部编人教版数学三上《估算》教学设计和教学反思

4、估算
【教学内容】
教材第15页例4
【教材分析】
计算往往是与应用紧密结合的，是解决实际问题的需要，学习中应注意从实际问题中引出计算，并通过计算去解决实际问题。

教材在学习计算之前提供了相应的生活实例和情境，教师可利用教材提供的情境，引导学生提出数学问题，学习计算方法。

【学情分析】
在前几册的学习中，学生已初步具备了估算的意识，能估算百以内的数量。

教学时要引导学生经历用估算方法解决问题的过程，感受估算的必要性，进一步培养学生的估算意识和能力。

【教学目标】
1．通过解决问题，体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择恰当的方法进行简单的估算。

2．通过自主思考和小组合作探究等活动，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。

3．在探究和合作交流的过程中，培养独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。

【教学重难点】
重点：掌握估算方法，能正确的进行估算。

难点：能结合具体情况进行估算，并对估算结果的合理性作出解释。

【教学准备】
课件、情境图等。

【教学过程】
【情境导入】
1．说说下列各数的近似数。

395 289 698 702 611 599 806 801 997
2．口算。

200＋500＝800－600＝
700＋100＝1000－500＝
【探究新知】
1．教学例4。

课件出示教材第15页例4主题图。

师：仔细观察，你看到了什么数学信息？
生1：巨幕影院有441个座位。

生2：一到三年级来了221人，四到六年级来了239人。

生3：六个年级的学生同时看，巨幕影院坐得下吗？
师：请同学们细心读题，问题是什么，需要利用哪些信息？你先自己想办法解决，再和组内同学进行交流汇报。

生1：我们组用笔算的方法，算出221＋239＝460(人)，441＜460，所以
巨幕影院坐不下。

生2：221接近200，239接近200，200＋200＝400(人)，221＋239的结果大约是400，441＞400，所以我们觉得巨幕影院坐得下。

生3：221接近220，239接近240，220＋240＝460，所以结果大约是460，441＜460，巨幕影院坐不下。

师：你们对三种方法进行一下评论吧。

生1：第一种好，算出准确得数能得到准确的答案。

生2：第二种好，把两个加数都看作它们的整百数，加起来简单。

生3：第三种好，结果更接近正确的数。

师：哪种方法能解决这个问题？你更喜欢哪种方法？
生1：第一、三种方法能解决问题。

生2：我喜欢估算，都是几百几十的数，算起来更简便。

生3：虽然第二种方法好算，但221大于200，239也大于200，221＋239一定大于400，但还是不能确定是否大于441，误差太大，不能解决这个问题。

师总结：估算要用到前面学过的“近似数”的知识，解决同一个问题可以有不同的估算方法，只要合理都可以采用。

需要注意的是估算的策略不同，结果也会略有差异。

2．写估算算式时应注意什么。

生1：要找对近似数。

生2：同一个数可能有不同的近似数。

师：这里需不需要我们计算出精确结果？
生：不需要。

揭示课题：当不需要计算出精确结果时，可以只计算一个近似的结果，这就是“估算”。

板书课题：估算
师生共同归纳估算的方法和作用。

师：进行三位数加减法估算的时候，先找到两个数的整百或几百几十的近似数，再用口算算出它们的和或差，就得到了原题的估算结果。

在不需要精确计算结果的时候，可以使用估算确定结果的大致范围；也可以通过估算检验计算的结果是否合理。

【巩固应用】
教材第17页练习三第6题。

【课堂小结】
通过本节课的学习，你有哪些收获？
【板书设计】
估算
一到三年级有221人，四到六年级有239人。

把221看成220，把239看成240。

【教学反思】
估算，对于生来讲不是经常用，因为学生现在所学的内容大多数都和准确的计算有关系，所以学生在接触估算时，往往都一门心思的去准确计算，而且一旦计算出结果，你在跟他说什么估算他都不会再理会，就认为他的方法对，而且答案确实是可以的。

就像例题中说一到三年级来了221人，四到六年来了239人。

巨幕影院有441个座位，问：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？当出示这幅图时，学生都能够很好的找到数学信息及问题，可是当要分析和解答的时候，学生会不由自主想到计算，有个同学的回答是这样：221和239，我一看百位2和2相加是4，十位上是2加2是5那得数就是450多，肯定比441多，所以坐不下。

这个孩子说的并无道理，其实他的想法就是把221估算成了220，把239估算成了230。

但是孩子的脑中还是计算的过程，只不过是计算到了一半就发现了结果，他并没有形成估算的意识和能力。

所以在平常的练习中要多找一些利用估算解决的问题。

例如，我要买一支钢笔和一个笔记本带多少钱就够了？等等来提高学生的估算意识。

在第二次讲课时，开始时我设计让学生口算，比较275+265和250+310哪个好算？260+380和200+300哪个好算？答案显然。

有的时候不用计算的非常准确时，我们可以大约出来的数，这样来引出估算，学生理解起来更容易一点。