在数学教学中培养学生的科学人文精神

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如何在高中数学课堂渗透人文精神

贡献，让学生学到数学家严谨、踏实、勇于探索创新的科学精神。
２．渗透世界观的教育。数学是充满辩证唯物主义的生动题材，在教学中要结合内
注意沟通各知识之间的联系，适当地揭示知
识中所蕴涵的归纳演绎思想方法。在讲授幂函数、指数函数、对数函数的性质时，应指
象能让学生体会到函数是描述变量之间依赖关系的重要数学模型，能让学生感悟到通过建立数学模型来刻画和研究客观世界变
化规律的数学原理、思想、方法，能让学生
始终。
较隐性的，是高一层次的，因此，在教学中要加强对数学思想方法的理解，重视对数学
二、在教学中有目的地突出数学思想方法的地位与作用
１．突出数学思想方法在数学教育中的
地位。在新课程的数学教学目的中明确提
精神。数学在人类文明中一直是一种主要的文化力量，数学教育具有精神领域的功效，它蕴含着深厚的人文精神，具有特殊的文化
据，笔者就在教学巾如何实施数学文化教育
进行了思考，并对在教学中如何渗透人文精神、体现数学的美学价值、突出数学思想方
法的地位和作用、提高学生的数学素养进行
了探索。
一
本思想的理解和掌握，如函数、空间观念、
、
在统计、随机观念、算法等
和社会中的简单问题，让学生在掌握知识的同时享受到数学的这种形式简洁、内容深
刻、作用大的简单美。
体会蕴涵在其中的数学思想方法；在学生探索和实践过程中，要让学生领悟和体会数学思想方法的地位，帮助学生形成正确的数学观，促进学生数学文化水平的提高。２．突出揭示数学知识中所蕴涵的数学思想方法。在展示数学知识的产生、发展和应用的过程中，要结合内容努力揭示其所蕴涵的类比化归、数形结合、归纳演绎等数学

探究数学教学中人文精神的培养

探究数学教学中人文精神的培养摘要：随着时代的不断进步，人们对于课堂教学的要求也越来越高，对知识的认识也逐渐有了全新的变化。

由于家长、老师、学生过分的注重考试分数，从而导致了数学课堂过于枯燥，因为数学教学本身就是对科学与人文知识的双重教育，对学生们的逻辑思维以及人格的培养都具有十分重要的作用。

但反观现代的课堂，数学教学除了教就是算，教学过程过于刻板，从而忽略了数学的实际价值，导致数学教学课堂中人文教育偏离越来越远。

因此本文通过分析数学中的人文精神，并如何将人文精神渗透到数学教学中提出了几点建议，希望能够为数学教学中融入人文精神培养提供一点参考。

关键词；数学；教学；人文精神人文教育是我国教育的重要思想之一。

人文教育与科学教育就如同硬币的两面，一面展现人文精神，体察人情世故，阐发“情”，而另一面展现科学探索客观真理，精研“理”。

二者如凤翎之双翼，缺一不可，不可偏废。

在人文精神的培养中，其主要弘扬做人的意义与态度，践行为人处事之道路，而在科学探索中，不断深化对事物的客观认识，增强改造自然世界的能力。

1.提高自身人文素养在数学教学中融入人文精神教育，是培养学生人文主义情怀、综合素质的重要手段[1]。

教育本身就是一个耳濡目染的长期过程，而老师的自身素养是培养学生人文精神的关键所在，正如话其言，“师者，人之模范也”。

并且孔子也认为:“其身正，不令而行；其身不正，身令不从。

”老师的能力、学识、品性等一些综合素质都会对学生起着潜移默化的影响，老师的教学板书、仪容仪表、语言表达等无形之中都会给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操。

一名优秀的老师，不仅能对学生的学习发挥影响，重要的是还具有人格魅力上的感召力，因此老师要做到言传身教、为人师表是实现科学渗透的关键所在。

1.数学科学源于生活并高于生活，营造人文氛围数学是人类的一种文化，它的内容、思想以及方法是现代文明的重要组成部分[3]。

任何的科学其起源都源自于生活并高于生活，数学作为一门科学学科，其也不例外。

如何培养小学数学课上的人文精神

如何培养小学数学课上的人文精神说起在课堂教学中人文精神的培养，很少会有人联想到数学学科，然而我们不要忘记数学课也是一个个鲜活的个体，我们的学生，一个个的“人”在学习，所以我们在数学课上也要尊重学生的情感和个性特征，在课堂上搭建一种自由、平等、民主、和谐的人文环境，使学生在学习数学知识的同时，体验数学课中的人文精神。

在数学课堂上想要建构良好的人文环境，培养学生的人文精神，我认为要注意以下几点：一、充分利用数学教材中的人文资源现行的数学教材中更加的关注了学生的人文体验，如在教授“圆的面积计算公式”时，可以先讲了祖冲之计算圆周率的故事，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面又引起了学生的沉思：怎样把圆形转化成已经学过的图形来分析呢。

而在把圆形转化成长方形时，我们可以根据学生的分析，用多媒体演示了多种切拼方法，在切拼的时侯学生发现：我们把圆形分割的越细，拼成得图形才越接近于标准的长方形。

在这一过程中，向学生渗透了转化、组合等数学思想和方法。

这样，为学生的人文化发展提供了思想保证，使学生学到在以后的人生中比圆形面积公式更有用更具有价值的知识。

二、合理开发现实生活中的人文资源在学习了“比和比例”后，我们可以进行拓展延伸的训练，设计了一节“旗杆有多高”的数学实践课。

先引导学生用目测、参照物估测等方式猜测国旗杆的高度，再利用杆高与影长的比例关系，运用已有的数学知识进行测算。

这节课到此似乎可以结束了，但我们可以继续进行这样的人文教育，“其实，在我们每个人心中，国旗杆都是无法测量的，国旗永远在我们心中高高飘扬。

让我们在《五星红旗》的歌声中结束这节课吧。

”听了老师的这番话，我想学生们的心灵会受到了极大的震憾，勿庸置疑，这样做不仅使学生学到了数学知识，而且使他们受到了一次生动的爱国主义教育。

三、把握课堂教学中生成的人文资源在教授“轴对称图形”时，一位教师先通过多媒体出示了一组图片，有中国的天安门、法国的艾菲尔铁塔，还有生活中常见的蝴蝶等等，同学们带着好奇的心态去感受着这些美妙的图片带来的震憾，惊讶于生活的美好，已经完全被它们的这种独特的美所震惊了，接下来出示了经修改后的天安门、艾菲尔铁塔，学生们就有反应了，不够雄伟，不够壮观，在学生们愤悱诧异时，让他们观察这两组图片的异同，从而得出轴对称图形的概念。

数学教育与人文精神的培养

， “
“
容崇敬喜爱等情感教师对数学美
、
、
，
观价值观的关键时期从这个意义上讲
，，
取积极态度从美学和文化的角度欣
的欣赏对数学家的赞美教师和学
、
，
加强中小学生的人文素质教
，
赏数学；台湾地区要求小学生通过
、
、
谐的统
一
。
教师只有真情投入教学
，
，
神是存在对立的
、
。
但是从本质上看
，
、
，
才能活跃课堂气氛与学生的心灵进行交流互生信任从而奠定教师施
，
，
转移到责任感培养上来他们的中小
。
数学本身求真求善求美的精神与
、 “
教师素质的培养应由学校和教师
，
学教育作为科学教育的基础只有在
构学生完善的人格防止培养出单
，
共同承担学校应该有计划地安排教师进修培训有制度地组织校本教学
，
传授知识培养能力的同时注重对人
了解及评价别人的解题方式的过程
，
”
生对社会现象和人生观的共同探讨
，
育培养中小学生的人文精神是基
础教育的基本任务和重要内涵

小学数学教学中对学生人文精神的培养

８ — ２再算２＋２ — ２。就在大家点，５７
头称是时，有一位学生站起说：“ 师，老我是这样算的，先算８— ５＝５ ” 此言。
数学整体素质发展的良好作用。数学中严情感信息，教师要充分挖掘教材中情感因
很活跃，纷纷举起小手发表自己的见解。常见的有两种：① ３５— ８先算１５— ８
—
谨的逻辑思维训练，会使他们在实际工作素，唤起学生对教材情感的共鸣，从而达
培养有机结合起来的必然效应。学生思考这些问题，用数学解决这些问题，从而关心社会发展，关心人类命运，养成创设人文环境，激发学生情运用数学服务于社会的意识。数学教学可以在培养学生非智力因素的过程中，形成学生良好的信念、坚强的意志，帮助学生
７，再算２＋７＝２７ ② 先算１ — Ｏ。０
中较快地洞察到事物的本质，迅速找到解到知识、能力、情感态度价值观同步提高。决问题的方法；数学中认真精确的计算习惯，会使他们善于经营管理，妥善安排事二、培养学生的非智力因素，形物；数学家的刚毅性格和报效祖国的崇高成良好个性品质与社会责任感精神会潜移默化地感染和激发他们追求真

小学数学教学与学生人文精神培养

理性是不够的。只有拥有丰富、细腻的情感时，他才能体会这世界的…切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才
能推动人们去从事有益的活动。因此，发学生对人文的激
认为，有必要让学生有表达机会。带领学生走出教室，脱离
课本到现实生活中观察，发现哪些事物是轴对称图形，亲身感受到数学知识来源于现实生活，学好数学知识就能解
是不是所有的偶数（了２和４以外）除都能写成两个质数
信自己能够通过努取得理想的学习成绩一存教室环境布
置上，师让学生选Ｗ科学家的名言和敞ｍ．板报定期教黑展出同学们的优秀作、组织 “ 数学小 ” ０¨在课间采
文因素，极地去从事人文活动。积
１重视良好的人文环境的熏陶作用．
马克思曾说过，环境造就人 ” 环境对于人的成长来 “ 。说是重要的，良好的校同人Байду номын сангаас文环境可通过人际关系环境、
是一种与人交际的活动。存数学教学中，师不仅要通过教
教学活动让学生学习和掌握具体的知识、技能等，要让还学生感受到教学活动还是一种生活过程。如在教学 “ 轴对称冈形 ” ，时传统的教育模式是让学生知道什么是轴对称图形以及怎样画轴对称图形就此结束了，而人文教育思想
２００９率第９翱
教育创新。
小学数学教学与学生人文精神培养

在数学教学中融入人文精神

透到数学教学中，这不仅是对数学教学工作更高层次的要求，是更当前数学素质教育和新课程标准的要求。
一
“ 黄金分割” 来解释画面带给人的美感。数学的内在美有利于学生
情感的激发，之形成乐学、学的内在动力．使好最终形成行为习惯。三、养学生意志。学生在求索中爱上数学培让
生观、价值观等属性的综合体现．是通过感受、验乃至直觉、体顿悟
教育有机结合、自然渗透，正实现人人学有价值的数学、人都真人能获得必需的数学。使不同的人在数学上真正得到不同的发展。
系中的统一美等，教材中随处可见，师要善于挖掘使用。其在教使
（冀州市小寨乡中学）
在数学教学中融入人文精神
【注】ｌ理研关数化究ｌ
加强情感教育
让数学课生动起来
●崔贵清
发挥作用。学习平面图形的时候。以引进 “ 可黄金分割” 让学生查，找资料弄清什么是 “ 金分割 ” 比较 “ 金分割” 黄；黄与普通图形给人
视觉上的差异，至可以选择世界名画蒙娜丽莎的微笑，学生用甚让
容、想、法和语言是现代文明的重要组成部分。关注学生在数学活动中所表现
出来的情感与态度。本文从教学的情景创设、生的自主探究，学加
强数学与生活的联系这三方面让学生在数学教学中体会其应有的
随着学习的深入和课程的加深，学的科学性、数严密性、象抽性越来越强。一部分学生学习数学的兴趣和热情就越来越低，至甚

数学教学中的人文精神培养

教育的组成部分，发展和完善人的教育活动中、形成人在在
力量的反映。知识并不等于精神，精神是一种态度，是一种文化。虽然数学教科书上没有用具体的文字叙述这种文化，但在数学知识的传授过程中却无不渗透着这种文化。数学
意识、学抽象、学推理、学秩序、学美学、数数数数数学价值、随机观念、化方法、数结构、量分析、优代变几何度量等等数学文化，白始至终贯穿于数学知识的传授过程中。从这个意义上讲，大众数学 ” “ 教育，只是传授知识，更是一种不而严肃、格的理性精神活动。如同Ｍ・莱因所说，严克正是
化精神本质
这种精神，使得人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正
是这种精神，图决定性地影响人类的道德和社会生活。试．
数学作为一门最基本的应用工具，具有显著的大众性。
们对生活细致入微的观察，现实生活的某些场景往往稍纵但即逝。文教师可以借助多媒体，学生在有限时空中观察语让无限的生活。例如，看了一场足球比赛，是马上要求学观要生写作文，能他们会因为印象不深而只能写出平淡无味的可
的基础，是终身发展的需要。《中国教育改革和发展纲要》
指出，素质教育是以全面提高公民的思想品德、学文化、科身体、理、动技能素质，养能力，展个性为目的的基心劳培发础教育。其中数学素质是国民素质的一个核心部分，文人精神是其灵魂。数学中的人文精神，是数学精神、学观念及数学本质数

数学教学与科学及人文精神

编者按：科学与人文精神，不只是数学课教学的应有之义，也是每个学科教学的应有之义。这篇文章从六个方面作了探讨，对我们所有学科的教师都会
有所启示。
数学教学与科学及人文精神
● 刘朝晖
教师在教学中应从以下方面培养学生的科学人文精神。１．理智、自律。在最广泛的意义上说，数学是一种精神，一种理性精神。数学知识体系主要是一种理性的思维方式。数学中的结论是个逻辑的结果，而不是一种情感世界的宣泄；数学中的 “ 威 ” 是权 “ 则 ” —— 逻辑上的合理性。每规个问题的解决都必须自觉遵守数学规则，这是解决一切数学问题的先决条件。这种由数学熏陶所产生的对规则的敬畏感能够迁移到人和事物上，因为它本质上是对秩序的尊重。在教学中，教师要使学生认识到，这种对秩序的自觉遵守，使人们形成一种对社会公德、秩序、法规等内在的自我约束力量，并进而发展为由他律性走向自律性。这是科学文化人的重要人格特征。２．严谨、求是。这是数学家基本的科学态度，也是数学的特性之数学本身要求无歧义、客观、精确。数学的结果不需要用华丽的辞藻来修饰，更不允许有任何夸张。数学中表述概念、命题、定理的最根本的准则是准确、简明，
一一
。
任何修饰性的词汇都是多余的，没有人认为数学计算的结果可以进行 “ 艺术加工” ，也没有一位稍有数学修养的人认为数学证明过程可以借助于生动形象的描述来完成。所以，数学能使人们养成缜密、有条理、求实、求真的思维方式和做事态度。据说牛津大学要求法律系的学生学习高等数学，并不是因为英国的法律要用到很多数学知识，而是因为数学的品格能使人杜绝偏见，客观公正，不屈服于权贵，坚持原则，忠于真理，具有独立的人格。鉴于此，在教学过程中，教师应该利用数学的这一特性，有意识地培养学生一丝不苟的工作态度、敬业精神和强烈的社会责任感，去其浮躁，净化灵魂，摒弃和抵制浮夸之风和华而不实。３．朴素．诚实。数学不允许夸张和繁杂，数学语言的精确性使得数学中的结论不会有模棱两可的情形。数学中不存在伪科学，数学的本质要求数学家始终站在公正的立场上，不允许有任何弄虚作假的行为存在。数学结论只符合逻辑的论证，不会盲从任何一个权威，也不

数学教学中学生人文精神的培养

育，养成科学精神，学会做人 ” 就是要接受人文教： “ 二、加强人文教育提高数学教学有效性的策略
育，养成人文精神。而在我们的实际教学过程中，一些１分析
教师及学生只注重科学教育，了学生人文素质的Ｉ忽视
培养，导致学生出现厌学、没有学习目标等现象，严重Ｊ
可敬，产生情感交融的欲望。２教学质量考评中培养学生的人文精神雀ｌ过对教学目标、教学内容、教学手段、教学过程的审美Ｉ化设计，达到课堂教学融于审美教育之中。
造一种宽松的学习环境。为营造一种宽松和谐的教育Ｉ链接，比传统的单纯性的题目设计更有人情味、更有氛围，课堂上，教师要充分展示自身的人格魅力，做到１味性、趣更有创新性、更有引导性，更能给学生以主动
以充沛的感情、专注的精神、丰富的联想、生动的讲的训练，学生
还包括学生有没有学到或学得好不好，如果学生学得Ｉ的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与吃力或学了没有收获，即使教师讲得再精彩也是无效Ｉ传授数学知识有机地结合起来，以实现人文教育和科
或低效的教学。寓人文精神于数学教学的意义分析
一
、
ｌ学教育的有机整合，这正是素质教育的价值取向，也ｌ是数学教育发展的必然。数学作为探索真理的事业，
Ｉ心设计课堂教学思路，加强学生优秀思维品质的培养。ｆ（）２体现人文关怀，关注情感发展。数学教育要Ｉ把知识、技能的教学与学生的生活实际、生活经验结：合起来，使学生明确数学来源于生活，又服务于生活。ｌ体会数学与其他学科的密切关系，使学生学会用数学

浅谈中学数学教育中人文精神的教育对策

正确地、积极地利用这一工具为国家、社会造福则是更为根本的。（）数量轻质量，乏人文精神教育的精品材料。二重缺从调查情况看，中学数学教学中，在人文知识材料还是不少的但是，老师在教学过程中，是简单地介绍，只一带而过，轻视人文知识材料的质量，只仅仅作为课堂教学内容的一个简单补充，并没有把这段人文知识材料作为重点适当地发挥。此外，一些老师教学过程中的人文教育材料典型性不足，乏精品意识，撼力不强。缺震（重形式轻效果，三）缺乏人文精神教育的有效方法。些数学教师在教学中对数学学科知识的教学头头是道，但对于在数学教学加强人文精神的教育方法往往不知从何入手，即使有这个教学目标和要求，有这方面的好材料，也往往形式上表达一下，不能够有效地整合材料，因材施教，缺乏人文教育的有效方法。三、中学数学教育中加强人文精神教育的对策新的《学课程标准》数明确指出“ 学是人类的一种文化，的内容、数它思想、法和语言是现代文明的重要组成部分。 ” 方因此，何抓住数学内容所如体现的人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生良好的精神素养，这是摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。笔者认为针对中学人文精神教育的现状，加强人文精神的教育应从正确价值定位、挖掘珍贵材料、探询适宜方法等多个方面入手。（文理并重，一）把人文精神作为数学教育的重要目标
一
Байду номын сангаас

初中数学教学中人文精神培养论文

浅谈初中数学教学中的人文精神培养《数学课程标准》指出:“数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

”我们从中可以看出,数学除了固有的知识性、工具性、客观性的特征以外,本身还具有极其重要的文化性、思想性和情感性。

肖川教授说:“个体的精神需要,可以概括为认知、交往与审美。

教学,作为师生共在的精神生活过程,是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。

”通过寻找和挖掘数学中的文化性，学生可以了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，接受优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高学生的文化素养和创新意识，培养学生高尚的理想道德情操。

如何在数学教学中体现人文精神呢？笔者做了以下探索。

一、发掘数学中的人文精神，陶冶学生的情操在数学、自然等学科教学中进行人文精神的培养，是人们反思人类历史进程的经验教训后的一项重要收获。

现代科学技术的发人文素养是做人的基本修养，主要体现在一个人对自己、他人和社会的认识态度。

人文素养的最高形态是人文精神，人文精神是通过人生观、价值观、世界观、人格特征、审美情趣等体现出来的。

人文主义心理学指出：限制和顺从不能养成创造性，权威主义的教育只能造就驯服，而不是有创造性的学生。

因此，教师不要把学生当作部属来对待，不要忘记学生也是一个“人”，应当尊重学生的情感和个性，营造一种自由、平等的人文氛围，让学生获得生动、和谐的发展。

个性解放、思想自由是人文思想的内涵之一,因此应努力营造一个平等、信任、理解、尊重、和谐的课堂环境。

课堂上教师要把自己放到与学生平等的地位,创设相互尊重的人文情感氛围,师生彼此敞开心灵,沟通接纳,吸引包容、互动分享。

鼓励学生开放思想、敢于质疑,课堂氛围不是压抑,而是轻松活泼、和睦友好的。

在“共享”的课堂氛围中,学生是知识的建构者,而教师则是“平等中的首席”,承担着学生“精神指导”和“人格引领”的作用。

数学教学中如何培养学生人文素养

数学教学中如何培养学生的人文素养摘要：数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人性关怀，放射着人性情感的光芒。

教学中教师要做到言传身教，为人师表，同时营造充满人情味的课堂氛围，体现对学生的人文关怀，还要将数学教学与社会生活相结合，能使其接触社会、科技及生活的方方面面，在思想和观念上受到熏陶。

关键词：数学教学人文素养人文感情人文氛围肖川教授曾经说过：“个体的精神需要，可以概括为认知、交往与审美。

教学，作为师生共在的精神生活过程，是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。

”数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人性关怀，放射着人性情感的光芒。

数学教学的人文性要结合数学学科的特点，在学习过程中有机渗透。

那么，如何在数学教学中渗透人文素养呢？切实提高教师自身的人文素养教师的根本任务是要培养出健康、健全的人才；两个“健”字中，最重要的蕴涵是学生理想的人格的培养。

没有人格培养的教育就是失败的教育；没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。

张家港外国语学校的理念好：“以理想的教育实现教育的理想，让未来的英才赢得英才的未来。

”所谓“理想的教育”，就是人格培养的教育，就是富有人文精神的教育；而“英才”从何而来，当然从科学和人文的交融中而来，决不可能从一条腿的瘸子和侏儒中来。

而教育本身就是一个长期的耳濡目染的过程，教师的自身素养是培养学生人文精神的关键。

“师者，人之模范也”。

孔子认为：“其身正，不令而行；其身不正，身令不从。

”教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质都起着潜移默化的作用。

教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操。

一个好教师，不仅对学生有学习上的影响力，而且更重要的是具有人格上的感召力。

因此，教师要做到言传身教，为人师表，是培养学生人文素养的关键。

整合教学过程，培养学生的人文感情数学教学要培养学生的人文感情，教师不仅要顾及教学目标、教学内容，还应考虑学生在教学过程中的需要和感受。

浅谈在数学教学中培养学生的人文素质

人文素质的培养渗透在数学教学的传授过程中。作为数学教师，在传授知利导地为学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习数学识，培养能力的同时注重对人文价值的追求，充分挖掘数学自身和数学教中愉快的探索启发式教学，旨在激发学生积极思考，促进学生主动学习。育过程中的人文价值，努力寻求数学与人文教育的结合点。把数学当做一教学中应根据学生的心理特征和数学学科特点，采用恰当的教学方法，创
种知识、一种方法、一种自然观、一种精神来教，努力培养学生的人文素质。
二、创设问题情境。融情感理念与知识学习中
值。缺乏社会理想的人文关怀。在实施素质教育、以培养具有创新精神适
应时代发展需要的新型文化人才为目的的今天，转变观念，从各种途径、以课程改革所呼唤的是 “ 共享式” 。人文理念下的“ 共享” 过程，要求师生彼此
各种方式充分挖掘数学教育中的人文价值，加强对学生人文精神的培养，敞开心灵，沟通接纳，吸引包容、互动共享。在 “ 共享” 的课堂氛围中，学生
静，峰每静
浅谈在数学教学中培养学生的人文素质
◆ 贺昕明
（吉林省伊通满族自治县伊通镇第五小学）
【摘要】应试教育下的数学教育，忽视了数学教育的文化价值，缺乏人文关怀。随着素质教育的开展，数学教育也应该树立人文观念，创设问题情境，融情感理念与知识学习中，营造“ 共享” 氛围，建构人文性的课堂关系，充分展示数学教学的人文关怀，达到培养学生人文素

高校数学教学中科学人文精神的培养初探

高校数学教学中科学人文精神的培养初探【摘要】人文精神是大学和教育的灵魂，没有人文精神的教育就没有真正意义上的教育。

在大学人文精神日趋失落的今天，确立现代大学理念，充分发挥数学教育的人文精神教育功能，无论是对学生个体还是当前社会都具有极大的意义和价值。

本文从当前大学生人文精神缺失的现状出发，结合数学学科特点，对学生科学人文精神的培养进行了思考，提出了一些科学人文精神培养的思路。

【关键词】数学教学人文精神大学教育【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1006-9682（2012）11-0022-02一、人文精神和人文精神培养的内涵所谓人文精神，简单地说就是以人为本的精神，也就是一切以人出发，一切以人为本的精神。

它是一种以人道、人生、人性、人格为本位的知识意向和价值意向，它包含态度、方法、价值、情感、意志、动机、责任等人文内涵。

今天我们提倡的人文精神，是新的意义上的人文精神，哲学家周国平先生将“人文精神”解悟为以下三点：第一是人性，即对人的尊重；第二是理性，即对真理的追求，也就是“科学精神”；第三是超越性，即对生命意义的追求。

[1]因而，当代的人文精神培养，亦即对学生进行了旨在促进其人性境界提升和理想人格塑造的教育。

二、我国高校教育的现状分析从学生层面分析，我国目前正处在社会转型时期，市场经济大潮冲击着传统的价值观念，现代社会个人本位主义、拜金主义、享乐主义盛行，尤其是近年来“读书无用”论的泛滥，大学生受到了极大的冲击和影响，其信念、信仰、理想受到动摇。

特别是随着我国高校的扩招，原有的“天之骄子”的地位已不再瞩目，透过教育通向成功之门的压力越来越大，原有的铁饭碗不复存在，巨大的心理落差和沉重的就业压力困扰着当代大学生，他们不知道生命的意义何在，造成严重的心理冲突，人文精神日趋失落。

从教师层面分析，长期以来，高校数学教学重视学科知识教育而漠视人文精神教育，导致在日常教学中，对学科知识以外的学生浓厚的学习兴趣、良好的意志品质、高尚的道德情感、正确的价值取向和高度的责任感等品质的培养缺乏应有的重视，导致高校的数学教学逐渐丧失人文精神教育的功能。

数学教学中的人文精神

【关键词】文精神；人课堂氛围；；和谐心灵沟通；；愉悦以人为本
科学知识与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。如
二、改进评价方式，显人文精神彰
果说科学是刚性的话。那么人文精神可谓是柔性的。体现在教
学过程中，更多的是润物细无声，多的是心灵的沟通。更
倾听学生的发言。允许学生质疑辩解，肯定学习结果等都渗
透着教师民主的思想，的态度，以，是尊重学生的表现。平等所也
教师在教学中必须建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和提高，因此教师要拓宽学生在数学活动中
动脑筋，说得真好，了不起，你的观点太具有创造性了，让我们一
起为ｘ喝彩！人类历史上许多重大发现最初都源于人们的猜 ×
想，之后才渐渐被验证。这些评语，让学生觉得 “ 我能行！， ”觉得自己很出色，下一次争取更棒些！无形中极大地调动了学生学习的积极性。也只有这样充满人文精神的教学评价。能给数才学课堂永远注入活力，让学生树立学好数学的自信心，提高学
散文选刊２１００年６月下旬刊第２期
数学教学中的人文精神
张安霞（家庄市第十六中学石河北石家庄０００）５００
【摘
要】育，滋养人性的功能。教具有数学课堂，也需要我们教师用心关怀去关怀人性。营造绿色堂氛围，具体生动的课创设
ｒｓｓｔｉａｅａｔｉｋｅ￣２０３８０ｏｉｈｅｉｍｍｄｉｈｃｎｅｎｔ０，．

浅谈数学教学中人文精神的培养

的，学习数学的最终目标是服务于现实。要让学生了解数学的起源和发展，使他们认识到，数学决不是孤立于现实之外的理论，而是和人类社会融合在一起的。如果将数学教学与社会生活相结合，那么在激发学生学习兴趣的同时，也能使其接触社会、科技及生活的方方面面，在思想和观念上受到熏陶。如学习数列时，研究国民经济产值，研究人民生活水平，研究存款利率等问题，能引导学生关注国计民生，能培养学生勤俭节约的习惯；学习圆锥曲线时研究我国人造地球卫星、运载火箭、神州
要做到言传身教，为人师表，是学科渗透的关键。二、构造课堂文化，透人文精神渗个性解放、思想自由是人文思想的内涵之一，因此应努力营造一个平等、信任、理解、尊重、和谐的课堂环境。课堂上教师要把自己放到与学生平等的地位，创设相互尊重的人文情感氛围，师生彼此敞开心灵，沟通接纳，吸引包容、互动分享。鼓励学生开放思想、于质疑，敢课堂氛围不是压抑，而是轻松活泼、和睦友好的。在“ 共
学生的个性自由。利用教材全面地去教育学生，让他们充分地去发展，才能使个性充分张扬，教师也就因自己独特的教学个性受到学生的喜爱，让学生得到全面的发
展。
励。只要我们老师放下架子，蹲下来倾听孩子们的心声，孩子们一定能养成独立思考的习惯，课堂上便能形成自主、合作、探索的学习氛围。比如许地山的《落花生》以，桃子、苹果、花生来比喻不同的人，看似形象，实则牵强附会。桃子、苹果红艳艳地挂在枝头就有错误吗？花生悄无声息埋在地下就该永远提倡吗？赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生？以单

如何在数学教学中渗透人文精神

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如何在数学教学中渗透人文精神
口谢玉英
立亡课程标准下的数学教材在内容结构和编排体
，Ｉ上都较传统教材有较大调整，不仅突破了Ｊ系传统教材的束缚，且内容编排新颖别致，加符合学而更生的心理需求、维方式、言特点和认知特点。在思思语
体统一于科学文化这一范畴，才能真正使数学教育的
造成 “ 处不胜寒 ” 恐惧感和神秘感。因此，注重高的在
“ 学性 ” 同时，到好处地渗透 “ 术性 ”、通俗性 ” 科的恰艺 “
技术『能和文－素质教育功能得到充分发挥。此，生功ｒＥ因
一
创造性和独立思考的良好习惯。如不等式的性质：若 “
ａｂ，＞则有ａｄｂｃ ” 容易记忆，以用 “ 头一＞ｃｄ， — ＞— 。不可大小头＞头一头 ” 加以记忆，样既通俗易懂，不容小大来这又易遗忘。这种通俗化语言虽然与 “ 学性 ” 有一定差科还距，通俗的语言表达更有利于学生理解和接受。但
达到一定水平时，味强调 “ 学性 ” 一面，给学生一科的会
数学教学除了传授知识和方法外，还应担负起人格教化的目的。数学中蕴含着使人道德优化，使美德促生成的力量。践证明，有把技术、化、格三位一实只文人