最新人教版小学数学四年级下册教学设计

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新版人教版小学四年级数学下册全册教案

第一单元四则运算一、教学目标1.结合具体情境，理解加、减、乘、除四则运算的意义，掌握四则运算中各部分间的关系，对四则运算知识进行较系统的概括和总结。

2.认识中括号，掌握四则混合运算的顺序，能进行简单的四则混合运算。

3.让学生经历解决实际问题的过程，学会用四则混合运算知识解决一些实际问题，感受解决问题的一些策略和方法。

4.通过数学学习，提高抽象概括能力，养成认真审题、独立思考等良好的学习习惯。

二、教学内容加、减法的意义和各部分间的关系四则运算乘、除法的意义和各部分间的关系（含有关0的运算）四则混合运算的顺序解决问题三、编排特点1.增加了四则运算的意义和各部分间的关系。

2.突出对知识的梳理和总结。

四、教学重、难点教学重点：1.掌握三步运算的运算顺序并能正确计算。

2.会解答用两、三步计算解决的实际问题。

教学难点：1.理解“0”不能做除数的道理。

2.解决实际问题。

五、课时安排本单元共安排5课时（仅供参考，老师们可依据学生情况进行调整）六、教学建议1．要注意在实际问题中进行数量关系分析和解答思路的教学。

由于本单元是将解决问题和四则混合运算有机结合起来编排的，因此，在教学中每节课都要注意在实际问题中进行数量关系分析和解答思路的教学，这是本单元教学的重点和难点之一。

（1）要注意加强审题和对数量关系的分析。

●有哪些数量？这些数量分别表示什么？●哪两个数量之间有关系，有什么关系？（2）帮助学生掌握解决问题的方法与策略。

根据问题选择分析方法：●从条件入手●从问题入手●从关键句入手（3）帮助学生掌握思维的外化形式。

●示意图●线段图●枝形图（4）在训练课中要注意补充相应的习题进行训练。

因为关于整数的三步的实际问题在本册中已达到最难的程度，进入了收尾。

2．将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来。

在解决问题的过程中，使学生掌握解决问题的策略和方法，同时体会运算顺序规定的必要性。

因此，教学中要把握好要求，即在解决问题时可要求学生列综合算式来解决问题，然后在综合算式中明确先求什么，再求什么，与运算顺序结合起来。

新人教版小学数学四年级下册精品教案全册

新人教版小学数学四年级下册精品教案全册第一单元四则运算只含有同一级运算的混合运算月日第课时教学内容：P4/例1、例2（只含有同一级运算的混合运算）教学目标：●使学生进一步掌握含有同一级运算的运算顺序。

●让学生经历探索和交流解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。

●使学生在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

教学过程：一、主题图引入观察主题图，根据条件提出问题。

（1）说一说图中的人们在干什么？“冰雪天地”分成几个活动区？每个区有多少人？你是怎么知道的？组织学生提问并对简单地问题直接解答。

（2）根据图中提出的信息，你能提出哪些问题，怎样解决？通过补充条件，继续提问。

1、滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。

现在有多少人在滑冰？2、“冰雪天地”3天接待987人。

照这样计算，6天预计接待多少人？等等。

先小组交流，再全班交流。

提示学生可以自己进行条件的补充。

二、新授1、小组4人对黑板上的题目进行分配解答。

引导学生对黑板上的问题进行解答，请学生在练习本上列出综合算式并进行脱式计算。

2、小组内互相说说你是怎样解答的？教师巡视并对学生的叙述进行指导。

3、全班汇报：组织全班同学进行汇报，并且互相补充，注意每步表示的意义的叙述。

（1）71-44+85=27+85=113（人）71-44表示中午44人离去后还剩多少人，在加上到来的85人，就是现在滑冰场有多少人。

（2）987÷3×6 6÷3×987=329×6 =2×987=1974（人） =1974（人）第一种方法中，987÷3算出了1天“冰雪天地”接待的人数，在乘6算出6天接待的总人数。

（实际上就是原来学习的乘除混合应用题，不知道单一量的情况下求总量，一般都是乘除混合应用题。

）第二种方法，因为是照这样计算，那么每天接待的人数可以看作是一样多的，就可以先算出6天是3天的几倍，6天接待的总人数也是3天接待的总人数的几倍。

新人教版小学四年级下册数学《小数的意义》优秀教学设计

新人教版小学四年级下册数学《小数的意义》优秀教学设计小数的意义》教学设计一、教学目标一）知识与技能：在学生初步认识分数和小数的基础上，使学生进一步理解小数的意义，认识小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。

二）过程与方法：在操作中使学生体会小数产生的必要性。

通过观察、比较，以及自主探究建立小数与分数之间的联系。

三）情感态度和价值观：在学生积极参与数学活动的过程中，渗透数形结合的数学思想，培养学生的抽象概括和迁移能力。

二、教学重难点教学重点：理解小数的意义，理解小数的计数单位及它们间的进率。

教学难点：理解小数的计数单位及它们间的进率。

三、教学准备米尺、彩带、磁条。

四、教学过程一）创设情境，导入新课1.同学们在前面的研究过程中已经研究了长度单位，还会用工具测量物体的长度。

现在，请估一估，课桌面的长度是多少？2.你们估计得对不对呢？让我们一起用直尺来验证一下。

3.谁愿意把你测量的结果告诉大家？学生汇报预设：学生1：我测量课桌面的长度是120厘米。

学生2：我测量课桌面的长度是1米2分米。

教师：课桌的长度如果以米为单位就是1.2米。

1）在生活中，人们进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果。

这时常用小数表示。

2）认识小数吗？在哪儿见过小数？今天我们一起研究小数的意义。

二）尝试探究，理解意义1.认识一位小数。

教师：出示1米长的彩条，如果把1米平均分成10份，每份是多长？把1分米改写成用“米”做单位的分数怎么表示？说一说你是怎么想的？学生交流想法。

教师总结：米用小数表示就是0.1米。

教师：3分米，7分米改写成用“米”作单位的分数应该怎样表示呢？小数呢？请同学们试着写一写。

学生独立完成，教师巡视。

交流分享学生的思考过程。

教师：仔细观察黑板上的每组分数和小数，你发现了什么？结合学生回答，教师小结：像这样，小数点的右面有1个数字，这样的小数，就称为一位小数。

也就是说，分母是10的分数，可以用一位小数表示。

练：如何用小数表示0.9和0.6？0.5怎样用分数表示？参考答案：0.9表示为0.9，0.6表示为0.6，0.5表示为1/2.2.认识两位小数。

人教版2024年春季小学数学四年级下册第一单元教学设计

人教版2024年春季小学数学四年级下册第一单元教学设计一. 教材分析人教版2024年春季小学数学四年级下册第一单元主要内容是分数的加减法。

本单元通过分数加减法的运算，让学生进一步理解分数的概念，掌握分数加减法的运算方法，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

教材内容安排合理，由浅入深，循序渐进，便于学生学习。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了分数的基本概念，对分数的加减法有一定的了解。

但学生在实际操作中，可能会对分数的通分、约分等运算方法感到困惑。

因此，在教学过程中，需要关注学生的学习难点，引导学生理解和掌握分数加减法的运算规律。

三. 教学目标1.知识与技能：学生会分数的加减法运算，能正确进行分数的通分、约分，解决实际问题。

2.过程与方法：学生通过自主学习、合作交流，培养解决问题的能力。

3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，形成积极的情感态度，增强自我信心。

四. 教学重难点1.教学重点：分数的加减法运算方法，通分、约分的运用。

2.教学难点：分数加减法在实际问题中的应用。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生理解和掌握分数加减法的运算规律。

2.合作学习法：学生分组讨论，共同解决问题，培养团队协作能力。

3.激励评价法：注重过程评价，鼓励学生积极参与，提高自信心。

六. 教学准备1.教学课件：制作分数加减法的教学课件，辅助教学。

2.练习题：准备分数加减法的练习题，巩固所学知识。

3.教学道具：准备分数卡片、计算器等教学道具，辅助教学。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，如分蛋糕、分水果等，引导学生思考如何计算两部分分数的总量。

激发学生学习兴趣，引出本节课的主题。

2.呈现（10分钟）通过教学课件，呈现分数加减法的运算规律。

引导学生了解通分、约分的方法，并进行讲解和演示。

3.操练（10分钟）学生分组进行练习，运用分数加减法的运算规律解决实际问题。

教师巡回指导，解答学生疑问。

4.巩固（10分钟）针对学生练习中的共性问题，进行讲解和巩固。

人教版小学四年级数学教案15篇

人教版小学四年级数学教案15篇人教版小学四年级数学教案15篇人教版小学四年级数学教案1 教学内容：用计算器计算教学目的：知识与技能：1.能正确使用计算器进展计算。

2.会用邻近的整千、整百、整十数进展估算，逐步养成估算的习惯。

3.能利用计算器探究计算规律。

过程与方法：在利用计算器探究的过程中，敢于提出疑问，愿意对数学问题进展讨论。

情感态度与价值观：逐步体会数学与日常生活的亲密联络，感知数学是有用的。

教学重点难点：1.培养学生利用临近的整千、整百、整十数估算的才能。

2.培养学生利用计算器进展探究的才能。

教学准备：计算器教学过程：教学设计教学环节老师活动学生活动设计意图常规积累运用加减、乘除关系，用计算器验算392-279=123364×72=45682689÷45=34837+2689=3416独立操作交流方法答案既复习计算器的使用方法又对加减乘除关系进展运用。

一、开放引入〔一〕监控选择题1.理解题意2.计算器的演示过程展示补充图示的算图，让学生学会看图示。

小结：灵敏使用计算器独立考虑讨论交流针对学生上学期使用计算器遇到的问题进展回忆、反思，进一步明确算图的意义和计算器的灵敏运用。

二、核心推进〔一〕用计算器计算4____＋5237＋2705你是怎样想的？怎样才能又快又对？先估再算〔二〕乘除法计算尝试用计算器计算小结：先估后算独立操作过程中发现方法尝试练习交流反响在经历学生的自主学习后，由学生的资，发现总结方法。

尝试用刚刚的方法自主学习乘除法混合运算。

三、灵敏运用〔一〕使用计算器计算找规律书p7T2小结规律〔二〕找规律〔1〕5×7=55×7=555×7=5555×7=〔2〕9876543×9+1987654×9+298765×9+39876×9+4根据上面的发现，直接写答案。

55555×7=555555×7=5555555×7=987×9+598×9+69×9+7小结：观察发现规律独立记录本记录考虑发现交流反响独立练习同桌讨论、交流生独立练习让学生通过已有计算器操作经历，操作中掌握方法，并不断观察，从操作到自主写出答案，发现规律。

四年级数学下册教案(优秀10篇)

四年级数学下册教案（优秀10篇）2022人教版小学四年级数学下册教案篇一教学目标：1.通过天平游戏，发现等式两边都加上(或减去)同一个数，等式仍然成立；等式两边都乘一个数(或除以一个不为0的数)，等式仍然成立。

2.利用发现的等式性质，解简单的方程。

3.培养同学们分析问题、解决问题的能力。

教学重点：通过天平游戏，发现等式两边都加上(或减去)同一个数，等式仍然成立；等式两边都乘一个数(或除以一个不为0的数)，等式仍然成立。

教学难点：利用发现的等式性质，解简单的方程。

教学策略：利用教材这一直观教具，让学生观察天平两侧都加上或减去相同的质量，天平仍然平衡，引导学生发现等式两边都加上(或减去)同一个数。

等式仍然成立。

在前面学习的基础上直接提出问题，让学生经历一个猜想→验证→总结的探究过程，让学生在获取知识的同时有深入的情感体验，也体验了学生的主体性，通过自主探究，合作交流，归纳过程获得知识。

教学准备：图片，纸卡。

教学设计：教学环节主导活动主体活动设计意图一、创设情境激趣明标出示91页的天平图：今天我们要在天平上做游戏，通过游戏我们将发现一些规律。

现在我在天平的左边放5克砝码，右侧也放5克砝码，这时天平的指针在正中央，说明什么？如果在天平的左侧加上2克砝码，右侧也加上2克砝码，你们发现了什么？怎样用算式表示？如果在天平的两边放上相同质量的砝码，你们发现了什么？用算式表示你的发现。

现在左侧放的砝码的质量用x表示，右侧放10克砝码，天平两边平衡。

用算式表示天平两边平衡的状况。

现在天平的左侧加上5克砝码，右侧也加上5克砝码，你们发现了什么？用一个方程来表示？如果两边都加上10克呢？会出现什么情况？怎样用方程表示？如果都加上12克呢？通过上面的游戏，你发现了什么？引导学生发现：等式的两边加上同一个数，等式仍然成立。

学生回答说明什么天平两边的质量相等。

天平两边的质量仍然相等。

同学们分组做实验，列算式推选一个同学汇报。

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２０１6—2017学年第二学期四年级数学下册教学设计学校：蓝钟镇中心学校执教者:冯晓航全册教材的整体分析（一)教学内容包括:四则运算，运算定律,小数的意义与性质,小数的加法和减法，观察物体(二），三角形,图形的运动(二)，平均数与条形统计图,数学广角——鸡兔同笼和综合与实践等。

（二)教学目标：1．理解小数的意义和性质,体会小数在日常生活中的应用,进一步发展数感，掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律，掌握小数的加法和减法。

2.掌握四则混合运算的运算顺序，会进行简单的整数四则混合运算；探索和理解加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，进一步提高计算能力。

3.认识三角形的特性,会根据三角形的边、角特点给三角形分类，知道三角形任意两边之和大于第三边以及三角形的内角和是18０°。

４.理解平均数，认识复式条形统计图,了解其特点,初步学会根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析,进一步体会统计在现实生活中的作用。

5．经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体会数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。

6.让学生经历从不同的位置观察物体的过程,培养学生的空间想象和推理能力。

7．进一步探索轴对称图形的特征和性质，会画一个图形平移后的图形。

8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

９．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。

(三）教学重点：小数的意义与性质、小数的加法和减法、运算定律与简便计算、及三角形是本册教材的重点。

(四)教学难点：图形的运动，三角形是本册的难点。

三、教材的编写特点1. 改进四则运算的编排，降低学习的难度,促进学生的思维水平的提高。

2．认识小数的教学安排，注重学生对小数意义的理解，发展学生的数感。

3．提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索,促进学生空间观念的发展。

4．加强统计知识的教学,使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。

５.有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题的能力。

６.情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中,用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。

第一单元四则运算教材分析(一)教材说明:这一单元是这册书中一个重点单元。

本单元主要教学并梳理混合运算的顺序。

混合运算前面学生已经学会按从左往右的顺序计算两步式题,并且知道括号的作用,这里主要教学含有两级运算的运算顺序,并对所学的混合运算的顺序进行整理。

其主要内容有:整理同级运算的顺序,教学并整理含两级运算的顺序及含有小括号的运算顺序、有关0的运算。

(二)教学目标:1、进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。

2、经历探索和交流解决实际问题的过程中,感受解决问题的一些策略和方法,学会用两、三步计算的方法解决一些实际问题。

3、在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。

（三）教学重点:熟练掌握四则混合运算顺序加带有括号的混合运算顺序。

（四)教学难点:四则混合运算顺序的学习。

(五)教学建议:本单元中一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进行的。

目标中学生既要掌握运算顺序，又要理解解决问题的基本策略和步骤。

从学生的角度看，学生已经有了一定的运算基础,因此建议：１、以应用题型为经,以运算顺序为纬。

视学生情况,各有侧重。

２、加强基础运算,保证计算的正确率。

在本单元的教学中,我们应该尝试给学生提供探索的机会，让学生经历创造的过程,从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。

在探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的,学生的表述也是多样的。

第1课时：加减法的意义和各部分间的关系教学内容:P２~3:例1 “做一做”教学目标:知识与技能：从实例中归纳加减法的意义和关系,初步理解加法与减法的意义以及它们之间互逆关系。

过程与方法:初步学会利用加减法算式中各部分之间的关系求解加减法算式中的未知数。

情感态度价值观:培养学生发现数学知识和运用数学知识解决问题的能力。

教学重点：理解加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法中的未知量。

教学难点:从实例中探究加、减法的互逆关系。

教具学具:多媒体课件教学过程一、复习导入1、口算2、笔算３、导入ﻩ二、理解加减法的意义1、理解加法的意义。

出示例１(1）一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。

西宁到格尔木的铁路长8１４kｍ,格尔木到拉萨的铁路长１１4２kｍ。

西宁到拉萨的铁路长多少千米？(１）问：根据这道题你收集到了哪些信息?(让学生尝试用线段图表示)（2)请学生根据线段图写出加法算式。

８14+１１42＝1956 或 11４2+８14＝1９５6师:为什么用加法呢?那怎样的运算叫做加法？(小组讨论)(根据这两个算式,结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是加法。

)(３)小结：把两个数合并成一个数的运算,叫做加法。

（出示加法的意义)说明加法各部分名称ﻩ2、理解减法的意义能不能试着把这道加法应用题改编成减法应用题呢？(1)根据学生的回答，出示例１(２)（３)尝试用线段图表示：师：根据线段图写出两道减法算式,并说说这样列式的理由。

１95６-8１4=1１４2 或1９56－114２=８14（２)问:怎样的运算是减法？(小组讨论)(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示)(3)小结:已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算,叫做减法。

(出示）(4)说明减法各部分名称三、探究、理解加法和减法之间的关系。

1．问:上面的这些算式，你觉得它们之间有什么联系？观察上述四道算式中数字位置间关系,思考加法和减法之间的关系。

然后以小组的形式进行讨论。

(小组讨论。

个别汇报)2.根据学生的汇报，出示：加数＋加数= 和被减数 - 减数＝差３．师归纳并小结：减法是加法的逆运算。

(板书)４.加法各部分之间的关系。

出示：81４+11４2=１９56８14＝19５6-114211４２=19５6-８14问：观察算式，你能得到什么结论？和＝加数+加数加数=和－另一个加数5．减法各部分之间的关系。

出示:８00－350=450８0０＝450+35０3５0＝８00－4５０问：通过观察这组算式,你能得出减法各部分的关系吗?观察这组算式讨论归纳得:被减数=差+减数减数＝被减数-差6.练习“做一做”四、总结师：谁来说说我们这节课学习了些什么?你知道了什么呢？ﻩ板书设计: 加减法的意义和各部分间的关系８14+11４２=1956 加数＋加数=和19５6－114２=814 和-另一个加数=加数1956－8１4＝1142 和-加数=另一个加数第2课时：乘、除法的意义和各部分间的关系教学内容：P5~６：例2 “做一做”教学目标:知识与技能:理解乘除法的意义,理解除法是乘法的逆运算，并会在实际中应用.过程与方法:使学生自己总结乘、除法各部分间的关系,并会应用这些关系进行乘、除法的验算．情感态度价值观:在分析过程中，培养学生的推理、概括能力.培养学生养成良好的验算习惯．教学重点：掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘、除法进行验算.教学难点：理解乘、除法的互逆关系,以及用除法意义说明一些题为什么用除法解答.教具学具：多媒体课件教学过程一、谈话导入我们已经做过大量的整数乘除法计算和应用题的练习,对于乘除法知识也有了初步的了解．这里我们要在原有的知识基础上，对乘除法的意义加以概括，使同学们能运用这些知识解决实际问题.(板书课题:乘除法的意义）ﻩ二、理解乘除法的意义1、乘法的意义出示例１(１）用加法算:3+3+3+3=１2用乘法算:3×４=１2师:为什么用乘法呢?那怎样的运算叫做乘法?(小组讨论)(根据这两个算式,结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是乘法。

)小结:求几个相同加数的和的简便运算,叫做乘法。

（出示乘法的意义）说明乘法各部分名称2、理解除法的意义能不能试着把这道乘法应用题改编成除法应用题呢?出示例2（2)(3）（1)问：与第（1）题相比,第（2）、(３）题分别是已知什么？求什么?怎样算?列式计算:１2÷3=４ 12÷４=3(2)问：怎样的运算是除法?（小组讨论)(根据这两个算式,结合已有的知识讨论并试着用语言表示)(3）小结：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算,叫做除法。

说明除法各部分名称（4)教学除法是乘法的逆运算.引导学生观察：第②、③与①的已知条件和问题有什么变化?明确：在乘法中是已知的，在除法中是未知的；在乘法中未知的,在除法中变成已知．也就是乘法是知道两个因数求积，而除法与此相反,知道积和其中一个因数求另一个因数，所以除法是乘法逆运算.3、教学乘除法各部分间的关系：引导学生根据上面第①组算式总结乘法各部分间的关系．教师概括: 积=因数×因数一个因数＝积÷另一个因数.（板书)引导学生观察第②组算式,自己总结出除法各部分间的关系.商=被除数÷除数除数=被除数÷商被除数＝商×除数想一想:在有余数的除法里，被除数与商、除数和余数之间有什么关系?4、做一做三、总结板书设计ﻩ乘、除法的意义和各部分间的关系3×4＝12 因数×因数=积被除数÷除数=商12÷3＝４积÷另一个因数=一个因数被除数÷商＝除数12÷4=3 积÷一个因数＝另一个因数商×除数＝被除数第3课时0的运算教学内容：P５:例３“做一做”教学目标：知识与技能：知道关于0的运算应该注意的问题。

过程与方法：体会0在四则运算中的地位和作用。

情感态度价值观:培养学生整理知识的能力。

教学重难点：0不能做除数及原因。

教具学具:多媒体课件教学过程一、导入新课口算引入(快速口算)出示:100+0＝0+5６8＝ 0×78= 0÷２3＝ 128-１28＝0÷76= 23５+0=99-0=49－49=0＋319=0×2９=二、探究新知1、将上面的口算分类.根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。

2、一个数与0相加；一个数减0;一个数与0相乘的结果分别是多少。

3、0除以一个数的结果是多少？在这里为什么不说一个数除以０．三、0为什么不能做除数（讨论)0不能作除数。

例如，５÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得到5。

0÷0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。

小结：归纳所有0的运算一个数加上0,还得原数。

被减数等于减数,差是0。

０除以一个非0的数，还得0。

一个数和0相乘,仍得0。

四、课堂测评1.计算（1)３６＋0=（2)0＋６8＝（3)0×６8＝（４）５4-0＝(5)0÷2８=（６)12８-0=（7）0÷36=(８)2５+０=（９)99-0=(10)４９-49=(１1）0+３9=(12)0×9＝五、归纳反思这节课我们有什么收获。