《英语教师行动研究》读书报告
读《教师行动研究》有感
读《英语教师行动研究》有感
当我看到行动研究这四个字的时候，根本不明白这到底是什么意思。
什么叫行动研究？行动研究的意义何在？行动研究的研究方法是怎样的？如何开展行动研究？
近期有幸读到王蔷编著的外研社基础外语教学与研究丛书——英语教师教育系列《英语教师行动研究》一书，书中非常清晰地向我呈现了一线教师如何开展行动研究的完整过程。
我觉得这是非常有意义的。
行动研究，教师自始自终是课题的主人，并且直接参与研究的全过程。
教师首先选定课题接着，选定最适合方法搜集相当信息。
如课堂实录等；分析信息。
将我们搜集而来的信息进行科学的分类、分析，并查询文献资料，最终判断决定在哪些方面进行必要的有益的改进，通过努力可以达到哪些方面的目的；制定切实可行的计划，有步骤地实施（落实）；通过一段时间的实施之后，再次收集相关信息，观察开展行动研究之后原有问题是否得到解决，并分析比较；得出结论，并找寻新的问题，开展新的一轮行动研究。
这一过程不断循环和螺旋上升，包含计划、行动、观察和反思等步骤。
在行动研究的过程中采用的是一种开放的态度，教师通过不断的和有意识的参与与自我教育的发展过程，是自己的专业化发展和个人的品格和性格的发展大道统一。
教学将不是一个缺乏情感的冷冰冰说教过程，而是一个充满热情和关爱的、民主和谐的教育教学过程。
英语 教师行动研究听课体会文档
英语教师行动研究听课体会当我听了“英语教师行动研究”这本书后，开始有点明白课题要选择教师本人最关心、最希望解决，而且通过教师的努力可以解决的问题作为研究的课题，切入点要小，而且具有可操作性。
只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于接受和采纳，更得不到推广和实践。
行动研究的目的是为了改进教学现状，提高教学效果，重点是使学生形成主动学习的态度，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流和合作的能力。
因此研究的设计和计划的实施都应以此为目的，不应干扰正常的教学活动。
行动研究应该是自我反思的方式，对象只限于自己及学生的活动，内容为在教学中或自身法阵所遇到的问题，通过内省、反思、准实验等方式进行。
通过看本书，我也在教学实践中去落实。
以最近我上的课及近段时间的做法为例。
第一步：发现问题，提出质疑。
开学一个月，我接手的两个四年级教学班，备课教案，教学流程，课件等基本都差不多，但是两个班的情况却截然不同。
四（2）班课堂上，孩子们都没什么反应，他们对教学的活动不感兴趣。
四（1）班学生则热情高涨，下课了还要求继续上课。
为什么会出现这两种截然不同的态度？这就是我在近段时间碰到的难题，我把它选为行动研究所要探究的问题。
第二步：针对问题，初步调查。
为此我特意邀请了学校的校长和其他行政领导以及英语老师们听课，把日常教学通过观察和记录，把原因调查出来。
为此我还跟班主任、课任老师多沟通。
还找了班里的孩子做了访谈。
原来：1、对于四二班学生来说，他们觉得书本的知识过于单一，基本在预示的时候已经能读、能认。
而我设计的活动太简单，他们吃不饱，所以不感兴趣。
2、我的教学手段比较单一，学生基本上摸清楚老师的设计思路，没什么多大变化，所以导致学生不喜欢。
3、四一班学生本来比较好动，脑筋动的快。
这而四二班学生比较安静，反应比较慢。
第三步：提出假设，计划干预。
行动研究报告初中英语教师
行动研究报告初中英语教师行动研究报告：初中英语教师摘要：本研究旨在探讨初中英语教师的角色和责任，以及他们在教学中所面临的挑战和应对策略。
通过对初中英语教师的观察和访谈，本研究发现初中英语教师需要扮演许多角色，如知识传授者、指导者和激励者。
同时，他们也面临着诸多挑战，如学生学习兴趣不高、教材选择不当等。
为了应对这些挑战，初中英语教师可以采取一系列策略，如增加互动和参与，利用多媒体资源等。
研究结果表明，初中英语教师需要不断提升自己的教学能力和知识水平，以更好地应对日益复杂的教学环境。
1. 引言初中英语教师在学生英语学习中起着至关重要的作用。
他们不仅需要传授知识，还需要培养学生的学习兴趣和能力。
然而，在教学过程中，初中英语教师面临着各种挑战。
本研究旨在探讨初中英语教师的角色和责任，并提出应对这些挑战的策略。
2. 方法本研究采用观察和访谈的方法收集数据。
首先，我们观察了多位初中英语教师的课堂教学。
然后，我们对他们进行了面对面的访谈，了解他们在教学中的角色和责任，并请他们分享应对挑战的经验和策略。
3. 结果与讨论通过观察和访谈，我们发现初中英语教师需要扮演多种角色。
首先，他们是知识传授者，负责向学生传授英语知识和技能。
其次，他们是指导者，引导学生进行学习和实践。
最后，他们是激励者，鼓励学生探索和创造。
然而，初中英语教师也面临一些挑战。
学生学习兴趣不高是一个常见的问题。
许多学生对英语学习缺乏兴趣，可能是因为教学内容的选择不合适或教学方法不足引起的。
另外，教材选择也是一个挑战。
初中英语教师需要根据学生的实际情况选择合适的教材，以便提高学生的学习兴趣和能力。
为了应对这些挑战，初中英语教师可以采取一系列策略。
首先，他们可以增加互动和参与，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
此外，他们可以利用多媒体资源，如电影、音乐和游戏，使学习更加有趣和自主。
此外，他们还可以定期进行课堂评估，了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
《英语教师行动研究》读书笔记精编版
《英语教师行动研究》读书笔记近期我读了王蔷的《英语教师行动研究》一书，受益匪浅。
在大多数中小学一线教师的固有观念中，教育研究者是那些在大学教育学院或教育科学研究所工作的专业科研人员，教育研究与自己没有太大的关系。
然而，通过这本书的阅读，我们可以明了其实教育研究离一线教师的教学生活并不遥远。
我们一线教师需要这样的教育研究，也能够做好这样的教育研究。
首先是我对“教师为什么需要行动研究”的理解。
教师们常常发现，一些教学理论和流行的教学方法一运用到教育实践中去就出现问题。
目前，教育教学理论研究大多由教育领域非一线教师的专业人员来从事，他们的研究较为宏观，旨在发现教育的基本规律，研究方法较为复杂，多用精密的量化方式及难度较大的统计方法分析研究数据。
这样的研究得出的结论虽然对教学有普遍的指导意义，但它往往无法被直接运用于日常课堂教学，用以改进和提高教学质量。
这种普遍对特殊的指导作用，需要通过一线教师自身对理论加以理解、转化、情境化之后才能实现。
问题就出在理论向实践转化的这一环节。
许多一线教师的理论研究综合素养达不到能够正确理解先进教育理论，顺利转化先进教育理念的水平，因此，他们很难将理论与实践结合起来。
但是，“行动研究”却在很大程度上可以改善这种理论与实践的脱节状况，它是一种从教师的教学现实环境和条件出发，简单实用的研究方法。
“教师是研究的设计者、实施者、评价者和使用者，教师在自己日常的教育实践活动中进行系统的观察和不断的反思、发现并提出问题、确定和采取措施解决问题，在解决问题的过程中观察和分析数据，分析和评估效果，继而发现和提出新问题，使教学研究成螺旋状持续发展下去，打到改进教学方法，提高教学效果的目的。
”1教师可以通过“行动研究”边实践边学习，在积累教学实践经验的同时，不断提高自身的理论素养，从而实现理论与实践的逐步接轨。
同时，教师在自我教学反思的过程中也能得到成长，我想这便是“行动研究”之于一线教师专业发展的意义吧。
读《英语教师行动研究》体会
读《英语教师行动研究》体会河北中心校蒲德强本学期，我有幸拜读了北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷所著的《英语教师行动研究》一书，使我对行动研究的定义、行动研究的特点、行动研究的意义、行动研究与其它教育研究的区别以及教师进行行动研究所面临的问题和对教师的要求等方面有了充分的了解，真可谓是受益匪浅。
一．什么是“行动研究”？顾名思义就是“行动”和“研究”相结合。
行动研究的定义有很多，主要从行动研究是“什么”、由“谁”来做、“怎样做”、“达到什么效果”等不同角度阐述。
我的理解是：行动研究是教师在教学过程中，对自己的教学观念和教学方式等产生的效果如何进行体会与反思，在反思中不断改进，从而使自己的教学效果达到最大化。
行动研究实际是一种教学反思的行为，我们备课教案中的教学反思是针对每堂课进行的总结，而行动研究的反思行为可以是对整个教学过程中的教与学的双方的工作的评价和甄别。
它的五个关键词是“变革”、“反思”、“合作”、“专业化发展”、“改进实践”。
（王蔷）二．行动研究的特点：1.行动研究就教学活动来说，教师提出问题，根据问题进行研究，研究的对象会涉及到教师本人、学生、家长、同事或学校行政人员。
2.行动研究提出的问题大多是教师在教学中遇到的真实而又十分具体的，提出的问题越具体，行动研究起来越会有的放矢。
3.行动研究的过程与目标符合新课程标准，符合学科教育的总体目标和分段目标，通过研究可以进一步提高我们对教师的教育价值观、教学理念的发展、不断扩大的教学效果。
4.行动研究是一种课题研究的方法，在目前来说，它的操作方法较之其它研究方法更具有可操作性，它是在现有基础上进行的研究，对正常的教学工作起到画龙点睛的引领作用。
5.行动研究倡导的是教师要持续推进行动、研究、反思的过程，通过这些活动找到解决问题的新方案，在下一步的实践中接受检验，从而再不断改进和发展，它是一个反复循环、不断更新的过程。
三．行动研究的意义当今社会，没有一种教学法理论能成为最好的适用于各地的普遍理论，包括眼下备受推崇和流行的“情景式教学法”、“任务型教学法”等，春秋后期的大思想家和政治家晏子在回击楚王的“齐人也，坐盗”。
高中英语教学行动研究报告
高中英语教学行动研究报告
这是一份关于高中英语教学行动研究的报告。
研究目的：
该研究的目的是通过实施行动研究，探索高中英语教学的有效策略和方法，并提出改进建议。
研究方法：
1. 研究参与者：选取了5位高中英语教师作为研究参与者。
2. 数据收集：通过观察课堂教学、访谈教师和学生、收集学生作业等方式收集数据。
3. 数据分析：使用质性分析方法对收集到的数据进行整理和分析。
研究结果和讨论：
1. 教学策略：研究发现，项目学习和合作学习是有效的教学策略，可以提高学生的学习动力和参与度。
2. 教师角色：研究发现，教师在课堂教学中的角色不仅是传授知识，还应充当学生的指导者和引导者。
3. 学生参与度：研究发现，学生参与度的提高对于学习效果的提升至关重要，教师应通过引导和激发学生的积极参与来增加学生的学习动力。
4. 学生评价：研究发现，学生的自我评价和互评对于学生的学习动力和自信心的培养非常重要。
改进建议：
1. 提供教师培训：为高中英语教师提供项目学习和合作学习等
教学策略的培训，以提高他们的教学能力。
2. 鼓励学生参与：教师应该鼓励学生积极参与课堂教学，通过小组讨论和展示等方式提高学生的学习动力。
3. 引导学生评价：教师应该引导学生进行自我评价和互评，帮助他们发现自己的不足并进行改进。
研究结论：
通过本次行动研究，我们得出了高中英语教学的一些有效策略和方法，并提出了改进建议，希望这些研究结果对于提高高中英语教学效果有所帮助。
英语教学行动研究报告
英语教学行动研究报告一、引言在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。
然而，在实际的英语教学过程中，我们常常会遇到各种各样的问题和挑战。
为了提高英语教学质量，探索更有效的教学方法，我们进行了本次英语教学行动研究。
二、研究背景（一）学生的英语基础参差不齐在教学中，我们发现学生的英语水平存在较大差异。
有些学生在词汇、语法等方面基础扎实，能够较为轻松地跟上教学进度；而另一些学生则基础薄弱，对英语学习感到困难和吃力。
（二）教学方法的单一性传统的英语教学方法往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏积极参与和实践的机会，导致学习效果不佳。
（三）缺乏真实的语言环境学生在日常生活中接触英语的机会有限，难以在真实的语境中运用所学知识，影响了语言的实际运用能力。
三、研究目的本次行动研究旨在解决上述问题，通过探索新的教学方法和策略，提高学生的英语学习兴趣和积极性，提升学生的英语综合能力，包括听、说、读、写四个方面。
四、研究对象本次研究选取了我校_____年级的_____个班级作为研究对象，共_____名学生。
五、研究方法（一）问卷调查设计了一份关于学生英语学习兴趣、学习习惯和学习需求的问卷，对研究对象进行了调查。
（二）课堂观察深入课堂，观察学生的课堂表现、参与度以及教师的教学方法和策略的实施情况。
（三）学生访谈抽取部分学生进行访谈，了解他们在英语学习过程中的困惑和期望。
（四）测试分析定期对学生进行英语测试，包括单元测试、期中期末考试等，分析学生的学习成绩和进步情况。
六、研究过程（一）第一阶段：问题诊断通过问卷调查、课堂观察、学生访谈和测试分析等方法，对学生的英语学习现状进行了全面的了解和分析，找出存在的问题和不足。
（二）第二阶段：制定计划根据问题诊断的结果，结合教学大纲和学生的实际情况，制定了详细的教学改进计划。
计划包括教学方法的调整、教学内容的优化、学习活动的设计以及评价方式的改革等方面。
（三）第三阶段：实施计划在课堂教学中，按照制定的计划逐步实施新的教学方法和策略。
英语教学行动研究报告
英语教学行动研究报告## English Response ##。
Action Research Report on English Language Teaching.Abstract.This action research report presents an investigation into the effectiveness of communicative language teaching (CLT) in improving the English language proficiency of students in a secondary school. The study employed a mixed-methods approach, combining quantitative and qualitative data to assess the impact of CLT on students' communicative competence and engagement. The findings revealed that CLT significantly enhanced students' ability to communicate effectively in English, fostering their confidence and motivation to learn the language.Introduction.Communicative language teaching (CLT) is a language teaching approach that emphasizes the development of communicative competence, enabling learners to use language effectively in real-world situations. It places a strong focus on authentic communication and meaningful interaction, aiming to develop students' fluency, accuracy, and sociocultural awareness. This action research study aimedto investigate the effectiveness of CLT in improving the English language proficiency of students in a secondary school.Research Design.A mixed-methods approach was employed, combining both quantitative and qualitative data. Quantitative data was collected through preand post-intervention tests to measure changes in students' communicative competence. Qualitative data was gathered through observations, interviews, and learner journals to gain insights into students'perceptions and experiences of CLT. A two-group quasi-experimental design was used, with one group receiving CLT instruction (experimental group) and the other groupreceiving traditional grammar-translation instruction (control group).Intervention.The CLT intervention was implemented over a period of 12 weeks. The lessons were designed to provide students with authentic and communicative language learning experiences. A variety of activities were employed, including role-playing, simulations, group discussions, and problem-solving tasks. The focus was on developingstudents' fluency, accuracy, and sociocultural awareness.Data Collection and Analysis.Quantitative data was collected through preand post-intervention tests. The tests measured students' communicative competence in the areas of listening, speaking, reading, and writing. Qualitative data was gathered through observations, interviews, and learner journals. Observations were conducted during CLT lessons to assess students' engagement and participation. Interviewswere conducted with students to gain their perspectives on CLT and its impact on their learning. Learner journals were used to collect students' self-reflections on their progress and experiences.Findings.The quantitative data analysis revealed significant improvements in the experimental group's communicative competence across all four skills (listening, speaking, reading, and writing). The post-intervention test scores were significantly higher than the pre-intervention test scores. The qualitative data also supported the effectiveness of CLT. Observations showed that students were actively engaged in the communicative activities and demonstrated increased confidence and motivation in using English. Interviews revealed that students appreciated the communicative nature of the lessons and felt more prepared to use English in real-world situations. Learner journals reflected students' positive experiences with CLT and their increased awareness of their own progress and language learning strategies.Conclusions.The findings of this action research study suggest that communicative language teaching (CLT) is an effective approach to improving the English language proficiency of students in a secondary school. CLT fosters the development of communicative competence, enabling students to use English effectively in real-world situations. It enhances students' fluency, accuracy, and sociocultural awareness, and promotes their confidence and motivation to learn the language.Implications.The findings of this study have implications for the teaching of English as a second or foreign language in secondary schools. They suggest that CLT should be adopted as a primary approach to language teaching, as it provides students with authentic and communicative language learning experiences that foster their communicative competence and engagement. Teachers should design lessons that focus onreal-world communication, incorporate a variety of communicative activities, and provide opportunities for students to interact with native speakers. By implementing CLT, educators can effectively prepare students to use English confidently and effectively in their personal, academic, and professional lives.## 中文回答 ##。
英语教师行动研究
第五章行动研究的选 题 （Identifying
an action research topic）
第六章行动研究方案 的制定、实施和监控
（The design, implementation and monitoring
of an action research plan）
第七章数据的收集与 分析 （Data collection and analysis）
第一节如何进行选题 （How to decide on an action research topic）
第二节提出假设和确认问题 （Making hypotheses and confirming research questions）
第三节关于行动研究的文献综述 （Literature review and action research）
第一节行动研究的本体论、认识论和方法论基础 （Ontological， epistemological and methodological foundations of action research） 第二节实用主义和批判理论 （Pragmatism and critical theory） 第三节反思理性 （Reflective rationalism）
第八章评价与反思 （Evaluation and reflection）
第九章撰写行 动研究报告
（Writing an action
research report）
第十章行动研 究报告四例及 评析 （Four action research reports with analytical comments）
第一节数据的收集 （Data collection） 第二节数据的三角验证 （Data triangulation） 第三节数据分析 （Data analysis）
英语教师行动研究 pdf
英语教师行动研究 pdf英语教师行动研究（Action Research）pdf是教育领域中一种重要的研究方法，其目的是通过实践和反思，帮助教师最大限度地促进学生的学习和提高教学水平。
本文将会从以下几个方面探讨英语教师行动研究的重要性、实施过程以及实施中可能遇到的挑战。
一、英语教师行动研究的重要性英语教师行动研究可以帮助教师深入了解学生的需求，同时也可以为教师提供反思和改进的机会。
通过研究，教师可以得到一些重要的数据和信息，来更好地调整教学策略和方法，以更好地适应学生的需求。
此外，研究还可以帮助教师提高教学质量和效率，从而提高学生的学习成绩。
二、实施英语教师行动研究的过程实施英语教师行动研究一般包括以下几个步骤：1.确定研究议题教师应该自己确定一个合适的研究议题。
研究议题应该与教学实践相关，并且可以通过实验或行动来解决或优化。
2.制定研究计划制定研究计划可以包括一些具体的操作方法、实施时间等内容。
教师可以通过反复修改研究计划，来更好地满足研究需求。
3.收集数据收集数据是行动研究的核心内容。
教师可以通过多种方式采集数据，例如问卷调查、教学观察、学生作品和成绩等。
4.分析和解释数据在收集完数据后，必须对数据进行分析和解释，以寻找问题的根源和解决方案。
5.实施改变通过分析数据，教师可以制定出一些精细的教学计划和方法，来进行教学实验和行动。
6.评估改变的效果最后，教师需要对改变的效果进行评估。
评估可以是通过对学生的学习成绩和反馈的调查来进行。
三、实施英语教师行动研究中可能遇到的挑战实施英语教师行动研究中可能会遇到各种挑战，其中一些挑战包括：1.数据收集和分析可能十分繁琐数据收集和分析需要大量的时间和精力来完成。
教师需要彻底准备，好好规划，才能顺利地完成整个过程。
2.学生反馈意见可能存在误解学生反馈的意见和建议应该被认真考虑，但是需要面对的是，有时学生的反馈可能含混不清或存在误解。
教师需要耐心地询问，以便更好地理解学生的想法。
《英语教师行动研究》读书报告
《英语教师行动研究》读书报告行动研究的概念最早由美国人Collier提出，后来美国社会心理学家Kurt Lewin 对其进一步发展。
对行动研究的发展做出重要贡献的人还有 Lawrence Stenhouse, Stephen Kemmis, John Eliott 和Dave Ebbutt。
他们从不同角度探索行动研究，对推动教育行动研究起到了重要作用。
何为行动研究？由于各个学者对其理解有所不同，行动研究的定义也是多种多样。
但行动研究的核心思路是立足于教学现实问题进行反思，然后在实践中探索新方法和新思路来提高和改进教学。
行动研究和传统教育研究有很大的区别。
它们的区别在于问题提出的主体不同，研究对象不同，研究者在研究中扮演的角色不同，研究方法和过程的不同，研究的本质与数据分析的不同以及研究结论意义和研究目的不同。
与传统的教育研究相比，行动研究具有以下几个特征：教师是行动研究的主体；强调教师与相关人员的合作关系；有一个系统的探究过程；具有实验性特征。
然而，并不是说做了行动研究，教师的专业技术水平就一定会提高，其中的一个重要环节是反思。
致力于反思性教学的老师会时刻以积极主动的姿态审视教学中所存在的问题，并试图在实践过程中解决问题。
这是一个不断调节、评价和改进教学的过程。
行动研究最重要的意义是它把教育看成一个实践的过程。
行动研究是一个不断发现问题然后进行初步调查并提出假设，最后制定实施方案并得出结论的实践过程。
毋庸置疑，教师在参与行动研究过程中会遇到很多困难和问题。
比如实践问题，相关资源的短缺和教师进行行动研究时所掌握的技术水平不足的问题。
尽管如此，开展行动研究对教育改革的发展和教师个人的发展具有十分重要的意义。
就教育而言，教师参与行动研究可以促进教育理论的发展；从教师自身来看，行动研究可以提高教师工作自主性，提升教师教学评价能力并促进教师自身专业技能的提高。
开展行动研究教师要具有开阔的思想，有强烈的工作责任心。
行动研究报告英语学科
行动研究报告英语学科行动研究报告：英语学科引言本行动研究报告旨在探讨在教学实践中提高学生英语水平的方法和策略。
通过行动研究的方式，我们能够不断反思自己的教学过程，并从中得出有效的改进措施。
本报告将介绍研究的背景和目的，研究过程和方法，以及研究结果和结论。
背景和目的英语作为一门国际语言，在现代社会中扮演着重要的角色。
然而，许多学生在学习过程中遇到了各种各样的困难。
因此，本研究的主要目的是寻找提高学生英语水平的有效方法，并优化教学实践。
研究过程和方法选择参与者本研究的参与者是一所中学的英语教师和学生。
选择这所中学是因为其学生的英语水平普遍较低，需要更好的教学方法来提高学生的学习效果。
研究设计本研究采用了混合研究方法，包括定性和定量数据的收集和分析。
首先，我们进行了一系列的访谈，了解教师和学生的观点和需求。
然后，我们设计了一套针对学生的英语水平测试，以评估他们在研究期间的学习进展。
实施行动基于研究参与者的反馈和学习需求，我们采取了以下行动措施来改进英语学科的教学实践：1.引入更多的互动式教学活动，以提高学生的口语表达能力；2.提供更多的阅读材料，并鼓励学生积极参与阅读活动；3.创造英语学习的实际场景，例如角色扮演和情景讨论；4.使用多媒体技术辅助教学，增加学生的学习兴趣和参与度。
数据收集和分析我们收集了教师访谈记录、学生反馈问卷以及学生英语水平测试的数据。
通过分析定性和定量数据，我们评估了行动措施的有效性，并得出结论。
结果和讨论通过分析数据，我们发现行动措施在学生英语学科中取得了一些积极的成果。
首先，学生在口语表达方面有了明显的提高，他们更加自信地参与课堂讨论，并能够用英语表达自己的观点和意见。
其次，学生对阅读的兴趣和能力也有所增强。
最后，多媒体技术的应用提升了学生的学习动力和参与度。
然而，我们也发现一些问题和改进的空间。
一些学生在口语表达方面仍然存在困难，需要更多的练习和指导。
此外，一些学生对阅读材料的难易程度有不同的反应，需要更好的差异化教学策略来满足不同学生的需求。
【推荐下载】分析行动研究对英语教师在教学中的启示
分析行动研究对英语教师在教学中的启示 行动研究对英语教师在教学中的启示，尤其是英语听说教学在转变传统教育教学模式上逐渐产生影响，并给英语教育体制的改革带来启示。
一、行动研究的背景及研究现状 行动研究，指教师对自己课堂中的教学现象进行考察研究并从中获取知识，改进教学质量的一种探索性活动。
行动研究起源于美国，作为一种研究和解决民族问题方法并广泛应用于实际工作。
最早把行动和研究这两个不同范畴的概念联系起来进行研究的是美国学者约翰柯利尔(J. Collier)。
随后，美国著名心理学家勒温(Lewin)在《行动研究与少数民族问题》一文中正式提出行动研究的概念，并对行动研究的概念、功能和实践模式作了全面的阐述。
行动研究理论的主要代表人物斯蒂芬凯米斯(Kemmis)和罗宾马可泰格特( Mctaggart) 认为行动研究是一种自我反思的研究，并将这种反思过程分成四个步骤：计划(设计一个研究方案来解决实际问题);行动(把方案付诸于实践);观察(观察并记录这一方案的实施效果);反思(在实施过程中进行反思，分析评估效果，并将此作为下一步研究方案的基础)。
美国学者斯蒂芬考瑞(Stephen Corey)于20世纪50年代首次将行动研究的概念引入到教育研究领域，用于解决教育管理及教师面临的各种问题。
20世纪80年代，行动研究得到长足的发展，并在这一时期被介绍到中国。
20世纪90年代以后，行动研究与外语教师的发展就紧紧联系了起来，大部分论述英语教师发展以及英语教学的论文对行动研究都存在不同角度的论述。
与此同时，行动研究在中国受到越来越多的关注和重视。
我国北京师范大学王蔷教授在《英语教师行动研究》一书中对行动研究理论及实践进行了详细研究，提出行动研究是一种系统的反思性探究活动，它是由教师针对自己教学中存在的问题进行直接参与和展开调查研究，并按一系列步骤对这些问题进行深入调查，其目的在于不断改进教学，使教学达到最佳效果，同时提高对教学过程的理解和认识。
中小学英语教师行动研究浅析 精品文档3页
中小学英语教师行动研究浅析行动研究是当今教育界重要的科研方法之一。
这一概念最早出现在美国，兴起于20世纪50年代，被广泛运用于社会研究和教师研究。
行动研究不仅对社会实践的改进有所贡献，对教育理论的发展和教师的专业发展都具有重要的价值。
一、行动研究的认知Dave Ebbutt（1983）认为，教学行动研究是教师在教学过程中，对自己的教学观念、所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学法，以进一步提高教学效果。
1 行动研究的特点（1）行动研究的实践性。
行动研究是以实际教学问题为研究对象，其目的是为了“改进”教学实践。
例如，“促进中小学生积极参与英语阅读课堂教学的行动研究”，目的就是为了改进阅读教学，提高阅读效率。
在实际的操作中，教师需要不断进行“实践―反思―实践”，不断加深对教学实践的理解，提高自身教学水平。
（2）行动研究的参与性。
在行动研究中，其研究环境就是教师自身的教学环境，从事研究工作的就是教师本身，其研究的结果也是作用于教师本身，保证了研究结果的适应性和指导性。
（3）行动研究的实效性。
行动研究对教师的教学能力和教学行为有重要的促进作用。
教学中的行动研究的内容主要是教师自身教学工作中的难题，其研究的目的也是教师改善自身的教学方法，以保证教学效果和提升教学质量。
2 行动研究的方法（1）行动研究的步骤。
教学中的行动研究工作是一个循环的过程，其主要步骤是：发现问题―分析原因―制定措施―执行措施―调整措施―分析反思结果―撰写报告。
之后，如出现新的问题，又可以启动新一轮的行动研究。
（2）行动研究的方法。
研究工作是建立在数据资料的分析上的。
行动研究需要教师对教学状况、学生反映等信息进行分析，及时调整行动计划，确保研究的有效性。
收集信息的主要方法有：访谈、问卷调查、课堂观察、学生周记和教师周记等。
二、中小学英语教师行动研究的可行性分析1）从研究时间上看。
《初中英语教师课堂提问的行动研究》读书笔记
英语课堂话语应化繁为简孟显赫英语课堂话语起着双重作用，既是教师组织课堂教学的工具，也是激活学生学习的原动力。
在英语课堂上高效的使用教师话语对英语教学起着至关重要的作用。
目前我们的英语课堂教师话语还存在问题，关键是如何改进？下面是笔者的一孔之见。
一开场白问候语的作用是引起学生注意，让学生“keep silent”，调试学生的注意力。
问候过后可以是学生的值日报告，一条学校新闻，一个故事，或是自由说。
这样起到英语课堂的预热作用。
二反馈语教师对于学生的表达进行礼节性的反应，做出评论，纠错，质疑，追问等。
反馈要要以积极反馈为主，消极反馈为辅，有利于改变学生的话语热情。
三评价语评价语分为过程评价和终结评价，过程评价新奇，教师评价，以温情感染教师的评价语言应是丰富多彩的，不仅是口头上的，还有笔头上的；不仅是有声的，还应有无声的。
1、首先来看看口头上的。
教师的口头评价应富有层次性，不能对每个学生都说good 或very good。
每个学生的英语水平不同，课堂上教师的提问也是难易不等，他们在课堂上的表现就会不同，教师不能一概而论。
如果按他们的表现以A、B、C、D来论，得A的学生可以对他说：excellent,wonderful, perfect, super, fantastic；得B的学生可以对他说：well done, very good, very well；得C的学生可以对他说：good, nice, not bad, It’s OK. That’s OK.；得D的学生可以对他说：Come on. It could be better. Good try.其次来看看笔头上的。
教师在课堂上可以对学生个人进行记录与评价。
记录的方式及材料可根据不同年级、不同的年龄特点而不同。
比如说我在教初一的学生时，进行记录的方式一般是盖小印章，我有三个不同图案的小印章，小印章所给的奖励也不同，印着“Good!”的印章表示1分，印着“Super!”的印章表示 3 分，印着“Love!”的印章则表示 5 分，学生们通过不同的活动可以盖不同的印章(印章盖在学生的书上)，标志他们得到了不同的分，我以一个月为周期，看每个月谁的积分最高，那么这名同学就是本班的“英语小百合”，可以得到一份小纪念品，评选“英语小百合”没有名额限制，如果几个人的分数一致，那么他们都是本月的“英语小百合”。
行动研究英语教师职业发展的有效途径
汇报人：
撰写研究报告：总结研究结 果，提出建议和改进措施
推广研究成果：将研究成果应 用于实际教学，提高英语教师
职业发展水平
建立教师之间的合作机制，共同探讨教学方法和策略 建立教师与学校管理层的合作机制，共同制定行动研究计划和实施策略 建立教师与教育专家的合作机制，共同探讨教育理论和实践问题 建立教师与学生的合作机制，共同探讨学习需求和学习方法
提高职业地位： 通过行动研究， 英语教师可以更 好地展示自己的 教学成果和科研 能力，从而提高 职业地位。
PART FIVE
实施研究：按照研究方案进 行实践和观察
制定研究方案：包括研究方 法、研究对象、研究内容等
确定研究目标：明确行动研 究的目的和预期成果
分析研究结果：对研究数据 进行分析和解释
制定明确的行动研究计划，包括目标、方法、时间表等 定期进行进度检查，确保研究按计划进行 建立有效的沟通机制，及时解决研究中遇到的问题 定期进行成果评估，确保研究成果的质量和实用性
建立科学的评价体系，包括教学效果、学生反馈等方面 推广行动研究成果，通过学术会议、论文发表等方式进行宣传 建立奖励机制，鼓励教师积极参与行动研究 加强与同行之间的交流与合作，共同推动行动研究的发展
提高团队合作能力：行动研究需要英语教师与其他教师、学生、家长等合作，从而提高团队合作能力。
提高教学能力： 通过行动研究， 英语教师可以更 好地了解学生的 学习需求和特点， 从而提高教学效 果。
提升专业素养： 行动研究可以帮 助英语教师不断 反思和改进自己 的教学方法，提 高专业素养。
增强科研能力： 行动研究可以培 养英语教师的科 研能力，使他们 能够更好地进行 教学研究和创新。
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英语教师行动研究
与
小学英语教育教学的十条建议
2007-11-8 东华小学
邓宁霞
东莞市教育局教研室
体验活动：听图与画图
体验活动：听图与画图
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你 画 得 对 吗 ？
本讲座中的 《英语教师行动研究》 的资料摘自： 《英语教师行动研究》 作者：王蔷
我们需要教师学会开展科研!
五、注意事项
1 进行教学行动研究的关键问题就是研 究课题的确定。研究的课题不宜过 大，要从小入手。 • 学生的语言智能问题 • 学生的学习动机问题
ⅹ ⅹ
五、注意事项
课题要选择教师本人最关心、最希望 解决，而且通过教师的努力可以解决 的问题作为研究的课题。 • 教师如何改进课堂纠正学生错误的方 式以促进学生大胆发言 • 教师如何改进批发作业的方式以促进 学生自觉学习 …… 解决不了的问题不是问题！
案例 我的学生好像对学习不感兴趣， 缺乏学习动机。
案例
1.发现问题/感觉疑惑 2.初步调查 出现更复杂的互动模式， 教师发现一个问题或 所进行的对话练习均 更多的自然交流，如： 3.提出假设 疑惑： 制造信息差，引发学 到底怎么回事？ 为已知答案的机械操 研究报告发表在教学 学生之间的对话超出当 生产生交换信息的需 连续录音、观察几节 我的学生好像对学习 练，缺乏信息沟，没 4.计划干预 通讯上。 节课文的内容，能够运 要，产生想说的欲望。 课。 不感兴趣 有沟通交流的必要。 5.结果 用以前的知识，真实地 缺乏学习动机。 6.报告结果 表达自己的想法。
设计螺旋式上升的语言活动 用英语思维——在学语言的过程中思维
教学建议
4 提高课堂教学的有效性，减轻师
生课后的负担
尽可能地在课堂上解决问题，课后是巩固 性地复习、提升、预习……而不是补习
英语教师行动研究读后感
英语教师行动研究读后感Reflections on Action Research for English TeachersAs an English teacher, I have always been passionate about exploring new and innovative ways to enhance my teaching practice and better support the learning needs of my students. Recently, I had the opportunity to read about the concept of action research, a powerful tool that has the potential to transform the way we approach teaching and learning in the English classroom.Action research is a systematic and reflective process of investigating one's own teaching practices with the aim of improving them. It involves identifying a specific issue or challenge in the classroom, designing and implementing a plan of action to address it, and then evaluating the effectiveness of the intervention. The cyclical nature of action research allows teachers to continuously refine and improve their teaching strategies, ultimately leading to enhanced student outcomes.One of the key aspects of action research that resonates with me isits emphasis on the teacher as a researcher. This shift in perspective empowers educators to take an active role in shaping the learning environment, rather than simply following prescribed curricula or guidelines. By engaging in action research, teachers can become more attuned to the unique needs and learning styles of their students, and tailor their instructional approaches accordingly.Moreover, action research encourages teachers to adopt a growth mindset, where they are constantly seeking ways to improve and evolve their practice. This mindset is particularly crucial in the field of English teaching, where the landscape is constantly changing due to the dynamic nature of language, literature, and cultural influences.As I delved deeper into the concept of action research, I was particularly struck by its potential to foster collaboration and professional development among English teachers. By sharing their experiences, challenges, and findings, teachers can learn from one another and build a community of practice that supports continuous improvement. This collaborative approach not only benefits individual teachers but also has the potential to impact the entire English teaching community.One of the most compelling aspects of action research is its ability to empower teachers to take ownership of their professional growth. Rather than relying solely on external sources, such as workshops ortraining programs, action research allows teachers to identify and address the specific needs of their own classrooms. This sense of agency and control over their professional development can lead to greater job satisfaction, increased motivation, and a deeper commitment to their craft.As I reflect on the potential of action research for English teachers, I am particularly excited about its ability to foster student-centered learning. By engaging in action research, teachers can gain a deeper understanding of their students' learning preferences, interests, and challenges. This knowledge can then be used to design more effective and engaging lesson plans that cater to the diverse needs of the classroom.Moreover, action research can help English teachers to stay attuned to the evolving needs and expectations of their students. In an era of rapid technological and societal changes, it is crucial for teachers to be able to adapt their teaching practices to meet the ever-changing demands of the 21st-century learner. Action research provides a framework for teachers to continuously assess and refine their approaches, ensuring that their students are equipped with the necessary skills and knowledge to thrive in the modern world.One of the key benefits of action research for English teachers is its ability to bridge the gap between theory and practice. By engagingin this process, teachers can explore the practical implications of educational theories and research, and then use this knowledge to inform their teaching decisions. This integration of theory and practice can lead to more meaningful and impactful learning experiences for students.As I consider the potential challenges and limitations of action research, I recognize that it may require a significant investment of time and resources. Conducting rigorous action research can be a time-consuming process, and it may necessitate the development of new skills, such as data collection, analysis, and interpretation. However, I believe that the long-term benefits of this approach far outweigh the initial challenges.Moreover, action research may face resistance from some educators who are more comfortable with traditional teaching methods or who are skeptical of the value of teacher-led research. It is important for English teachers to build a strong case for the benefits of action research and to collaborate with their colleagues to overcome any resistance or skepticism.Despite these potential challenges, I am convinced that action research holds immense promise for English teachers. By empowering educators to take an active role in shaping their teaching practices, action research can lead to more effective,engaging, and student-centered learning experiences. As an English teacher, I am excited to explore the possibilities of action research and to contribute to the ongoing evolution of our profession.In conclusion, the concept of action research has left a profound impact on my understanding of the role of the English teacher. It has inspired me to embrace a growth mindset, to collaborate with my colleagues, and to continuously strive for excellence in my teaching practice. By engaging in action research, I believe that English teachers can not only improve their own practice but also contribute to the broader field of education, ultimately enhancing the learning experiences of their students.。
吴垚的读书心得(1)
《英语教师行动研究》读书心得广元市实验中学吴垚本书针对理论与实践、教学与科研分家的现象，从理论的高度对广大中小学英语教师的教学实践提供了具体指导。
论述了开展行动研究的理论基础及其重要意义、讨论了研究的选题、数据的收集与分析的方法、研究报告的撰写等问题；提供了具体的案例研究和行动研究报告。
参加工作以来，每次遇到学校布置的论文、课题就觉得头痛，主要原因是总以为论文和课题是很高深的理论写作，不知从何下手，也不勤于动手，觉得这些距离自己很远意义也不大。
因此如何使理论与实践、教学与科研有机地结合并相互促进，成了我的困惑。
但当我看了《英语教师行动研究》这本书后，明白了课题要选择教师本人最关心、最希望解决，而且通过教师的努力可以解决的问题作为研究的课题。
只教不研，教学固步不前，乏味而无效；只研不教，研究脱离实际，难于被接受和采纳，更得不到推广和实践。
然而，这种理论与实践、教学与科研分家的现象却一直是一个普遍现象。
大多数教师只管埋头教书，把研究的工作留给专门搞研究的理论专家，期盼着理论研究专家多研究出一些好的教学理论与方法，但是结果往往并不那么简单。
教师们发现，由于受各方面条件的限制，一些教学理论和流行的教学方法不一定能被运用到实践中去。
80年代以来，一种新型的教师参与科研的方式进入了教育领域，即课堂教学研究。
其中“行动研究”作为课堂教学研究的方式之一，很快为广大教师所接受。
最为大多数人接受的行动研究的定义还是Kemmis和Mc Taggart提出的：“行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育者通过这种方式来提高他们（1）对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价；（2）对自己的工作过程的理性认识和正确评价；（3）对自己的工作环境的理性认识和正确评价。
”行动研究共有七个特点：1、行动研究是对社会实践活动的研究。
其研究主题来自于社会实践，而教育本身就是一种社会实践活动，它涉及到教师和学生的互动和交流。
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《英语教师行动研究》读书报告
行动研究的概念最早由美国人Collier提出，后来美国社会心理学家Kurt Lewin 对其进一步发展。
对行动研究的发展做出重要贡献的人还有 Lawrence Stenhouse, Stephen Kemmis, John Eliott 和Dave Ebbutt。
他们从不同角度探索行动研究，对推动教育行动研究起到了重要作用。
何为行动研究？由于各个学者对其理解有所不同，行动研究的定义也是多种多样。
但行动研究的核心思路是立足于教学现实问题进行反思，然后在实践中探索新方法和新思路来提高和改进教学。
行动研究和传统教育研究有很大的区别。
它们的区别在于问题提出的主体不同，研究对象不同，研究者在研究中扮演的角色不同，研究方法和过程的不同，研究的本质与数据分析的不同以及研究结论意义和研究目的不同。
与传统的教育研究相比，行动研究具有以下几个特征：教师是行动研究的主体；强调教师与相关人员的合作关系；有一个系统的探究过程；具有实验性特征。
然而，并不是说做了行动研究，教师的专业技术水平就一定会提高，其中的一个重要环节是反思。
致力于反思性教学的老师会时刻以积极主动的姿态审视教学中所存在的问题，并试图在实践过程中解决问题。
这是一个不断调节、评价和改进教学的过程。
行动研究最重要的意义是它把教育看成一个实践的过程。
行动研究是一个不断发现问题然后进行初步调查并提出假设，最后制定实施方案并得出结论的实践过程。
毋庸置疑，教师在参与行动研究过程中会遇到很多困难和问题。
比如实践问题，相关资源的短缺和教师进行行动研究时所掌握的技术水平不足的问题。
尽管如此，开展行动研究对教育改革的发展和教师个人的发展具有十分重要的意义。
就教育而言，教师参与行动研究可以促进教育理论的发展；从教师自身来看，行动研究可以提高教师工作自主性，提升教师教学评价能力并促进教师自身专业技能的提高。
开展行动研究教师要具有开阔的思想，有强烈的工作责任心。
此外，在开展行动研究过程前，教师需确定合适的研究课题，明确行动研究的目的，考虑时间投入等问题。
行动研究是一个循环发展的过程。
开展行动研究的第一步是发现和确定问题并在此基础上制定行动方案解决问题。
问题来自教师本人，是教师在教学过程中遇见感兴趣的问题、难题或是自己说不清的问题。
在发现问题后要提出假设，即分析问题出现的原因。
然后通过做问卷调查、访谈、观摩、日志、录音录像等方法搜集数据
验证假设，进而确定研究的问题。
以上各种资料搜集方式都具有其一定的优势和局限性。
教师在行动研究中往往用多种以上的方法搜集数据，以确保数据的客观性和准确性。
在问题确定后，教师需要制定行动方案来解决问题。
设定的行动方案要具有用性（对解决问题有用处）、可行性（在教学条件和环境下有可操作性）和接受性（可以被行动研究的相关人员所接受）。
行动方案确定后要制定相应的行动研究实施计划来确保行动方案的顺利定期完成。
行动研究实施计划是一个实施行动方案的时间表，其内容包括行动方案、数据收集的方式和时间以及数据分析的方案。
行动研究的第二阶段是搜集数据。
第二段介绍过各种各样的数据搜集方式。
数据搜集的目的是对所得的数据进行分析进而为行动研究的开展提供数据参考。
数据的搜集和分析有一个过程：首先，通过仔细阅读搜集的数据，选出相关数据；再次将相关数据呈现出来；最后，对数据做出解释并在此基础上得出结论。
数据分析的具体步骤可分为四个阶段：整理、分类、编码阶段；统计、发现、呈现阶段；解释、讨论、推理阶段；总结、评价、报告阶段。
通常用表格、饼状图形、柱状图表和折线图形式来呈现数据可以让读者对所得结果一目了然。
行动研究的第三个阶段是分析数据。
数据分析的一般方法是及时地整理数据并写出数据小结和建立分类并整理归档。
以上所讲方法适合可量化数据的分析和整理，而对于非量化数据的分析，需要有特别的方法。
例如，对于日志的分析，Altrichter、Posh 和 Somekh 建议教师使用日志分析的标注方式。
例如，用D（descriptions）表示对客观事物的描述；用R（reflections）表示个人的反思。
再如，对课堂话语的分析可采用话语归类的方式。
教师可以将所搜集的话语归为定义类、描述类或询问类等。
为了更客观准确地用数据来反映问题，教师通常会采用集中方式来搜集数据。
这种搜集和分析数据的方式叫三维数据分析。
三维数据分析即从三个不同的角度（学生角度、观摩角度和教师角度）来搜集数据，然后分析数据。
此外,撰写分析性备案录可为后期分析数据提供参考资料。
行动研究的最后一个阶段是撰写行动研究报告。
行动研究报告基本上包括题目、鸣谢、前言、正文、结论和参考文献。
另外，作者还提供给读者写作参考提纲。
它包括五部分：课题的提出、研究的步骤和过程、实施过程和试试效果、数据分析和反思与启迪。
作者对以上每个部分所包含的子部分做了详细的介绍，希望可以为教
师的行动研究报告写作提供参考。
在撰写行动研究报告前需要注意几个问题：首先，撰写报告需要相对集中的时间，因此教师要合理安排时间进行写作；其次，行动研究报告的写作不是一蹴而就的，需要有一定的前期积累；再次，行动研究报告要能够充分呈现研究过程的系统性；最后，行动研究一般采用第一人称的撰写方式。
撰写行动研究报告意义具有十分重要的意义。
它可以促使老师对自己教学方式过程的反思并提高专业技术水平，还可以为同行提供给一份有价值实践性资料。
在本书的最后两章，作者分别为读者提供了五个行动研究案例分析和三个行动研究报告，希冀能为教师参与行动研究提供有价值的参考。
《英语教师行动研究》将其所涉及的行动研究的相关知识以最通俗易懂的方式介绍给读者，因此此书具有简洁的特点。
此外，作者在每个章节都清楚的阐述行动研究的一个点，全书具有结构严谨和条理清楚的特点。
但令我不解的是第一章第八节所提供的行动研究模式图。
在行动研究模式图中有三个循环，其中在循环二和三中修订行动步骤的标准是什么？如果行动步骤中任何一个被修改了，其它的两个步骤都要做相应的调节吗？。