浅议幼儿语言创造力的培养_毕业论文

合集下载

浅谈幼儿语言能力的培养(职称论文)

浅谈幼儿语言能力的培养(职称论文)

浅谈幼儿语言能力的培养仇玉琴幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物,语言能促进幼儿认知和思维的发展。

近几年来,随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化,幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会。

尤其是农村幼儿语言能力大幅度滑坡,幼儿的词语贫乏,语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。

影响幼儿语言能力发展的因素是多种多样的,诸如:幼儿先天的生理发展与认知发展水平,周围环境及成人的影响等等,其中幼儿园教育是重要的因素。

从空间看,幼儿园是幼儿学习的主要场所,幼儿园老师是幼儿的第一位“启蒙老师”。

因此,幼儿园教育环境、老师的观念、教育方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。

许多时候幼儿有了强烈的表达愿望,但由于语言发展没有跟上思维的发展,因此,头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚,使幼儿当众表达没有把握,容易表现出胆小、羞怯的心态,有的更是不爱回答。

因此,在幼儿园时期发展幼儿的语言能力,提高幼儿的语言能力是至关重要的。

(一)语言环境的创设是培养幼儿语言能力的基础。

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。

幼儿期正确运用语言进行交往的能力还比较差,具体表现在不善于主动地与人交谈并用语言表达自己的想法与态度,也不善于根据不同情景运用恰当的词、句向对方作出应答,解决矛盾。

如不会用语言向同伴发出邀请,幼儿比较习惯讲接纳对方或被对方接纳的语言,而不太会运用保护自己和拒绝对方的语言等。

1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境只有让幼儿多听、多看、多说,才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会,从而发展幼儿的语言能力。

首先,教师利用日常生活中语言多用,经常重复的条件,巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。

例如:(1)起床穿衣,教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色;(2)在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作,叫出手指名称等;(3)进餐时让幼儿说出餐具名称,包括菜名;(4)在户外散步时,让幼儿自由交流所见的东西,及时丰富词汇。

幼儿良好语言环境的创造——幼儿园语言教育论文

幼儿良好语言环境的创造——幼儿园语言教育论文

幼儿良好语言环境的创造——幼儿园语言教育论文孩子并非天生就会说话,而是经由学习、记忆语言的过程才慢慢学会说话。

这里所说的说话既包括了幼儿学会说话,也包括了说什么话和怎样说话。

一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话的用词、语调、口气中看出。

幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。

因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工的一项艰巨的任务。

而与幼儿之间的良好语言交流,对孩子口语表达能力的发展及良好的性格形成都有着积极的作用,那么,我们该如何给幼儿创造一个良好的语言环境呢?一、创造看的环境,培养幼儿对事物的观察能力教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,给幼儿多创造条件。

采用直观形象的方法,引起幼儿学习的兴趣。

(1)看故事,编故事。

幼儿的世界是充满幻想的童话世界,在课堂上,除了书上的故事外,幼儿教师还可以任意出示一些图片,让孩子想象它们之间会发生什么事情,并讲述出来,这对培养幼儿观察能力,发展他们的想象力是大有好处的。

当然,在编故事之前,我们应该告诉幼儿,注意事情发生在什么时候,什么地方,都有谁,发生了什么事,结果怎样?这样才能使别人听得明白。

(2)看“辩讨会”,组织“辩讨会”:广州少儿频道《幼儿园总动员》中的一个环节是“辩讨会”,这样的辩讨给了我们一个新的理念,就是幼儿也可以辩论讨论,辩论讨论不仅仅是少年、成年人的事情。

例如:在一些重大节日里“六一”,托幼机构可以组织各幼儿园选派代表进行“辩讨会”,选择的主题可以是幼儿感兴趣的,符合幼儿年龄特点的,如《喝汽水好不好》《看电视好不好》等主题,不仅可以激发幼儿看的兴趣,而且还可以丰富幼儿的逻辑思维能力和语言组织能力。

所以,我们平时要引导幼儿多观察,幼儿的见识面广了,话也会逐渐多起来。

二、创造说的环境,培养幼儿的语言沟通能力婴幼儿学习语言,都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。

通过各种感官直接感知,听、看、触、摸、尝、闻,等等,获得周围的一切知识,继而发展幼儿的语言。

浅谈幼儿语言教学中创造性思维的培养(推荐)

浅谈幼儿语言教学中创造性思维的培养(推荐)

浅谈幼儿语言教学中创造性思维的培养(推荐)在幼儿语言教学中,创造性思维的培养是至关重要的。

创造性思维是指个体在解决问题、提出新观点或创作新作品时所表现出的独特、新颖的思维方式。

对于幼儿来说,创造性思维不仅有助于他们更好地理解和运用语言,还能激发他们的想象力和创造力,为未来的学习和发展奠定坚实基础。

下面,我就来和大家谈谈如何在幼儿语言教学中培养创造性思维。

一、创设有趣的语言环境1.创设丰富的语言情境。

在幼儿语言教学中,教师应充分利用各种资源,为幼儿创设生动、有趣的语言环境。

比如,通过故事、儿歌、游戏等形式,让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言。

2.鼓励幼儿参与课堂活动。

教师应引导幼儿积极参与课堂讨论、表演、互动等环节,让他们在实践过程中锻炼语言表达能力,培养创造性思维。

二、注重个体差异,因材施教1.了解幼儿的语言发展水平。

在教学中,教师应充分了解每个幼儿的语言发展状况,针对他们的特点和需求进行有针对性的教学。

2.制定个性化的教学计划。

根据幼儿的语言发展水平,教师可以制定不同的教学计划,以适应他们的学习需求。

三、培养幼儿的观察力和想象力1.引导幼儿观察生活。

教师应引导幼儿关注周围的生活,发现生活中的美好,激发他们的想象力。

2.鼓励幼儿创作。

教师可以鼓励幼儿进行绘画、手工制作等创作活动,让他们在创作过程中锻炼创造性思维。

四、培养幼儿的批判性思维1.鼓励幼儿提问。

在教学中,教师应鼓励幼儿提出问题,引导他们从不同角度思考问题,培养批判性思维。

2.培养幼儿的独立思考能力。

教师应尊重幼儿的个性,鼓励他们独立思考,形成自己的观点。

五、注重家园合作1.加强与家长的沟通。

教师应加强与家长的沟通,让家长了解幼儿在园的语言学习情况,共同关注幼儿的创造性思维培养。

2.开展亲子活动。

教师可以组织亲子活动,让家长参与幼儿的语言学习,增进亲子关系,促进幼儿创造性思维的发展。

在幼儿语言教学中,创造性思维的培养至关重要。

作为教育工作者,我们应关注幼儿的个体差异,创设有趣的语言环境,培养他们的观察力、想象力、批判性思维,同时注重家园合作,共同为幼儿的全面发展奠定坚实基础。

小班幼儿的语言发展与创造力的培养

小班幼儿的语言发展与创造力的培养

小班幼儿的语言发展与创造力的培养语言是人类交流的重要方式,而在幼儿阶段,语言发展对于孩子的个人和社交发展至关重要。

在小班幼儿园,语言发展和创造力的培养是教育工作中的重要内容。

本文将探讨小班幼儿的语言发展和创造力的培养方法。

一、提供丰富多样的语言材料小班幼儿的语言表达能力还处于初级阶段,因此,提供丰富多样的语言材料对于他们的语言发展至关重要。

可以通过选择具有丰富词汇和图文并茂的绘本,鼓励幼儿参与绘本阅读并引导他们进行对话。

此外,日常生活中的物品也是培养语言发展的有力材料。

老师可以通过展示不同的物品,引发幼儿的兴趣并帮助他们描述和表达。

二、营造富有启发性的语言环境创造富有启发性的语言环境是促进幼儿语言发展的关键。

教师可以通过设置感兴趣的主题区域,如“动物园”或“超市”,布置相应的环境,并提供相关的语言游戏和角色扮演活动。

在这个过程中,教师既可以提供丰富的语言输入,又可以激发幼儿的语言输出,帮助他们积累词汇和表达能力。

三、注重语言交流的机会为幼儿提供充分的语言交流机会是培养他们语言发展和创造力的必要条件。

在小班幼儿园中,可以通过小组讨论、合作游戏和角色扮演等形式,鼓励幼儿进行积极的语言互动,并用各种方式激发他们的创造力。

同时,教师需要以身作则,给予充分的关注和积极的回应,激发幼儿的自信心和表达欲望。

四、提供创造性的活动和任务创造力是幼儿个性发展的重要组成部分,也是语言发展中的重要内容。

在小班幼儿园中,可以通过提供各种创造性的活动和任务来培养幼儿的创造力。

例如,组织绘画、手工制作和故事创作等活动,鼓励幼儿动手实践、展示自己的创意。

这些活动既可以促进幼儿的语言发展,又可以培养他们的创造力和想象力。

五、家园共育,提供合作机会幼儿园和家庭是幼儿语言发展和创造力培养的重要支持系统。

教师应积极与家长合作,提供家庭可参与的语言活动,如家庭阅读时间和绘本分享活动。

通过家庭与幼儿园的紧密合作,可以为幼儿提供更多的语言学习机会,并构建积极的语言环境。

浅谈幼儿语言能力的培养论文

浅谈幼儿语言能力的培养论文

浅谈幼儿语言能力的培养语言是交流和思维的工具,3--6岁是人一生中语言发展的关键期。

重视这个时期幼儿的语言能力的培养,逐步形成良好的语言习惯,将让幼儿受益终生。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。

应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。

幼儿园的孩子来自于一个个不同经济文化背景的家庭。

由于每个家庭成员的文化程度不同,经济水平不同,行为习惯不同,对每个幼儿的言语发展水平也各不相同。

有的幼儿因性格上的胆小卑怯而寡言少语,有的幼儿在人多处因情绪紧张而前言不搭后语,甚至口吃;还有的幼儿说话时方言浓重,语序混乱等等……那么,作为幼儿教师我们将如何培养幼儿的语言表达能力?一、创设宽松、自由的语言交往环境,激发幼儿的语言兴趣宽松、自由的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提,是让幼儿有话敢说、想说的必要条件。

在与幼儿的接触中,教师的语言要体现热爱幼儿、尊重幼儿、支持幼儿,并让幼儿有安全感。

在幼儿来园、离园时我们教师可以有计划、有目的地与幼儿交谈,在交谈中,激发幼儿说话的兴趣,使他们能乐意运用语言进行交往,帮助幼儿积累运用语言的经验。

如,每天的晨间接待是我和孩子进行自然交流的第一站,“雷美琪小朋友你好”,“老师你好。

”“今天早饭吃了什么呀?”“我吃了包子,喝了豆浆”……我们从最简单的问候开始交流,既缩短了师生之间的距离,又给幼儿提供了一个学习语言运用语言的宽松空间。

当然,在晨间接待的交流中,我们可根据孩子的个性差异调节话题内容,确保每一位孩子都能有话可说。

在看似不经意的三言两语中却饱含着我的良苦用心,宽松的环境、自然的交流,让幼儿既感到老师的亲切,又培养了孩子爱说话、会说话、敢说话的能力。

二、创设幼儿与人交往的机会,发展幼儿的语言交往能力一个活泼开朗、乐于与人相处的孩子容易受到同伴的欢迎和成人的喜爱,而且也容易适应新环境。

在语言教学中培养幼儿创造力论文

在语言教学中培养幼儿创造力论文

在语言教学中培养幼儿的创造力【摘要】孩子们都爱听故事,因为故事曲折的情节、生动的描述,能引人入胜,激发幼儿的想象力;还有其神奇的情节,可满足幼儿的好奇心,是孩子们获得很大的快乐。

所以我在语言活动中,鼓励幼儿多问,并对幼儿爱提问题的习惯在集体中进行表扬、强化,对幼儿提的问题很重视,并帮助其在力所能及的范围内自己寻求答案,在故事提问中提高幼儿的创造力。

【关键词】语言培养幼儿创造力孩子们都爱听故事,因为故事曲折的情节、生动的描述,能引人入胜,激发幼儿的想象力;还有其神奇的情节,可满足幼儿的好奇心,是孩子们获得很大的快乐。

所以我在语言活动中,鼓励幼儿多问,并对幼儿爱提问题的习惯在集体中进行表扬、强化,对幼儿提的问题很重视,并帮助其在力所能及的范围内自己寻求答案,在故事提问中提高幼儿的创造力。

一、在提问中促进幼儿创造性思维的发展在课堂中充分发挥幼儿的想象力,从一点向四面八方散开去,找出更多更新的可能答案,多说类似这样的话:“水除了喝还有什么用途?”“下雨天如果没带雨具怎样才能不被雨淋湿呢?”允许幼儿标新立异和异想天开,帮助幼儿打破思维定势,形成创造性的思维方式。

鼓励幼儿去探索选择,发现新途径,而不停留在已经明白的事物上。

二、运用称赞和鼓励的语言强化幼儿的创造行为当幼儿正在活动的时候,我们评论幼儿正在感受的愉快体验,或让幼儿愿意说出他的这种体验,更能提高幼儿的创造能力,“你很喜欢做那件事!”或“天哪,你已经学习这么长时间了!这些评论可以使幼儿知道:我们对他的活动很感兴趣,并关心他,使他受到鼓舞,对其从事的探索更加有兴趣。

三、把握提问技巧,激发幼儿好奇心,鼓励幼儿多问在教学活动中,对幼儿进行多角度、深入的提问。

我们老师在活动中发现了问题,就要及时地调整计划,使计划要有针对性,促进每个孩子的发展,使幼儿在宽松的气氛下愉快地学习,变被动学习为主动学习。

幼儿的创造是自发的,幼稚的、也没有什么社会价值,但要对他们进行鼓励,不要压制。

浅谈如何在语言教学中培养幼儿的创造性

浅谈如何在语言教学中培养幼儿的创造性

浅谈如何在语言教学中培养幼儿的创造性语言教学在培养,发展幼儿的思维能力上有独具功能,如何在幼儿园语言教育中发展幼儿的创造性思维呢?这里,笔者浅谈几点做法。

1为幼儿创设良好的创造性思维环境幼儿的思维常伴随着活动的产生而进行着,只有向幼儿提供丰富的生活内容和自由宽松的环境,才能引发幼儿丰富的想象,由此,笔者在室内为幼儿创设了多种活动区。

如,语言识字区、阅读区、讲述区、交往区等。

在活动中准备充足的材料和工具,为幼儿提供充分的活动空间和时间,让每个幼儿都有活动的机会,墙面布置也力求教育性、趣味性、创造性于一体。

如:正东面墙上让幼儿一目了然,在万花丛中有一个美丽的外国小女孩和一只小狮子狗趴在草丛中,他们的周围有花、有草、还有大树,引导幼儿展开联想的翅膀,想想小女孩在做什么?她是哪个国家的?周围有什么?让幼儿随时随地去想象,去交谈。

再如:“小动物捉迷藏”墙面布置中,运用动物立体形象,激发幼儿探索的兴趣,小动物在做什么?从那些画面看出来的?小动物都藏在甚么地方?谁先被捉到?——让幼儿通过观察小动物的不同动态,广开思路去想想可能行,让幼儿的思维不停留在同一个层次上。

最后。

在“爱心永远”的画面中让幼儿想一想“像什么?“心”为什莫用红颜色的?大花篮代表什么?让幼儿由浅入深体会到与老师之间心心相印,爱心永远的诚挚情感。

这些墙面布置,让活动室里充满了春暖花开,喜气洋洋的气氛,让幼儿每天保持着愉快、积极向上的情绪。

培养了幼儿思维的创造性。

2鼓励幼儿独特构思,独立发表意见在教学活动中,笔者鼓励幼儿发表个人意见,不要模仿他人,减少集体回答问题的方式,让幼儿不能只是单纯的模仿,而是让他们更多地进行独立的活动,独特构思,独立设计活动才有助于幼儿创造性的培养。

如:大班语言教学《人与背景》的活动中,老师给幼儿提供充足的活动材料,如:大树、草地、小山、水、各种人物和动物,要求幼儿自己设计人(动物)与背景的关系,并进行讲述幼儿活动的气氛很浓,有的幼儿这样讲:“一天早晨小样和小狗去公园里跑步,小狗看见公园里的花,伸手要摘,小样急忙说;公园里的花只能看不能摘,小狗听了不好意思的低下了头”。

论幼儿语言创新能力的培养

论幼儿语言创新能力的培养

的语言提供 良好的素材。如春天带幼儿散步观察柳 树的变化 , 教 师问你 看 应避免使用这些 口头方言。 口语 训练的 目的是使 孩子逐 渐 掌握使 用规范
到的春天 的柳树是怎样 的?你 觉得柳树 的 枝条像什 么?有 的幼儿说 我看 的普 通 话 。 到春天 的柳树发芽 了, 嫩嫩的 , 绿绿的 , 垂柳像鞭 子、 像一 串鞭炮 、 像 绿色的 毛线 。 让幼 儿在充分感受到 大自然的美和 自然 界千姿百态 的变化 中发展语 言运用能 力。

1 . 设置开放性问题 , 引起 思 索。这 是针对 孩子 好奇 的特 点 , 对 其未知 事物进行开放性 的质疑 , 以此来点燃其投入 活动的兴趣及 求知欲。教 师可 2 . 探 索一题 多解 , 开 阔思 路。幼儿 的想 象思 维正 处于 发 生发 展过 程

语 言 教 学 要 融 入 创 新 思 维
◆ ◆ ◆ ◆
论幼儿语言创新能力的培养
◆ 李亚芹
( 吉林 省扶余 市肖家 乡第二中心小学 )
【 摘要】幼儿期是语言发展 的一个非常重要和 关键的 时期 , 语 言教 育在整个幼儿 园教育 中占重要 地位 。幼儿的语 言是在 实际的语言 交流
中发 展 起 来 的 , 运 用 多样 化 的教 育 策略 , 对 于促 进 幼 儿 语 言 能 力 的 提 高 是 十 分 重要 的 。 如 何 为 幼 儿 语 言 学 习 的发 展 提 供 一 个 良好 的环
五、 开 展 丰 富 多 彩 的 教 学 方 式
在音 、 体、 美 中渗透语言教学。首先在 音乐教育活 动中渗透语 言教育 , 语言 和音乐有着非常密切的关系。那~ 串串跳跃 的音符 、 欢快 的节奏 以及
在活动 中适 当点拨来巧设悬念 , 以引发思索。 利用创造性思维的最佳时期 , 有意识 、 有 目的的在 幼儿语 言教 学中培 在活动前精心设计导入语 , 养幼儿的创造性思维及其它能力是很重要 。幼 儿自身具有潜在 的创造 力, 3~ 6岁的幼儿对世界充满着好奇 、 探 索的特 点 。 他们 的思维不会 受 习惯 的 中 , 他 们 的 思维 定 势 少 , 有 利 于 形 成 创 新 思 维 。 教 师 可 引导 孩 子 一 题 多 解 , 约束 , 是十分 灵活 的, 如何利 用创造性 思维 的最佳 时期 , 有 意识 、 有 目的的 开拓孩子的思路 , 帮助孩 子提高 思维 的逻辑 能力。对于 同一事 件的结 果 ,

幼儿言语创造能力的培养

幼儿言语创造能力的培养

幼儿言语创造能力的培养《幼儿园教育纲要》颁布以来,全国组织统编了幼儿园各科教材,这对幼教工作起到了积极的指导和推动作用,但是在实际工作中,我们发现幼儿园语言教育纲要的基本要求偏重于现成语言模式的掌握,导致幼儿园语言教育停留在让幼儿学说教师教给的词语和句式、背诵儿歌、复述故事等形式上,幼儿迁移、组合、建构新的语句,即言语创造能力得不到很好的发展。

两年来,我们通过对幼儿园语言教育进行改革,挖掘幼儿言语的潜能,提出了在语言教育中培养幼儿言语创造能力的措施教育建议,以此来弥补纲要的不足。

在语言教育活动中,我们打破单向传授文学作品的教学形式,综合运用表演游戏、美工活动、音乐游戏等形式,设计一个以培养幼儿言语创造能力为核心的程序系统,坚持教、训、创结合,提出仿编、扩编、创编语句、诗句、故事等方面的具体要求,引导幼儿积极主动地学习感知语言文学作品,并创造性地运用语言,发展言语创造能力。

经过两年来的实验,我发现幼儿的言语创造能力比对照班有了显著提高,主要表现在灵活性、变通性、深刻性、独特性等方面。

1 幼儿言语创造能力的灵活性言语创造能力的灵活性集中表现在同一艺术主题,用多种艺术表现形式表达。

幼儿言语创造能力的灵活性表现在能根据给定的信息,想出多种新信息,如让幼儿根据前半部分的情节,续编故事结局,如测试中,我们让被试者尽可能多想出《老狼拔牙》故事结尾,幼儿周某竟一口气想出7种不同的结尾,显然,通过实验教学、幼儿言语创造能力的灵活性大大提高,综合分析能力增强,思路更为开阔。

2 幼儿言语创造能力的变通性幼儿言语创造能力的变通性主要表现在能迅速分析理解文学作品的主题,并能够把握教师提供的范例迅速仿编出故事、儿歌等。

在实验实施过程中,我们每教一个故事、一首儿歌都要用表演游戏、美工活动、音乐游戏等多种形式,让幼儿来再现作品内容,这样长期下来,幼儿分析理解和掌握文学作品的速度加快,运用多种艺术表现手法表现作品能力加强了,幼儿的言语创造能力的变通性提高了。

幼儿园语言教育的语言创造力培养

幼儿园语言教育的语言创造力培养

幼儿园语言教育的语言创造力培养语言是人类交流和表达思想的重要工具,早期的语言教育对幼儿的成长起着至关重要的作用。

幼儿阶段是培养语言创造力的关键时期,因为这个时期的儿童正处于语言习得的黄金阶段。

本文将探讨幼儿园语言教育的语言创造力培养方法和重要性。

一、语言创造力的概念语言创造力是指幼儿运用自己的想象力和创造力去产生新的语言表达方式的能力。

它不仅是语言的运用,更是对语言的创造和变形。

语言创造力可以通过提升幼儿的词汇量、丰富的语言环境以及多样化的语言活动来培养。

二、创造活动的重要性创造性的语言活动可以激发幼儿的想象力和创造力,提升他们的语言表达能力。

幼儿园应该为幼儿提供各种各样的创造性活动,如绘画、手工制作、角色扮演等,通过这些活动来培养幼儿的语言创造力。

1. 绘画活动绘画是幼儿表达自己想法和情感的一种方式。

在绘画活动中,老师可以引导幼儿描述他们的作品,鼓励他们使用丰富的词汇来表达。

例如,老师可以问:“你画的是什么?它是什么颜色的?为什么选择这种颜色?”通过这样的引导,幼儿可以学会用语言来描述和解释他们的绘画作品,从而提升他们的语言创造力。

2. 手工制作活动手工制作活动可以锻炼幼儿的动手能力和想象力。

在这些活动中,老师可以引导幼儿使用不同材料和工具制作各种物品,同时鼓励他们用语言来描述自己的设计和制作过程。

例如,幼儿可以描述他们选择的材料、颜色和形状,还可以用语言来解释他们的设计理念。

这种语言活动可以帮助幼儿培养创造性思维和语言表达能力。

3. 角色扮演活动角色扮演活动可以激发幼儿的想象力和表演能力。

在这些活动中,幼儿可以扮演不同的角色,讲述故事,并使用自己的语言来表达角色的情感和思想。

例如,幼儿可以扮演动物、职业人员或者故事中的角色,并通过语言展示他们所扮演角色的特点和反应。

这种语言活动可以让幼儿在情境中运用语言,提升他们的语言创造力。

三、创建丰富的语言环境创造性的语言活动需要一个丰富的语言环境来支持。

幼儿园语言教育与创造力培养

幼儿园语言教育与创造力培养

幼儿园语言教育与创造力培养幼儿园是孩子接触教育的第一站,语言教育和创造力培养在幼儿园教育中起着至关重要的作用。

语言教育是使幼儿从无到有地掌握语言表达能力,创造力培养则是通过激发幼儿的想象力和创造力,培养他们的独立思考和解决问题的能力。

本文将从这两个方面分析幼儿园语言教育与创造力培养的重要性,并探讨相应的教育策略。

首先,语言教育在幼儿园教育中的重要性不可忽视。

语言是人类社会交往的基础,幼儿通过语言表达自己的需求、感受和想法。

良好的语言表达能力不仅能够帮助幼儿更好地与他人沟通,还能促进他们思维的发展。

幼儿园的语言教育应该从听、说、读、写四个方面全面培养幼儿的语言能力。

其次,创造力培养是幼儿园教育中的一项重要任务。

创造力是幼儿思维发展的关键因素,通过对幼儿的想象力和创造力的培养,可以帮助他们独立思考、灵活解决问题。

创造力培养需要从常规教育模式中解放出来,给予幼儿更多的自由和发挥空间,鼓励他们尝试新的思维方式和方法。

然而,在实践中,幼儿园的语言教育和创造力培养仍然面临一些挑战。

首先是教师的专业性和教学方法。

幼儿园教师应该具备良好的语言教育和创造力培养知识,能够根据幼儿的发展水平和个体差异设计相应的教学活动。

其次是教材的选择和使用。

幼儿园教材应该符合幼儿的认知特点和兴趣爱好,能够激发他们学习的主动性和积极性。

针对这些挑战,我们可以采取一些措施来提升幼儿园的语言教育和创造力培养水平。

首先,教师需要参加培训,提升自身的专业素质和教学能力。

其次,幼儿园应该优化教材选择,引入一些具有启发性和趣味性的教材,激发幼儿的学习兴趣。

此外,幼儿园可以开展一些富有创意的活动,如绘画、手工制作等,以培养幼儿的创造力和想象力。

总结起来,幼儿园的语言教育和创造力培养在幼儿发展中具有重要意义。

通过对语言能力的培养,可以帮助幼儿更好地与他人交流、思考和表达自己的想法;通过对创造力的培养,可以激发幼儿的想象力和创造力,培养他们的独立思考和解决问题的能力。

浅谈如何在语言文学教育活动中培养幼儿的创造力

浅谈如何在语言文学教育活动中培养幼儿的创造力

浅谈如何在语言文学教育活动中培养幼儿的创造力21世纪是一个学习型、充满创造力的时代,作为幼教工作者的我们,怎样为幼儿的全面发展把脉,才能使幼儿的成长之路洒满阳光?通过教育部制定的《3~6岁儿童学习与发展指南》和相关专家的引领,我们深刻地认识到,要真正培养身心和谐、富有个性的人,良好学习品质的学前期培养尤为重要。

标签:语言;培养;创造力幼儿园语言教育分为专门性语言教育活动和渗透性语言教育活动两大类,专门性语言教育活动包括文学作品的学习和欣赏、讲述活动、谈话活动、早期阅读、语言游戏等。

作为一名从事幼儿园语言教育的实践者,我结合幼儿学习品质的培养研究,从幼儿园专门性语言活动中的早期阅读、文学作品学习和欣赏、听说游戏、故事创编等途径探讨幼儿学习品质的培养。

一、激发幼儿的好奇心,培养幼儿的学习主动性1.利用无字书和绘本等阅读材料,抓住幼儿的好奇心,因势利导训练幼儿注意力,培养幼儿阅读的主动性,为幼儿乐学奠基。

早期阅读是引领幼儿学习品质养成的最好方式。

幼儿对世界的好奇、对图书的兴趣是与生俱来的,通过早期阅读活动,能让幼儿动脑思考、安静阅读,养成爱读书的习惯。

2009年,教育部基础教育司组织专家对185万名学生的阅读调查说明:一年阅读3本书以上的学生,各学科学业成绩均在中下水平。

一年阅读20本书以上的学生,各学科学业成绩均在优秀水平。

这说明阅读量与幼儿的思维、情感的发展是正相关的。

早期阅读的积极开展,有利于提高幼儿的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。

绘本是一种用图画与文字共同叙述一个完整故事的读本,它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。

日本图画书之父松居直先生曾说:“学龄前儿童正处于‘读图’年龄段,图书对儿童观察力、想象力、灵敏度以及审美的启迪,正是他们日后成功与快乐生活的源泉。

”无字书或绘本以它独特的魅力吸引着幼儿,幼儿通过在图书区角的自主阅读,不仅可以开阔视野、丰富认知,更重要的是可以在潜移默化中培养良好的学习品质。

浅谈幼儿语言教学中如何培养幼儿的创新能力

浅谈幼儿语言教学中如何培养幼儿的创新能力

浅谈幼儿语言教学中如何培养幼儿的创新能力摘要幼儿期是语言发展阶段中十分重要的时期,同时也是孩子在建立对世界认知的初始时期。

这段时期幼儿的身心发展及相关能力培养在综合素质提升上有着举足轻重的地位。

事实上,幼儿语言教学发展现状国内外形势不一,故而对幼儿语言教学进行创新必须建立在对其重要性、方向的清楚及理解上。

针对创新方向,可以参考从明确教学目的、多媒体教学用具、语言教学方法革新等形式进行探究。

在此基础上还需要注意,幼儿语言教学方式方法的选择上必须做到尊重幼儿本身年段身心客观发展规律等要素的基础上进行探索研究。

关键词:幼儿教学语言教学创新建立教学闭环结构一、幼儿语言教学发展现状(一)国外幼儿语言教学发展国外幼儿教育整体偏向机构多元化、对象低龄化,因而造就了幼儿教学发展的多元且低龄两个特点。

多元化的教育教学机构促进了幼儿教学发展的多远,更多的选择权让幼儿在针对性、高质量的语言教育方面具有一定程度的先进性。

事实上教育落实尤其是语言方面的教育建立在硬件设施的基础上,而丰沛的教育基础设施也在潜移默化地推动着国外整体幼儿语言教学向更高质量的多元集成化发展之路迈进。

(二)国内幼儿语言教学发展英语作为全国通用语,在中国传播已有百余年,随着和外界接轨越来越紧密,迎合全球现代化趋势,家长对于英语的重视程度已经远远超过了其他学科。

对于孩子的英语教育也越来越来积极。

甚至在孩子两三岁时就通过各种途径教授他们基础英文字母和简单的英语口语。

之所以会产生这种现象家长的观念在日新月异的当下环境中已经产生了改变,他们逐渐认识到了英语对于孩子未来发展的重要性。

在此基础上,怎样让孩子用更有效的形式学到扎实的知识就成了教学过程中的重要研究对象。

而带有趣味性的游戏教学就是一种取得不错成效的方法之一。

而教学的基础理念是让孩子在有趣的过程中中体会到学习的乐趣,一边玩一边学。

这种教学方式的好处在于学生可以在十分轻松的环境下学习英语,减少英语学习所带来的枯燥感,使他们不再排斥和恐惧英语学习。

小班教育中的语言创造力培养

小班教育中的语言创造力培养

小班教育中的语言创造力培养在小班教育中,语言创造力的培养起着至关重要的作用。

语言创造力是指通过运用丰富的语言表达方式来表达自己的思想和想法的能力。

它不仅仅是对语言的运用,更是培养学生思维发展和创造力的重要手段。

本文将就小班教育中的语言创造力培养进行探讨。

一、提供丰富多样的语言环境在小班教育中,提供一个丰富多样的语言环境对于语言创造力的培养至关重要。

教师可以设置各种情境,如角色扮演、游戏、图片描述等,引导学生用语言来表达和交流。

同时,在课堂上积极引导学生多角度思考问题,鼓励他们提出自己的见解和想法。

通过与他人的交流和讨论,激发学生的语言表达能力和思维发展。

二、鼓励学生自主创造在小班教育中,教师应该通过鼓励学生自主创造的方式来培养他们的语言创造力。

教师可以引导学生进行创意写作,鼓励他们构思自己的故事情节、角色和对话等。

同时,教师还可以通过分享优秀的作品激发学生的创造力和表达欲望。

在学生创作过程中,教师要给予及时的反馈和指导,帮助他们提高语言表达和思维能力。

三、培养学生的思维能力语言创造力的培养离不开学生的思维发展。

小班教育中,教师可以通过启发性教学的方式培养学生的思维能力。

教师可以设计一些让学生思考和解决问题的活动,如谜语、逻辑推理题等,激发学生的思维潜能。

通过这些活动,不仅可以提高学生的思维灵活性,还可以培养他们的创造力和创新意识。

四、提供实践机会语言创造力的培养需要有实践的机会。

在小班教育中,教师可以组织各种实践活动,如社区参观、实地考察等,让学生亲身体验并用语言进行表达。

同时,教师还可以设立一些项目任务,要求学生做调查、撰写报告等,锻炼他们的语言创造力和表达能力。

通过实践活动,学生能够将所学的语言知识和表达技巧运用到实际生活中,进一步提高语言创造力。

五、多媒体技术的运用在小班教育中,教师可以利用多媒体技术来培养学生的语言创造力。

多媒体技术可以丰富教学内容,提供更多的语言输入和输出机会。

例如,教师可以使用幻灯片、视频等多媒体资料来引导学生进行听说练习,并通过录音和录像等方式对学生的表达进行评估和指导。

中班幼儿的语言发展与创造力培养

中班幼儿的语言发展与创造力培养

中班幼儿的语言发展与创造力培养在幼儿的成长过程中,语言发展和创造力培养起着至关重要的作用。

中班幼儿正处在语言发展的关键时期,他们开始掌握更多的词汇和语法规则,同时也展现出丰富的创造力。

本文将探讨中班幼儿的语言发展与创造力培养,并提供相关的教育方法和活动建议。

语言发展是儿童认知能力的基础,也是他们与外界交流和表达自己的重要方式。

在中班阶段,幼儿的听说能力和语言表达能力得到了明显的提升。

他们能够听懂并模仿更长更复杂的句子,理解幼儿园老师的授课内容,并能够用简单的语言表达自己的思想和感受。

为了促进幼儿的语言发展,我们可以采取以下教育方法和活动:首先,创设丰富的语言环境。

在幼儿园中,我们可以为幼儿提供多样化的语言输入,例如通过播放儿歌、讲故事等方式,使幼儿接触不同形式的语言材料。

同时,在日常生活中,老师和家长应该给予幼儿足够的语言互动机会,鼓励他们积极表达自己的想法,并对他们的表达做出积极的回应。

其次,培养幼儿的听力和口语能力。

中班幼儿正处于语言习得的敏感期,他们对语音和语调的感知能力非常敏锐。

因此,我们应该通过各种听力训练活动来培养幼儿的听力技能,例如听音辨词游戏、听音乐、听故事等。

同时,让幼儿积极参与口语练习,例如角色扮演、小组讨论等,帮助他们逐渐提高口语表达能力。

此外,注重语言启蒙教育。

在幼儿园中,可以通过讲故事、讲解生活常识等方式,帮助幼儿扩大词汇量,增加语法结构的运用。

同时,老师还可以设置一些富有启发性的问题,引导幼儿思考和表达自己的观点,激发他们的语言创造力。

创造力是幼儿个性发展的重要组成部分,它体现了幼儿的独创性、想象力和创新能力。

中班幼儿正处于好奇心旺盛的阶段,他们对新事物充满好奇,并乐于尝试新的方式和解决问题。

为了培养幼儿的创造力,我们可以尝试以下教育方法和活动:首先,提供丰富的创造性玩具和材料。

在幼儿园中,我们可以为幼儿提供多样化的积木、泥土、颜料等玩具和材料,鼓励他们自由地发挥想象力,创造自己的作品。

大班幼儿的语言教学与创造力培养

大班幼儿的语言教学与创造力培养

大班幼儿的语言教学与创造力培养幼儿园大班是培养孩子语言能力和创造力的关键时期。

语言是交流的重要工具,而创造力则是培养孩子综合素质的必要素养。

本篇文章将探讨大班幼儿的语言教学与创造力培养,并为幼教教师提供一些实施的建议。

一、语言教学的重要性语言是人类最重要的交流工具,也是幼儿获得知识和表达情感的重要途径。

通过语言教学,可以帮助幼儿建立正确的语言意识,提高听说读写等方面的语言技能。

在大班幼儿的语言教学中,需要注意以下几点:1. 创设语言环境:为了激发幼儿学习语言的兴趣和能力,教师可以创设丰富多样的语言环境,如通过贴图、海报等方式装饰教室,使用丰富的语言材料等。

2. 提供情境激活:幼儿学习语言需要有具体的情境,因此教师可以通过故事、游戏等方式创设情境,激发幼儿的语言表达欲望。

3. 引导交流和讨论:教师可以利用小组活动、角色扮演等方式,引导幼儿进行交流和讨论,鼓励他们用语言表达自己的想法和观点。

二、创造力培养的重要性创造力是人类独有的思维能力,培养幼儿创造力有助于培养他们的自主学习和问题解决能力。

在大班幼儿的创造力培养中,需要注意以下几点:1. 提供丰富的学习材料:教师可以提供各种各样的学习材料,如纸张、颜料、积木等,让幼儿自由地进行探索和创造。

2. 鼓励多样化的表达形式:教师可以引导幼儿使用不同的艺术形式进行创作,如绘画、手工、音乐等,激发他们的创造力和想象力。

3. 重视幼儿的表现力:教师在评价幼儿创作时,应重视幼儿的表达意图和过程,而不仅仅注重结果,鼓励幼儿尝试和发现。

三、语言教学与创造力培养的融合语言教学和创造力培养可以相互促进,为幼儿的综合素质发展提供有力的支持。

以下是几项可以结合二者的教学实施建议:1. 利用故事启发创造力:通过讲故事的方式,激发幼儿的想象力和创造力,引导他们进行角色扮演、绘画、手工等创作活动。

2. 小组讨论促进交流:安排小组活动,让幼儿在小组中进行交流和讨论,以培养他们合作能力和语言表达能力。

关于语言活动中幼儿创造力的认识与培养

关于语言活动中幼儿创造力的认识与培养

关于语言活动中幼儿创造力的认识与培养◆董巧霞 甘肃省酒泉市肃北蒙古自治县幼儿园调查研究表明,幼儿时期正处于语言发展的时期,这一时期的创造潜力是非常大的。

幼儿的创造力具有特殊性,一定要正确充分认识幼儿的创造力。

在幼儿语言活动中,如果能正确的引导和锻炼,幼儿的创造力就可能得到出乎意料的发展。

一、幼儿创造力的认识与培养的重要性语言是幼儿学习的基础,通过有效的语言活动,能够使幼儿养成良好的习惯,正确表达自己的想法。

幼儿的创造力是一种潜在的能力,培养幼儿创造力,可以为幼儿的创造力发展奠定基础。

幼儿时期是语言表达和思维模式形成的重要时期,在语言活动中进行幼儿创造力的认识与培养,符合幼儿身心发展的要求,有利于幼儿创造性思维的发展。

语言活动中,能够很好地培养幼儿的创造力,锻炼幼儿的思维能力,在观察和想象中提升幼儿的创造力。

二、目前幼儿创造力的认识与培养现状调查发现大多数人忽视了幼儿创造力的培养,在平常生活中没有重视培养幼儿的创造意识,只是一味地以对和错来评判幼儿的行为。

当前教师在认识幼儿创造力、培养幼儿创造力方面也有不足之处。

首先是在幼儿创造力认识方面,没有完全意识到幼儿的好奇心的重要性,单纯地培养孩子的思维技巧和创造技巧;另外,在实际的语言活动教学中,幼儿教师缺乏创造意识,没有有效地参与到幼儿创造力的行动中,在对幼儿创造力行为进行评价时,没有关注创造的过程,过分强调创造的结果,打击了幼儿的积极性。

三、采取有效措施,培养幼儿的创造力在幼儿语言活动中,教师要充分了解幼儿的年龄特点和兴趣,结合幼儿的认知水平,激发幼儿参与活动的积极性和主动性,引导幼儿积极思考,充分发挥想象力,从而提高创造力。

因此,在培养幼儿创造力的过程中,必须采取有效的措施。

(一)阅读学习优秀的绘本故事绘本故事是幼儿学习知识的重要途径,它图文并茂地展现在幼儿的视线里,不但能够提高幼儿的认识和观察能力,拓展幼儿的知识范围,还能以不同角度帮助幼儿认识这个世界。

语言创造力的培养

语言创造力的培养

语言是人们沟通交流的重要工具,而语言创造力则是让我们更加出色地运用语言的能力。

拥有良好的语言创造力不仅可以提高我们的写作水平,还可以增强我们的思维能力和逻辑思维能力。

因此,培养语言创造力是非常重要的。

首先,培养语言创造力需要广泛的阅读。

阅读是培养语言创造力的重要途径之一。

通过阅读各类文章,可以了解到不同的写作技巧和表达方式,拓宽自己的思维和想象力。

阅读不仅可以提高我们的词汇量,还可以培养我们的文学修养和批判思维。

因此,每天坚持阅读一些优秀的文学作品,如散文、小说和诗歌等,可以帮助我们提高语言创造力。

其次,培养语言创造力需要多写作。

写作是提高语言创造力的重要途径之一。

通过多写作,我们可以不断地提升我们的表达能力和逻辑思维能力。

我们可以选择一些有趣的话题或经验进行写作,并不断尝试使用不同的表达方式和修辞手法。

此外,我们可以参加写作比赛或组织写作小组,与他人分享自己的作品,接受他人的批评和建议,从而不断完善自己的写作技巧和语言创造力。

此外,培养语言创造力需要培养观察力和思考力。

观察力是发现生活中细微之处的能力,而思考力则是对事物进行深思熟虑的能力。

只有通过观察和思考,我们才能有更多的素材和启发来将想法转化为文字。

因此,我们可以每天抽出一些时间观察身边的人和事,并尝试从中得到一些启示,这样可以培养我们的观察力和思考力。

此外,培养语言创造力还需要不断学习和积累。

学习是增加我们知识和信息的途径,而积累是将学到的知识和信息转化为自己的能力和资源的过程。

我们可以通过参加语言培训班或阅读相关的书籍来学习更多的写作技巧和知识,同时,我们也可以通过积累一些生活经验和思考反省来丰富自己的创造力资源。

总之,语言创造力的培养是一个需要长期坚持和努力的过程。

通过广泛阅读、多写作、培养观察力和思考力以及持续学习和积累,我们可以不断提高自己的语言创造力。

拥有良好的语言创造力不仅可以提高我们的写作水平,还可以增强我们的思维能力和逻辑思维能力,使我们的表达更加准确、有力,从而更好地与他人进行沟通和交流。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

浅议幼儿语言创造力的培养摘要:历史在前进,时代在变革!当今社会需要的是具有创造型、开拓型和复合型的人才。

而所谓“创造”是指对旧事物的变革与否定,创造的过程就是一个推陈出新的过程。

本文通过发掘幼儿语言活动的创造性功能和实施有利于培养幼儿语言创造性的教法两大方面,列举出大量教学案例,初步探索出语言活动过程中对幼儿进行创造性培养的方法和策略;并简要概括出笔者的两点感悟,即集中思维和发散思维的培养应有机结合,不可偏向;教师的创造性素质是幼儿创造教育的关键。

关键词:语言活动;创造性;迁移;发现在与时俱进的当今社会,需要的是具有创造型、开拓型和复合型的人才。

因此整个教育界都十分重视创造力的培养,作为启蒙教育的幼儿教育也不例外。

[1]实施素质教育,培养幼儿的创造性思维已是当前幼儿教育的主流,而对幼儿进行创造力培养的主要途径是进行各科教育活动中的创造性活动。

近两年来,我结合自己在幼儿园进行的教学活动,对大班幼儿(5-6岁)的语言创造性活动进行了初步的研究,大班幼儿(5-6岁)语言表达能力明显提高,能用完整的语句,比较有顺序地说出自己所做的、听到的、见到的简单事情。

在语言活动中,幼儿尤其喜欢故事表演、续编故事等形式。

通过在语言领域中开展创造性活动来发展幼儿思维的灵活性、变通性,培养探索发现的积极性,从而开发幼儿的创造潜能,并取得了一定的成效。

一、发掘幼儿语言活动的创造性功能创造性思维是发散思维和聚合思维的统一,而发散思维是创造性思维的核心。

[2]因此,在语言教育活动中,我将发散思维的培养和聚合思维的培养有机的结合在一起,并着力研究语言活动中发散思维的培养,以促进幼儿思考问题的流畅性、解决问题的灵活性、探索问题的独特性,具体做法如下:(一)问题设置的多解性发散思维的特征是善于从多角度、多层次、多途径地思考问题解决问题,进行问题的多解。

幼儿进行多解主要不是追求幼儿发散思维的能力有多高,重要的是培养发散思维的积极性,使幼儿习惯于遇事有灵活的态度。

[3]因此在语言教育活动中,我尽可能设置有多种解决可能的问题情境,鼓励幼儿寻找问题的多种答案,想的和别人不一样。

举例:续编故事“小松鼠过河”目的:通过幼儿帮助小松鼠想出各种过河的办法,培养幼儿思维的灵活性。

过程:教师讲述故事的前半部分(略),到“小松鼠一听没主意了。

牛伯伯说河水很浅,小兔子却说这河水很深,这可怎么办呢?”让幼儿帮助小松鼠想出过河的办法,然后续编出完整的故事,教师鼓励幼儿要想的和别人不一样,幼儿回答如下:A、黄牛伯伯正在河边吃草,就让黄牛驮小松鼠过河吧;B、白鹅大婶会游泳,能背小松鼠过河;C、做一只船就能过河了。

又如,在《讲述:战胜大老虎》中,“小动物们在玩时,来了一只大老虎,小动物们如何战胜大老虎?”这一问,即刻引燃了幼儿创造的热情,进入了昂扬的状态。

幼儿想出了许多办法:幼儿甲:小动物们互相帮助上了树,大老虎没吃到小动物只好走了。

幼儿乙:小动物请树爷爷帮忙,弯一弯腰,把大老虎砸死了。

幼儿丙:小动物们一起在树下挖了一个坑,躲在树上,大老虎走过来,掉进了坑里。

传统的故事教学只限于一种结局,为了使幼儿突破这种定势,我开展了这些活动,目的是引导幼儿对问题进行多解的发散,变聚合思维为发散思维,鼓励他们从多角度找出解决问题的方法,培养思维的灵活性。

(二)内容扩展的想象性想象是思维跳动的火花。

英国物理学家丁锋尔说过:“有了精确的实验和观察作为研究的依据,想象就成为自然科学理论的设计师。

”可以这样说,没有想象就没有创造,而创造性想象就好比是创造性思维的翅膀。

对幼儿来说,童年是想象的黄金时期,想象比知识更重要,这对他一生创造力的发展都有着重要的意义。

为此,我着力发掘语言活动功能,以促发幼儿的创造性想象。

举例:添图讲述“会变的圆圈”目的:通过对圆圈的添画、讲述、训练幼儿的想象。

过程:发给幼儿画有一个圆圈的画纸一张,让幼儿展开想象,在圆圈的基础上任意添画,然后根据所画的内容编一个小故事,并添画上其他景物,进行讲述。

幼儿在涂涂画画中展开了对故事内容的想象,既锻炼了绘画能力,又发展了创造性的想象能力。

又如大班语言活动活动《大象救兔子》,我让幼儿带着“大象会想什么办法救小兔子”的问题去进行语言活动,为了解答这个问题,幼儿进行了猜测、想象并积极、主动地去观察画面内容,判断画面之间的发展关系。

最后,在师生共同反复的观察与讨论中,通过师生互动、生生互动的思维活动,幼儿终于找到了答案,理解了原先不明白或一知半解的画面内容,知道了“大象是伸出长鼻子,翘起细尾巴,搭起一座大象桥救了小兔”的,从而使语言活动活动的重点、难点得以突破。

(三)操作材料的多变性幼儿动作的发展影响着并决定着思维的发展,动作方式越是多样,思维的内容就越是丰富,因此我给幼儿提供了多变的操作材料,促使幼儿在操作中进行多变的探索。

举例:游戏“找得对,说的好”目的:按多种特征给卡片分类。

玩法:给每个幼儿提供一套含多种因素的卡片,要求幼儿按卡片的不同特征进行分类,在给幼儿提供的卡片中包含大小不同、颜色不同、薄厚不同等多种因素。

在操作之前,我先组织幼儿看一看、比较一下这些卡片有什么不一样,让其意识到材料的多种特征后,再让他们尝试对多种特征的材料进行多角度的分类,鼓励幼儿依据不同的特征变换分类的方法,看一看谁分的方法多,例如按大小、颜色、厚薄的不同来分类等。

如果这些卡片中只含有一种因素,那么幼儿就只有一种分类的可能,这样的话就没有多角度思维的可能,也就限制了幼儿思维的发散,而多特征的材料就具有多变的可能,可以促使幼儿进行多角度的探索发现,使幼儿从小就意识到万事万物都是可以变化的,这样有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性。

[4]二、实施有利于创造性的教法在创造教育中,采用什么样的教法是至关重要的。

所以,开展创造性活动时一定要有实施有利于创造的教法,我主要采取了一下的方法:(一)迁移的方法通常,学习的迁移是指先前学习中所获得的知识、技能、情感和态度等对后来的学习或解决解决新问题的影响。

幼儿由模仿到迁移,是由此及彼、触类旁通的过程,然而这个过程就是具有创造性的因素。

所以要促进由模仿到创造的转化,就要促进“迁移”。

我在语言教育中充分运用迁移的方法,促使幼儿运用先前学习的经验、方式和方法,触类旁通进行迁移,提高其类推的能力。

例如在学习组词的教学活动中,通过讨论、比较、分析,使幼儿逐渐意识到用什么字组词,组出的词里就必须含有这个字;在以后的造句教学活动中,幼儿就把先前的经验迁移到这一教学活动中来,对后边的学习也产生了积极的影响,都懂得了造句一定要运用老师出示的字词了。

[5]这样做既加快了学习的进度,又锻炼了幼儿类推的能力,更可贵的是有利于培养创造力所必须的良好个性品质,如自信心、独立性等等。

(二)多解的方法我注重在各种创造性活动中,培养幼儿善于改变思维的方向,用多种方法思考问题、解决问题,在“同中求异”、“异中求同”。

如:排图编故事“小明和气球”,我出示了四幅挂图,要求幼儿看图编故事,马上就有许多幼儿习惯性地按挂图的出示顺序讲述,这样的幼儿都属于常态思维的表现,我既肯定了这种回答又表示不满足这种回答,并通过启发幼儿,促使幼儿进行多解的发散。

经过启发后就有幼儿开始提出:“小明先把气球吹炸了,又去买了一个新的……”,也就是先讲第二幅挂图,再讲第一、第三、第四幅挂图。

对于这个幼儿勇于去突破思维的定势,改变角度去寻找问题的新方法是非常可贵的,对此我立即给予了其充分的肯定。

有了第一位幼儿的思维突破,于是一个接一个的排图方案也随之提了出来,思维十分的活跃。

(三)发现的方法“发现”和“创造”有着密切的关系,这种教学方法的特点是让学习者自身去“探讨”和“发现”问题,解决问题,它优越于传统教育的突破一点就是有利于形成创造的态度和培养创造的能力,这是因为:探索的过程有利于发挥学习者的主动性。

因此在幼儿学习语言的创造性活动中,我积极为幼儿创设探索的环境,提供发现的机会,促使幼儿在探索中通过发现进行学习。

例如:在学习故事“小马过河”的过程中,我把高大的“牛伯伯”和矮小的小松鼠以及介于它们之间的小马放在一条水平线上进行比较,并启发幼儿分析:为什么“牛伯伯”说河水很浅而小松鼠说河水很深?通过比较分析,于是幼儿懂得了大小、深浅不是固定不变的,它是随着一个事物与另一个事物相比较而改变的。

这样做不仅使幼儿学习了故事,还能培养幼儿独立思考的能力和渗透辩证的意识。

三、收获与体会经过一个学期的实验证明,在语言这个领域中开展创造性的活动是可行的,它不仅有利于幼儿掌握知识,有利于幼儿创造性思维的开展,而且也有利于培养幼儿创新的个性品质,同时我从组织该活动的整个过程中得到三点启示:(一)耐心地满足孩子语言交往的需要教师应经常以玩伴的身份参与幼儿的语言活动活动,尊重幼儿根据自己的喜好选择语言活动作品及自己的语言活动需求选择适宜的语言活动方式,引导幼儿不受语言活动材料上文字、画面的束缚,鼓励幼儿进行富有个性特点的语言和非语言的表达,努力打开幼儿语言活动的思维通道,展开想象的翅膀,让他们感到无任何压力,思维处于轻松、活跃状态,从而促进他们创造性思维的发展。

如语言活动活动《球》,文中狐狸用不同的方法来玩球,内容既贴近幼儿的生活又深深吸引着幼儿。

老师与幼儿看图书时,与幼儿讨论画面内容,并设计一些启发式的提问,“你会用什么办法玩球?后来怎样了呢?如果你遇到这种情况,你会怎么办?”等等,让幼儿进行自由大胆地思索、想象、讲述、表达。

“狐狸用脚踢皮球,狐狸用头来顶球;狐狸把球拿到店里补起来;狐狸哭了,叫别的小动物借给他玩一下……”。

[6]著名的心理学家托兰斯说:“我们要想促进创造力,就需要提供一个友善的和有奖励的环境,以便能使之在其中繁荣发展。

”为此,在语言活动中,教师要关心、爱护每一个幼儿,仔细倾听、善于倾听他们的语言表达,及时抓住幼儿思维的闪光点,及时进行肯定、赞赏、激励(“你讲得真棒”,“你讲得真好”等语言)、鼓励(“你真会动脑筋,讲得跟别人不一样”、“想一想,有没有更好的办法”等)、甚至奖励(五角星、红点等)。

这样幼儿在语言活动中的主动性、创造性得到了培养和体现。

(二)集中思维和发散思维的培养应有机结合,不可偏向培养发散思维是重要的,但不应只重视发散思维的培养而忽视集中思维的培养,将两者对立起来不利于幼儿创造性的发展。

因为任何新的形象、新的设想都不是凭空而来的,在获得丰富感性经验的前提下,进行分析、综合形成初步的概念,就为思维的发展提供了条件,概念越是清楚,越有利于发散,而发散又有助于概念的深化,[7]因此,发散与聚合是对立统一相辅相成的关系,将二者有机结合起来,两者思维都发展了,幼儿创造的水平才会提高。

(三)教师的创造性素质是幼儿创造教育的关键教师的作用对开展幼儿的创造教育是至关重要的。

相关文档
最新文档