作文批阅互评互改举例讲解解析
如何进行自评互评作文解读
如何进行自评互评作文解读第一篇：如何进行自评互评作文解读如何进行自评、互评作文怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求。
这样10几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从10个方面写出批语了。
以下10个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。
1．格式是否正确刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。
随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。
批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。
抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。
批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整洁显然这一条又是大家都能看得出来的。
后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
3．错别字几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。
有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。
甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。
丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。
学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。
这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。
发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。
10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
4．有几处病句挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。
每处病句减1分，减至5分，不再多减。
5．标点符号有几处明显错误强调句号、引号、叹号、问号的使用。
发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。
作文互批互改教学案例
作文互批互改教学案例城关中学摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。
学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。
而在以往的作文教学中，，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。
作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。
有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。
教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。
批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。
改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。
背景：九年级第二学期我给学生布置了一篇作文《美在不期而遇》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。
完成《美在不期而遇》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。
在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。
教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。
3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。
小组互批互改作文的案例及反思
小组互批互改作文的案例及反思作文教学是语文教学的重中之重，而作文批改又是其中的关键环节，是最耗时费力的环节，但老师辛辛苦苦批出来的作文，对学生又有什么实际作用呢？正如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。
”叶先生还曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。
”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。
那么，如何走出这个误区，克服这种弊端呢？我做过很多尝试，但一直不得其法。
目前，学校组织课改，小组教学如火如荼的进行着，我想为什么不利用小组的力量让学生互批互改呢？这样既可以完成写作任务又能培养学生批改作文的能力，从而让他们受益终身。
刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要，指导学生改作文也很重要。
老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。
作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。
教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。
”于是我在本学期的作文教学中尝试着利用小组让学生互评互改作文。
我所教的两个班的小组都是按成绩分配的，每组都由优、中、差三类梯度的学生组成，每组都推选一名优秀学生做组长。
准备工作完成后，作文批改具体操作步骤如下：第一步：用一节课的时间教会学生正确、规范的运用修改符号，以达到批改后依旧文面整洁的效果。
第二步：对作文的处理。
作文将来是要在考场上接受量化打分的，因此，我每次作文互评前都要针对本次作文的文体特征和写作要求制定一张量化评分表。
具体操作方式如下：（一）把当次作文交换发放，人手一份，要求学生分三步走，即一改，改错别字、病句；二评，用眉批、总批评句、段、文的优与劣；三谈，谈读过此文后的感受，让批改人总有话说，总有事做。
三步走批改本篇作文后认真填写量化评分表。
互评环节是互评活动课的重心，给学生的时间要充裕。
同时，教师对作文基础差的同学要当面进行指导。
（二）组长组织本组成员评价本组所评作文，推举出一篇最多两篇优秀作文。
一篇作文多次修改——初中作文小组互评方法及案例
一篇作文多次修改——初中作文小组互评方法及案例提到“作文”，大部分学生都“谈虎色变”。
于是在学习反思后，开始了“一篇作文多次修改”的尝试探索。
反复修改形式多样，以小组合作互评互改为主。
在小组内选出修改前后变化较大的作文，以一人代表或小组合作的方式展示，改作文有何变化，改变后有何不同。
教师要重视学生的积极性和主体性的激发，加强修改作文方法的指导，运行互评互改模式，让学生获得升格作文的能力，形成一定的写作素养。
许多名作家都很重视文章的修改，左思10年写《三都赋》，使洛阳为之纸贵；曹雪芹“披阅十载，增删五次”写成《红楼梦》；老舍从头到尾重写十次，手稿达五十万字，写成《春华秋实》；杨朔反复修改多次，共改动了二百多处，发表《雪浪花》；到发表时钱钟书先生变动达上千处内容，才有了《围城》的光彩照人。
海明威反复读过近200遍手稿才付印《老人与海》；托尔斯泰竟然重写了8遍《战争与和平》……凡是在文学上有所建树的人，除了热爱，都是在修改上下过功夫的,修改是文学创作必经之路。
但是我们的作文教学中提到“作文”，大部分学生都“谈写色变”。
不止于此，我们的学生对作文总是写完了事，而教师批改学生作文却忙得“不亦乐乎”，教师们一个到两个星期的精批细改、点面俱到，到最后换来的是大多学生把批改后的作文只“瞥一眼”就丢在一边，不屑一顾。
这些学生不会往深层次想：教师为什么要这样改，写的指导性批语对自己有哪些帮助。
教师的辛苦工作成了“无用功”。
等到下次写作课，教师又重新换一个题目，周周复始、次次心痛。
《新课程标准》要求教师“重视对作文修改的评价。
通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。
苦于作文教学的笔者，在实践和反思后，终于开始了“一篇作文多次修改”的尝试与探索。
怎样进行“反复修改”呢？第一步：互批打分学生间互评互批，教师提前给学生解读评改标准。
评分标准简案如下：1.看格式是否正确；2.看卷面是否整洁；3.看错别字有几个；4.看共有几处病句；5.看标点符号使用；6.看文章的中心；7.看文章的选材；8.看文章的结构；9.看文章的表达；10.看文章的语言。
作文互改互评那些事儿
作文互改互评那些事儿作文互改互评是当前教学中很常见的一种方式，通过互相交流学习，让学生们在评价他人作文的同时也提高自己的写作水平。
互改互评不仅有利于学生的写作能力提高，更能培养学生的批判性思维和团队合作意识。
本文将详细探讨作文互改互评的优势和实施方法。
作文互改互评能够有效提高学生的写作水平。
在批改他人的作文时，学生需要审慎思考、分析，并提出建设性的意见和建议，这需要学生对作文的结构、语言表达、逻辑思维等方面有着深入的思考和理解。
在这个过程中，学生会不断提升自己的批判性思维和文字表达能力。
作文互改互评能培养学生的团队合作意识。
在互评的过程中，学生需要相互协作、交流和合作，共同为提高作文质量而努力。
这样的过程不仅能增进学生之间的友谊和合作意识，也能培养学生的团队协作能力，使他们在未来的学习和生活中更加合群和积极。
互改互评也是一种有效的学习方式。
通过观察他人的作文，学生可以发现自己在写作方面的不足之处，并学习他人的优点和经验，从而不断提高自己的写作水平。
在批改他人作文的过程中，学生也能加深对知识点的理解，使自己的知识更加全面和深入。
那么，如何实施作文互改互评呢？老师需要在每次布置作文任务后，告知学生是否要求进行互改互评，以及互改互评的具体要求和标准。
老师也要给学生一定的时间来完成互改互评的任务，要求学生按时投稿，并按时返稿。
学生在进行互改互评时，需要注意以下几点：要认真阅读对方的作文，理解作者的观点和写作意图；要客观公正地评价对方的作文，注意给出具体的分析和建议，不要简单粗糙地评价；要注意用语，尊重他人的劳动成果，给出建设性的批评和鼓励。
老师也要及时对学生进行作文互评的成果进行总结和评价，指出学生在互评中的不足之处，并给出改进建议。
也要表扬那些认真负责、用心批改的学生，激励更多的学生投入到作文互改互评的过程中。
小学生互评作文的方法和技巧
小学生互评作文的方法和技巧咱小学生写作文啊，那可是一门大学问！老师批改作文是常事儿，但让咱同学之间互评作文，也有不少好处呢。
今儿个，我就来跟大家唠唠小学生互评作文的那些方法和技巧。
就说有一次吧，老师让我们在班上互相评作文。
我拿到的是同桌小明的作文，题目是。
我一打开，就准备好好瞧瞧他这周末都干了啥有趣的事儿。
我先看了看整体的书写，哎呀，这字写得歪歪扭扭的，有些地方还涂改得乱七八糟，看着就让人有点头疼。
我心里就想啊，小明这书写可得好好练练，不然再好的内容也被这“丑字”给耽误啦。
接着看内容，他开头写得还不错，“周末的阳光就像我欢快的心情，灿烂又明亮。
”嘿，这比喻还挺有意思的。
但再往下读，问题就来了。
他写自己去公园玩，先是说看到了五颜六色的花，可就这么一句带过，也没具体说都是啥花，啥颜色。
我都想象不出来那画面有多美。
然后说玩了滑梯，可怎么玩的呀，开心不开心，一个字都没提。
整个过程就跟流水账似的，一点都不生动。
这时候，我就拿起笔，在旁边给他写评语啦。
我先夸了夸他开头的比喻句用得好，然后就说：“小明呀，你写去公园看到花，得多形容形容，比如说有红的玫瑰、粉的桃花，它们在微风中轻轻摇曳，像在跳舞。
还有玩滑梯那段，你得讲讲自己的心情，是兴奋得大叫，还是小心翼翼地滑下来的。
这样我们读着才有感觉嘛。
”评完内容，我又看看他的语句通不通顺。
这一看，可发现了不少错。
有句话是“我跑的很快，一下子就到了滑梯那。
”这“跑的很快”应该是“跑得很快”呀，少了个“得”字，意思可就差远啦。
还有一处，“我玩累了，座在长椅上休息。
”这“座”字应该是“坐”，这错别字可不能有。
我赶紧给他圈出来，在旁边写上正确的字，还提醒他：“小明，这些小错误要注意哦，不然会闹笑话的。
”除了这些，我还看了看他作文的结构。
开头引出周末挺不错，可结尾就有点仓促，就一句话“这就是我的周末，真开心。
”我就在评语里跟他说：“结尾可以再总结一下，比如讲讲这个周末让你学到了什么，或者为什么这么开心，让作文更完整。
怎样指导学生进行作文互改互评
学生怎样实行作文互改互评【论文摘要】作文是培养学生良好品质,培养学生健康审美情操,陶冶性情,促动学生的发展,全面提升学生的语文素养(包括知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观),形成准确的人生观。
本文将从作文教学中的自改和互评互改实行阐述。
我们常能听到一些农村语文教师慨叹：最头疼的就是指导学生实行批改作文。
作文改评中何以会出现这种“头疼”现象？究其原因，恐怕最重要的是学生对作文失去兴趣，对作文的修改不知如何下手，在互改互评中不知道该怎么点评修改。
《语文课程标准》中明确规定，在作文教学中要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平。
”“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平。
”要让学生“互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
”教师“不但要注意考察学生修改作文的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。
”可见，在写作教学中，我们应该大力引导学生相互修改作文。
那么如何来训练学生作文互改呢？通过我们镇几次的教研活动中，我想能够从以下几方面入手。
一、修改前的培训。
什么东西都是学以致用的，所以我们要教会学生修改习作的方法，所以在修改前实行必要的培训是很重要的。
1. 在实施互改互评方法前，教师应制订详细的实施细则，特别要注意阶段计划的合理性，以保证训练活而有序，循序渐进，取得实效。
2.学会符号。
教师要让学生学会各种修改符号。
增补号、删除号、调位号、换用号、接续号、分段号、后移号、保留号、留空号等，做到符号统一。
要根据实际需要明确改错别字，改病句的相关标记。
3.眉批、总批要写清。
使用一分为二的观点，充分肯定优点，坦诚提出修改意见。
眉批主要指出局部优缺点。
总批时能够使用多种形式：或简洁点评；或谈话式，“我对你作文的一点意见”；或画龙点睛式。
二、修改的形式。
（一）分小组,让学生互相评改,唤取学生兴趣可把全班学生划分若干小组,每四人一组,任命一组长,负责批改。
作吴小侠文互评互改案例分析
作文互评互改案例分析秋天到来，窗外一片美景，又恰逢学了几篇写景美文，于是我布置给学生一篇写景的作文，训练的重点就是学习写景的方法：动静结合，虚实结合，远近俯仰结合，多种感官结合，人景结合，以及综合运用多种修辞手法。
完成作文后，我组织学生进行了互评互改，其中不乏佳作，但也有胡乱拼凑，勉强成文的，但关键是看互评互改是否能熟练操作，以及看点评能否结合作文训练重点。
结果有亮点，但不尽如人意。
仅举一例：我们从学生的点评结果来看，学生已经能熟练的进行互评互改的操作，过程和结果比较规范，比如有旁批，总评。
总评后都有签名，以示对点评文字的负责。
对文章内容的解读也有精当到位之处，比如对亲吻一词的肯定，以及总评中对“润物细无声”一句的评价。
但是，从另一个角度看，问题也还比较多，甚至是严重。
从这篇作文后边的点评看，主要存在以下问题：一是不能规范运用修改符号。
二是对内容的解读多数同学不够深入到位。
三是点评时思维不够独立，，从上边例子中可以看到，后点评的同学极容易受到先点评的同学意见的影响，甚至不排除有的同学是直接的抄袭。
最严重的问题是（至少这篇作文的点评充分体现了），好多同学点评时，完全忘记了老师提醒的本次作文的训练重点。
互评互改是应对作文教学困境的一剂良方，但对中学生而言，要想过程和结果都令人满意，那是任重而道远啊！教师和学生作文批改方式的行为转化眼下中小学的作文课，老师难教，学生难学。
只要提到写作文，学生愁眉苦脸、抓耳挠腮。
这种“写作恐惧症”源于学生对写作的片面认识，学生认为写作就是虚构出得高分的作文。
而写作应该是灵感的闪现，是人类情感的自然流露。
《语文课程标准》明确指出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。
”可学生把写作当成是教师强加给自己的任务，为了完成这个任务，他们以老师教给的写作方法为纲，自己再虚构一些“感人”的内容填充进去。
有些学生实在写不出文章，教师甚至强迫学生死背所谓的“范文”，考试时，学生将“范文”稍加改动写在试卷上。
如何指导学生进行作文互评互改
如何指导学生进行作文互评互改如何指导学生进行作文互评互改我们对文章进行评改，不仅可以让我们学会修改别人的文章，有机会欣赏别人的优秀作文，而且还可以让我们在评析、欣赏别人的文章过程中提高自己的作文水平，积累一些写作心得，因此简快作文非常重视学生对作文的互评、互改。
那如何来进行互评、互改呢？下面我教大家简快作文的一些批改方法：一、作文批改必须遵循的原则：（1）坚持唯物辩证法。
注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。
（2）以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。
（3）突出重点，多就少改，批改结合。
二、作文批改的范围：1、批改的内容我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。
“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。
“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。
“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。
具体而言有下列内容：（1）观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。
（观点）（2）主题（或中心）是否明确、突出。
（主题）（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。
（选材）（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。
（思路）（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。
生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。
（语言）（6）有否错别字、怪字。
标点符号是否正确。
（字词）（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。
(形式)2、批改的方式作文批改的方式也有许多，一般有“批语”“互批互改”“详批细改”和“面批”几种方式。
“批语”即作文的评语，是教师中比较常用的一种，一般采用“眉批”和“总批”。
“眉批”一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。
作文批阅--互评互改
修改是写作的一个重要部分。古今中外， 凡是文章写得好的人，大都在文章修改上用 过功夫。下面我们看两个例子：
曹雪芹和《红楼梦》
• 作家曹雪芹过着“举家食粥 酒常赊”的生活，但仍“增删五 次，披阅十载”而创作了“读来 字字皆是血”的《红楼梦》，该 作品成为我国文学史上最伟大的 作品。
请各小组派代表发言
四、反馈思考
通过本次作文互评你有哪些收获？ 你还有何疑惑？
教师寄语
• 好文章，百遍改。 • 勤琢磨，善发现。 • 多历练，佳作来。
作业
• 1、认真阅读自己的文章和同学的评语。 • 2、对自己作文再做润色和修改。
阅读下面材料，按要求写一篇文章。
铅笔即将被装箱运走，制造者很不放心，把它带到一 旁跟它说： 在进入这个世界之前，我有三句话要告诉你， ①你将来能做很多大事，但是有一个前提就是你不能盲目 自由，你要允许自己被一只手握住。 ②你可能经常会感受到刀削的疼痛，但这些痛苦都是必须 的，它会使你成为一支最好的铅笔。 ③不管穿上什么样的外衣，你都要清楚一点，你最重要的 部分总是在里面。 如果你能记住这些话，就会成为最好的铅笔。 请根据以上材料，自选角度，自主立意，自拟标题
顺、语病较多，字迹潦草，用字、标点错误较多。
E级(59以下) 没有中心，空洞无物，严重离题;结 构残缺，不成篇章;文理不通，错别字很多。
二、小组讨论
• 1、选出本组最好的作文或最需要修改的作文。 • 2、对所选的作文进行集体修改并作点评，然后 小组推荐一名代表在班上作交流发言。 • 3、小组长组织组员整体分析所评作文的突出优 点和缺点，并做好简要记录。 • （点评提示：围绕前面的评改要求，说说所选 的作品好在哪里，还有哪些地方需要修改。）
小学“互评互改”作文教学模式探析
小学“互评互改”作文教学模式探析【摘要】本文探讨了小学“互评互改”作文教学模式。
首先分析了该教学模式的理论基础，指出了其倡导的学生主体性和合作精神。
接着介绍了实施方式，包括学生互相评价和修改作文。
然后讨论了该模式的优点，如提高学生写作能力和促进思维发展。
同时也提出了挑战，如评价的主观性和需要更多的师生互动。
最后探讨了改进方法，建议加强评价标准和培养学生评价能力。
在结论部分强调了该教学模式的重要性，并展望了未来发展，强调了学生合作和自主学习的重要性。
“互评互改”作文教学模式在小学教育中具有重要意义，为学生写作能力和综合素养的培养提供了新途径。
【关键词】小学，互评互改，作文教学模式，探析，理论基础，实施方式，优点，挑战，改进，重要性，未来发展，结语1. 引言1.1 小学“互评互改”作文教学模式探析小学“互评互改”作文教学模式是一种注重学生参与和互动的教学方法。
在这种教学模式中，学生不仅仅是接受知识，还需要通过互相评价和改进来提升自己的写作能力。
这种教学模式旨在培养学生的写作能力、分析能力和批判性思维，并且可以促进学生的合作精神和自我学习能力。
通过对“互评互改”作文教学模式的深入探析，可以更好地理解其背后的理论基础、实施方式、优点、挑战和改进。
也可以认识到这种教学模式在小学教育中的重要性和未来发展趋势。
在接下来的文章中，我们将逐一探讨“互评互改”作文教学模式的各个方面，希望能够为教育工作者和家长提供一些有益的思考和启示，从而更好地指导和帮助小学生提高他们的写作水平和综合素质。
2. 正文2.1 “互评互改”作文教学模式的理论基础“互评互改”作文教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：首先是基于社会交往理论。
社会交往理论认为学习是社会文化活动的产物，学生在相互交往中获得知识和能力的提升。
通过“互评互改”，学生可以在实际操作中体会到写作的重要性，相互交流、学习、提升。
其次是基于认知发展理论。
认知发展理论认为学习过程是一个逐步建构的过程，学生需要通过与他人的互动来促进自我认知的发展。
作文互评互改ppt课件
注重实效，提升水平
明确修改目标
在互评互改过程中，要明确修改 的目标和方向，确保每次修改都
能让文章更加完善。
提供具体建议
针对文章中存在的问题和不足， 给出具体的修改建议和改进措施 ，让作者能够有针对性地提升写
作水平。
及时反馈
在互评互改结束后，要及时将评 价结果和修改建议反馈给作者， 以便作者能够及时进行调整和完
培养学生合作能力
互评互改需要学生之间的 合作和交流，可以培养学 生的合作能力和团队精神 。
探索新的教学模式
互评互改是一种新的教学 模式，可以激发学生的学 习兴趣和积极性，提高教 学效果。
课件内容概述
01
02
03
04
05
作文互评互改的 定义和意义
作文评价标准
互评互改的方法 和步骤
互评互改的注意 事项
实例分析和讨论
介绍互评互改的概念、目 的和意义，让学生明确互 评互改的重要性和必要性 。
详细讲解作文的评价标准 ，包括主题、内容、结构 、语言等方面，让学生了 解如何评价一篇作文。
介绍互评互改的方法和步 骤，包括分组、阅读、评 价、修改等环节，让学生 明确互评互改的具体操作 流程。
提醒学生在互评互改过程 中需要注意的事项，如尊 重他人意见、保持客观公 正、注重语言表达等。
互评互改为学生提供了一个交流的平台，学生可以在这个平台
上分享自己的见解和感受，加强彼此之间的沟通与互动。
培养学生的团队协作精神
02
互评互改需要学生之间相互合作，共同完成评价任务，这有助
于培养学生的团队协作精神和合作意识。
促进学生的共同进步
03
通过互评互改，学生可以相互学习、相互借鉴，实现共同进步
学生互评互改作文的方法
学生互评互改作文的方法我折腾了好久学生互评互改作文这事儿，总算找到点门道。
我一开始也是瞎摸索，就想着让学生直接互相交换作文改呗。
结果那可真是一团糟。
有些学生就很敷衍，在作文本上画几个圈，随便写个评语，像“写得挺好”这种笼统得不能再笼统的话。
这显然不行啊。
后来我就想，得给他们个标准，就像给厨师一个菜谱一样。
我把作文的评判标准罗列得特别详细，从标点符号使用是否正确，到语句是否通顺，再到文章结构是不是合理，甚至选材新不新颖都写进去了。
我把学生们按照座位就近两两分组，然后让他们互换作文，对照这个标准来改。
但是呢，又有新问题了。
有的标准对于一些写作基础差一点的学生来说，太难理解了。
比如说结构完整这点，有些学生自己写作文的时候结构都搞不明白，怎么能改出别人结构上的问题呢。
再然后我就调整了一下策略。
还是给标准，不过我分了层次。
把一些基础的标准，像标点符号、字词纠正之类的，先让学生去改。
这些就像盖房子打地基一样，是最基本的。
我先让他们只关注这个部分。
我还试过让小组之间互相改作文。
就比如说，每四个人一组，把作文集中到一起，然后互相传阅着改。
这个办法感觉还不错，大家你一言我一语的，还会讨论作文里的内容。
不过速度就有点慢，因为有时候说着说着就扯远了。
从这些尝试中我也得出了一些心得。
在让学生互评互改之前呢，一定得先给他们讲讲作文的主题、要求之类的。
这样他们在改的时候才能心中有数。
而且我觉得不能只让他们改正错误，还得鼓励他们对写得好的地方提出表扬并且说出为什么好。
比如有的作文比喻用得特别妙，那就让学生专门指出来这个比喻好在哪，就像是发现宝藏一样把这些亮点找出来。
对于那些写作水平比较低的学生的作文，我们可以引导基础好一些的学生从鼓励的角度出发，先去发现闪光点，再慢慢提出改进的地方。
这样或许能让互评互改发挥更好的效果。
我现在还在不断尝试新的方法，反正这个事情我感觉是得慢慢探索才会越来越完善。
我还犯过一个错误，就是在互改结束后没有让学生互相沟通。
中学生作文互评互改指导
评分细则： 1、文章是否切合题意 2、 中心是否突出 3、 立意是否得当、深刻、新颖 4、文体是否符合要求，文体特征是 否明显
立意的要求： 1 正确：思想健康，积极向上，追求 真善美 2 集中：一篇文章表明一个思想观点， 讲清楚一个问题，而这个思想观点 必须贯通首尾，统率全篇。 3 较为深刻：文章能够揭示出人物的 精神和事情的意义。
中考作文等级划分标准： 一等（50—41） 切合题意 ；中心突出；内容充 实；感情真切；结构严谨；语言流畅；字体工整； 符合文体要求 二等（40—31）符合题意；中心明确；内容较充 实；感情真实；结构完整；语言通顺；字迹清楚； 大体符合文体要求 三等（30—21）基本符合题意；中心基本明确； 内容单薄；感情基本真实；结构基本完整；语言 基本通顺；字迹潦草；大体符合文体要求 四等（20—0）偏离题意；中心不明或立意不当； 没什么内容；感情虚假；结构混乱；语病多；字 迹难辨；不符合文体要求
• 教给同学撰写评语的方法 • 每一篇习作都是同学们辛勤劳动的 成果，每位同学都要珍惜和敬畏你 所批阅习作。要以赏识的眼光看待 他人的习作。先肯定、赞扬习作中 的优点，再委婉地提出他人习作存 在的不足，提出合理化的建议。撰 写评语一定要字迹工整、规范。千 万不能涂抹。
学生作文互评打分 细则
一、卷面、书写、字数（8分）
三 、选材（14分）
评分细则： 1 选材是否围绕中心 2 材料是否符合生活实际 3 材料是否具有新意 4 材料是否丰富、典型、有说服力，是否注 意详略得当 5 材料所表现的人物形象是否丰满，是否注 重了细节描写
选材要领： 以少胜多，凭细取胜，靠新取胜 选材三忌： 一忌：大的材料写起来缺乏中心； 二忌：堆砌材料，泛泛而谈； 三忌：重复材料 看所选材料是否突出中心，材料组织是 否注意详略（能突出中心的详写，与 中心关系不大的略写）
作文批阅互评互改
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增强合作意识
培养团队协作精神
互评互改需要学生之间相互合作，共同完成任务，从而培养学生 的团队协作精神。
强化责任意识
在互评互改中，每个学生都需要对其他同学的作品负责，认真批改 并提出建议，这有助于强化学生的责任意识。
促进彼此尊重
互评互改过程需要学生之间相互尊重和理解，尊重他人的观点和劳 动成果，从而促进学生之间的友好关系。
作文批阅互评互改
CONTENTS 目录
• 引言 • 作文批阅的基本原则 • 作文互评的实施步骤 • 作文互改的实施步骤 • 互评互改的注意事项 • 互评互改的效果评估
CHAPTER 01
引言
目的和背景
01
02
03
提高学生写作水平
通过互评互改，学生可以 接触到更多的写作风格和 技巧，从而拓展自己的写 作思路和方法。
促进交流互动
增加课堂互动
互评互改作为课堂教学的一部分，可以增加学生之间的课堂互动 ，使课堂氛围更加活跃。
激发讨论热情
在互评互改过程中，学生之间可以针对作品内容进行讨论和交流， 激发学生的讨论热情，提高课堂参点，通过互评互改可以促进学生之间的 思想碰撞和交融，产生新的思考和创意。
提供反馈意见
就修改效果向作者提供反馈意见， 指出仍需改进之处或给予肯定和鼓 励。
CHAPTER 05
互评互改的注意事项
避免主观臆断
客观评价
在评价他人作文时，应尽量避免个人主观情感和偏见的干扰，以 客观、中立的态度进行评价。
理性分析
针对作文的内容、结构、语言等方面，进行理性、深入的分析和 评价，而非仅凭个人喜好或印象。
促进交流与合作
互评互改鼓励学生之间的 交流与合作，共同探讨写 作问题，相互学习，相互 进步。
初中“互改互评式”片段作文教学探究
初中“互改互评式”片段作文教学探究“互改互评式”片段作文教学是指学生之间相互交流、评价和修改彼此书写的作文。
其原理在于通过学生之间的互动合作，实现作文写作的个性化和多元化。
在这个过程中，学生可以从其他同学的作文中发现问题、认识不足，通过批评和修改他人作文，从而提高自己的写作能力和批判性思维能力。
（一）阅读理解：先由教师指定一个主题或给学生提供一篇范文。
学生需要阅读并理解范文的内容和结构，准确把握主题和中心思想。
（二）写作片段：学生根据给定的主题，按照所学习的写作技巧和要求，写一段与主题相关的片段。
片段需要具有独立性、连贯性和思想性。
（三）互改互评：学生将自己的作文交给其他同学阅读和评价。
评价的要求包括语法、表达和逻辑等方面的问题。
学生还需要提出修改的建议或批评。
（四）修改完善：学生根据其他同学的评价和建议，对自己的作文进行修改和完善。
修改的内容可以包括改错、改句式和增加、删减内容等。
（五）再次互改互评：经过修改完善后，学生将自己的作文再次交给其他同学阅读和评价。
评价的标准可以是修改后的作文是否更加完美、是否符合写作要求等。
（一）个性化教学：每个学生的写作水平和能力不同，通过“互改互评式”片段作文教学，能够更好地满足学生的个性化需求，挖掘每个学生的潜力。
（二）多元化教学：通过学生之间的互动合作，能够使作文写作更加多元化。
每个学生都有自己的思维方式和表达方式，通过互相交流和学习，能够拓宽视野，激发创新思维。
（三）批判性思维培养：在“互改互评式”片段作文教学中，学生不仅需要发现问题、认识不足，还需要对其他同学的作文进行批评和修改。
这种思维方式培养了学生审视问题的能力，提高了学生的批判性思维能力。
（一）明确任务：教师在布置作业时，需要明确作业的要求和标准。
学生在写作过程中需要明确自己的写作目标，对自己的作品进行深入思考。
（二）多元化评价：学生在评价他人作文时，可以采取多种评价方式，如给予肯定、提出修改建议、指出错误等。
作文互改互评那些事儿
作文互改互评那些事儿作文互改互评是指学生之间互相修改和评价彼此的作文，以提高写作水平和语言表达能力。
这种活动有助于学生发现自己在写作方面的不足之处，并通过他人的修改和评价，获得对自己作文的新见解和启示。
这也是一种培养学生批判性思维和团队合作能力的有效方式。
以下是我对作文互改互评的一些观点和建议。
作文互改互评应该注重互助与鼓励。
学生在互改他人作文时，应该以帮助他人为出发点，而不是纠错为目的。
在修改他人作文时，应该着重指出其中的不足之处，并提供具体的改进意见，如：改进语法错误、增加衔接词以及改善逻辑结构等。
还要注重对他人的鼓励和肯定，及时找出对方作文的亮点，并给予正面评价。
这样，学生才能体验到互相帮助和受益的乐趣，增强他们主动帮助他人的意识和习惯。
作文互改互评应该注重交流与讨论。
学生在互改互评的过程中，可以通过进行讨论来更好地理解对方的观点和意图。
在互评中，可以组织学生之间进行小组讨论，让他们对作文中的问题进行集思广益的探讨，从而开阔他们的思路和视野。
也要鼓励学生之间进行互动，即在修改完对方作文后，互评者也可以提出自己的疑问和建议，引发对方的进一步思考和讨论。
这样，不仅有助于学生之间的交流，也能促使他们更好地理解和应用他人的修改建议。
作文互改互评应注重规范与引导。
学生在互改互评的过程中，应该遵循一定的规范和要求。
应该明确指出修改的内容和理由，并标明修改的部分或建议的位置。
也要引导学生掌握一些常用的修改技巧和方法，如：改善词汇搭配、增加修辞手法和提高句子结构的多样性等。
通过规范互改互评的过程，学生不仅可以提高自己的修改能力，也能提高对他人作文的评价准确性和规范性。
作文互改互评应注重细致与耐心。
学生在进行作文互改互评的过程中，应该保持细致入微的态度，仔细审阅对方的作文，并提出具体的修改建议。
也要保持耐心，在进行互评的过程中，要充分尊重对方的想法和表达方式，并尽量避免对他人的意见进行过分嘲弄或指责。
只有以积极的态度对待他人作文，并真正关心他人的学习进步，才能建立起积极健康的互评环境。
作文互批互改教学法
作文互批互改教学法引言作文教学一直以来都是教育中重要的一环。
传统的作文教学方法往往以教师为中心，学生接受教师的评定和指导。
然而，这种单向的教学方法往往难以激发学生的主动性，限制了学生的创造力和写作能力的发展。
为了解决这个问题，作文互批互改教学法应运而生。
本文将介绍作文互批互改教学法的优势以及如何有效实施。
作文互批互改教学法的优势作文互批互改教学法通过鼓励学生之间的互动和合作，能够提供更加积极和有效的学习环境。
以下是作文互批互改教学法的几个优势：1. 提高学生的写作能力作文互批互改教学法可以让学生主动参与到写作过程中，并通过批改他人的作文来提高自己的写作能力。
通过发现他人作文中的问题和不足，学生可以更加深入地理解写作的要点和技巧，以及不同文体的要求。
2. 培养学生的批判思维通过批改他人的作文，学生需要仔细审查和分析作文中的问题，并提出合理的修改建议。
这样的过程可以培养学生的批判思维能力，使他们能够更加独立地思考和评价文本。
3. 提高学生的合作能力互批互改教学法鼓励学生之间的合作和交流。
学生可以在小组讨论中分享自己的批改意见和建议，并互相帮助改进作文。
这样的合作过程可以促进学生之间的沟通和团队合作能力的培养。
作文互批互改教学法的实施方法为了有效地实施作文互批互改教学法，教师可以采取以下几个步骤：1. 引导学生理解互批互改的目的和好处在开始互批互改的活动之前，教师应该向学生清晰地说明互批互改的目的和好处。
让学生明白通过互批互改可以提高自己的写作能力和批判思维能力，同时也可以帮助他人改进作文。
2. 设定明确的批改准则教师需要帮助学生制定明确的批改准则。
这包括语法错误、逻辑错误、表达不清等方面。
准确的批改准则可以帮助学生更有针对性地提出修改建议。
3. 建立学生互批互改小组将学生分为小组，并要求每个小组成员相互批改彼此的作文。
小组成员之间可以进行讨论和交流，共同改进作文。
教师可以根据学生的能力水平和兴趣爱好来进行分组，以便更好地促进学生之间的交流和合作。
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（5）综合（主题通篇完整、材料更趋 合理、结构更加严谨、语言更能
一查格式是否符合要求， 二查文面是否整洁， 三查标点运用是否正确， 四查有无错别字， 五有无查病句， 六查中心是否突出， 七查条理是否清楚， 八查内容是否具体实在， 九查有无真情实感， 十查内容有无重点。
忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
惊人
不要悲泣自己的才绌智浅， 不要埋怨客观条件的种种 不顺，快扬起勤奋的风帆 吧！
要相信你终会抵达成 功的彼岸。
叹拙
为何不应分 段？
到
结尾与开
头照应紧密，
简短有力。
总评
这是一篇读后感。文章观点正确，中心思想明确。 从古人王羲之“临池学书 ”的勤奋精神到今人王同
忆 掌握多种外文的成功秘诀，所用材料都能说明中心 思想，做到了观点与材料的统一。
好处：
1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要 求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
2、 每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发 现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以 为戒，也是好事，在思想上也多了一个互相交流、开 放的机会。
3、促使学生自觉提高作文水平。
4、让学生评语和鼓励。
但关于人们由于勤奋学习而获得成功材料还不 够 充实，有些词语用得不够准确恰当。
如：“XX”如果改成“XX”是不是更准确？希 望今 后下苦功学习语言，写完文章后要看两遍，并在语 言上仔细推敲。
评分标准
1、字数1~5 2、错别字及卷面整洁1~5 3、结构完整1~5 4、语言优美1~5 5、修辞手法运用得当1~5 6、景物描写顺序1~5 7、主题立意明确1~5
名人谈修改
一中也之就个外看可不后马““ 无重，“两 有多 再 马修文要凡妨“看照虎旧遍可写改章部是几照虎说句，无完是写遍镜地分文性好写时。子发竭 的后。章之情作像 一 表古写时力 字至后洗 样 出的”今得改，将 句少脸 ，。， 好去的段。人删…，…去—大这—，种概白责毫都任居在不心易文可薄 章弱才修惜的好改。坏 。上——习””—用——惯—毛，过何泽鲁必功其东须迅夫芳改。正
怎样评改作文
叶圣陶修改文章的故事
• 我国著名作家肖复兴 15岁时写的一篇在北京 市获奖的作文，当他的 作文要出版时，当时著 名的作家叶圣陶给他的 作文进行了修改。
当肖复兴看到他这篇自认为十 分得意的作文被叶老改成这样时， 他形容“像动过大手术鲜血淋漓又 绑上绷带的人一样。”那次的做客， 让肖复兴顿时感到那个夏天充满了 更多的生命与活力，他明白了作家 就是这样的，作品就是这样写的。 从此他也更加勤奋努力，终于也成 为文坛的一名巨匠。
常用修改符号
1 删除号： 表示删去词语或句子 如： 顿时，天在摇，地在颤，人在喊，如同八级
地震一般。 2 增补号：
表示增补某些字词句，用符号引到应增补的位置 如：路在脚下延伸。
3 对调号： 表示调换词语句子的前后位置 如：略谈写读结合的原则。
4 接续号（连接号）：
表示两行连成一行，或两段连成一段 如：“我留下！”
作文修改的范围
• 中心思想 • 观点和情感 • 材料 • 结构 • 语言技巧 • 文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款） • 标题
修改程序
• 1、初读作文，检查字词、标点是否准确。 评改重点：用方格划出错别字，再在旁批处订正。
• 2、细读作文，既批又改，看句子是否恰当，语言是否 用得好。
评改重点：用“＿＿”划出不通顺的句子，并用修改符号 进行修改；用“﹋﹋﹋"符号划出优美的语句，在旁批中 写出好的原因。
• 3、通读作文，以批为主，考虑中心是否明确，选材可 好，结构是否合理，写出总评。
评改重点：本次作文重点在于是否突出景物的特点，写作 顺序及修辞手法的运用，材料的选择、详略的安排是否 合理。
1.通读全文（熟悉思路） 2.提出修改意见
原则：
（1）符号（删、改、调、换、补）
（2）内容（中心、立意、材料、感情） （3）语言（标点、格式、文字、语句）
参照老师所做的示 例，自己修改手中的作 文（可以同老师和同学 交换自己的意见），然 后交流。
可见王羲之的勤奋精神。“ 业精
于勤荒于嬉”，没有春日辛勤的劳 作，那能换来硕果累累的金秋。
天 哪？
古代是这样，今天又何曾不是如 人 人 尝
此啊！中国外贸出版社的编审王 呢 ？
同忆不被安逸的生活所诱，不为 为
平庸的趣昧所染，时刻紧拉生命 味
的纤索，多年来坚持勤奋学习终 绳
于取得了令人震惊的成绩。王同 等
实 的果 的。常言说“ 勤奋是成功
中心思想
之母 ”，
这是颠簸不破的真理。 扑
我国古代伟大的 书法家王羲 之之书法之所以飘若流云，舞若
杰出 这一段话
的 扣题较紧
虬龙，是同他的勤奋苦练分不开
的。他曾在兰亭阁练字，在兰亭
池刷笔，年复一年，日复一日，
被
兰亭池的水都 把水 染黑了，由此
学
想一想为 洗
何调换？
说着，我射出一串子弹。 5 错别字号：
如：繁营的祖国
荣
6 赞扬号：
在写的号的词句下面划上，表示赞扬 如：切不可自己闲得无事，也就以为别人都无事。
7 分段号: 8 保留号:
9 后移号:
10 留空号:
墨池的启示
——读《临池学书》有感
在生活的道路上，没有辛勤的 刻苦的劳动，是不会收到丰盛
这一段话 点出了全文的