、观察各种事物等多种形式去帮助学生逐渐养成细心观察的习惯,充分发挥其想象力。
这样,才能使学生的读写能力与其他必要能力协调发展,才能最终达到作文“自能”的目的!二、采用灵活多样的教学法,克服只重视“导读、练笔”的单一性教学倾向我在作文教学中做了一些尝试,收益颇丰。
1、充分运用现代化的手段,创造作文情境,培养学生的创造性思维。
直觉思维是发明创造的先导,而运用先进的教学手段可以创设作文教学的情境,增进作文教学的直观性、趣味性。
自主式作文教学与作文个性培养
自主式作文教学与作文个性培养《普通高中语文课程标准》在“教学建议”中指出：作文教学要“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达、尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。
这就是说，高中作文教学要充分尊重学生的主体地位，适应学生各方面的差异性，实施自主式作文教学，培养学生健康的作文个性，以适应现代和未来社会对人才的需要。
一、学生的差异性与学生的作文个性每一个学生都是具体的、特殊的，他们在生活阅历、知识结构、语言储备、阅读积累、审美感受诸方面都存在着差异。
学生个体的差异性又直接导致了写作个性化，它们的关系大致可归纳为以下几点：1.生活积累的差异性与作文个性化。
生活是写作的源泉，它给写作提供最直接、最基本、最丰富的素材。
每个活生生的、具体的有特色的生活片断就形成了丰富多彩的写作材料。
学生们有的来自城市，有的来自农村，每一个都有属于各自不同的生活经历、生活习惯、教育背景、交往圈子等，这种差异使他们的作文在立意、选材和语言等方面表现出不同的个性特点，如有的充满乡土气息，有的具有城市风采。
2.阅读积累的差异性与作文个性化。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
由于学生的个体性和独立性，在阅读过程中，受原有的生活经验与阅读体验的影响，必然会产生不同的理解感悟和情感体验，产生不同的阅读需要和阅读成效，如有的钟情散文的随心所欲，有的欣赏杂文的幽默犀利，有的偏爱议论文的充实严谨，于是，在写作中便有了文体的倾向性，并自觉不自觉地模仿，形成不同的文体风格和写作特色。
3.思维的差异性与作文个性化。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
同样的作文题目，不同的思维角度，有不同的构思和立意。
学生的实践活动不尽相同，思维特征呈现多样化，有的善于逻辑思维，有的擅长形象思维，还有的直觉思维见长。
而思维是写作的关键，思维的差异性决定了文章的思想高度和艺术水准，最能体现作文的个性化风格。
二、自主式作文教学与学生的作文个性自主式作文教学就是要减少束缚，在作文训练和作文指导等方面尊重学生的主体地位，给学生以广阔的写作空间和充分的写作自由，充分施展他们的写作个性和个人风格。
作文教学中学生个性的培养
浅谈作文教学中学生个性的培养摘要：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。
因此，让小学生体验生活，培养他们对生活的勤观察、善观察的好习惯关键词：培养真心话效果我们都知道，好的作文应体现出作者敏锐的观察、丰富的想象、独特的创造、真实的情感以及表达技巧。
但通过观察不难发现，目前小学生的好文章为数并不多，一个重要的原因在于缺乏个性，缺乏真情实感，假话、空话、套话比比皆是，违背了《语文课程标准》“关于习作”的有关要求。
如何在写作教学中，引导学生说真话、实话、心里话，写出富有个性的作文呢？笔者认为要做到以下几点：一、培养个性作文的思想（一）应消除顾忌，让学生说出真心话要让学生的作文富有个性，必须做到“我手写我心”。
如第十二册《积累·运用·写作》的要求是看一幅漫画后，写写自己的看法和想法。
在作文教学中，我就积极引导学生要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”，把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来，真正做到“我手写我口，我手写我心”。
由于指导得当，学生都放手大胆写出了自己心中的真实想法，有的还分析了这些人对社会的危害以及造成这种现象的原因等。
学生作文实现了千人千面，获得预期效果。
（二）应打开心扉，让学生说出真感觉我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，走出人为的误区，摒弃那些陈词滥调，做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的作文来。
二、积累个性作文的素材（一）让学生走向大自然，走向社会“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
生活就是学生作文的源头活水，要让小学生走向大自然，走向社会，以此丰富学生的视野，积累个性作文的素材。
春天，让学生尽情去春游，去野餐，领略大自然的情趣。
那争奇斗艳的鲜花，令人陶醉的芳香，那翩翩起舞的蝴蝶，那涓涓流水之中的蝌蚪……五彩缤纷，都可以变成美丽的文字。
（二）让学生参加实践活动“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
在作文教学中要重视学生个性化的培养
在作文教学中要重视学生个性化的培养
李密环
【期刊名称】《教育实践与研究》
【年(卷),期】2004(000)001
【摘要】作文是极具个性特征的精神产品.采取个性化的教学策略,是作文教学改革的必由之路.怎样在作文教学中培养学生的个性呢?一是重视积累,拓宽选材天空,走出选材取材狭窄的怪圈;二是张扬自我,培养创新品质,引导学生以写"真"为基础,给学生以充分的想像空间和充分的张扬个性的自由,让学生写出具有个性化的作文.三是激励评价,闪现个性火花,让学生享受成功的快乐,促进学生个性发展.
【总页数】2页(P30-31)
【作者】李密环
【作者单位】内邱县实验小学,河北,邢台,054200
【正文语种】中文
【中图分类】G623.24
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谈中学生个性化作文教学策略
谈中学生个性化作文教学策略摘要：作文个性化的教学，应力避模式化及板块化的做法，使之在具有较为深厚扎实的文化底蕴的基础上，最终导向学生作文的真正个性化。
在高中阶段的语文教学活动中，我们教师不但要通过减少限制与自然抒发的方式来进行有效引领学生，更要通过种种行之有效的教学策略来进行指导与培养。
在教学实践中，我通过引导学生从生活中锤炼作文的个性化来完成作文教学，取得了一定的效果。
关键词：中学语文；个性化作文；教学策略一个人不论是思想的，还是行为的，内隐的，还是外显的，都具有独特的、与众不同的一面，那就是个性。
教师只有充分尊重和维护学生的个性，才能让学生写出个性化的作文。
一、注重课内外阅读结合在当前的语文教学活动中，将作文教学与阅读教学整合起来，互相渗透，这一教学理念已经得到了众多教师的一致认可与肯定。
在高中阶段的个性化作文教学方面亦是如此，我们需要在进行课内阅读的时候结合课外阅读，再延伸到具体的个性化作文教学方面，让两者在比较中升华、高效。
譬如，在讲授鲁迅的《祝福》的时候，我们还可以向学生介绍同时期鲁迅先生的其他作品如《狂人日记》《药》《范爱农》等，在对比阅读当中深入理解鲁迅先生的思想精髓与作品特色，认知其爱国忧民的深沉内涵，在深刻认识国民劣根性的同时，还能够促使学生奋发向上，不断进步，以完善自己的人文品行，在不断阅读当中逐步进步。
将这种思想认识引用到个性化作文教学当中，学生的作文水平将有大大的提升。
二、指导学生勤写读书笔记无论是进行课内阅读，还是课外阅读，学生对于具体作者、具体情境都会产生一个独特的认知，但这种认知需要我们及时记录下来，并在以后需要的时候慢慢咀嚼、回味，给自己的个性化思维奠定一个情感酝酿的基础。
譬如在第一遍阅读霍达女士的《穆斯林的葬礼》的时候，我们只是为其中人物的悲惨命运以及轰轰烈烈的爱情所感动，所嗟叹，但静心再次阅读，我们会认识到梁太太复杂而真实的性格特征，认识到韩子奇在强大的心灵之下那柔弱的部分。
初中作文教学中学生个性培养论文
浅谈初中作文教学中学生个性的培养【摘要】在作文教学中通过模仿,使学生正确、熟练地掌握作文技巧,从而达到创新的目的;通过强化口头作文训练,使学生获得语言的积累,情感的熏陶,提高对生活的感悟能力;切合学生实际的作文题目的选择,可以解除学生害怕和厌倦的心理,激起学生的写作兴趣;采用学生互评互改作文的方法,让学生表现自己的个性激发他们个性发展的欲望,从而达到中培养学生的个性的目的。
【关键词】初中作文教学; 学生个性培养; 方法【中图分类号】g633.34 【文献标识码】b【文章编号】2095-3089(2012)09-0254-01歌德曾经说过:“一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样的,一千个人之中也很难找到两个人在思想感情完全协调一致的。
”人的个性特征也是同样客观存在的。
个性特征是社会的一种价值,世界的丰富多彩也正源于此。
其中最神奇的莫过于人的精神世界。
精神世界又是由每个人的不同个性而形成,正是由于个性,创造力才有了源泉。
由此可见,培养学生个性的重要性。
而我们的作文教学现状,往往忽视了学生的个性特点。
教师评价学生的作文习惯于凭自己的主观感受来评价,用成人的处世哲学和经验,从原则和理论的高度提出种种苛求,压抑了学生个性的发展。
扼制了学生想象力的发展。
当然造成这种现状的原因主要是应试教育过分强调共性,以考试分数作为评价标准。
现代教育理论告诉我们,语文教学的灵魂是创造,是人的创造。
青少年的身心发展具有一定的顺序性,阶段性,可变性,差异性和不均衡性,又由于与生俱来的遗传因素和后天因素的影响,在相同的年龄阶段智力因素和非智力因素都表现出个性特征。
个性特征是个体的需要,也是社会的需要。
具备良好个性特征的人往往能独立思考,具有批判思维能力和创造力,有较强的意志力和主动能力。
这是21世纪对人才素质的要求,也是素质教育的最基本要求。
写作是培养学生写作能力的教学形式,是形成学生世界观和培养学生个性的有效方法之一。
教师在写作指导中不要设下太多的框框去束缚学生思维。
关注作文教学中学生个性的培养
欢 乐 ，师 生 间心 与 心 的交 流 产 生 身心 的愉 悦 ， 学生 整 个 生命
潜 力 和 创造 力都 能得 到有 效 的 激 发 。教 师 在 学生 习 作 的 过程 写 。叶 圣 陶先 生语 ： “ 阅读 是吸 收 ， 写 作是 倾 吐 。倾 吐合 乎 中是 策 划 者 、参 与 者 、指 导 者 、 促进 者 ，要 形成 师 生 的合 作 法 度 ， 显然 与 吸 收 有密 切 的 关系 。 ”广 泛 阅读 不 仅可 以增 长 教 学 ，形 成 师 生平 等 和 谐 共 进 的人 际关 系 。 的组 成 部 分 ，它 是 对 每位 学 生 的 一种 激 励 。合 作教 学 能 迅速 学 生 学 识 ，开 拓 眼 界 ，积 累材 料 ， 还 能 丰 富语 言 ，活 跃 思 苏霍 姆 林斯 基 指 出： “ 要 让 学校 的大 门把 儿 童 的意识 不 在 合 作 教 学 中 ，学 生 的个 人 活 动 是班 级 活 动 和 小组 活 动 维 ，储 备 语汇 等 。 提 高 个 性 社会 化 的过 程 。世 界 上 没有 抽 象 的个 性 ，个 性 总是 跟 周 围 世 界 、 自然 界 隔绝 开 来 ，这 一 点 是 多么 重 要 。我 竭 尽 在 一 定 的社 会 条 件 下 形成 并 服 从这 个 社 会 发展 的需 要 的 。合 努 力 ，使 在 童 年 时 期 的所 有 年份 里 ， 都让 周 围世 界 、 自然 界 作 教 学 可 以使 学 生 形成 与 别 人合 作共 事 的 心理 承 受 能 力 ，发 不 断 以 鲜 明 的 形 象 、 画 面 、 知 觉 和 表 象 来 滋 养 学 生 的 意
维普资讯 誊
一
写徽 学
关 温 作 文 教 学 中 学 生个 性 的培 养
浅谈小学作文训练中学生人格的塑造
浅谈小学作文训练中学生人格的塑造贵州省正安县土坪镇安家小学代胜邮编：563402内容摘要：语文教育是素质教育的基础，作文教学要塑造学生健康人格，就必须引导学生关注社会，感受生活，从中获得感悟启迪，自然而然接受熏陶。
我们在小学语文作文中，培养学生健全人格的着力点是培养学生热爱生活的胸襟和引导学生养成求真务实的品德，并培养学生进取的精神。
关键词：小学作文训练学生人格塑造作文是一种需要兴趣支配的活动，所以，教师可以利用作文活动对学生进行意志品质的培养；作文又是一种开放性的活动，因此可以实现丰富学生的知识、开拓学生的视野的教育目标；作文还是一种创造性的活动，它可以激发学生的想象，活跃学生的思维，开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力；作文更是一种精神活动，它可以净化学生的内心世界，塑造学生的灵魂，培养学生鲜明的个性、健全的人格。
一、培养学生热爱生活的宽阔胸襟语文课要激发学生对生活的热爱，激发其心灵汩汩暖流，首先要引导学生捕捉生活美感，感受生活的七彩阳光。
这不仅为了升华作品的主题，更是为了净化、升华作者的心灵，使其得到美的感染和熏陶，拥有美的情趣，美的思想，美的人生。
曹英姿同学便是从生活小事中，捕捉到不易觉察的内心世界的美，使心灵得以莫大振动：“这么晚了，又这么冷，老传达肯定早已睡下了。
把他吵醒了，不被他骂才怪呢！”我站门外，举棋不定浑身糠栗般地索索发抖。
忽然“吱呀”一声，门开了，老传达站在门边。
我猛地一下呆住了，傻傻地站着。
“他一直没睡，他在等我！”一股感激之情油然而生。
《我发现了他的美》一文，没有惊天动地的场面，也没有丰功伟业的显现，事情就是那么平常。
然而小作者却从这日常小事中体察到老人高度的工作责任感和对青年一代的关爱情怀。
作家曹文轩说：“一个艺术家的本领并不在于他对生活强信号的接受，而在于接受生活的弱信号。
”我们就要引导学生在生活中接受美的微弱信号，从一个自然景象，一件细微小事，一个小小的微笑，一丝淡淡的心绪中发现美感。
论语文教学中学生个性的培养
论语文教学中学生个性的培养一、创设情境，鼓励学生用自己的“眼睛”看世界课前3至5分钟，进行“快乐语文”活动。
活动中或“灵机一动”，或“佳作赏析”，或“一周新闻联播”，或“古诗比赛”。
课堂教学中，有意识地创设情境，让学生展开联想和想象的翅膀，引发他们创造的契机。
阅读教学中，给学生宽松的环境，不用思考题去限制他们；把阅读的时间交给他们，让他们自己去评点、品味；把首问权交给他们，让他们质疑问难，教师当好组织者、引导者，和他们一起享受发现的快乐。
作文教学中，努力让学生流露真情。
利用学生年龄上的特点，可将作文教学活动化，力求引导学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体会。
“一千个观众眼中就会有一千个哈姆雷特”，每一个学生对生活的感受也是千差万别的。
习作中，要注重引导学生对同一件事情从不同的思维角度、不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。
因为学生是在用自己独具个性的眼光去观察，用自己独具个性的耳朵去倾听，用自己独具个性的心灵去体悟。
二、引导学生建立“集体合作”式学习模式小学生有好表现自己的心理特征，有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。
学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。
在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
陶行知说过：“人有两个宝，双手和大脑。
”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。
”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。
如，我们可以搞辩论赛，也可以写历史小论文，每个同学收集不同的观点，然后融合成一篇完整的论文等等。
这样，每个学生的个性得到了最好的发挥。
三、让教学更贴近生活，让学生更多地接触社会叶圣陶先生说：“个性是在社会活动中形成的并在社会活动中表现出来。
语文写作教学中学生能力的培养
浅谈语文写作教学中学生能力的培养写作是学生借助自己对自然、社会及人生的理解，独立完成的一种综合语言表达能力的训练。
只有充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性，在日常教学中有意识地培养学生各种写作能力，我们的写作教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。
现实生活是色彩斑斓的，学生只有善于体验生活、捕捉生活、了解生活，才能在生活中找到写作的素材，才能写出真情实感来。
在作文教学中老师要引导学生多一份心思、多一双眼睛去观察生活、感悟生活，才能捕捉到别人不注意的细节，才能以小见大。
文贵于情，而真情又来自生活的感受，有了真实而细腻的感受，才会写出富有真情实感的作文。
经过多年语文教学中的尝试，我认为提高学生的写作水平应从以下几方面着手：一、培养学生听、说、读、写的语文综合能力重视写在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作工夫，在高考中写出理想的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。
作为教师，首先应当树立作文教学的阶段性全局观念。
既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。
二、注重培养学生锤炼精美语言的能力古人对语言的锤炼，可谓苦心孤诣。
如贾岛推敲典故的来由。
我们现在虽不能做到“著一字而闹翻整个心情”，但也要做到精心于语言的锤炼。
话题作文的命题原则是淡化文体，不设置审题障碍，追求作文试题的开放性和灵活性，倡导个性作文及有创意的作文。
这意味着作文的成败将决定语文学科的成绩。
所以在考场作文中习惯写记叙文，最大的误区便是以叙述代替描写。
有些作文素材较好，角度也较新，整体结构都不错，但就是因为缺乏生动传神的描写而被判为低分，非常可惜。
张扬个性 大胆创新——在语文作文教学中培养学生独特的个性和创新意识
学 生 去 探 寻 写 作 的 源 头 ， 在 作 文 训 练 中 培 养 使 学 生 受 益 终
生 的能 力是 我们 每个 语 文 教 师 应该 毕 生 追 求 的 目标 。
（ 者 单 位 ：山 西省 晋城 市 高级 技 工 学校 ） 作
腔 的作 文 缺 乏 个 性 ，没 有 自 己 的 观 察 和 独 立 的 见解 ，常 常
用 自 己 的手 写 嘴说 出 的 是 别 人 的 思 想 。 老 师作 为评 价 者 评 改 学 生 的作 文 ， 习惯 于 凭 自 己 主 观 的 感 受 和 文 化 批 评 的 标
励 学 生 放 开 胆 子 去 思考 ，想 什 么就 写 什 么 ，就 不 会 干 人 一
起 ：误 会 法 ， 即 通 过 误 解 ，产 生 纠 葛 ，制 造 矛 盾 ，推 动 情
节 ， 渲 染 气 氛 ｉ 悬 念 法 ， 即 在 叙 事 过 程 中 ， 先 设 下 一 个 扣 人 心 弦 的 悬 念 ，使 读 者 关注 人 物 的 命 运 或 事 态 的 发 展 ，产 生 一 种 迫 不及 待读 下 去 的浓 厚 兴 趣 ； 曲径 法 ，即 材 料 的 组 织 、 事 物 的发 展 的 安 排 ，不 是 平 铺 直 叙 ，而 是 波澜 起伏 ， 婉 转 生 姿 ； 巧 合 法 ，俗 话 说 ： “ 巧 不 成 书 ” 。 无 作 文 教 学 是语 文 教 学 中 的 重 要 板 块 ， 当代 著 名 作 家 方 方 指 出 ： 写作 文 的 过 程 也 是 一 个 人 内 心 成 长 的过 程 。 引 导
教学方 法
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在作文教学中培养学生的个性
培 养 学 生 的 个 性
作 文 教 育 应 摒弃 强 罚共
性 、简单 效 的做法 ，全 学过程变得鲜活生动 ， 丰 富多彩 ， 使作文成为展示 学生个性 、 展学生特长 发
的天 地 。
的 自然世界中 ，学生 从绿 水青 山、 白云蓝 天 、 异草奇 花 、 岩万壑 、 千 日月星辰 等
果等 ； 四是让学生 写童话 、 寓言 、 科幻故事等奇思
特色就是个性 ， 有特 色就需要独创。 在作文教 学中， 把学生分成几个小组 ， 每个组成立一个 编 辑室 ” 发挥编 辑功 能 ， ， 学生轮流充当不同的角色 ， 使 每个 学生都有 机会从 不同的角度去修改 文章 ， 进而提高各种写作的技 巧。老师对修改提 出具体 要求 ， 让学生修 改别人或 自己的文章 。 产生一种 会 把作 文写得更好 的主观欲望 。 为展示学生写作的创新能力 ． 学校 、 班级开展
开展调 查考察话动 ．参加 社会 实践 ， 参加各种劳动 ， 培养学 生 目光 敏锐 的观察 能力 ， 认识 、 分析事物的能 力 ． 便在纷繁复杂 的社 会生括 中，让学生学会感 受和认识真善美 假丑恶
在 作 文 教 学 中
及各 种生产 实 践的真 谛 ；
走人大 自然 ，在千变万化
新形象 。
来 ？ 作的灵感扎根于生活的沃土 ， 写 多实践 、 多观
维普资讯
栏 目责 编 ： 思
辨
作文指导
对说 、 小组分 头竞说 、 全班 集体评说 ， 师生相互 交 流， 使写作训练在 口头作文课中得到落实 。
四、 开展特色活动 ， 立学生 写作的创新 意识 村
集的众多、 新颖 的方案， 展示学生创新的精 神和创
造能力。 举办校 园文学社 。通过开展多种社会实践 活
中学作文教学要努力培养学生个性
中学作文教学要努力培养学生的个性在我们的作文教学中,令老师们头痛的是学生的作文总是大同小异,总是那么空洞洞的、干巴巴的几句空话、假话、大话，总是给人似曾相识的感觉；而每次的作文课，学生们也总是叫苦连天，痛恨不已。
造成这种现象的因素很多，如应试教育、社会、家长、老师都有不可推卸的责任。
针对学生的这种集体真话失语症，教师当务之急是要鼓励他们放胆为文，首先让他们学会讲真话，继而展露其丰富的个性，写出具有写作主体鲜明个性特征的习作即具有个性化的作文，让作文园地真正呈现百花齐放、万紫千红的繁荣景象。
而要做到这一点，老师必须解放思想，必须从传统的思维模式中解放出来，以新的评价观念去指导学生。
一、作文教学要培养学生自主成熟、对事物有独特见解的思想为什么那么多的学生厌恶写作，而写出来的东西又大同小异呢？因为他们无话可说，因为他们不会思考；为什么那么多的学生作文中没有真情实感缺乏个性？因为我们早已把他们的思想清理干净，然后再塞进去我们为他们准备的一些“好东西”，如一些定式思维，记得在一篇文章里看过这样的故事：有一位学生在写一篇有关“牛”的文章，他说牛不爱干净，身上脏兮兮的，写它身上的毛病多，结果遭到了家长的反对，在家长的指导下重新立意构思——赞美老黄牛的精神，结果得到了老师的表扬。
我们为什么要这样做呢？因为我们总认为我们比学生懂得更应该如何生活，如何学习，如何看问题，如何分析事物。
作为老师，我们应该打破传统观念，突破定势思维，要引导学生用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的心去感受，观察、分析，允许他们有自己的看法，观点，即使是不很正确，我们也不要轻易地去否定，而要诱导他们从多个角度去观察、思考，不仅要看到表面的现象，还要透过现象看本质，尊重学生的个性，注重学生的个性发展。
如可以引导他们观察分析思考我们天天看到的听到的和感受到的活生生的现实：环境保护、食品安全、工人下岗、农民进城、物价飞涨、房价飙升、医疗问题、腐败现象、庸俗文化泛滥、社会风气恶化、贫富悬殊加剧、精神家园丧失、以及贫困、失业、失学、民生、民心，乃至国际政治风云变幻等等精彩纷呈的事件，让它们进入学生的视野，进入语文课堂，反应在学生的笔下。
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浅谈作文教学中学生个性的培养
【摘要】：“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。
因此，让小学生体验生活，培养他们对生活的勤观察、善观察的好习惯。
【关键词】：培养真心话效果
我们都知道，好的作文应体现出作者敏锐的观察、丰富的想象、独特的创造、真实的情感以及表达技巧。
但通过观察不难发现，目前小学生的好文章为数并不多，一个重要的原因在于缺乏个性，缺乏真情实感，假话、空话、套话比比皆是，违背了《语文课程标准》“关于习作”的有关要求。
如何在写作教学中，引导学生说真话、实话、心里话，写出富有个性的作文呢？笔者认为要做到以下几点：
一、培养个性作文的思想
1、应消除顾忌，让学生说出真心话。
要让学生的作文富有个性，必须做到“我手写我心”。
如第十二册《积累·运用·写作》的要求是看一幅漫画后，写写自己的看法和想法。
在作文教学中，我就积极引导学生要说“诚实的自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”，把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来，真正做到“我手写我口，我手写我心”。
由于指导得当，学生都放手大胆写出了自己心中的真实想法，有的还分析了这些人对社会的危害以及造成这种现象的原因等。
学生作文实现了千人千面，获得预期效果。
2、应打开心扉，让学生说出真感觉。
我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，走出人为的误区，摒弃那些陈词滥调，
做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的作文来。
二、积累个性作文的素材
1、让学生走向大自然，走向社会。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。
生活就是学生作文的源头活水，要让小学生走向大自然，走向社会，以此丰富学生的视野，积累个性作文的素材。
春天，让学生尽情去春游，去野餐，领略大自然的情趣。
那争奇斗艳的鲜花，令人陶醉的芳香，那翩翩起舞的蝴蝶，那涓涓流水之中的蝌蚪……五彩缤纷，都可以变成美丽的文字。
2、让学生参加实践活动。
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”这是叶圣陶先生说过的话，十分明确地说明了作文和生活的关系，为丰富学生的生活，我们可以有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动，让他们投入地参加，从中积累富有个性的作文素材。
3、让学生尽情地游戏。
喜欢参加游戏是大多数学生的共性。
游戏中蕴含着丰富的作文内容，学生在游戏中相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，这样积累的作文素材也就别具一格。
三、充实个性语言的库存
1、观察、体验。
“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。
因此，让小学生体验生活，培养他们对生活的勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。
现在有些学生由于对写作对象不熟悉，写作时常常无话可写或无真话可写，就根本谈不上语言的生动丰富了。
我在安排学生
作文时，一定先安排他们观察对象，体验生活。
例如：要写《放风筝》，先带学生一起放一次风筝，感受风筝放起来的艰难，放上后的快乐，或是放不起来的不快；再观察风筝在空中的样子，有的“悠哉悠哉”，有的则一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……这样有所观，有所感，作文时的语言就富有个性了。
2、阅读、积累。
积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。
同时，要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。
写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。
这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。
此外，还可建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。
这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。
四、扫除个性作文的障碍
应让学生自由写作，放任思维，天马行空，给学生作文“松绑”，打破不必要的限制；不过分注重“细枝末叶”，给作文营造一个宽松的氛围。
改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文。
命题材料要多留空白点。
空白点越多，约束就越少，给学生留的自由想象的空间就越开阔。
如《2050年的我》这样的命题，像新概念作文大赛的命题，都是只作一点提示，而留下大片空白。
为想象力的自由腾越提供了一个自由宽松的天地。
实际上，在很多情况下，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生
在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容写。
这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。
总之，作文就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习，在写真人真事的基础上自由发挥，只要从根本上解除了学生害怕和厌倦作文的心理，学生就不会觉得“作文难、难作文”；而教师在整个写作过程中的最大作用就在于调动和保护学生的写作积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，充分尊重信任每一位学生，并给以明确、具体、有效的指导和帮助。
这样，我们便会发现学生的作文充满了个性、灵性，使人耳目一新。
作者简介：胡少兰，河北省藁城市兴安镇董家庄小学语文教师。