新授课高效课堂教学模式的研究实施方案

新授课高效课堂教学模式的研究实施方案

课题名称：新授课高效课堂教学模式的

研究

课题主持人：任存来

工作单位：嘉祥县大张楼镇临湖集小学

时间：2015-4-17

新授课高效课堂教学模式的研究实施方案

嘉祥县大张楼镇临湖集小学任存来

一、课题的提出

新课程改革以来大多数农村地区和学校还是处于缓慢前行的状态，观念还较落后，教学改革的步子不大，教学方式方法不能适应时代的发展和学生发展的实际需要，老师还缺乏拥有高效教学的理念以及相关的策略，正因为此，我们的课堂还会呈现教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦但收益不大的现象，因此由于课堂教学效率不高而导致“课内损失课外补”之现象还比较常见。使素质教育达不到应有的效果。因此，充分利用人教版教材的优势，改善学生的学习方式，从而全面提高学生的素质，通过对现实的、有效的课堂实境进行研究，概括和描模出可供一线教师借鉴、迁移、应用的科学有效的高效的新授课课堂教学模式。以便于被面上更多的一线教师所理解、接纳，并最终共同卷入创生新课程的实践，以“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识、技能、思想和方法，获得广泛的活动经验。”这样的探索与研究，对于丰富小学新授课课堂教学模式研究，对于切实提高小学数学、语文课程的实施水平和提高小学教育教学质量无疑都具有现实和长远的意义，我们的课题也正是基于这样的思考而产生的。

二、所要解决的主要问题

通过研究，实现教师教学方式和学生学习方式的转变，提高课堂教学实效性，实现学生全面发展与教师的专业成长的目标。通过教学准备、教学实施、教学评价等策略研究具体实现以下研究目的：

①形成教师对高效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生高效学习的课堂教学平台.

②形成教师对高效教学实验的通识策略和个性化策略，构建教师高效教学的课堂教学策略模块.

③构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效课堂案例研究的实验

方案.

④在课堂教学中对学生高效学习和教师的高效授课形成有效的评价标准及评价体系.

⑤结合各学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究，大面积提高学校教学效率。

三、国内外同一研究领域的现状与趋势分析

(1)国内外同一研究领城的现状与趋势分析

有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。人们开始关注课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定等，有效教学因此诞生。

有效教学研究有影响的国外以赫斯特为代表，他认为下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。国内有代表性的是崔允漷教授写的《有效教学：理念与策略》。崔教授的观点主要有：“有效教学关注学生的进步与发展”，“教师要有全能的观点”，“教师要有时间和效益的观点”，“有效教学更多地关注可测性或量化”，“有效教学也是一套策略”。

(2)本课题与之联系及区别，预计有那些突破

（1）课堂教学高效性因素研究。

（2）学科实施高效课堂教学模式研究。

（3）学生在课堂教学中高效学习的策略研究

为了将这一问题的研究引向深入，我们细分为若干具体问题：

①促进学生高效自主学习的策略

②促进学生高效合作学习的策略

包括：如何把握合作学习的时机，如何进行合作学习的指导，如何实施合作学习的监控，如何开展合作学习的评价，如何处理自主学习与合作学习的关系等。

（4）教师在课堂教学中高效教学的策略研究

（5）高效课堂教学评价体系建立的研究。

四、课题界定与研究依据课题的界定：

课题的界定：新授课是整个教学工作的基石，是整个教学成败的第一步，新授课的效果直接影响着练习课与复习课的进行，因此抓好新授课的教学十分重要。本课题研究的是新授课课堂教学。高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言:是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

理论依据：

1、建构主义理论。现代建构主义理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。

2、教学最优化理论。巴班斯基教学教育过程最优化的理论认为：要达到教学最优化的目的，就必须分析学生状况和教学任务，明确教学内容，选择教学方法、方式，拟定教学进度，对教学结果加以测定和分析等等。

3、多元智力理论。1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。

4、有效教学理论。有效教学理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。研究认为：教学就是科学。也就是说教学不仅有科学基础，而且还可以用科学的方法来研究。

五、理念假设与研究目标

（1）形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；

（2）形成教师对有效教学实验的通识策略和个性化策略，构建教师有效教学的课堂教学策略模块；

（3）构建理论支撑框架，实施具有可行性，操作性的有效课堂案例研究的实验方案；

（4）在课堂教学中对学生有效学习和教师的有效授课形成有效的评价标准及评价体系；

（5）结合学校实际，进行“教”和“学”实效性的理论与实践的研究，大面积提高学校教学效率。

六、研究内容

1、课堂教学有效性因素研究：包括教材，教学组织形式、课堂结构、学习兴趣的培养等诸多因素。

2、学科实施有效课堂教学模式研究：不同的学科既有共性又有各自不同的特点，所以我们在研究新授课高效课堂教学模式的基础上，又分别针对语文、数学两个学科，根据学科的不同特点研究更加适合本学科的高效课堂。

3、构建高效课堂教学模式的实践研究。

（1）促进学生高效地自主学习的策略。

包括：如何为学生创设自主学习的情境，如何激发学生自主学习的兴趣，如何培养学生自主学习的习惯，如何指导学生自主学习的方法，如何训练学生自主学习的速度，如何检测学生自主学习的效果，如何处理学生自学与教师引导的关系等。

（2）促进学生高效地合作学习的策略。

包括：如何把握合作学习的时机，如何进行合作学习的指导，如何实施合作学习的监控，如何开展合作学习的评价，如何处理自主学习与合作学习的关系等。

（3）促进学生高效地展示与质疑的策略。

包括：如何进行展示与质疑的指导，如何提高展示与质疑的质量，如何用及时性评价提高学生展示与质疑的积极性等。

（4）提高课堂教学效益的策略。