中国大学教育的现状,问题和解决方法共30页文档
现在教育存在的主要问题请举例分析
现在教育存在的主要问题请举例分析一、教育资源不均衡的问题1. 地域差异：教育资源在不同地区的分配不均衡，导致城市与农村之间、沿海地区与内陆地区之间的教育发展差距较大。
例如，一些贫困地区由于缺乏必要的师资力量和学校设施，学生接受高质量教育的机会相对较低。
2. 城乡差异：农村地区常常缺乏先进的科学实验室、图书馆、运动场等教育设施，这影响了学生们接触最新知识和全面发展的机会。
同时，农村地区往往缺少优秀教师，无法提供高质量的基础教育。
3. 学校差异：在城市中存在着公立学校与民办学校之间以及重点中学与普通中学之间的差距。
一些私立寄宿学校和国际学校注重综合素质培养，但收费较高，限制了许多家庭经济条件较差的孩子接受这些高质量教育的机会。
二、应试导向的评价体系问题1. 填鸭式教学：现有教育系统追求分数，迫使教师将大量时间用于灌输知识，而忽视培养学生的实际能力和创造力。
学生们只注重记忆与应试技巧，而缺乏对知识内容的深入理解和思考能力。
2. 单一考试制度：当前国内高考作为升学选拔的唯一标准，为了追求高分，学生以及家长普遍沉重压力下强化记忆与应试训练。
这种单一的评价体系无法全面地评估学生的综合素质与潜能，限制了他们在创新、艺术等方面的发展。
3. 教育资源偏向重点班：由于择校热和升学竞争压力，在某些地区出现了过度关注各类培优班、中小学重点班等特殊教育资源的现象。
普通班级无法得到足够的重视和投入，导致全体学生受益不均。
三、教师素质不足问题1. 教师培训不完善：现有的教师培训机制存在问题，培养的教师在专业水平和教学能力上存在欠缺。
他们往往缺乏实际教学经验和先进的教育方法，难以满足多元化、个性化的学生需求。
2. 缺乏激励机制：现行教育体制中，对于优秀的教师缺乏合理的薪酬与晋升政策，导致一些有潜力和热情投身于教育事业的人才流失或不愿意全身心地投入到这个领域。
3. 师生关系紧张：一些学校存在着过于僵化和单向传授的师生关系。
教师们过度强调纪律与听话，缺少对学生个性发展的尊重与引导。
浅谈高校教育实习中存在的问题及对策 2019年文档
浅谈高校教育实习中存在的问题及对策教育实习是教师教育专业人才培养计划的重要组成部分，它也是培养实习生实践能力，促进其专业发展的重要途径之一，更是检验人才培养质量的试金石。
地方高校教育实习中近年来所取得的成就非常巨大，但是受当前毕业生就业困难的影响，其招生、发展面临着严重的困难和挑战。
在此大环境下，教育实习工作的开展也存在着相当严重的问题，若不能很好地解决，将直接影响到教师教育专业学生培养的质量。
一、实习中存在的问题1.学生的准备不到位首先是思想认识和教学理念的准备不到位。
从学校和教师的层面来说，更多地将教育实习当成一种活动，是对理论教学的补充，而不是当“课程”来对待，以致在制定人才培养方案时，把它列入“集中性实践教学环节”，而没有从课程的视角来认真研究实践教学体系和严格实施实践教学的措施。
没有把实践教学置于正在实施的基础教育新课程的大背景下，以培养学生的教师职业理想、创新精神和教师专业能力为明确目标，所以学生无法清晰了解我国基础教育改革的现状和主要发展方向，不能准确掌握基础教育课程改革的新理念和教学方式，教育实习中面对新课程时还是穿新鞋走老路，不能适应基础教育改的形势，在一定程度上削弱了实习生的就业竞争力。
．从学生的层面来说，不能充分认识到教育实习对自身专业发展、职业理想和人生规划的重要作用。
由于思想认识不到位，实习生在专业理念的准备、专业知识的储备、专业技能的训练上，目的不明确，态度不端正。
教育学、心理学、教学论课程学完后，让他们归纳自己的教学理念时显得很茫然，甚至什么是教学理念都不清楚。
对教师是学生学习的指导者、合作者、启发者、引导者等基本理念也只是停留在口头，不能在教学中得到应用。
有27%的学生对课程改革不了解，有46%的学生认为要加强课改知识的教学。
至于中学课程标准中对于课程性质、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议、课程资源的利用与开发建议等等方面的规定，几乎很少有学生去潜心研读，以之指导教学实践纯属奢望。
分析当前教育存在的主要问题
分析当前教育存在的主要问题一、教育资源不均衡分配现如今，我国教育资源分布不均衡是一个严重的问题。
一方面，城市地区拥有优质的教育资源，包括师资力量、先进的教学设施和资源丰富的图书馆等；另一方面，农村地区则存在师资短缺、落后的办学条件和缺乏学习资源等问题。
这种不均衡导致了城乡之间和地区内部教育发展差距加大。
学生在享受高质量教育权益上面临重要挫折，并且会导致知识不平等。
为了解决这个问题，我们需要采取措施来促进公平而普惠性的教育。
例如加大对农村地区教育投入力度，提供更多的优质基础设施和培训机会。
二、课程设置滞后于时代需求随着社会经济的快速发展和科技进步，社会对于人才需求也在不断变化。
然而，当前许多学校的课程设置仍然滞后于时代需求。
传统课程体系过于注重知识灌输，缺乏对学生创造力、批判思维和实践能力的培养。
这导致很多毕业生在就业市场上找不到合适的工作，他们所学习的知识和技能与社会需求脱节。
为了解决这个问题，我们需要加强职业教育和技能培训，与行业接轨同时也要改革现有的课程设置。
适应学生综合发展需求，提供更多实用性强、具有创新性的教育内容。
三、教育评价体系不科学当前教育评价体系过分依赖于考试分数，忽视了学生综合素质和潜能的培养。
大量针对应试考试而设计的教学模式使得学生只关注于追求高分数，而忽视了其他重要方面的发展。
这种形式化评价制度导致了应试教育盛行以及一些形式主义和功利主义行为的出现。
这并不能真正反映出一个人全部的潜力和能力，并且给学生带来了沉重压力。
我们应该建立多元化、全面性的评价体系来推动教育的发展。
这可以包括学科成绩、实践能力、创新能力以及综合素质评价等多个方面的考量，以更准确地评估学生的发展情况。
四、教师队伍建设亟待完善教师是教育事业中最核心的人力资源，而当前我国教师队伍建设仍然存在一些问题。
首先，师资力量不够稳定和优秀。
一些地区缺少具备高水平专业知识和教育能力的教师。
此外，由于工作压力大和收入相对较低等原因，很多人不愿从事教育工作或者选择离职。
党史教育融入高校第二课堂的现状、问题与实现路径-精选教育文档
党史教育融入高校第二课堂的现状、问题与实现路径高校第二课堂是培养大学生综合素质，践行和谐大学教育理念，促进大学生知行合一的重要阵地。
它指课堂教学以外的一切传授知识、培养能力、锻造人格的教学活动，是第一课堂教学的延伸、补充与发展，也是实践教学环节不可或缺的组成部分。
如何在高校第二课堂扩大社会主义核心价值体系的宣传力度，如何在高校第二课堂加强社会主义核心价值体系的主导地位，这些是摆在新时期、新形势下的高校思想政治建设工作者面前急需解决的迫切难题。
一党史教育的现状党史教育有别于党性教育，党史教育包括党史示范教育，是党性培养与教育的重要途径之一。
目前这种教育环节对于大学本科非文科类学生而言，几乎只有一次接受机会，即在低年级必修的四门思想政治理论课，其中最主要是“中国近现代史纲要”和“毛泽东思想、邓小平理论、‘三个代表’重要思想概论”。
这两门课程的教学质量将直接影响到理工科学生对于党史示范意义的理解与认同。
而且，第二课堂的开辟也将相应调整主课堂的学时量，如何在保障思想政治理论课时，同时确保教学质量的基础上，发挥第二课堂的优势，加强党史教育乃至党性培养的力度，这急需从实践上不断尝试。
普通高校也会开设党史人物、党史问题等公共选修课，但相对而言，其数量有限、覆盖面有限、内容一般不成系统。
目前较系统、较集中进行的党性培养教育环节，往往只有大学生党课培训。
但党史教育与党课培训并不相同，其区别有三个方面：对象。
第二课堂需要面向全校，而非已被发展为积极分子的学生。
党史教育的目的不是完成批量选拔任务，而是要基于更客观的视角，向尽可能多的学生群传播、推广、深化党的基本理念与核心价值体系。
态度。
对于参与党课培训的学生群体，接受教育是一种政治任务，是党组织最早进行的考察，具有特殊意义。
而第二课堂的党史教育是价值观的输出工作，它虽然也是严肃的政治任务，但更多是构建价值认同的工作。
操作方式。
在教育方法上，两者是可以共通借鉴的，集中规模化培训可能存在问题，多元途径是比较有效的方式，如开展党史话剧社、党史讲座、党史研究俱乐部等形式活动。
学校存在的主要问题及对策分析论文
学校存在的主要问题及对策分析论文一、学校存在的主要问题学校是培养未来社会栋梁的重要基地，但目前许多学校都面临着各种问题。
在对学校存在的主要问题进行深入分析后，我们可以归纳出以下几个方面：1. 教育资源不均衡：随着城乡经济水平的差异和人口流动，一些地区的学校存在着教育资源分配不公平的问题。
教师师资力量薄弱，教学设施落后，课程设置单一等情况不仅限制了学生的发展空间，也影响了他们的职业前景和自身素质提升。
2. 教育内容与市场需求脱节：现代社会对人才素质有着新的要求，但部分传统学科内容并没有及时跟进。
例如，在STEM（科学、技术、工程和数学）领域的课程设置相对滞后，导致毕业生在就业市场上竞争力不足。
3. 教育方式与个体差异忽视：当前，许多学校依然采用传统的教育方式和评价体系，忽视了每个学生独特的发展需求。
这样的做法可能导致优秀生源流失和学习动力不足等问题。
4. 教师培训与职业发展支持不足：教师对于学生的发展至关重要，但他们面临的挑战日益增加。
某些地区存在着优秀教师流失现象，而培养一名合格的教师需要长时间的专业培训和支持。
二、对策分析针对学校存在的主要问题，我们可以提出以下对策来解决这些问题：1. 加大教育资源投入：政府应该加大投资力度，保障各个地区学校教育资源的均衡分配。
同时，还应注重改善农村和贫困地区学校基础设施条件，并提供更多培训机会以提高教师素质。
2. 更新课程设置与教学手段：学校需要及时调整课程设置，增加STEM相关科目，并推行综合实践活动。
同时，可以引进新技术和互联网教育手段，在课堂中融入更多互动与探索元素，增强学生自主学习能力。
3. 个性化教育模式推广：学校应该鼓励教育个性化发展，充分尊重和关注每个学生的特长与需求。
可以通过灵活的选修课程、个别辅导等方式，确保每位学生在自己擅长领域得到更好的发展。
4. 加强教师培训与职业支持：学校及相关机构应提供定期培训和进修机会，使教师保持专业素养和更新观念。
当代大学生现状调查报告【优秀4篇】
当代大学生现状调查报告【优秀4篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新形势下大学生国家安全教育的困境
新形势下⼤学⽣国家安全教育的困境新形势下⼤学⽣国家安全教育的困境本⽂从⽹络收集⽽来，上传到平台为了帮到更多的⼈，如果您需要使⽤本⽂档，请点击下载按钮下载本⽂档（有偿下载），另外祝您⽣活愉快，⼯作顺利，万事如意！⼀、相关概念的界定“安全”和“国家安全”两个概念是解读国家安全教育的核⼼。
所谓“安全”是指某⼀安全指涉对象处于没有危险或者虽有危险但有充分的应对⼿段的状态，具体包括安全的指涉对象，威胁的来源、应对威胁的⼿段、应对威胁的⾏为主体等⼏个因素，简单地说就是谁的安全、威胁是什么、应对威胁的⼿段、谁来应对威胁。
“国家安全”是⼀国最根本的国家利益，是指⼀个国家处于没有危险或者有充分的应对⼿段来应对危险的客观状态。
国家安全的指涉对象是在政治、经济、军事、⽂化等各个领域的国家核⼼利益。
国家安全威胁的来源包括传统安全威胁和⾮传统安全威胁。
传统安全威胁指的是外部武装⼊侵或者武装⼊侵威胁，应对⼿段主要为军事、政治⼿段，⾏为主体是国家。
⽽⾮传统安全威胁则包括经济安全、社会安全、⽂化安全、粮⾷安全、环境安全、⽣态安全等各个领域，如果说传统安全威胁主要来⾃于外部敌对军事⼒量，那么，⾮传统安全威胁则既可能来⾃于外部，也可能来⾃于内部，甚⾄内部⾮传统安全威胁与外部威胁的勾结。
应对⾮传统安全威胁的主要⼿段则为国家在政治、经济、军事、⽂化、社会等各个领域的硬实⼒和软实⼒，应对⾮传统安全威胁的⾏为主体也相应的多元化，每个公民、每个企业、每个公民组织都应担负着应对各类⾮传统安全威胁，以维护国家安全的使命。
⼆、新形势下⼤学⽣国家安全教育的必要性21世纪以来，随着全球化进程的加速、信息技术的⾼速发展，民族、宗教、国际⾦融风险、互联⽹⿊客等长期以来被列为“低政治”范畴的⾮传统安全问题⽇益威胁着我国在政治、经济、社会、⽂化等多领域的国家利益。
应对此类⾮传统安全威胁的⼿段亦有所改变，由原有的单⼀军事⼿段渐渐扩展到政治、经济、⽂化等各领域软、硬实⼒的增强，每个公民，特别是作为信息技术时代主⾓的⼤学⽣都已成为国家安全的⾏为主体。
[中国,法学,教育,其他论文文档]简论中国法学教育的现状及其发展趋势
![[中国,法学,教育,其他论文文档]简论中国法学教育的现状及其发展趋势](https://img.taocdn.com/s3/m/217672d303d8ce2f016623d5.png)
简论中国法学教育的现状及其发展趋势”[论文关键词]法学教育现状发展趋势中国法学教育有着60多年的历史，积累了成功的经验，但也面临着沉重的压力和严峻的挑战。
当前，法学院系应培养什么样的人才，法科学生如何就业等一系列问题引起了学者和社会的广泛关注。
一、当前法学教育的现状分析2.大众化教育与精英化需求的矛盾。
中国法学教育已进入所谓的“大众化教育”或“通识化教育”时代，法学教育更像是普法教育，学生掌握的只是法学的基本知识，他们毕业后往往很难胜任专业性较强的工作。
盲目扩招导致毕业人数激增，法科学生就业难问题日益突出。
从2002年开始，法学本科毕业生就业遇到了前所未有的危机，在全国214个学科专业中，法学专业就业率当年排在187位，2005年则成了“老末”。
由第三方调查公司麦可思主编的中国大学生就业蓝皮书发出了2011年大学专业预警，昔日热门的法学、计算机等专业就业被亮红灯，成为“红牌专业”。
10年前，一个法律专业的大学生毕业后基本上都有机会进入国家司法机关，即便不能到司法机关工作而从事与其专业相关的工作也不会很难，而今考上公务员或进入司法机关成了大多数学生的奢望。
笔者对广西某大学法学院20 08～2010届大学本科毕业生就业去向进行初步统计，85%以上的毕业生是到企业或相关部门从事非法学专业工作，真正考上公务员从事公检法等相关行业的则是凤毛麟角。
目前，我国高端及合格的应用型法律人才“短缺”与中低端法律人才“过剩”并存现象比较严重。
著名法学家朱苏力认为，法学教育的最基本挑战就是毕业生和学术成果能否满足我国社会发展的需要。
就毕业生而言，我国法学院的产品还不能满足社会的急迫需求，同时表现为产品的紧缺和过剩。
紧缺的是两端，过剩的是中间产品。
我国人才紧缺榜上涉外法律高端人才赫然在列，许多高校、企业、律师事务所和司法行政部门对名牌大学的法学硕士、法学博士仍求贤若渴，有的许以重金，开出各种优惠待遇引进高端人才，但是高端型人才难见踪影。
高校思政课教学存在的问题及对策-最新教育文档
高校思政课教学存在的问题及对策大学生是青年中的优秀分子，他们的信仰和价值观在一定意义上决定着马克思主义和社会主义在中国的命运。
高校思政课是对大学生进行马克思主义信仰教育的主渠道，然而，目前高校思政课教学存在一些不足，影响了大学生马克思主义信仰教育，必须对其进行改革。
一、高校思想政治理论课教学现状及问题近年来，高校思想政治理论课教学改革不断深化，取得了显著的成效。
但与此同时，某些高校思想政治理论课教学还存在着一些问题，与大学生马克思主义信仰教育的要求还不完全符合。
这些问题大致如下：（一）知识教育与信仰教育脱节在当前某些高校的思政课教学中，存在将信仰教育等同于知识教育并止步于知识教育的倾向。
这种倾向忽视理论体系向教学体系的转化，学生难以认识其价值；忽视理论与实际相结合的原则，学生难以实现其价值；过于强调知识点灌输，忽视对马克思主义科学世界观、价值观和方法论的传递，不利于培养学生的认知能力和辩证思维能力[1]P31 。
（二）大学生内在信仰需求激发不足信仰是个体在精神层面的追求，马克思主义信仰作为科学的信仰，不但是社会需求，而且是个体的需求。
但目前某些高校的思政课教学在大学生马克思主义信仰教育方面，重社会需求而轻个体需求，偏重于教育者基于社会需求向大学生传输理论，忽视了大学生个体需求的激发，从而导致两种需求缺乏有效整合。
（三）教学资源亟须优化首先，部分高校思政课各门课程教学存在统筹不足的问题，影响了马克思主义教育的整体性。
某些高校思政课任课教师在教学工作中各自为政，导致各门课教学内容缺乏统筹，在理论教育方面造成脱节，难以从总体上把握实效。
其次，教材理论性强，有些内容完全照搬文件政策，影响了大学生对教材的阅读兴趣。
再次，一些教师在教学中呈现社会问题时，难以做到正确引导学生。
一种表现为只呈现社会问题而忽视深入分析和积极引导，易使学生产生消极情绪，另一种表现则是缺乏有效的引导方法，缺乏说服力。
（四）教育对象研究不足大学生的心理、思维、学习习惯等会对思政课教学实效产生重要影响，准确把握大学生特点能够增强马克思主义信仰教育的针对性。
对当前教育的认识与思考-教育作文文档
对当前教育的认识与思考可以说，教育在任何历史时期都没有像现在这样受到高度重视，也没有任何一个时期社会和群众像现在这样对教育如此关注，议论如此之多。
因此，对教育改革和发展的成绩怎么评价、问题怎么看、今后怎么办，的确是需要我们认真思考的问题。
问题怎么看、今后怎么办，的确是需要我们认真思考的问题。
一、关于教育改革和发展的成就一、关于教育改革和发展的成就进入21世纪以来，我国教育改革与发展取得了巨大的历史性成就。
教育基本适应了社会主义市场经济发展的需要，基本适应了人民群众对教育日益增长的需求。
应了人民群众对教育日益增长的需求。
第一、教育事业发展达到了历史上最大规模，在初中学龄人口入学高峰期普及了九年义务教育，在高中学龄人口入学急剧上升期实现了高等教育大众化。
目前，我国小学净入学率99.399.3％，％，初中毛入学率9797％，初中毕业生升入高中阶段教育的入学率％，初中毕业生升入高中阶段教育的入学率74.8874.88％，与其他发展中国家相比，我国的教育规模是发展得相％，与其他发展中国家相比，我国的教育规模是发展得相当快的，比印度、巴西、印尼等国家都要快很多。
特别值得肯定的是，我国在学龄人口高峰期实现“普九”，避免了大量的新文盲产生。
同时，我国高等教育自1999年以来连续扩招，以超常规发展的步伐实现了跨越式发展，高等教育总规模由2000年的1230万人增长到2006年的2500万人，毛入学率达到了2222％，％，为更多的人提供了接受高等教育的机会。
面向市场，以就业为导向，以培养技能型人才为重点的职业教育正在支持着经济增长方式的转变。
式的转变。
第二、改革使教育发展的活力明显增强，管理体制在不断调整后基本理顺，基本适应了各级各类教育的发展。
一是完善了各级各类教育分层管理、分级负责的管理体制，各级政府对教育的管理职责更加明确。
目前，基础教育确立了在国务院领导下，省级政府统筹规划实施、县级政府为主管理；中等职业教育确立了由县级以上人民政府统筹规划和管理，依托部门、行业和企业以及社会力量办学；高等教育实行中央与省两级管理，以省为主，中心城市积极参与举办高等学校的管理体制。
浅析高等院校学生大学线上学习现状
科技风2021年6月科教论坛DOI：10.19392/ki.1611-1341.202116013浅析高等院校学生大学线上学习现状马境蔚燕京理工学院河北廊坊065201摘要：为取代线下实际的课堂，响应“停课不停学”的政策，各高校使用各类线上平台推行教和学活动。
本文将通过我校对线上教学活动实践，对线上与线下的教与学效果利与弊进行分析$关键词：高校;在线学习；效果分析一、绪论在世界各地，各种教育院校都在寻找在线学习平台，以继续教育学生。
现在的新常态是一种转变了的教育观念，这种转变的核心是在线学习。
今天，数字化学习已经成为全世界学生和学校的必要资源。
对于各类院校来说，这是他们不得不采用的一种全新的教育方式。
现在，在线学习不仅适用于学习学术知识,还扩展到学生的课外活动。
近一年来，在线学习的需求大幅上升，未来还会继续。
2020年1月各级教育部门按教育部和当地党委政府统一部署要求，延期开学的，也为学校的“停课不停教、不停学”做了大量工作。
各平台也提供了教师与本校学生在线授课、网上作业点评、互动辅导等功能。
完成了因特殊原因、特殊时期、非常时期各地大学生非异动以及教师不能到学校上课情况下，通过利用网络平台教学,实现教师们在网上教、学生们在网上学的网络课程,彻底执行了停课不停学的居家学习方式。
在线学习和课程正日益成为全球教育系统的一部分。
在线渠道使教育变得方便,人人都能轻松获得。
中国的教育部门一直是一个不断发展的实体。
在高等教育方面，中国一直是世界上最大的部门之一。
虽然在线和远程课程已经在中国存在很长时间了，但是，与传统的面对面课堂教学法相比,在大学和学院中引入在线上课模式只是在最近几年才被考虑。
在一般的中国教育体系,面对面的课堂教学一直是最常用的方法。
对线下教学方法的认可、熟悉和易用性，以及对在线教育效果、人们对在线教育的认可度和在线教学体统渠道的缺乏要求，一直是采用在线教育渠道的主要障碍。
教育委员会已经强制要求在学院和大学层面上开设在线课程。
当前大学生常见的心理问题及其解决途径探析-精选教育文档
当前大学生常见的心理问题及其解决途径探析目前，在校大学生中有相当一部分人不能正确处理遇到的各种心理问题，经常受到焦虑、抑郁等不健康情绪的影响，有的甚至发展成为心理障碍与心理疾病。
笔者试图通过分析大学生常见心理问题产生的原因，探寻解决大学生心理健康问题的途径，从而提高大学生的心理素质。
一、大学生中常见的心理问题相关调查与分析显示，当前大学生中常见的心理问题主要有以下几种。
1.理想与现实的矛盾大学生迈入大学校园后首先遇到的是理想与现实的冲突问题。
在中学时期，他们无数次幻想过自己理想中的大学，校园是那么的大而美丽，专业是那么的令人神往，大学教授是多么的令人敬慕而与众不同……可是到了大学却发现美好的憧憬与现实之间的差距太大了，多种不适应接踵而来，致使他们的心理发生了扭曲，产生了压抑、浮躁等心理问题。
2.不良情绪的影响大学生在生活中总会遇到一些不顺利的事情，这就容易使他们产生不良情绪，如自卑、焦虑、抑郁、恐惧、消极、烦躁等。
这些不良情绪如不能及时地得到释放，将会严重影响大学生的健康成长，并导致他们产生各种心理问题。
3.神经症神经症又称神经官能症，是一种非器质性的心理障碍。
这种病症主要表现为焦虑、防御性行为、人际关系冲突及异常的情绪反应等。
该病症在大学生中的表现主要有神经衰弱、癔病和狂躁抑郁性精神病等三种类型。
4.人际关系的困扰大学生中因自负而不屑交往、因恐惧而不能交往、因自卑而不敢交往、因孤僻而不愿交往、因嫉妒而不善交往者几乎每班皆有。
心理学家指出，人类的心理适应最主要的就是人际关系适应。
大学生受人际关系困扰的主要表现包括人际关系紧张、交往恐惧与沟通不良、与异性交往的烦恼等。
5.人格与行为障碍大学生的人格障碍问题常常是指人格发展不良或人格偏离，而非异常人格。
它是因受个体心理素质发展的局限所致，大多表现为以自我为中心、不能很好地处理人际关系、与周围环境的协调性差等，严重的会影响到学习、工作及生活。
受外界环境的影响，一些学生容易走向极端，出现了违纪行为、违法行为及变态行为等。
高校《中国近现代史纲要》教师教学质量评价中存在的问题及解决对策-2019年教育文档
高校《中国近现代史纲要》教师教学质量评价中存在的问题及解决对策摘要：高校的教学质量是影响高校生存与发展的重要因素，高校对授课教师进行教学质量评价有助于教师充分认识到自身的优势与不足。
本文探讨了高校《中国近现代史纲要》教师教学质量评价中存在的问题，进而根据调查研究提出可行性的解决对策和方法，以便促进教学质量进一步提高，同时希望为高校课堂教学质量的评价提供一些有价值的参考。
从理论上说，在学术界，关于高校思政课总体教学质量评价的研究，有一定的理论成果，但具体到某一学科，尤其是《中国近现代史纲要》课的教师教学质量评价问题，则详细研究成果并不多。
原因主要在于对于各高校而言，该门课属于“05方案”中新增设的课程，在全国大面积开设的时间较短，到2014年仅有七年的时间，许多关于教学质量评价方面的问题尚处于摸索总结阶段。
从实践上说，虽然各个高校基本都建立了教师教学质量评价体系，但这些评价体系内容大同小异，不但没体现出本学校自身的特点，而且学科性不强，有些学校往往是专业课和公共理论课的教师教学质量评价量表是同一张，难以体现具体课程的特殊性。
鉴于此，探讨高校《中国近现代史纲要》教师教学质量评价中存在的问题，进而根据调查研究提出可行性的解决对策和方法，以便促进教学质量进一步提高，同时希望为高校课堂教学质量的评价提供一些有价值的参考。
为了获得关于教师教学质量评价中存在的问题的第一手资料，我们特意设计了一张调查问卷，即高校《中国近现代史纲要》教师教学质量评价教师调查问卷，问卷共设置十道问题，题目言简意赅，分别围绕“对教师教学质量评价意义的认识”，“教师教学质量评价的结果”，“教师教学质量评价的主体”等展开。
通过调查研究进行总结，得出如下结论。
一、高校教师对教师教学质量评价的意义认识充分。
在调查问卷中，有一道题是“您认为有必要对教师进行评教吗？”百分之百的老师都认为对教师进行评教是“非常有必要”的，对于被评教没有抵触情绪。
中国的大学教育PPT学习教案
那为什么不向中国的众多企业
学习，靠“海归”呢？其实， 过去20余年出国的留学生，许 多已成为国外大学的教授正迈 入他们事业的顶峰，而每年也 有众多的中国留学生在国外名 校拿到博士。这些中国教授、 博士都愿意回到中国，也肯考 虑降薪，但是他们不愿意降薪 90%，不愿意放弃子女的美国 教育，不愿意在第10页没/共3有0页 能力的人 下面做事，不愿意接受中国"
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忽略了他们的道德观。对创业，
Байду номын сангаас
中国大学有一个趋向，就是本 科教育的程式化和统一化，几 乎所有的课程都有统一教材。 虽然从全国观察，同类教材有 许多种，教师可以从中选择， 但教材一旦确定，教师基本上 就得按教材讲授，一些思想懒 惰的学生也乐于教师这样讲授， 因为这样容易应付考试。所以 现在大学本科教育中，上课记 笔记，考试背笔第16页记/共30，页 考后全忘 记，这种情况相当普遍，大学
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应试风气扼杀学生创 造性 中国的教育体系过于强调背诵记忆、应付考试。应试
造成学生每天拼命地读书，把成绩当做唯一的人生目 标，这样的教育模式与学生未来的职业发展和成功是 背道而驰的。应试教育要求学生循规蹈矩地重复旧的 知识，不允许有创新的想法。因为学生"只背不懂"， 这就扼杀了大部分学生的创造力，把优秀的学生训练 成了没有创新、理解，没有个人意识的考试机器。 美国的教育也不是没有考试和背诵，但是背诵的大部 分是可用来再创造新知识的工具（例如A+B=B+A）， 借以锻炼学生自己的推理能力。美国教育更注重的是 学"为什么"(为什么三角形的面积是底乘高除以二？为 什么二分之一是零点五？）虽然美国学生的九九乘法 表没有中国学生背的熟，但是他们更能够举一反三， 更能够分析问题，更能够创新。 杨振宁先生曾说，中国的教育适合一般的人，美国的 教育适合一流的人才。中国应该学习美国教育成功的 地方，综合中美教育的优点，用最适合中国的方式， 教育所有的人才。